(2014.11)_以学生为中心_教学模式在病理生理学教学中的应用与评价

●专题—教育测量与评价的研究与实践

“以学生为中心”教学模式在病理生理学

教学中的应用与评价

张秋雁，唐群，雷久士，朱伟，刘春燕，罗琳，佘颜

（湖南中医药大学，湖南长沙410208）

［摘要］病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。传统的“以授课为基础”教学模式严重制约了学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新能力的培养。“以学生为中心”教学模式通过案例式教学、情景式教学和探究式教学等多种教学方法和手段，充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位，极大地提高了学生的学习兴趣，增强了学生的主体意识，同时培养了学生的创新能力和团结协作能力，从而有效提高了病理生理学教学效果。

［关键词］病理生理学；以学生为中心；教学模式DOI：10．3969/j．issn．1002-1701．2014．11．010

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1002-1701（2014）11-0019-02

病理生理学是联系基础医学与临床医学之间的桥梁，该课程内容较多且抽象难懂，教学课时有限，学生学习的积极性和主动性难以调动，因此教学效果甚微。在先前的研究中，“以学生为中心”教学模式在病理学教学实践取得了较好的效果［1］，本研究旨在已有研究的基础上，进一步补充和完善，并结合病理生理学自身学科特点，通过教学实践，以期提高当前病理生理学教学效果。

一、对象与方法

（一）对象。

选取湖南中医药大学2011级七年制两个班级共78人为研究对象，中医骨伤班40人为实验组，中医外科班38人为对照组，实验组采用“以学生为中心”教学模式，对照组采用“以授课为基础”教学模式。两组学生在前期各科课程考试成绩均无统计学差异，教材皆选用人民卫生出版社第七版《病理生理学》，并使用该教材配套教学大纲。课程总学时为54学时，由同一教师任课。

（二）方法。

1．实验组。实施“以学生为中心”教学模式。主讲教师在第一堂课就教学目标、教学方法、教学媒体、组织形式以及考核方式与学生形成共识。

（1）教学目标：以休克为例：①知识目标：掌握休克的概念和发病机制。熟悉休克的原因、分类和机体的功能代谢变化。了解休克的防治原则。②能力目标：学生在老师的带领下到临床上见习，能正确识别休克的临床症状并准确判断休克分期，知晓休克的发病机制，及时有效抢救休克病人。③情感目标：提高团结协作能力，树立规范操作意识，具有生命第一、时效为先的观念，弘扬以病人为中心、救死扶伤的人道主义精神。

（2）教学方法：以休克为例：①案例式教学法：通过休克病例引入课堂，某男，26岁，20分钟前因车祸来急诊。检查发现左股骨下端粉碎性骨折，Bp80/60mmHg，P120次/min，Ｒ25次/min。提出问题：该患者发生了什么情况？启发学生思考，如休克的病因、发病机制、临床表现、诊断方法和处理原则等，提高学生学习兴趣。②情景教学法：教师根据本章内容，自主创设休克情景，让学生充当患者、临床医生、实习生等角色，模拟休克的病因、发病机制、临床表现、诊断与治疗等场景，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生直观感受学习内容，从而加深对知识的理解和掌握［2］。③探究式教学法：学生每5-6人为1组，每个小组安排一个问题，如休克发病机制研究新进展，感染性休克的机制与治疗进展等，要求学生自主进行相关课件学习、网络资料收集等，然后小组讨论，教师适当引导，得出正确结论，最后在课堂进行汇报，与其他组成员相互交流、讨论，共同进步，从而增强学生的主体意识，提高创新能力和团结协作能力［3］。

（3）教学媒体：教材、黑板、多媒体计算机、教学录像、临床病历等。

（4）组织形式：课堂教学、病例分析、课堂讨论、网络交流、资料收集、小组协作等。

（5）考核方式：①平时成绩：占综合成绩30%。包括课后作业、单元测验、病例分析、小组协作报告等。②期末考试：占综合成绩70%。闭卷考试，根据教学大纲要求统一命题，主观题（问答题、病例分析）和客观题（名词解释、选择题、填空题）各占40%和60%。

2．对照组。实施“以授课为基础”教学模式。教师根据病理生理学教学大纲要求，将内容有计划有步骤地传授给学生，学生则通过听讲、理解并记忆教师所讲授的知识，从而达到教学的目的。

3．教学效果评价。采用学生问卷调查、教师座谈会和成绩考核三方面对教学效果进行评价。成绩考核包括三部分成绩，分别是平时成绩、期末成绩和综合成绩。

4．统计学处理。运用SPSS19．0进行统计学分析，计量

资料用均数?标准差（x?s）表示，组间两均数比较用t检验，P＜0．05为有统计学意义。

二、结果

（一）学生问卷调查结果。

课程结束后，采用不记名方式对两组学生发放自制调查问卷，发放78份，回收78份，回收率100%，有效率100%。主要对学生学习兴趣、主体意识，创新能力、团结协作能力以及教学效果5个方面进行调查（见表1）。

（二）教师座谈会结果。

表1湖南中医药大学2011级七年制中医骨伤和中医外伤班78名学生对不同教学模式教学效果评价n（%）

调查内容

实验组对照组

肯定否定肯定否定

学习积极性和主动性高33（82．50）7（17．50）22（57．89）16（42．11）主体意识强29（72．50）11（27．50）19（50．00）19（50．00）创新能力强29（72．50）11（27．50）15（39．47）23（60．53）团结协作能力强32（80．00）8（20．00）20（52．63）18（47．37）教学效果好34（85．00）6（15．00）25（65．79）13（34．21）

课程结束后，组织6位带教教师进行了座谈会。教师一致认为“以学生为中心”教学模式有效的促进了学生的学和老师的教，教学相长，学生通过相互交流、讨论以及自主探究，对病理生理学的学习兴趣有了明显的提高，对其基本知识有了更深的理解和掌握，且提高了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。同时，部分教师也指出“以学生为中心”教学模式存在一定的不足之处，如加重了学生的学习负担，导致与其他学科学习时间的分配不均衡；对学习资源要求高，以致部分教学内容没有达到预期的效果；对教师的综合能力提出了更高的要求，增加了教师的备课难度等。

（三）成绩考核结果。

实验组学生的各项成绩均高于对照组学生，尤其在平时成绩和综合成绩方面有显著性差异（P＜0．05）（见表2）。

表2湖南中医药大学2011级七年制中医骨伤和

中医外伤班78名学生的学习成绩比较（x?s）

组别n平时成绩期末成绩综合成绩

实验组4025．35?5．42*63．55?7．8388．89?9．88*

对照组3821．94?4．8858．26?5．2980．20?7．29注：与对照组相比，*P＜0．05

三、讨论

21世纪的教育要求必须转变教育思想和观念，改革传统的教学方法和教学模式，培养学生的创新精神和实践能力［4］。“以学生为中心”教学模式是对人本主义的理性回归，教育过程中，教师的主要任务不是“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能，是在对传统教学模式进行深刻反思的基础上发展起来的。“以学生为中心”教学模式改变了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，其诱导学生自主性、启发性、探究性学习的教学方法为实现素质教育和创新人才的培养提供了可能。

本研究中，学生问卷调查结果显示：实验组学生各方面表现均优于对照组，提示“以学生为中心”教学模式提高了学生的综合素质。教师座谈会结果显示：全体教师对“以学生为中心”教学模式持肯定态度，认为其更适合当前的时代要求与学生的需求。学生考核结果显示：实验组学生在平时成绩、期末成绩和综合成绩方面均优于对照组学生，尤其在平时成绩和综合成绩方面，说明“以学生为中心”教学模式更注重平时的学习过程，加强了学生对知识的理解和掌握，同时还明显提高了学生的实践能力和分析解决实际问题的能力。因此，“学生为中心”教学模式相比传统教学模式更具科学性、有效性和生命力。

综上所述，“以学生为中心”教学模式运用至病理生理学教学中，取得了明显的教学效果。但仍有一些问题需要进一步解决，如增加了学生的学习负担，部分教师对教材、教学设计、驾驭课堂的能力相对较弱，教学条件需进一步完善等。此外，设计合理的考核评价体系也尤为重要，如减少以知识为核心的卷面考试，增加对学生综合能力的考核，更有利于创新性人才的培养。

［参考文献］

［1］唐群，雷久士，张熙，等．以学习者为中心的教学模式的构建与实践［J］．中国高等医学教育，2013（7）：32-33．

［2］唐群，张秋雁．情景教学比赛在病理学教学中的应用［J］．中华医学教育探索杂志，2013，12（3）：236-238．

［3］唐群，张熙，雷久士，等．探究式教学在病理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2012（3）：113-115．

［4］陈至立．自觉更新教育观念，积极实践素质教育思想［J］．人民教育，2002（1）：1．

［收稿日期］2014-01

［作者简介］张秋雁，女，博士后，教授，从事缺血性心脑血管疾病的防治研究。

［基金项目］湖南中医药大学教改项目：“以学生为中心”教学模式的构建与实践（2013-JG021）；湖南中医药大学重点学科-病理学与病理生理学建设项目（2012）。

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法 “以学生为中心的教学”是人文主义心理学家罗杰斯在当事人中心治疗理论在教室中试验探索。罗杰斯设想：如果在治疗中可以依靠当事人自己的能力建设性地处理他自己的情况，如果治疗师的目的就是为了释放当事人的那种能力，那么为什么不在教学中使用这一思想与方法呢？如果创造一种接受、理解和尊重的气氛九可以使所谓的治疗中的学习活动更有效地进行下去的话，那么它也一定是所谓教育的学习活动的基础。如果这种治疗方法不仅能够使一个人更好地了解他自己，而且能更好地在新的环境中指导他自己，那么在教育中也可以获得这种效果。 如果按照当事人中心疗法的主旨来更有效地进行教育的话，那么所取得的成就可以把当今的教育方式彻底推翻——这个任务任重道远。 当事人中心治疗理论与实践的纯粹现象学认识论原理 罗杰斯的当事人中心咨询理论是建立对在大量的临床观察和获得的经验依据的基础上的，很显然采取的是自然主义的科学研究方法。罗杰斯在介绍该理论的理论基础时指出：“这个理论基本上是现象学的，很大程度上依赖自我概念作为理论架构。”①而且，根据临床经验，提出：“把使用个人的现象域作为科学心理学的重要基础看起来是有希望的。”②在罗杰斯看来“体验的现象域”是人类行为的深层动力域。只不过，罗杰斯认为他的理论主要是来源于弗洛伊德的启示。也就是说其理论依据是心理学的，与哲学认识论之间保持了很大的距离。 但值得注意的是罗杰斯的论述中与纯粹现象学具有惊人的一致性，罗杰斯提出；“有一个共识是，个体通过特定的方式来体验世界，而他的行为显然是由知觉决定的。”③在此，特定的方式，即反思方式，知觉即意向作用方式。体验世界——在此“世界”即所思，体验世界即关于世界的认识。罗杰斯在其著作《当事人中心治疗——实践、运用和理论》的作者前言代这本书指向的是治疗中的体验。体验是自我意识，由自我通过反思意识被给予，只能是自身认识。罗杰斯非常准确地把握了纯粹现象域的反思特性，因此，将自己的理论特殊概括为“当事人中心理论”。罗杰斯在心理治疗的临床实践中发现，任何医生都不能替代当事人认识自己。因此，在早期以“非指导性的治疗”作为原则，后期发展为“当事人中心治疗”的理论。罗杰斯提出：“当事人，正如这个词所具有的意义一样，是一个主动自愿前来寻求帮助以解决问题的人，却丝毫没有放弃他在问题情景中的 ①卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：460-461． ②卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出版社，2004：433． ③卡尔·R·罗杰斯：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M]．李梦潮，等，译．北京：中国人民大学出

课程混合式教学模式调研

标准文案《建筑环境与能源应用工程》课程混合式教学模式调研] 单选题[1.你以前是否听说过“混合式教学”这个词？（） 比例小计选项 69.23% 27 A.是 30.77% B.否12 39 本题有效填写人次 ] 单选题[2.你是否经常利用网络、手机等现代设备学习？ 比例小计选项 58.97% 23 A.经常 38.46%B偶15 2.56% C.从不1

39 本题有效填写人次 ] 单选题[3.你在校平均每天的上网时间多长？比例选项小计15.38% A.小于2小时6 20.51% 小时B.2-3 8 17.95% C.3-4小时7 46.15% 小时以上D.418 大全． 标准文案本题有效填写人次39

] 单选题4.你在校平均每个月使用的WIFI流量是多少？[选项小计比例 10.26% 500M 4 A.少于 12.82% 5 B. 500M-1G 17.95% C. 1G-2G 7 20.51% D. 2G-3G 8 2.56% E. 3G-4G 1 35.9% 14 以上F. 4G 39

本题有效填写人次 ] [单选题5.你利用网络资源进行自学的态度是？比例选项小计 71.79% A.觉得有用才学28 17.95% 完全是出于兴趣去学7 B. 10.26% C.4 随便学的，看到哪个学哪个 本题有效填写人次39 大全． 标准文案

] 多选题[6.你认为影响网络学习的主要因素有哪些？若选F，则请填写自己的答案。 比例小计选项 74.36% A.网上信息量太大，且良莠不齐29 66.67% 自我意识控制薄弱B.26 56.41% 22 C.学校是否有一个良好的网络学习环境 53.85% 21 D.受与学习不相关的因素干扰 33.33% 13 网络技术不好E. 2.56% F.其他1 39 本题有效填写人次

浅谈任务驱动教学模式的应用

浅谈任务驱动教学模式的应用 浅谈任务驱动教学模式的应用 【摘要】在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式是通过教师精心设计任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。在酒店管理专业应用任务驱动教学模式，要分析教学目标，确定教学时数，精心设计任务，合理组织课堂，并注意一些问题。 【关键词】任务驱动教学模式酒店管理专业设计任务 高等职业院校的酒店管理教育是融知识性与技能性为一体的教育，多年以来，无论在构建课程体系、扩展课程内容方面，还是在研究教学方法、探讨教学手段方面都进行了许多改革，收获了一些成果。但是，酒店管理教育还存在着诸多问题，最突出的就是学生无法把所学知识与职业需要联系起来，导致缺乏学习主动性。任务驱动教学模式作为一个新的教学理念，为解决许多学科教学中出现的问题提出了较好的途径，下面就以酒店管理专业来探讨任务驱动教学模式的应用。 一、任务驱动教学模式的涵义 任务驱动教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义（Constructivism）最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学形式，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。具体而言，就是通过教师精心设计的一系列任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动，在这个过程中，教师引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通

混合式学习的四种模式

混合式学习的四种模式集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

混合式学习的四种模式 勿可否认，混合式学习（BlendedLearning）是一种最有效的学习模式，但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。要么混合的策略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。这种现象的原因在于很多教育培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，把握不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的单一认识层次，从而很难制定出有效的混合学习策略。混合式学习（BlendedLearning）包含了四个应用层次，分别描述如下： 第一个层次：线上与线下的混合 线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实践取得了很好的效果。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。 第二个层次：基于学习目标的混合 基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。 第三个层次：“学”与“习”的混合 “学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。而这种混合式学习在设计上其实又是最简单的。这里有我参与过的一个案例与大家分享，某外企在举办一次全球新经理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训经理考虑用什么方法让每年一次的经理人培训更为有效？最后，我们共同设计了一个简单有效的混合学习模式，即为每次培训开设一个在线讨论区和报告上载区，集中的面授结束后，在随后的一年时间里，经理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每个季度末提交一份应用的心得，培训经理在报告模板设计、激励措施上都下了一番功夫，结果取得了很好的效果。这个例子就是将原来一个月的“学”变为一个月的“学”外加一年的“习”。 第四个层次：学习与工作的混合 学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。从某种意义上来说，工作本身就是学习。管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。从多数企业的组织架构来看，教育培训部门很难推动这个层面的“混合式学习”，因此就不做过多的阐

混合式教学模式学习心得知识讲解

混合式教学模式学习 心得

精品资料 混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。 一、混合学习观 混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

《机械设计基础》混合式教学模式探究

《机械设计基础》混合式教学模式探究 混合式教学采用多种教学模式，整合各种教學资源，充分发挥各种教学模式的优势，借助高校数字化校园建设，扩展学生的学习空间，结合产业优势，拓展实践教学，让学生在体验新模式的同时，积极主动的参与学习，将理论与实践紧密结合，提升学生的学习效果。 标签：混合式教学；能力培养；自主学习；翻转课堂；自主讲课 doi：10.19311/https://www.wendangku.net/doc/d715252553.html,ki.16723198.2017.05.077 0引言 国外最早的混合式教学概念是指线上的网络教学与线下面对面教学混合，引入面对面教学来改进网络教育互动的效率低的缺点。国内混合式教学的首倡是北京师范大学何克抗教授，他结合国内教学情况，认为混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。江苏科技大学张其亮从教学形式、教学技术上、教学手段上、教学目标上、教学评价五个方面对混合式教学进行了解读。并结合翻转课堂，探索了一种新的混合式教学设计模式。随着高校信息化技术的不断发展，各种网络教学平台也应运而生，采用混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求。 可见混合式教学也可理解为运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行有效整合。尤其是处于一个教学技术更新快，教学手段创新多的时代，很有必要结合环境和课程特点，进一步丰富混合式教学模式的内涵，采用多种教学模式的混合，引导学生学习的主动性，激励学生自主学习的积极性，启发学生应用知识的创造性。本文以混合式教学理论为指导，探索了一种新的混合式教学设计模式，并在《机械设计基础》课程中进行了应用，取得了较好的效果。 1课程概况 《机械设计基础》是近机类学生修读的一门基础课，涵盖了《机械原理》和《机械设计》两门课程的核心内容，知识点多、内容跨度大，对先修课程要求高，需要熟练掌握制图、力学等相关知识，部分章节理论性较强，要求学生用丰富的空间想象能力来理解比较抽象的理论，比如带的弹性滑动、齿轮啮合原理、齿轮的根切等。课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。因此，很有必要结合课程特点，不断探索新的教学模式，来提高学生的学习效果和创新思维能力。 2学生情况 现在的学生从小接触信息技术，能够熟练应用网络获取感兴趣的内容，具备很强的自学潜力，只是没得到有效的引导。如果还是沿用传统的教学模式，很难将学生的心思留在课堂上。要想抓住学生的心，就必须结合学生和课程的特点，

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同

比较以教为主的教学和以学为主的教学的异同以教为主的教学又称为传统式教学，即我们由来已久的以教师为中心的教学模式，仍然是目前我们最常用，也最为广泛的一种教学模式，在绝大多数的学校，以教为主的教学仍然占有主导地位。 但是与此同时，随着教育改革的呼声不断高涨，教育改革的深入，以学生为中心的以学为主的教学模式在各种不同的教学讲座上，纷纷被不厌其烦的提及，并逐渐广泛的出现在我们的中学课堂上。 什么是以教为主的教学模式，什么又是以学为主的教学模式呢？两者是相关的兼容的，还是对立的呢？那种模式更适用于我们的中学课堂呢？ 1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。经过几十年各国教育家及一线教育工作者的探索、研究、经验总结，已经形成了一套非常完整精密的理论体系，并且具有很强的实用性和可操作性。 其以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和习得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学习需要和学习者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针对学习目标的学习者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。 我们看到，以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。其过程既是教师运用系统的教学理论循序渐进、按部就班的设计和完成教学的过程，整个教学活动的开展都在教师的主导、监控下完成。这样的教学保证了学生基础知识的掌握，尤其是在我们当前应试教育的环境下，以教为主的教学模式可以说是取得“教学成绩”的不二法宝。 但是，在当前教育改革的浪潮里，我想我们更应该直视传统式教学的缺陷，尤其是在当前畸形的教育评价思维作用下，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。 我们看到在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控乃至遥控的，这样的课堂忽视了学习的自主性，学生好比是一个受老师“把玩”的弹簧，

混合式教学模式在中学英语课堂中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d715252553.html, 混合式教学模式在中学英语课堂中的应用 作者：张继玲 来源：《新教育时代·教师版》2017年第44期 摘要：传统的面对面教学模式难以满足每个学生的学习需求，所以在当今科学技术快速 发展的条件下，混合式教学模式已被中学英语教师重视和应用。所谓混合，实践上归于结合式学习，也就是完成多种学习方法的有效结合，即完成多媒体教育与传统教育的有效结合，辅佐性教育与单一性教育相结合，协助学习以及自主学习相结合。信息化教育的日渐开展，使得信息技术开展速度不断加速，对学生学习以及生活具有十分重要的意义。人们理性化日渐开展，使得在线学习资源日渐丰厚，有利于提高多媒体教育资源的快捷性，提高交流以及互动的实用性，可是多媒体教育方法却无法取代传统课堂教育，如果没有教师的引导，实际的教育效果并不是十分理想的。互联网信息技术以及在线学习日渐开展，使得混合式学习教育呈现出巨大优势，多媒体教育方法可以很好的弥补传统教育存在的问题，经过现代化教育方法与传统教育方法有效结合，构建混合式教育方法，能有效提高教育的质量。 关键词：混合式教学模式中学英语课堂应用 一、混合式教学的优势 1.教师主导，关注个性 由于初中生自学能力较差，这种缺乏监督的讨论学习，往往会使学生偏离了学习目标，讨论也无法深入，学生的思维无法得到锻炼。学生学习能力的提高离不开教师的指导，混合式教学模式，既保证了学生充分地自主学习，又确保教师作为课堂的主导者，更好地引导课堂的“主体”——学生。在这样的教学过程中，教师成为课堂活动的组织者，学生学习手段的提供者，学生出现问题时的启发者，学生活动出现目标偏差时的指路者，学生进行深入学习的帮助者。[1] 2.小组合作，发展个性 混合式教学模式下的课堂，学生的学习模式发生了转变，不用再整齐划一地跟着老师学习探究，而是可以选择多种方式进行自学或者分组合作进行探究讨论，真正地把课堂从老师的“教”变成了每个学生参与的“学”。该理论强调以学生为中心，注重学生发展的个性化差异，因为学生个人的接受程度是不同的，同比学习速度和理解能力也是不尽相同的，传统的教学无法做到因材施教，无法保证每个学生获得最大程度的发展。在教师讲解的基础上，展开多种渠道，多种形式的师生、生生、组内、组间的互动，可以最大限度地满足各层次学生的学习需求。[2] 3.多种评价，反馈及时

发现式教学模式的应用实例

现以推导等比数列前n项和公式的教学案例说明如下： 1．创设问题情景 根据教学内容和学生的学习要求,通过举出与新知识有关的实际事例、从旧知识中寻找出与新知识相似的数学对象、准备好与新知识相关的教具和材料等方法，精心创设问题情景，将学生的注意力和兴趣引导到数学知识的探究活动中来．本节课问题情景我是这样设计的：SARS病毒曾给我们带来了无限的恐慌，现假设第一天有一位SARS病人，他在第二天感染两人就不再感染别人了，而另两人又在第三天各感染两人，以后他们也不再感染别人了，如此下去33天共有多少人感染了SARS病毒（不考虑死亡人数）． （这样引入课题出于以下三点考虑：(1)利用学生求知好奇心理，以一个真实事件为切入点，便于调动学生学习本节课的趣味性和积极性．(2)事件内容紧扣本节课教学内容的主题与重点．（3)有利于知识的迁移，使学生明确知识的现实应用性．） 2．组织学生活动 学生活动包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，或者是在教师引导下的师生互动，目的是让学生亲身体验数学知识的发生、发展的过程． 求解上述问题时，可引导学生把这个问提跟教材讲等比数列通项时的细胞分裂问题进行比较，找出不同之处：不同在于细胞分裂成两个后本身就消失了，而在这个问题中SARS病人传染给另两人后本身并没有消失，所以最后算多少人时要把这一部分人加上去，那么第1天是1人，第2天是2人，第3天是人，第33天是人，所以33天总共应有（）人． 3．引导探究发现 在学生通过独立思考、自主探究的基础上，引导学生发现数学概念、数学定理、数学公式等数学知识，发现论证数学定理、推导数学公式、解决数学问题的思想方法，争取给学生更多的参与机会，使他们象数学家那样经历数学的过程，感受成功的体验．在求和时，笔者是这样做的： 师：同学们，要知道我们猜测的数据正确与否或者说谁的误差更小些，我们就必须给出这个式子的正确解答过程．我们先来仔细看一下这个式子，很显然1，2，，…，是一个等比数列，共有33项，那么也就是说我们现在要做的就是求一个等比数列前33项的和．一般地，设有等比数列他的前n项和是 .请同学们自己看课本上的证明，看完请大家思考这样两个问题：1、你认为公式中应该注意哪些问题？2、除了课本上的证明方法你还有其它方法证明吗？ 给足够的时间鼓励学生对问题自由思考，积极解决） 等比数列求和公式 q≠1时Sn=a1(1-q^n)/(1-q)=(a1-anq)/(1-q) q=1时Sn=na1 (a1为首项,an为第n项,d为公差,q 为等比) 生2：我觉得公式应该对q=1与分类进行讨论． 生3：我觉得等比数列的项数还应该值得重视．

混合式教学模式学习心得

混合式教学模式学习心得 5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。 一、混合学习观 混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。 混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。 二、混合教学模式设计 混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为

以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式 转载▼ 分类：专业知识 以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。 从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激?反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。 由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。 以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主

浅谈混合式教学模式设计与实施

浅谈混合式教学模式设计与实施 作者：孟珊 来源：《文学教育下半月》2020年第10期 内容摘要：疫情期间，大学英语教师们经历了一场轰轰烈烈的线上教学，深刻认识到疫情后线上和线下的大学英语混合式教学会成为一种必然。本研究在分析线上大学英语教学与线下教学区别的基础上，探索混合式教学模式在大学英语教学中的设计实施，以进一步提升大学英语教学的质量和教学效果。 关键词：混合式教学线上教学模式设计与实施 大数据时代，随着信息技术的不断发展和教育理念的进步，网络化教育与学习成为大势所趋。尤其受新冠疫情的影响，各地各类学校开展停课不停学在线教育，在线教育成为刚性需求，对教育信息化发展提出迫切要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。因此传统课堂上的以教师为中心，满堂灌的教学方式已经越来越不受欢迎。基于信息化教学理念的互联网教学与传统课堂相结合，将面对面教学的优势与在线学习的优势相结合，，使学生由被动接受转变为主动探究，提高学生的学习效率，从而提高教学质量，切实提高学生英语学习和运用的能力。2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2月2日，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。教育部提供众多良好的教学平台，混合式教学与学习模式必将进一步发展。 本文在分析大学英语线下与线上教学特点的基础上，探讨大学英语线上教学的设计实施，最后提出了新教学模式对大学英语教师的职业素养新要求。 1.大学英语线上教学与线下教学的区别 大学英语无论线上教学还是线下教学，均是以“课堂”的形式进行。因此对于线上和线下教学，课堂的教学目标、教学资源、教学组织形式和教学评价四个基本要素均需具备。 对于大学英语教学总目标而言，线上和线下的教学目标一致，即两者都是以培养学生的英语综合应用能力，使其具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，能够应用英语进行信息交流为目标。 从教学资源角度而言，两者存在明显差异。线上英语教学资源异常丰富，包括各种不同的慕课、各类线上英语学习系统、所用教材的电子章节、已有或临时制作的各类音频、视频、

典型的以教为主的教学模式和策略

4.2.典型的以教为主的教学模式和策略05教育技术林巧晔以教为主的教学模式和教学策略以学为主的教学模式和教学策略学教并重的教学模式和教学策略以教为主的教学模式和策略以教为主的教学已经有几百年的历史了.从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表以来教学理论研究成果也层出不穷这节课就让我们来了解一下几个比较有代表性的教学模式和策略.4.2.1.接受学习模式与先行组织者教学策略接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔Ausubel，D.P. 提出的.奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有知识之间的关系把学习分为机械学习与有意义的学习。有意义学习过程也可以看作是学习者获得学习材料的心理意义的过程。有意义学习理论的核心是:学生能否习得新信息获得有意义的学习主要取决于认知结构中已有的有关观念. 下面来看一下在英语教学中应用有意义接受学习理论输入加工输出语言习得装置由过滤器、组织器和监控器组成的语言习得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学习理论中的认知结构离开了这些语言习得装置就不能发挥作用也就不能进行有意义的学习. 要改善语言习得装置也就是要改善已有的知识的认知结构根据有意义接受学习理论教师在教学中要做到这一点就要应用先行组织者的教学策略。在学习新内容之前用适当的引导性材料对当前要学的新内容加以定向与引导以便建立新旧知识之间的联系这些引导性材料就是先行组织者（advance organizer）. 他的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间架起一座沟通的桥梁教学过程教学活动阶段1 呈现先行组织阐明目的者呈现组织者确认正在阐明的属性举例重复使学习者意识到相关知识和经验阶段2 呈现学习任务使组织显而易见和材料使学习材料的逻辑顺序外显化保持注意显现材料阶段 3 扩充与完善认促使综合协调知结构促进积极的接受学习引发使教材系统化方法清晰性九段教学策略认知学习理论长时记忆预期事短时记忆项中反应发生器感觉寄存器枢控制反应器感受器环境九段教学策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激会议前提性的学习把先前的学习提取

以学生为中心的主题教学模式 有效方法

摘要：本文指出了当前英语教学中以教师为中心的传统教学法的并端，主张采用以学生为中心的主题教学模式，并提出几点有效方法。 关键词：传统教学法以学生为中心的主题教学模式有效方法 随着改革开放的日益深人，国际间交流的不断扩大，中国加人1110，几乎所有在校学生早已认识到并承认英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色。所以，学生都有学好英语掌握英语的美好愿望，但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。 在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即:课堂被着成一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。事实上，任何一种课堂活动都包含着语言上的交流，我们称之为语言交互过程。课堂交互通过两种方式促成第二语言的习得:I)通过学习者对第二语言的接触和理解;2)通过学习者使用第二语言的尝试。所以英语课我们应当给学生更多的时间使用这种语言。尝试使用这种语言进行交流。不应让学生总处于只理解的阶段而没有实际应用的机会。 在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息。教学被视为一个给予和接受的过程。在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识。因此，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用。在采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中，教师就是乐队指挥，他的作用是保障乐队有韵律、按步、按时完成，没有了指挥，乐队无法出色完成乐曲。在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输人，为语言习得创造一个良好的环境。在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在听说英语上从而增强了交际能力;学生在课堂上表现活跃，将他们掌握的知识变成语言输出，增加了外语课的活力和趣味性。让我们的英语课成为“以学生为中心的主题教学模式”，这样可使他们有更多的机会使用第二语言进行有意义的交流，因此更有助于语言的习得。下面我就谈谈上好以学生为中心的英语课的有效方法。 一、激发学生学习兴趣是学好外语的关键 先来谈谈学习兴趣，没有兴趣任何教学手段都无从谈起。学习兴趣会影响学习动机，因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而没有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言，就会在学习上花较多的时间和精力。而对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会努力学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦压力消失，学习就会终止。对英语学习持肯定、积极态度的学生有比较大的学习动力，因为他们认为学习英语是件有价值、有意义的事，而不是一种负担。 因此，我认为教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。换言之，就是如何变学生的被动学习为主动学习。如果我们教师能开动脑筋，努力专研教学理论，在教学实践中通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习，会收到事半功倍的效果，从而使我们的外语教学达到最佳效果。在现行外语教学中，教材内容比较多，学时也有限，这就要求我们外语教师充分利用有限的时间把教材涉及的最起码、最重要的国情背景知识介绍给学生。如果方法得当、形式新颖，并坚持不懈、循序渐进，就会提高学生学外语的积极性，从而有利于我们的外语教学。同时，我们还可以利用多媒体教学软件、看幻灯片、欣赏原文电影、教唱经典

云班课支持下的混合式教学模式改革与应用-最新教育资料

云班课支持下的混合式教学模式改革与应用 0 前言 信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信 息技术与教育教学融合进步深入，教师信息化教学能力、学生 信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。相较于目前流行的M00教学模式，云班课实现了师生移动环境下全新的“教与学”模式，不再需要固定在PC 前教与学，不再苦恼教室没有开展课堂互动反馈的设施。云班课支持下 的混合式教学模式的研究是现代化信息技术手段与传统课堂教 学进行融合的又一尝试，对于学生、教师及学校而言均具有极为 重要的研究意义。 1传统管理会计课堂存在问题 1.1 教学过程失控 在当下移动互联网时代背景下，学生使用手机的频率也越来 越高，上课玩手机的学生也日益增多，这使得课堂管理困难重重， 也使得课堂教学效果大打折扣。 1.2 教学条件受限 传统课堂教学需要以黑板或者教室多媒?w器材作为上课的必要硬件，课堂教学受时间和空间的限制，在当下教师强迫式的去“教”和学生被动式的去“学”的教学模式下，无法及时地开展互动教学，无法激发学生的学习兴趣，也就无法培养学生自主学习能力。 1.3 教学方法传统 传统的教学方法往往以“教师讲-教师示范-学生模仿-学生练习-教师纠错”的方式进行，这种教学方法无法对学生开展个性化教学，也无法实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。这种教学方法既不能挖掘学生的潜力也不能提高他们的动手能力，极为影响教学效果。

2 云班课支持下的混合式教学模式 本文对现行管理会计课堂教学过程中存在的问题进行分析，在结合互联网时代和大数据时代教学改革实际需要的基础上，教学组织形式、教学资源、考核方法以及教学诊断四方面着手确定管理会计课程课堂教学改革研究内容，最终形成基于云班课支持下的混合式教学模式。 2.1重构传统教学组织形式 为了有效调动学生学习积极性、提高教学质量，将传统的课堂教学分为了三个阶段，分别是课前、课中及课后。其中课前阶段，教师资料推送，学生预习知识；课中阶段，学生预习反馈，老师讲解要点并组织学生讨论等；课后阶段，学生课后练习，疑问反馈，老师进行疑问解答和教学反思。云班课与传统课堂教学有机结合的混合式教学模式体现出了《管理会计》的课程性质、突出了学生自主学习能力，该模式使课堂教学充满生机和活力，达到了寓教于乐的目的。 2.2实施“多元化+智能化”的课程考核方法 基于云班课的混合教学模式通过让学生在课前下载教学资源并进行预习获得一定的经验分，在课堂中通过移动端回答问题、测试等方式获得经验分，在评判学生成绩时，通过移动教学助手实现了信息化和智能化，同时更关注对学生多元化的考核。 2.3推行“大数据+课程”的教学诊断手段 云班课平台可以将学生参与的所有教学活动的数据进行提取，形成班课教学报告，不仅所有活动的资源分布、活动构成、活动参与度会显示在报告上，而且具体到每位学生的参与活动程度、查看资源程度、出勤率、经验值分布以及数字教材学习进度等的详细信息也会显示在报告上。 3混合式教学模式应用的初步效果 通过对基于云班课支持下的混合式教学模式在部分班级的管理会计课程中的运用，发现了以下相较于原先传统课堂教学的些许改进之处： 1）任何移动设备上轻松管理自己的班课。任何移动设备 或PC上，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等，从而及时地了解班级学生学习状况。

“翻转课堂”混合式教学模式的研究

“翻转课堂”混合式教学模式的研究 《大学物理》课程作为理工科专业学生必修课，在新的教育形式下，对教师的教，学生的学，都提出了严峻的要求。翻转课堂的核心观点是对传统教学方法的翻转。有学者认为这一创新的教学方法将会使高校教育彻底转型，也有学者认为它是教育的不幸。本文客观上介绍了翻转课堂的起源内涵、国内外研究现状及实施效果、并分析其面临的挑战，以期为以进一步提升教学质量和人才培养质量提供一定的借鉴。 标签：《大学物理》课程；翻转课堂；在线学习；实施效果 1.翻转课堂与传统课堂的对比 1.1翻转课堂简介 MOOC自2011年就受到教育界广泛关注，全球最具影响力的Coursera、edX 等平台相继出现。随着MOOC的迅速发展，其弊端也逐渐显露出来，具体为：投资成本高，完成率低，资料堆积多，师生了解少等口]。于是SPOC应运而生。其规模比MOOC小，对学生设置了限制性准入条件，但跟MOOC一样，全球的学习者都可以申请。该模式通过智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，将优秀的MOOC课程、教学资源和传统的课堂面授结合起来，实现对现行课堂的翻转，使我们的教学范式从“教师中心”变革到“学生中心”。它既具有大规模在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂的不足。 在这种背景下，学生的学习模式也在悄然改变。以解决问题为特征的微课更是备受欢迎；凭借无处不在的移动互联网络，以问题求解为特征的随时随地的碎片化学习已成为“互联网+”时代学习的新特征。面对新形势，“以生为本，学为中心”教育理念重新兴起。2012年以来，包括斯坦福、哈佛、北大、清华等在内的国内外一批高校，围绕如何利用慕课资源开展了翻转课堂（Flipped Classroom）教学研究。翻转课堂是一种典型的“学为中心”教学模式，相关成果值得借鉴。但不同高校的生源质量及软硬件条件不同，培养目标和办学特色差别很大，经验难以照搬。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。 1.2《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式研究 本文拟以江西科技师范大学《大学物理》课程为例，介绍与分析“翻转课堂”混合式新型教学范式，这门课程的具体开设过程如下： （1）对课程性质做出全面客观的分析。《大学物理》课程既是中学物理的延

BOPPPS教学模式在教学过程中的应用初探

BOPPPS教学模式在教学过程中的应用初探 摘要：为解决《医学免疫学与病原生物学》教学中存在的学生学习兴趣不高、 听课抬头率低、课堂教学效果不佳等诸多问题，本人尝试着将BOPPPS的有效课 堂教学模式应用于该课程的教学中，发现其对于提高学生的学习兴趣、提高课堂 教学的质量和效果，有着非常明显的作用。 关键词：BOPPPS；教学改革 《医学免疫学与病原生物学》由于具有理论知识难以理解、知识点分散、内 容相对乏味等特点，再加上目前我们的教学方式还是以传统的课堂教授为主，学 生的参与相对较少，致使许多学生学习兴趣相对较低，学习效率低下，因此如何 提升学生对本门课的学习兴趣，进而提升学习效果是值得尽快改善的教改课题。 BOPPPS教学模式起源于加拿大，是教师用于分解课程的一种方式。这种模式 将一堂课的内容分解成六个单元：依次为课程导入、学习目标、课前摸底、学习 阶段、课后测试和课后小结。所有的单元之间都有承上起下的作用，是一个整体。这种教学模式最初应用于数学教学设计，目的是进行有效教学，获得最好的教学 效果[1]。目前广泛应用于大学数学、化学、会计、英语等专业性强、内容枯燥乏味、难以理解的专业课教学过程中，并且都取得了比较好的教学效果[2-4]。 笔者从2014年开始把这种教学模式应用到中医专业《医学免疫学与病原生物学》的教学过程中，实施过程中注重以学科前沿成果和现实热点问题为切入点，严格 落实BOPPPS教学模式，取得了显著的效果。现以第8章中的葡萄球菌为例来对 实施过程进行说明： 1 教学设计 1.1 课程导入：主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生专注于即将学习的 内容。起好步，开好头。具体做法为：先介绍耐甲氧西林金葡菌（MRSA）的新 闻报道，该报道的主要内容是MRSA治疗困难，病死率较高，成为临床治疗上的 一大难题，MRSA所致感染甚至被认为是与乙型肝炎和AIDS同为当前世界上三大 感染性疾病。介绍该报道的目的一方面是吸引学生的兴趣；另一方面，引出三个 较吸引人的问题：什么是超级细菌？超级细菌的死亡率为什么那么高？为什么MRSA主要通过医源性感染？达到使学生对新知识产生强烈求知欲的目的，使其 带着问题进入新知识学习。这部分以讲述为主，大概用时2分钟。 1.2 学习目标：这部分主要的作用是让大家知道为什么而学、学了有什么用、 学到什么程度和怎样才能达标的问题。主要叙述具体明确的、可以测试的学习目标。本节的知识目标为知晓金黄色葡萄球菌的主要生物学性状、致病性、防治原则、分类和抗原结构；能力目标为学生能够应用特异检测方法和生化检测方法对 金黄色葡萄球菌进行检测。让学生带着目的来学习。这部分用时1分钟左右。 1.3 课前摸底：了解学生的知识基础和积累情况，为教学设计提供参考。前测 方式为课堂提问，具体问题为：革兰氏阳性细菌细胞壁的组成是什么？细菌的毒 力包括什么？（重点了解学生对细菌细胞壁结构和毒力组成的专业知识掌握程度）。牢牢吸引学生思考问题，将其注意力集中到课堂上。并根据学生的回答情 况对后面的内容讲述做出调整，如果学生回答正确，则直接进入新知识学习。反之，则需对以前毒力、感染途径的知识点进行回顾。这部分用时5分钟左右。 1.4 学习阶段：目的是让学生在参与课堂学习中最大限度的获取知识。本课 程的参与式学习方法：根据学生的学习习惯，采用讲授与课堂讨论相结合的方式 进行，内容插入视频、图片等素材吸引学生学习兴趣，课堂讨论设计的主要问题：