新课改背景下的广东高考语文命题特点

新课改背景下的广东高考语文命题特点

——2007年广东省高考语文试题分析

2007年广东省高考尘埃落定，考前人们对于今年高考变化的种种猜想也都有了结论。那么，今年的高考试题又有哪些变化？在新课改的背景下，它新在哪里？我们又怎么看待这些变化？它能给2008年的备考提供哪些借鉴？这些问题都值得我们好好研究。下面就针对2007年的广东省高考语文试题做分析，把握2008年高考命题的特点及走势。

根据教育部考试中心编制的考试大纲要求，2007年广东省高考语文试卷作了较大的调整：一是设置了选考内容，以体现选择性；二是在选考内容中增设探究能力的考查，以提高能力考查的要求；三是现代文阅读考查了论述（说明）类、文学类、实用类三种文本，以体现新课标文本分类的特点；四是加强对语言文字运用能力的考查，以体现基础性和实用性。

试卷形式与2006年相比保持了稳定性，考生答题量与去年基本一致。在内容的安排上，先考查“知识与积累”，再考查“阅读与鉴赏”，后考查“表达与交流”；在题型设计上，先选择题，后非选择题；在能力考查上，先知识性试题，后能力型试题。全卷内容由浅入深、能力层次由低渐高，形成了科学、合理的难易梯度，符合考生的思维特点和答题习惯，有利于考生的临场发挥，有利于对不同水平考生的区分。

由于设置了选考内容，试卷篇幅明显加长。在考试时间没有增加的情况下，全卷通过对考查内容和试题难度的调整，合理设置试卷难度结构，使考生做题时能从易到难、由快到慢，使绝大多数的考生能在规定时间内完成全卷。

一、2007年广东省高考语文试题，从考查的内容来看分为四大部分。

下面按四个部分分别加以分析，看看2007年广东省高考语文科试卷是怎样力求全面反映新课标的理念与要求的。

（一）语言文字运用（6小题，24分）

在语言文字知识与积累的考查上，强调常用字、词、句的考查，注重语言规范，突出语言文字的基础性和实用性。

这一部分的总要求是：“正确、熟练、有效地运用语言文字。”识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。在这个总要求下，有下列2个要求，一是“识记”知识。所谓识记就是在理解的基础上记忆；语言知识中，最基本的是字的形、音、义以及常用词语的含义。二是表达运用，掌握技能。所谓“正确”，是指最基本的要求；所谓“熟练、有效”就是实际的语言操作能力。这一板块共9个知识点。

1．识记 A

（1）识记现代汉语普通话常用字的字音

（2）识记并正确书写现代常用规范汉字

2．表达应用 E

（1）正确使用标点符号

（2）正确使用词语（包括熟语）

（3）辨析并修改病句

病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。

（4）扩展语句、压缩语段

（5）选用、仿用、变换句式

（6）正确使用常见的修辞方法

常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。

（7）语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。

在高考试卷中形成2个题群，第一题群，语言基础题，4道试题，12分。这一题群放在第Ⅰ卷的第一部分，全用选择题。

试题的基本特点之一，注重常用、常见。

考常用字读音的辨别。

1．下列词语中加点的字，读音完全不相同的一组是（）

A．峥嵘狰狞慎重缜密周全 B．诅咒趔趄狙击神情沮丧 C．讥诮眉梢俏丽峭拔刚劲 D．辍笔啜泣拙劣相形见绌

答案：B。分别读zǔ；qie；jū；jǔ。

A项“峥、狰”读zhēng；“慎”读shn；“缜”读zhěn。

C项“诮、俏、峭”读qio；“梢”度so。

D项“辍、啜”读chu；“拙”读zhuō；“绌”ch。

主要考查音近、形近字的字音辨别，侧重书面词语的读音考查。

考常用词语的运用。

2．下列各句中加点的词语，使用恰当的一句是（）

A．父亲收藏的那些产于不同时代、具有不同造型、来自不同国家的玩具汽车，把小小的书房挤得满满当当，间不容发。

B．我们不能因为有姚明等人加盟美国NBA，就妄自菲薄地说，我国的篮球运动足以与欧美篮球强国抗衡了。

C．沈从文早在20世纪30年代就因在《边城》中描绘了一个独特的湘西世界，展现了豪爽与浪漫的湘西风情而名噪一时。

D．我俩考虑问题时，他习惯从大的方面着眼，我总是从具体方法入手，虽然南辕北辙，但总能殊途同归。

答案：C。“名噪一时”指名声传扬于一个时期，指当时名望很重，符合语境。

A项“间不容发”是个多义成语，有三个意思。①指距离极近，中间不能放进一根头发；

②比喻情势危急到了极点；③比喻文字精练、严谨。不是指空间容不下的意思。

B项“妄自菲薄”指毫无根据看轻自己，指自轻自贱。原句是自诩的意思，不符合语境。

D项“南辕北辙”比喻背道而驰，行动与目的相反。原句是说我俩考虑问题不同，可改为“大相径庭”。

3．在下面各句横线处依次填入的词语，最恰当的一组是（）

①应该以实际运用能力来我们的学习效果。

②老百姓说得好，常年无灾情，不可一日不防备。

③这小伙子整体素质的确不错，诚实温和。

A．考查宁可品性 B．考察宁愿品性 C．考查宁愿品行 D．考察宁可品行答案：Ａ。

“考察”和“考查”两词有相同的地方：都可以指用一定的标准、手段了解和弄清事物的情况。但它们也各有侧重和不同：“考察”着重指观察、调查、研究，目的是取得材料，研究事物，如山川、地形、地质、工程、运动、科学研究的对象等等；而“考查”着重指依据一定的标准检查、衡量，目的是评定或审核，对象常是非重大的、多半是人们的所作所为，如成绩、学习、业务、工作、活动、行动、言论等。根据语境可以排除Ｂ、D。

品行：多指外在，指一个人的品德和行为；而品性：多为内在，指个人的品格习惯性格。③句中有“诚实温和”指人的品格习惯性格，故可以排除C。

所考词语均为学生常见常用的词语，侧重词语的细微区别。

考常见病句辨析。

4．下列各句中没有语病的一句是（）

A．考古学家对两干多年前在长沙马王堆一号墓新出土的文物进行了多方面的研究，对墓主所处时代有了进一步的了解。

B．纵观科学史，科学的发展与全人类的文化是分不开的，在西方是如此，在中国也是如此。

C．读完徐志摩的《我所知道的康桥》，读者就会被这诗一般的语言所谱写的回忆梦幻曲所感染，使读者感到余味无穷，不忍释手文。

D．王林呆在实验室里半个月，好像与世隔绝了，所以他回到家，强迫着自己看了十天的报纸。

答案：Ｂ。

Ａ项“两千多年前……新出土”不合逻辑；C项属于成分残缺，“诗一般的语言”前面缺介词“用”；D项“看了十天的报纸”有岐义，是指“近十天来的报纸，还是看的时间是十天”，不明确。

考查不合逻辑、成分残缺、语义不明等。

试题基本特点之二，语言材料多来自现实生活，来自学生阅读常见的知识。如乡村生活、家庭生活、校园变化、体坛人物、著名作家等，因此试题的的现实感很强。

第二题群，表达技能题。2道试题，12分。

这一题群主要考查语言表达技能，如语言的准确、鲜明、生动，压缩语段、概括信息，修辞方法运用等。

这一题群试题的基本特点：现实性、开放性和综合性。现实性，是指语言材料来指现实，表达的话题也来自现实；开放性是指考生依据试题的要求，调动生活和文化积累，自主作答，没有所谓“标准答案”；综合性是指一道题不是考一种技能，而是兼及几种技能。因此试题有一定的难度，考生的得分率也比较低。如：

22．下面是2008年奥运会四个比赛项目的标识图形：请你选取一个，围绕图形内容，紧扣动态特征，展开联想，写一段话。要求语言通顺，运用两种以上(含两种)的修辞手法，不少于40字(含标点符号)。(6分)

答案示例：

（1）刹那间，只见他右手抓住篮球，一个箭步，然后如大鹏展翅，腾空越起，以千钧之力将球稳稳地扣入篮筐。

（2）东方神鹿王军霞像离弦的箭冲出了对手的“包围”，她将里贝罗们一一抛在身后，在万米跑道上展现了万米红霞。

这道题选用2008年奥运会比赛项目的标识图形来设置情境，注重形象思维能力的考查，侧重语言表达的鲜明、生动。

23．下面的材料从四个方面对粤剧作了介绍?请筛选信息，保留各方面的主要内容，压缩成一段文字，不超过90字(含标点符号)。(6分)

粤剧起源于明代，深受昆曲、南戏的影响，清朝顺治之后，以梆子、皮黄为基础，融合弋阳腔、昆曲之长，吸收了南音等广东民间曲调，逐渐发展成为南方的一大剧种。它的唱腔丰富，以梆子、二黄为主，兼用民间说唱音乐。唱有大喉、平喉、子喉之分，

调有正线、反线和乙反线之别：伴奏乐器原只有二弦、高胡等民族乐器，后来加进了小提琴等西洋乐器，对增强戏剧效果，起到了很好的作用：粤剧的行当，原只有生、旦、丑、末、净等十个，后来生角又演变为文武生、武生、小武等。粤剧是最能体现广东特色的剧种。

答案：

所给材料按内容分为概念、起源与形成、唱腔（唱、调）与伴奏、行当四个部分。

（1）粤剧是吸收了梆子、南戏等元素而形成的最具广东特色的剧种。唱腔以梆子、二黄为主，唱、调还有细分，伴奏用二弦等乐器，行当分为生、旦、丑、末、净等十余种。

（2）粤剧是以梆子、二黄为基础，融合昆曲、南音等形成的最具广东特色的剧种。唱有大喉、平喉、子喉之分，调有正线、反线、乙反线之别，伴奏用二弦等乐器，行当有生、旦、丑、末、净等。

（3）粤剧起源于明代，受昆曲、南戏影响，最具广东特色的剧种。唱腔以梆子、二黄为主，唱分大喉、平喉、子喉之分，，调有正线、反线等。伴奏用二弦等乐器。行当分为生、旦、丑、末、净等十余种。

这道题用粤剧资料作为命题素材，考查考生筛选信息、压缩语段的能力，注重逻辑思维能力的考查，侧重于语言表达的简明、连贯。

两道题内容各有侧重，分别从不同方面考查了考生语言的综合表达和实际运用的能力。同时，粤剧为我省的文化象征之一，有浓郁的地方色彩；奥运标识与明年北京举办奥运会相呼应，具有鲜明的时代特色。二者的搭配象征着传统文化与现代文明的衔接，较好地体现了语文应用性和人文性相统一的特点。

这样的试题启示我们一定要重视提高语言表达的基本技能，一定要重视提高现实的语言表达技能，而不能只在书本上练表达。

（二）古代诗文阅读（7小题，33分）

古代诗文阅读的总要求是：“能阅读浅易的古代诗文。”其中包括古代文阅读、古代诗歌鉴赏和古代诗文名句名篇默写这三项。

从阅读、鉴赏的角度包含下列考点：

1．理解 B

（1）理解常见文言实词在文中的含义

（2）理解常见文言虚词在文中的意义与用法

常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法

不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

（4）理解并翻译文中的句子

2．分析综合 C

（1）筛选文中的信息

（2）归纳内容要点，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的观点态度

3．鉴赏评价 D

（1）鉴赏文学作品的形象、语言的表达技巧

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度

1．古代文阅读5题，21分

（1）试题的基本特点：

①选择“浅易”的古文语段作为阅读材料。所谓“浅易”，从内容上说与写作背景没有更多的联系，较少牵涉名物典章制度；从表达上说，以叙述为主，文段选自《聊斋志异·郭

生》，距离今天的时间比较短，许多表达习惯已接近现代白话了；从语言上说，文中的实词、虚词和句式多为课本中常见的。

②注重文意的理解、分析和概括。高考古文阅读的试题，从总体上说有向现代文阅读靠拢的趋势，这主要表现为两点：一是注重文章内容的理解、分析和概括，2007年的3道选择题，都是考查对文意的理解、分析、概括的；二是强化语境意识，字词理解和文句翻译，都强调依据具体语境答题。

5．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是(3分) （）

A．又积窗课二十余篇，待质名流询问 B．素与郭善，登门造访友好

C．王谛玩之，其所涂留，似有春秋玩味 D．乃录向之洒点烦多者试之记载

答案：D。录：抄录

6．下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是(3分) （）

A．心恚愤而．无如何/ 何前是而．今非也B．会王生者，以．故至山/以．是益疑狐妄

C．郭具言所．苦/ 其所．涂留，似有春秋D．不自选择，但决于．狐/始知其兆已寓意于．画也答案：D。

A、“而”：但、却，表转折；

B、“以”：因为，表原因；

C、“所”：助词，与动词构成名词性结构。

D、“于”，前句“向、对”之意，表对象；后句作“在”之意，表处所。

7．下列选项中不属于表现郭生虚心和骄傲态度的一组是(3分) （）

A．又积窗课二十余篇，待质名流/自以屡拔前茅，心气颇高 B．又复视浣卷，类冗杂可删/ 于是渐不信孤

C．回视旧作，顿觉所涂良确/ 是真妄矣!何前是而今非也 D．每市房书名稿，不自选择，但决于狐/遂不为狐设馔，取读本锁箱簏中

答案：B（“又复视涴卷，类冗杂可删”的是王生的认识，而非郭生的谦虚。）

8．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是(3分) （）

A．郭生家中经常闹狐患，丢失了许多东西，不少习作也被弄得污浊不堪，难以阅读，因此他非常怨恨狐狸。

B．老友王生前来拜访，郭生向他倾诉了自己的烦恼。王生觉得狐狸不仅无恶意，而且还可以当郭生的老师。

C．叶公名气很大，郭生珍藏了他的文章抄本，但狐狸却在抄本上泼墨，郭生便明白了叶公的文章并不出色。

D．郭生屡拔前茅之后，狐狸还是涂抹他的文章。郭生很不以为然，就不再为狐狸设馔，并将读本锁在箱子里。

答案：C

“狐狸在抄本上泼墨，郭生便明白了叶公的文章并不出色”有误，应为“于是渐不信狐”。

9．断句和翻译。(9分)

(1)用“／”给文言文阅读材料的最后一个自然段断句。(3分)

异史氏曰满招损谦受益天道也名小立遂自以为是执叶公之余习狃②而不变势不至大败涂地不止也满之为害如是夫

断句：（1）异史氏曰/满招损/谦受益/天道也/名小立/遂自以为是/执叶公之余习/狃而不变/势不至大败涂地不止也/满之为害如是夫/

(2)翻译下面的句子。(6分)

①但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王。

译文：只是用浓墨洒成大黑点，弄得满纸都是。郭生感到非常奇怪，拿着纸来告诉王生。（但；副词；只是、仅仅；异：以之为异，感到奇怪；白：告诉。）

②郭以是德狐，恒置鸡黍，备狐啖饮。

译文：郭生因此感激狐狸，常常置办美味饭菜，供给狐狸吃喝。（以是：因此；德：感激、感恩；恒：常常；啖饮：吃。）

阅读文段选自《聊斋志异·郭生》，区别以往的传记题材，其叙事性更强。整体阅读难度下降，侧重文言表达习惯的考查、全篇文意的理解。可以说，这是历年来最浅易的文言文段了。文言文阅读从《聊斋志异》中选材，对古典名著的推广普及，对培养中学生课外阅读的兴趣、拓宽知识面具有良好的导向作用。由此也启发我们：在古文阅读中要转变观念，不能仅把古文当作学习古汉语的材料来对待，而要把它当作文章来阅读，真正理解其内容。

2．古代诗歌鉴赏1题，6分，放在第Ⅰ卷，用简答题的形式命题。

古代诗歌鉴赏，命题的基本特点是：

（1）选择“浅易”的古代诗歌作为鉴赏材料。

10．阅读下面的宋诗，然后回答问题。(6分)

溪亭林景熙

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高树月初白，微风酒半醒。

独行芽落叶，闲坐数流萤。

何处渔歌起？孤灯隔远汀。

这是比较“浅易”的古代诗歌，文字上没有阅读障碍。

（2）注重于诗歌本身的理解。分析近几年的诗歌鉴赏题，可以看出，试题是从鉴赏的角度出的，但其基本的出发点是对诗作的理解，在理解的基础上作一定程度的鉴赏，包括鉴赏意象、意境、形象、语言和表达技巧。

(1)诗人运用了哪些反映时间变化的意象来表现其情感?(2分)

答案：（1）用“清秋”“日暮”“月初白”“落叶”“流萤”“孤灯的意象，表现时间由傍晚到明月初升的变化。

对于这些意象的理解，学生在课本中见得比较多，难度并不大。平常教学注重这些基本知识的落实，完成这样的题是没有困难的。

(2)请结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。(4分)

答案：（2）诗人于清秋日暮在溪亭散心。月上高树，酒已半醒，周围一片。冷清幽寂，诗人独立在落叶飘零的树林中穿行。“穿”字形象地表达出诗人孤独、徘徊的情绪。诗人又坐在林中百无聊赖地“数”起了流萤。“数”字传神地描绘出诗人苦闷无聊的心境。

古代诗歌讲究炼字炼词，强调诗眼，理解不能脱离语境，不能脱离句、篇，从整篇出发来理解，要准确鉴赏“穿”、“数”的艺术效果也不难。

看来，要提高诗歌鉴赏的得分率，当在如何读懂“浅易”的古代诗歌上下功夫，注重课本基础知识的积累与基本技能的培养，不可求深求难，挫伤学生学习的积极性。

3．古诗文名句名篇默写1道题，6分。

试题特点：

（1）主要默写课本规定背诵的名篇中的名句。4小题均出自课本。

（2）默写的诗文语句知名度很高。与过去不同的是，写景名句，人情味很浓的名句等，都在名句的范围之内，而不能只注意哲理性强的名句。

11．补写出下列名句名篇中的空缺部分。(任选3题，多选则按前3题计分)(6分)

(1)客路青山外，行舟绿水前。____，____ 。(王湾《次北固山下》)

(2)间关莺语花底滑，____ 。____ ，凝绝不通声暂歇。 (白居易《琵琶行》)

(3)秦爱纷奢，人亦念其家。____ ，____ ？(杜牧《阿房宫赋》)

(4) ____，____ ，人道寄奴曾住。 (辛弃疾《永遇乐〃京口北固亭怀古》)

答案：(1)潮平两岸阔,风正一帆悬。

(2)幽咽泉流冰下难,冰泉冷涩弦凝绝

(3)奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?

(4)斜阳草树,寻常巷陌。

应对这一类试题，只有老老实实地背诵考试说明规定背诵的篇目，并且注意把字写正确。

（三）现代文阅读（18分）

现代文阅读的总要求是：“阅读一般论述类和说明类文章。”

这一总要求中应注意两点：一是阅读材料的类型包括论述类和说明类文章；二是阅读材料的性质，即“一般”，这“一般”是指两类文章专门化的程度不太高，专业的理论色彩不太浓，语言通俗，专业的名词术语较少，否则不解称为“一般”。在这一总要求下有6个考点。

1．理解 B

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

2．分析综合 C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析文章结构，把握文章思路

（3）归纳内容要点，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的观点态度

现代文阅读的命题，呈现出下列特点：选择题（含单选多选）和文字表述题并用；

阅读材料整体风格趋于平易好懂；阅读材料的内容贴近现实生活；试题紧扣文章的主要内容和主要思路；试题表述趋于简明，指向明确；评分标准趋于宽容，答案“意思对即可”。这是2007年高考语文试题的一大变化，关键是考查学生的基本阅读能力。

三、本大题4小题，共18分。阅读下面的文字，完成12—15题。

12．根据文意，以下说法正确的两项是(6分) （）（）

A．艺术追求的是美，但也离不开真? B．有了科学性，艺术表达就会有美感。

C．科学家在追求“真”的同时，有时也会感受到“美”。 D．科技创新主要是形象思维的产物，但也离不开理性思维的辅助。

E．文中所说的“职业的痴呆”，是指对自己从事的职业缺乏了解。 F．科学与艺术是相互依存的，二者没有本质的区别。

答案：A、C（B“艺术表达就会有美感”错误；D“科技创新主要是形象思维的产物”应为“逻辑思维”；E“职业痴呆”并非是“对自己从事的职业缺乏了解”。F（二者没有本质的区别”判断错误。）

13．下列各项中不能作为论据证明“艺术与科学、美与真，有重叠、有交融”的是(3分)

A．美国人莫尔斯发明了电报。 B．毛泽东说，《木兰花慢》含有地圆的意思。

C．随着社会的发展，科技美学诞生了。D．艺术创新需要感性、直觉与顿悟。

答案：D（答非所问。）

两道选择题既有文意的理解，又有信息的筛选能力的考查。

14．本文第二段和第四段都谈到了艺术的科学性问题，这是重复吗?请说明理由。(4分)

答案：不重复。第二段是说艺术的表达技巧需要适中，符合客观规律，因而有科学性；第四段则说艺术作品表现的内容，能够揭示事物的本来面目，因而有科学性。（意对即可。）本题考查考生对文章结构的理解和分析能力。

15．从事科学研究与艺术创作的人，要分别怎么做，才更有利于创新能力的培养，才更有利于促进人的全面发展?(5分)

答案：从事科学研究的人，应该学习艺术，以不断提高现象思维能力，激发想像和创造能力。

从事艺术创作的人，应该学习科学，以不断提高理性思维能力，更有利于把握艺术的规律。

一个人既懂得自然科学，又有艺术素养，二者相互补充、相得益彰，才能得到全面发展。

（意对即可，应分别作答。）

本题考查考生对作者观点的概括能力。

必考内容的现代文阅读选择了论述类文本，考查考生基本的阅读能力，采取主客观题相结合的方式，从不同层面考查考生的理解、分析、归纳的能力。

（四）选考题（3小题，15分）

语文科在阅读鉴赏部分，按照“文学类文体”和“实用性文体”设置两组各三道的选考题，分值占15分，考生可二选一作答，旨在考查学生的鉴赏与审美能力等综合素质。这是今年高考语文试题最突出的变化。

选考内容及相应的能力层级如下。

（一）文学类文本阅读

阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

1．分析综合 C

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

2．鉴赏评价 D

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力

（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价

3．探究 F

（1）从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴

（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读

（二）实用类文本阅读

阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1．分析综合 C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2．鉴赏评价 D

（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断

3．探究 F

（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴

（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神

（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解

今年高考的选考内容的文学类文本选用散文，实用类文本选用兼有新闻与传记特点的访谈，以满足不同考生的需求。两类文本的命题在考查内容、能力层级以及设问形式上基本一致，分值相同，预设难度等值。在探究能力的考查上，命题从考生的视角出发，立足于考生对文本的个性化阅读及其体验，从不同角度和更高的层面来考查考生对文本的鉴赏能力与评价能力，符合新课标对阅读能力提出的新要求。

文学类文本试题：

16．文章在开头花了不少笔墨描写雪，这样写有哪些作用?(4分)

答案：突出了雪的美丽与丑陋的两重性，从而为下文写泥泞作铺垫（从写热爱雪写到热爱泥泞）。

本题考查考生梳理文章脉络、分析作品结构和概括作品内容的能力。

17．作者为什么说“我热爱这种浑然天成的泥泞”?请联系全文回答。(5分)

答案：因为泥泞带来了乡村质朴自然的生活气息；泥泞诞生了“跋涉者”；“泥泞”使人自然回忆起民族艰辛的历史；“泥泞”使人自然想起土地的广博与祖国的含义。

本题考查考生品味重要句子和赏析作品内容的能力。

18．最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分) 答案:因为泥泞是浑然天成的，无法人为制造；而且泥泞象征着苦难与屈辱，没必要在未来的路上人为地设置逆境和挫折，但是泥泞可以使人警醒，给人力量，可以促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴望在“泥泞”中再跋涉一回。

本题考查考生从文章不同层面层层深入发掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品中蕴涵的人文精神。

实用类文本试题：

19．统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方面? (4分)

答案：所提问题可以归纳为：（1）被访者的基本情况；（2）对音乐的认识和追求；（3）怎样成为一个艺术家。

本题考查考生掌握访谈文本的特征以及整合信息的能力。

20．傅雷曾对傅聪说：“做人，才做艺术家。”从全文看，傅聪认为艺术家应该怎样做人?(5分)

答案：傅聪认为艺术家应该做到能摒弃世俗观念，有“大爱之心”，有献身艺术的精神；有坚持原则的勇气；有“赤子之心”（真诚）。才可以称为艺术家。

本题考查考生归纳和评价被访者的主要观点的能力。

21．根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品“不断地发展”，“不断复活、再生、演变”? (6分)

答案：演奏家要经历一个“师今人，师古人，师造化”的过程，在音乐上有很高的造诣；演奏家要对音乐原作的内容有真正的理解，领悟到作曲家的精神世界；演奏家把个人体验和追求融入作品，从而使作品具有个性和创造性，不断地对作品进行演绎、阐释与再创造。

本题考查考生从不同层面发掘文本深邃意蕴的能力，并要求考生探究文本中的观点，提出自己的见解。

既然选考，学生就应有选择的余地，但在真正的考场上，在如此紧张的情况下，要考生看完两大文段再做选择这样的做法好象不太实际，因此很多考生在备考的时候会练好一种文体的练习，考试是就认定“它”了。这样的导向性个人认为不太好。

（五）写作（60分）

2006年“考试大纲”的总要求为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，2007年“考试大纲”改之为“能写论述类、实用类和文学类的文章”，改“体”为“类”，更有利于考生展示其不同的写作水平，发挥各自的写作特长。

2007年广东省语文科考试说明对写作的要求是：

能写论述类、实用类和文学类文章。

作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

1．基础等级 E

（1）符合题意（2）符合文体要求（3）感情真挚，思想健康（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整（6）标点正确，不写错别字﹡

2．发展等级 E

（1）深刻透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用，（2）丰富材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

﹡每一个错别字扣1分，重复的不计。

2007年广东省高考的“写作”的要求更为宽松、灵活。

在看今年的高考作文题：

阅读下面的文字，按要求作文。（60分）

万物在传递中绵延不已，人类在传递中生生不息。技艺、经验可以传递，思想、感情可以传递……

请以“传递”为话题写一篇不少于800字的文章。标题自拟，文体自选（诗歌除外），所写内容必须在话题范围之内。

今年的作文要求考生以“传递”为话题写一篇文章。这个话题内涵丰富，外延宽广，写作空间大，能有效地区分考生的写作水平。同时，导语的设置有助于考生理解题意和拓展思维，从而降低了审题的难度。考生可结合自己的生活经历、情感体验和生活积累，从不同角度选材立意，运用记叙、抒情或议论等多种表达方式完成作文。另外，按照考试大纲的要求，我省对错别字扣分的评分细则作了调整，以期促进考生端正书写态度，重视书写规范。

二、从2007年高考语文科考试说明看今年高考的变化

(一)变化较大的部分

1.从“考试内容”看

比较广东《2006年普通高校招生语文科考试大纲》补充说明和《2007年普通高等学校招生全国统一考试广东省语文科考试说明》，我们可以看出，2007年高考语文在“考试内容”上变化较大，除了约占90%的“必考”内容，还新增了10%的“选考”内容，即文学类阅读组合（小说、散文）和实用类阅读组合（传记、新闻）。（详见表一、表二）表一（2006年）：

2006年“考试大纲”中的能力排序是：

A.识记，

B.理解，

C.分析综合，

D.表达应用，

E.鉴赏评价；

2007年“考试大纲”中的能力排序是：

A.识记，

B.理解，

C.分析综合，

D.鉴赏评价，

E.表达应用，

F.探究。

两相比较，2007年高考语文不仅在能力测试的顺序上有所调整，而且还增加了“探究”能力的检测。探究能力指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。对这一能力层级的检测，在“选考内容”中呈现。

（二）基本保持稳定的部分

考试一定要变，但因为语文学科的独特性质及复杂的社会因素，希望新课改背景下语文高考来个彻底大变样，那也是不可能的。语文终究是语文，语文考试终究是语文考试，只能是在继承中创新，扬弃中前行，不可能制造出一个与以往不同的新的考试方案，命制出一套从未见过的考试题。那么，2007年广东省高考语文看似“变”但核心内容“不变”的有哪些呢？

1.“默写常见的名句名篇”的要求更为明确

《2007年普通高等学校招生全国统一考试广东省语文科考试说明》中指明，“古代诗文阅读”中考查的名句名篇，范围参考文言文（18篇），诗词曲（42首）。这一要求的明确，使考生的记诵更有着落。

2.“古代诗文阅读”的要求“不变”

2007年“考试大纲”在“阅读浅易的古代诗文”这一总要求之后列了“理解B”“分析综合C”“鉴赏评价D”三项，三项之下又总共列出九条具体要求。“理解”中第一条常见实词的含义，第二条常见虚词的用法，第三条与现代汉语不同的句式和用法，第四条理解并翻译文中的句子，主要是古代诗文阅读中语言方面的要求，能力层级均为B级。“分析综合”中第一条筛选信息，第二条归纳内容要点、概括中心意思，第三条分析概括作者的观点态度，主要是古代诗文阅读中内容方面的要求，能力层级均为C级。“鉴赏评价”中第一条鉴赏，第二条评价，是古代诗文阅读中较高的能力要求，能力层级均为D级。从这些具体要求的设置中可以看出，这一项内容及相应的能力层级，2007年与2006年完全一致。

3.“现代文阅读”的基本要求“不变”

2007年“考试大纲”把2006年“考试大纲”中“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”这一总要求改为“阅读一般论述类和说明类文章”。但是，之后所列的

“理解B”“分析综合C”两项及两项之下所包含的六条具体要求又与2006年“考试大纲”中的相应内容一致。“理解”中第一条理解文中重要概念的含义，第二条理解文中重要句子的含意，主要是现代文阅读中词句理解方面的要求，能力层级均为B级。“分析综合”中第一条筛选并整合文中的信息，第二条分析文章结构，把握文章思路，第三条归纳内容要点、概括中心意思，第四条分析概括作者在文中的观点态度，主要是现代文阅读中内容方面的要求，能力层级均为C级。而“鉴赏评价”一项则移至“选考”，应该说难度还有所降低。

4.“语言文字运用”的基本要求“不变”，但更强调“运用”。除了标题内容和总要求略有改变，如2006年“考试大纲”内容为“语言知识和语言表达”，2007年“考试大纲”改之为“语言文字运用”；2006年“考试大纲”总要求为“能识记基本的语言知识，掌握常见的语言表达技能”，2007年“考试大纲”改之为“正确、熟练、有效地运用语言文字”。之后所列出的“识记A”“表达应用E”两项的具体要求基本一致。

三、几点备考建议

1.对《考试说明》附录中建议的诵读篇目，一定要能背会写，做到准确无误；

2.应对“古代诗文阅读”中的“理解”“分析综合”“鉴赏评价”的测试，一定要从掌握基础知识入手，从必修一必修三中的“古典诗歌”单元、《唐诗宋词元曲选读》的复习入手，如古诗的体裁、形式，古诗鉴赏的常用概念术语，文言文的实词、虚词、句式等，结合练习，反复揣摩，直至掌握。

3.应对“现代文阅读”的“必考”（“理解”“分析综合”）和“选考”（“分析综合”“鉴赏评价”“探究”）的测试。第一，一定要准确、到位的理解作品，能分析作品的结构、主题等；第二，对作品的语言、内涵、价值取向一定要进行准确的、精彩的评价；第三，对作品一定要进行个性化的、有创意的解读。而“评价”和“解读”，都离不开语言的表达，因此，可以这样说，表达的能力与阅读的能力同等重要。总之，要紧扣文本，抓住要点，力戒脱离文本的想当然的作答。

4.提高基本的写作能力

这里所是说的基本写作能力是指《考试说明》所规定的“基础等级”的要求：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚，思想健康；④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥书写规范，标点正确，因为它是“基础”，所以要重视；也因为有相当一部分高中毕业生还没有达到这样的要求，因此更要重视。同时追求发展等级的各项要求。如果只在“发展等级”上做文章，就会“本末倒置”。

5．利用课本帮助提高语文素养。

高中语文的课本内容相当丰富，从字词积累到阅读鉴赏，到写作，为我们提供了丰富的营养，可惜许多人却不知道应该去读去用，而把大量的时间放在做题上，这是真正的本末倒置。

有专家指出，2007年高考语文科试卷150分，考试时间150分钟，突出阅读鉴赏和表达交流，表达的测试功能高于阅读的测试功能。其实，没有正确、到位的阅读理解，就不可能有正确、到位的文字表达；没有深入、深刻的文本解读，就不可能有深邃、独到的个性评价。换言之，你想明白了，你才能说明白，写明白。

一句话，只要你能夯实基础知识，扩展阅读范围，强化阅读理解，提高文字表达能力，提升思维能力及思想品质，你就可以在语文高考中挥洒自如，以“不变”应“万变”，从容地立于不败之地。

海珠区教育发展中心廖志文

2007年10月21日星期日

新课程背景下的学生观

新课程背景下的学生观 韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。 所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。 自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面： 首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。 其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是

新课改背景下教研活动形式的创新-模板

新课改背景下教研活动形式的创新 新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以”语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。 在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教

新课改背景下语文教学策略研究

新课改背景下语文教学策略研究摘要：近年来，随着课程改革的不断深化发展，学生课堂回答更加踊跃，质疑也更加积极，日益凸显出其主体地位，在这种情况下，老师的教学方式也要随之变化，以更好的适应学生的学习需求。本文就以此为中心，结合自身工作实际，对当前新课改背景下语文教学的具体策略问题进行分析论述。 关键字：新课改；语文教学；策略 新课标中指出，教学是学生多向、开放以及动态的对话和交流过程，在这个过程中，学生占据了主导地位，而老师只是起到引导和教育的作用，因此教学的过程不应该是沉闷和四班的，而要求具有灵活多样的教学方式，这样才能够适应新课改的要求。具体来讲，老师需要从以下几个方面做好工作。 一转变观念，优化教学方式 新课改背景下，教师传统的教学观念已经不适应教学需求，因此必须要转变教育思想，更新教学理念，从根本上摆脱传统教学方式的束缚，逐步优化教学策略。要坚持一切为了学生，为了学生的一切的原则开展教学活动。 第一，要关注每一位学生。在教室的教学理念中，不能够存在好坏学生之分，对于每一位学生都应该一视同仁，每个学生都应该是自己的关注对象，而关注的实质是关心、

尊重、牵挂，要关心学生的学习情况、尊重学生的学习成果和学习方式，牵挂学生的学习效果。可以说，关注的本身就是最好的教育，因此在语文教学中，老师一定要关注学生。 第二，关注学生人格的形成。语文教学不仅要传授给学生知识，更重要的是要培养学生的人格，并使其养成乐观开朗的性格。在传统的语文教学中，老师片面的追求知识的讲授，而忽视对学生情感和人格的培养，新课改背景下，语文教学工作不仅要传授学生课堂知识，还需要培养学生的品格和修养，帮助其形成健康的人格。 二以学生实际为出发点，认真钻研教材 在语文教学过程中，老师不能够盲目传授知识，而是要从学生的实际出发，找到最符合学生特点的教学方法，这就要下功夫对学生的实际情况进行深入研究。 第一，要充分利用学生原有的认知结构。语文学习是一个循序渐进的过程，更重要的在于日常的积累，因此学习中充分利用学生原有的认知结构，能够帮助其理解新知识，进而构建起新的认知结构。语文教学中，语言是最重要的过程要素，学生认知结构的构成，需要以语言作为依托，这也是语文教学的重点。在利用学生原有认知结构的同时，还需要对其进行拓宽和引申，使其能够掌握更多的语文知识点，积累更多的语文素材。 第二.深入研究教材内容，并以此为突破口开展教学

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用 一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。 探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。 创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。 收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。 验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。 通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。 三、探究式教学的目的。 实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知

新课程背景下古诗教学的解析

新课程背景下古诗教学的解析 一、立足实际，激发审美意识 在新课程背景下，小学古诗教学要立足学生的心理特点，注重激发学生学习古诗的积极性，提高学生学习古诗的主动性。儿童的思维，不仅具有直观形象的特点，还具有趣味性及奇特性。在古诗教学中，老师要充分把握学生的这些思维特征，充分调动学生学习古诗的热情，使学生自觉地投入古诗的学习，培养学生的审美情趣。 小学生的思维具有可感与跳跃的特点，他们能够凭借具有趣味性的声音、形状以及色彩等对事物进行基本的判断与感知，而对枯燥的说教以及抽象的道理缺乏兴趣。因此，在新课程背景下，在古诗教学中，老师可充分借助多媒体，让学生配乐朗诵，感受、品味古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。例如，在进行人教版新课标四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，老师要从学生思维的形象直观性出发，结合多媒体，将送别与远行的场景制作成一幅幅图呈现在学生的眼前，并配合相应的背景音乐，将学生带入意境之中，体验苍茫空阔之感，理解离别诗的悲凉。同时，在教学时，教师要结合学生对奇特性、趣味性的追求，注重古诗教学设计中的灵活、新颖、多变，充分激发学生的古诗学习兴趣。例如，在学生欣赏古诗时，老师可将古诗的文字与句式打乱，

让学生重组，并要求他们为古诗配上题目以及图画。这种类似于游戏的古诗练习，将古诗的学习与美术结合起来，有助于充分发挥学生的想象力，调动学生的兴趣，使其全身心地投入古诗的学习之中，体会古诗的美，激发审美意识。 二、注重审美积累，培养审美情趣 在新课程改革的背景下，学生的阅读实践不应由老师的分析来代替，而应让学生自主地在情感与思维活动中，亲身体验、思考与感悟，获得独特的感受。新课改理念倡导拓展阅读，培养学生对诗的兴趣。因此，在古诗教学中，教师要创造性地理解、运用教材，在学习古诗之前，引导学生积极收集相关的资料，并积极运用比较等多种方法展开想象，丰富语言与审美积累，深化学生对诗的理解，丰富审美感受。例如，在进行人教版新课标《江雪》的教学时，老师可先给出“千山、鸟、绝、孤舟、蓑笠翁”等字词，让学生大胆想象，或者出示白雪茫茫中，一人独坐江边垂钓的画面，让学生看图说话，体会诗的意境，品位与欣赏诗的语言，增强学生对古诗的领悟能力与理解能力，积累更为丰富的审美体验。 在新课程背景下，选入小学教材的许多文章都具有哲理性，老师在教学时要注重引导学生通过诗的语言特点，体会古诗的意境，感受其哲理美，使学生充分感受诗的理趣。例如，在人教版新课标《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上

新课程背景下的教材观

1、新课程背景下，应该树立怎样的教材观？你在这方面具体是怎么做的？ 答：传统教学中注重的是知识的传授，“教教材”是把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。 新课程背景下要求教师以人为本，关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感；另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养；养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。 因此，教材是我国学校教育的主要课程资源，是教学的基本内容，是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，但不是惟一的课程资源。教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而学生不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。 二、我在实际教学中具体实施如下： 首先，深入了解学生的知识结构和身心发展特点 建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的

新课程改革背景下的学生观

新课程改革背景下的学生观 通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 学生观，是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体的基本看法与认识。学生观的知识点在历年的教师资格笔试综合素质的真题里，考试的频率很高，主要考单选题+材料分析题，而且在教育知识与能力里面课程改革也有所涉及，所以说是学生观是重中之重。 1.学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的(顺序性+阶段性+不平衡性+互补性+个体差异性)。这个知识点在综合素质里面考察的不是很多，但是在教育知识与能力里面考察的较多; 第二，学生具有巨大的发展潜能，应该赏识教育。在题目中往往会出现学生刚开始学习不好或者其他方面有不好的，但是经过老师或其他教育者一段时间的教育之后学生变好了，这就体现了学生有巨大的发展潜能; 第三，学生是处于发展过程中的人，应该容错教育。学生是处于发展过程中人，身心尚未成熟，难免会在学习或者其他方面犯错，作为老师或者其他教育者要对学生有耐心，能够允许学生犯错，并进行指导纠正，这就体现了学生是处于发展过程的人。 2.学生是独特的人 第一，学生是完整的人，身上有优点+缺点。人无完人，金无足赤，学生既使再优秀也有不足，学生既使再后进也有优点。我们应该全面的、一分为二的看待学生，公平公正的对待每个学生; 第二，每个学生都有自身的独特性，需要因材施教。世界上没有相同的两片树叶，正如人一样，也没有完全相同的两个人，因此，我们对待学生时要注意因材施教，才能更好的教育学生; 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异，我们应该学会换位思考。学生毕竟是学生，身心尚未成熟，想法难免和成人有些许不同，在看待学生的某些行为或想法时教育者要注意换位思考。 3.学生是具有独立意义的人

浅谈新课程背景下有效的教学设计

浅谈新课程背景下有效的教学设计 一、新课改背景下的有效教学设计界定 我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。 二、进行有效的教学设计操作 （一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。 （二）教学内容组织要精当。 教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。 第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。

新课改下的语文教学

新课改下的语文教学 轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。可喜的是，在榆树区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们很多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予榆树教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？体现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。激发学生的学习兴趣，使得孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生仅仅可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不但仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生充足大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的水平才能持续巩固、提升。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总来说之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这个点。大街上、电视上、车厢里……

新课程背景下初中数学例题教学分析

新课程背景下初中数学例题教学分析 发表时间：2016-07-21T15:21:13.317Z 来源：《教育学文摘》2016年7月总第199期作者：叶旭霞[导读] 初中数学的目标是培养学生利用数学知识解决生活中的问题。 江苏省靖江市第三中学214500 摘要：初中数学的目标是培养学生利用数学知识解决生活中的问题，这些通过简单的数学理论记忆、数学方法的机械学习和数学思想的灌输是难以实现的，这样的知识对于初中生而言也过于抽象。例题教学正是将数学知识、数学方法和数学思想通过具体的例题内容展示出来，例题的讲解和示范是学生获得数学知识的主要途径，是培养学生数学解题技巧和解题方法的重要环节，是以促进学生数学能力为主要目标的。 关键词：数学知识例题教学解题方法 新一轮课程改革是以各门学科的教科书的更新为基础的，继而带动了教学理念、学习方式、评价方式等诸多相关的改革措施的跟进。数学教科书的编写，是一项涉及面广、影响范围大的工程。数学教科书是数学学科培养学生的媒介文本。数学教学是学生感受数学这种文化洗礼的重要活动过程。数学历来是中小学中的一门基础性学科。数学这学科能够培养学生进入社会以后所需要的数学素养，能够使学生在学习数与代数、图形与几何、统计与概率等内容的过程中受到理性精神的熏陶，为社会培养出合格的公民。 一、新课程背景下初中数学例题教学选择的原则 1.创立情境，对学习原则进行探究。电影通过音乐盒画面，能引起学生的共鸣，而数学例题能够通过设置多种问题情境，开拓学生的思维，提高学生学习数学的积极习惯。比如，正在学习“圆”这部分内容时，教师可以通过提问学生“为什么车轮是圆的”，激发学生学习数学的热情。 2.对数学模型进行构建，对学生的数学应用意识进行培养。数学建模是对数学发生和发展过程的直接反映，是提出、分析以及解决问题的过程，是对数学方法进行科学应用的一个过程，是学生通过运用数学知识观察世界、认识世界以及改造世界的过程。 3.对内容进行变通，对题目进行创新。用发展的、变化的观点思考和解决问题。思维的变通性直接体现了思维的灵活性，数学题型有很多，但都围绕着固定的知识点进行。因此，在数学教学过程中，从课本当中的习题、例题出发，通过题目结构形式、表达方式的变化，改变习题的结论和题设，就可以在课本中的习题和课外习题之间建立一定的联系，这有利于开拓学生的思维，提高学生对这部分知识的掌握程度，提高学生解决问题的能力，进一步培养学生的创造能力。 二、新课程背景下初中数学例题教学途径分析 1.选择典型例题，帮助学生理解并掌握。在数学教学中，准确选择例题类型对数学知识点的讲解是非常重要的。一个选择合理的数学例题，能够使学生对于数学知识点的理解与掌握更加透彻。如果教师选择的数学例题不能够突出讲解的重点，很容易让学生出现听不懂或思维混乱的后果，不明白教师此时讲解的侧重点在哪里，甚至在课堂上出现注意力不集中，厌学等不良现象。若选择的数学例题过于简单，学生会产生“什么都会了”的心理，不能正确认识自己对知识点的掌握程度，在教师讲解的过程中出现不认真听、思想溜号、自大等不良现象。若选择的数学例题偏难，一些基础知识较弱的学生将会很难理解与掌握，导致部分学生在数学课堂上完全听不懂，久而久之，原本数学基础相对薄弱的学生对数学丧失学习兴趣，或者干脆放弃学习，导致学生的数学成绩出现严重的分层化。可见，合理的选择数学例题的类型对于例题教学的模式应用是至关重要的。数学例题的选择，一定要具有基础性、典型性、代表性，不可一味地追求难度与技巧，应该由易到难有层次地进行讲解，使得学生的听课思路清晰易懂，利于掌握扎实的数学基础。例如，在讲解有理数乘法的运算律时，应该紧扣本节课的知识重点，在选择例题时，要侧重运用乘法的交换律与结合律进行引导解题。因学生对于乘法的运算定律都非常熟悉，利用学生学过的知识过渡到本节课将要学习的有理数，同时结合学生已经学过的非负数扩展到有理数，让学生明白有理数的运算律与曾学过的乘法交换律与结合律是一样的。这样一来，学生对于新的知识会觉得很容易理解，教师也能达到教学目标。 2.结合教学重点，选择合适的例题进行讲解。(1)概念型例题。概念的认知过程是在人的大脑中反应客观事物的本质属性过程，针对于初中数学例题教学，数学概念的教学是作为一项主要的教学核心环节存在的，为学生的推理证明与思考问题提供的重要的理论知识。在新概念教学过程中，在数学教学中往往均会以举例的方式，经过抽象的科学总结，继而建立起一个完整而又准确的数学概念。那么任课教师在进行概念型例题教学时，首先要引导学生认清概念的形式，从而帮助其更好地抽象出数学概念。(2)基础型例题。学生的任何学习过程，都需要依托良好的基础知识，这样才能做到灵活的运用数学基础型知识去解决其他问题。但目前，初中生往往对新知的理解不是很深刻，这就导致基础型数学知识的运用过于牵强。为此，任课教师在例题教学过程中，要适当运用一些基础型例题，从而使学生对数学基础知识的巩固与理解得到深化。 在教学过程中，数学例题及习题教学具有十分重要的作用，教师要通过创立情境等方法来让学生思考例题，通过讲解这些例题和习题让学生掌握基本的数学知识。 参考文献 [1]朱秋芳关于初中数学例题及习题教学的探讨[J].数学教学通讯。 [2]曹峰初中数学例题教学的模式应用分析[J].数理化学习。 [3]刘元昕浅谈初中数学例题教学[J].教育研究。

新课改背景下的语文教学反思

新课改背景下的语文教学反思 【摘要】受考试政策影响，语文教学目标被人为异化，课程改革后的课堂流于形式化，语文教学与生活的距离越来越远，语文的本质正在被忽视甚至遗忘，对学生的语文能力形成和发展产生不利影响。广大教育工作者对此应予以重视。 【关键词】语文；教学目标；优质课堂；生活；语文能力 随着新课改的推进，语文教师的教学理念在不断更新，教学改革似乎登上了一个新的台阶。但语文教学的一些现状，仍令教师们无比困惑，甚至是担忧。 一、语文教学的目标究竟是什么 语文教学的目标是什么？我想应该是培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养，为其终身学习和个性发展奠定基础。但在我们的教学中，考试却成了语文教学的终极目标。教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文课堂变成了无尽无休的习题训练课。 这一切在高三表现得尤其明显，高三的语文课，几乎变成了枯燥乏味的练习课。各类专题，各个考点，从字词到

作文，由总结方法到习题演练，一个都不能少。可最终结果是学生有可能考得了高分，而没有去完整地阅读过一本名著；有可能写得了一篇50分的考场作文，而写不了一张规范的请假条。 甚至在高二下学期，为了攻克会考，提升学生的会考率，老师们便放弃了许多优秀的篇章，开始引导学生进入所谓的会考复习，从必修一到必修五，从字音到作文，面面俱到，但考下来成绩并非如想象中的那样理想。 无论是什么考试，从某种意义上说也是对教学的一种评价和检测，也对语文的教学有一定的导向作用，平时的教学关注这种导向也是必要的，但结果往往急功近利，仅仅盯住考试，盯住最后的那个会考率，平均分，及格率，最终只会使高中的语文教学之路越走越窄。 这一切是什么原因导致的呢？考试的形式不变，衡量学生和老师的标准仍是分数，学生需要靠分数考大学，老师需要靠分数评职称，甚至学校也需要靠成绩来评等级。考试模式不变，语文教学只能是“带着镣铐跳舞”。语文教学的目标会在这样带着镣铐的集体舞中慢慢被异化。就现实而言，其实已经被异化了。异化的目标将使语文不仅使去人文性，连起码的工具性也将失却。最终，语文和其他学科一样，只是学生借之进入大学校门的考试工具，从中学到什么能有益于其终身的东西大家并不关注，大家只关注其中哪些东西

新课程背景下

新课程背景下，高中语文教师课堂语言艺术探微 樊宝玲 内容摘要： 新课程改革，对教师提出了更高的要求。高中语文教师要实现角色的转变，要从基本功入手。而语文教师的基本功最关键的一点，就是课堂语言。用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。 关键词：新课改语文教师课堂语言艺术专业性趣味性饱满性 灵动性审美性 2007年，陕西省实行了轰轰烈烈的新一轮课改运动。全新的目标要求，全新的课程模块设计对高中语文教师的专业知识功底、业务素养等综合能力提出了更高的要求。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，余音却犹在耳畔。优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。 在接受新课改教学的这两年来，我自己重点从高中语文教师课堂语言艺术方面进行思考、钻研、改良、总结，得出一点浅显感悟，期与同仁分享。 一、高中语文教师课堂语言的专业性 所谓课堂语言的专业性，我浅显地理解为课堂语言的正确性、准确性，是对语文教师专业素养的最基本要求。 语文学科固然不像理科以及政治等学科那样，有大量的专业术语、专有名词，但是语文课堂起着沟通学生与社会的桥梁作用，起着引导学生传承中国文化的作用。因此，语文教师的课堂语言应务求严谨、准确，切忌随意、低俗。 同时，教师的言语行为对学生有着深厚的影响，对学生的语言习惯产生一定的引导。那么我们必须确保我们的引导是积极的、正面的、良性的、正确的。专业的课堂用语，会让学生觉得，这门课程是严肃的，这位老师是严谨的，从而在心理上，也能使学生树立严肃对待的态度。 当今社会，电视、报纸、杂志、网络等传播手段五花八门。作为缺少一定辨识能力的高中生，接受的文字、语言信息也是良莠不齐、五花八门，媒体的不良信息对学生的往往产生极其不良的影响。 比如电视广告中篡改词语，学生目遇之耳听之，也渐渐受到影响。我就经常发现学生在作文中常常将“幸福”写成“性福”，这就是医疗广告带来的不良影响。 还有网络上的“恶搞”现象，也会让学生良莠不辨。比如有人恶搞中国成语，将“有机可乘”解释为“公务员考察有飞机可乘”；“知书达理”解释为“光知道读书还不够，还得学会送礼”；“杯水车薪”形容某些公务员的工作，“每天办公室喝杯茶，月底可以拿到买一辆车的工资”；“见

新课程改革背景下的差异教育教学

新课程改革背景下的差异教学 一、学生差异的客观性和对差异的需求性 现代生理学、遗传学、心理学等研究表明,由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响,世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。随着我国九年义务教育的实施与巩固,国家经济发展和全民教育的需要,高校扩招,大批的初中生进入高中就读；高中教师和教学设施相对短缺，班级规模增大。面对成绩和个性各不相同的学生,在传统的教学中,老师面对整个班级使用统一的教案，统一进度,统一的教学评价，要求学生“齐步走，一刀切”。这种教学法是在假设同一个年级、班级的学生像生产流水线的产品一样,千人一面,毫无个性,这显然是不符合客观实际情况的。系统论认为,系统中千差万别的各要素各施其职,系统才能良性循环;面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面的教育产品，自然界的各要素的差异本来就是和谐的，社会也是如此,和谐创新型社会也需要各种类型、各个层次的富有革新的创新人才,传统教学法是适应工业革命时代对需要大批的产业工人的需求而产生的，随着知识经济的到来,社会对人才需求的多样性也越来越大,越来越需要有个性的创新型人才。社会学的理论告诉人们,社会越发展,经济越发达，社会分工越复杂,人才多样性的需求也越大。差异教学为课程改革树立了一面新的旗帜,该理论充分借鉴了哲学方法论中环境制约原理、不确定性原理、系统原理等思想方法，在不断总结现存的教学理论的基础上,发展了自己的教学理论。差异教学理论批判了当前教学中不顾学生差异的“一刀切”现象，“在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展”。“大一统”的教学方法既不能满足每个学生发展的需要,也不能满足社会对各种人才的需求,也不符合教学规律。 二、学生的主要差异表现 1.智力与能力因素差异 个体的智力受个体遗传基因和教育、生活环境的共同影响,遗传决定了一个人的智力发展范围,外部环境则决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因不同,即使是同卵双生子，个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同,智力结构也不一样,美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能,每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调,人与人的差别主要在于人与人

浅谈新课程背景下的教学设计

浅谈新课程背景下的教学设计 吴峰 教学设计，形象地说，就是教师在教学理论，学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析，教学策略与教学媒体的选择，教学活动的组织，以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程。”由此可见，教学设计要从三方面去把握：要运用系统方法，即从学习需要出发，系统地全面地观察分析教学过程中的每个环节，而不能孤立地处理教学中的每个具体问题（不能头疼医头，脚疼医脚）；要以教学理论，学习理论为指导（没有理论指导的实践是盲目的实践）；要对各个教学环节进行具体计划。 教学设计有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教学工作的科学化和教师专业化水平的提高，最终有利于教学质量和学生素质的提高。 一、新课程背景下教师教育观念的转变和教学方式的变革 从1999年——2009年课程改革已经过去了十个年头，各种理论体系的雏形基本浮出水面，有的被广大教师所肯定，有的成为教师们争论的焦点。我省从06年秋开始，经过省级全员培训进入普通高中新课程改革的实践。09年6月已经顺利完成了一轮高中三年的实践并进行了第一次高考，基本上取得了令人满意的效果。当初被誉为改

革热点的，把权力交给学生，让学生走班上课的方式，在实际工作中并无操作性，成为一句空话，综合素质测评和学习水平考试结果的利用率低，也成为一些业内人士争论的焦点，但新课程背景下，教师观念更新，教师教学方式优化，必定在新课程改革的道路上有了明显的进步。 我们历来追求“井然有序”，我们历来赞许“环环相扣”，我们历来推崇“行云流水”，我们历来要求“设计严密”，我们历来追求“人人称道”。新课程倡导“重过程，重体验，重探究”，主要用自主——合作——探究学习方式替代讲授，灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，需要用一种新的秩序取而代之。由此不难看出教学设计和传统备课有一定的差别。 教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教做准备；教学设计侧重于在理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的教学规划。 教学设计有利于学生主体地位的落实，教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备；教学设计使教学更具科学性，作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计评价解决方法，构建教学系统的科学，教学设计使教学过程和方法更趋最优化，最优化是我们教学工作追求的理想状态；提高教学设计能力将有利于教师素质的提高，运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素

新课标下的语文教学反思

新课标下的语文教学反思 新课标下的语文教学反思 突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的'人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，

上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

新课程背景下的教学理念及课堂教学

一，新课程教学的基本理念 二，课堂教学改革的关键要促进两个发展 三,新课程理念要求做到四个转变，四个转位 （一）四个转变 1、转变课程观：从“文本”走向“体验” 此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。 2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。 3、转变教师观：从“讲学”走向“导学” 长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生 的“学”。 4、转变学生观：从“被动”走向“主动”

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展 （二）四个转位 1“全方位指导”转位“适时指导” 探究性学习要正确处理学生的自主与教师的指导的关系。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。 2、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生” 传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。 3、“教材研究”转位“教材、学生双研究” 过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。 现在应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。所以教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。 4、“面向个体”转位“面向全体” 在教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。