零障碍标准化导教导学案开发及应用

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零障碍标准化导教导学案开发及应用

作者：陈汉禄郭贵锋冯锡眉

来源：《数学教学通讯·初中版》2016年第08期

[摘要] 本文围绕新课程理念，从开发导学案入手，遵循学生的认知发展规律，以零障

碍、标准化、导教导学为理念，精心设计教学流程，零障碍零起点，标准化精细化，统一教与学的步调，导教导学实现课堂教学的最优化，提高课堂的教学效率，改进教学效果，从而达到素质教育的目的，促进学生全面、持续、和谐的发展.

[关键词] 零障碍；标准化；精细化；无人教学；导教导学；微课

美国教育心理学家加涅提出“为学习设计课堂”. 在课堂教学中，围绕着一定的目标或以核

心内容为线索，将难度较大的问题依照知识、能力、思维层次拆分成相关的多个问题，串联呈现，有利于帮助学生从未知引入已知、从陌生引入熟悉、从错误认知引向正确，有利于将学生的思维由识记、理解、应用等低层次引向分析、综合、评价等较高层次，同时将题目之间的共性及本质的东西进行提炼、概括、升华，增强学生学习的兴趣和学习积极性，开阔视野、丰富思维，从而培养学生积极探究的精神和创新能力，达到举一反三、触类旁通的目的.

传统导学案的缺点

近年来，在课改新理念的影响下，导学案开发成为潮流，也成为各学校取得好成绩的利器和制胜的法宝. 传统的导学案已做到几乎极致，能按照老师上课的节奏和意图来展开，也在一定程度上提高了教师的教学水平，但它只是习题集，导学功能不突出，更不导教！具体不足体现在下面几个方面.

1. 创新度较低：传统的导学案基本按课本流程及顺序展开，而课本并不是最优化的.

2. 非标准化：传统的导学案在教学的重点、难点、疑点及教学流程设计方面，缺乏统一的标准；优差生步伐不统一；教师教学水平参差不齐等.

3. 非最优化：教材、教辅都不是最好的，书商的导学案不是校本教材，设计水平良莠不齐.

4. 局限性：设计者、使用者受限，课前课中混用，既要设计成先学后教的模式又跳不出传统的教学模式.

5. 实践归结为一节“粗糙”的平均课，原因是起点高、阶梯大，拓展不够，不是精细化的设计，既不利于培优，更不扶差（尤其是“极差生”“学困生”）.

优秀的导学案的标准