【06060】个性心理学自考复习笔记
个性心理学[06060]
第一章个性概念
个性心理学是以研究人的个性为对象，从心理学的角度去探讨其发展、构成及表现的规律。
个性心理的规律性（个性的规律性）
第一，个性的显著性标志是其独特性，即人和人之间的个性差异性；
第二，形成个性过程的规律性。个性的形成受多种因素影响：首先，它依赖于生物因素，特别是对神经系统、脑机制的依赖性。其次，外界现实是心理的源泉和内容。
第三，个人行动的规律性。个性是通过个人的言行表现出来的。
心理学是研究心理现象的科学。
如何说明个性心理学是心理学的分支：
心理学是研究心理现象的科学。个性心理学是从诸多心理现象中，相对地把个性心理分割出来，作为本门学科的研究对象，用特定的研究方法和手段，去描述它，并深入其内部，阐明它的本质，认识它的规律，使其有效地为实践服务。
可见，个性心理学作为心理学分支，它并未离开心理学的框架，但它又不同于其他分支。一般地说，研究个性的心理学家和研究心理学其他领域的心理学家，在研究心理现象方面有某些一致性，但个性心理学的研究有三个侧重点。
个性心理学家研究的三个侧重点在于（个性心理学家重视研究的问题是什么？）
第一，个性心理学家和心理学其他分支领域的心理学家都研究心理现象的共同点，但个性心理学家更注重心理的差异性研究；
第二，研究过程的心理学家总是把如感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志等心理机能，相对地划分开进行研究，揭示其特点和规律。个性心理学家更重视综合的“整体”。
第三，个性心理学家和其他心理学家一样，都要探讨决定人的行为的外部原因，但个性心理学家更注重对人的内部世界的稳定性的研究。
个性是多学科的研究对象主要指：哲学中的个性；社会学中的个性；生理学中的个性。
个性和人格的关系是同义词或同一语。
目前还没有大家公认的规范化的定义是因为：
第一，个性的研究对象非常复杂，加之个性心理学的历史短浅，目前似乎还未达到定论的阶段；
第二，各家各派为了研究的需要从不同方面或角度为个性下定义
给个性下定义应注意哪些问题
第一，把个性当成内部的比较稳定的心理结构和过程；
第二，人的经验的组织；
第三，对环境的行动和反应。而不是着重从伦理道德方面考虑个性这一概念。
个性的特性
一、个性的整体性。个性是由许多成分或特性组成的。
二、个性的个别性和共同性。人的个性是由某些与别人共同的，或相似的特征以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的。
三、个性的稳定性和可变性。稳定不是指一成不变，而是指较持久的一再出现的定型化的东西。
四、个性的生物制约性和社会制约性。人是生物实体，也是社会实体。
个性的整体性表现在：
首先，个性的整体性在于个性的内在统一性；
其次，只有从整体出发才能认识个别，各个个别的心理特征只有在个性的整体中，在和其他个性特征的联系中才有确定意义；
再次，个性具有多层次性、多维度性、多侧面性。
第二章个性心理结构
个性心理结构的基本原则
辩证唯物主义和历史唯物主义是研究个性心理结构的最高指导原则。在这个总原则下，应该遵循以下几项具体原则：
首先，把人看作是社会历史发展中的人。
其次，个性结构的整体性原则。
再次，个性结构的动态性和静态性相结合的原则。
最后，结构的稳定性和可变性原则。
个性心理结构的狭义结构：这是对多种多样的心理现象进行分类时所确定的个性心理结构。在我国通常把心理现象分成心理过程和个性心理。
心理现象心理过程认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想像等
情感过程——人对现实态度的体验，包括情绪、情感、情操
意志过程——人在改造客观世界时克服困难，完成任务时的心理过程个性心理个性倾向性——需要、动机、兴趣、理想、信念等
个性心理特征——能力、气质、性格等
个性心理结构的广义结构：这是从人的本质出发，把个性看成是受社会制约的人的个性，也就是说个性标志着人的整个精神面貌。
广义的个性结构包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、心理状态和自我调节系统五个基本方面：第一，个性倾向性。个性倾向性是指决定人对事物的态度和行为的动力系统，它以积极性和选择性为特征。包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等不同成分。
第二，个性心理特征。个性心理特征指在心理活动过程中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。
第三，心理过程。心理过程包括认知、情感、意志等心理活动。这些心理现象之所以称之为心理过程，是因为它们都有一个发生、发展和完成的过程，它以流动、变化为特征。
第四，心理状态。心理状态是指在当前一刻相对稳定的心理背景，它是受机体内外环境刺激的影响，在大脑皮层中进行的兴奋和抑制活动的独特的暂时状态，它影响着人所进行的各种活动。
第五，自我调节系统。自我调节系统以自我意识为核心，它在心理结构上包括认识、情感和意志三个方面。
心理状态的特点
第一个特点是，它总是在不断地变化之中，状态本身就意味着不断变化。
第二个特点是，它具有直接现实性。
第三个特点是，即心理状态范围的广泛性。
心理状态在个性结构中具有重要意义：
首先，它作为心理活动的效应和背景而存在。一切心理活动都发生在它的上面。
其次，心理状态是个性心理特征存在的直接状态，个性心理特征只不过是从人的不断变化的多种多样的心理状态中抽象出来的稳定的经常的东西。
再次，心理状态是心理过程向个性心理特征转化的中间过渡环节。
弗洛伊德的个性结构理论
弗洛伊德在治疗和研究精神病患者的基础上，创建了精神分析学派。
他的个性心理学理论包括个性结构理论、个性动力理论、个性发展理论三个部分。
一、个性结构中的无意识假说
弗洛伊德把无意识现象提到主宰心理活动的高度。他认为，无意识“才是精神的真正实际”，“是心理活动的主宰”。这种思想贯穿到包括他的个性结构理论在内的整个个性理论之中。
弗洛伊德以无意识为核心，把意识分成无意识——前意识——意识三个层次。
二、个性结构的三种成分
弗洛伊德把他的无意识假说贯彻到个性结构之中。他分个性结构为本我、自我和超我三种成分。
本我是个性结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，是一些本能、欲望，如饥、渴、性等，其中以性本能为主。本我遵循“快乐原则”进行操作。
自我是在个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的。自我按现实原则进行操作，自我有认识、综合、执行三种机能。
超我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果。它是个性的道德、良知、良心、理性等侧面。
对弗洛伊德的个性结构论简评：
弗洛伊德的个性结构是以本能为核心构成的。他把本能当成个性积极性的源泉，认为人的所有内部冲突都是本能冲动之间的无意识斗争，人类各种文化形式和复杂的个性行为都是本能活动的结果。虽然他也提出道德意识对本能的控制作用，但在他笔下的道德意识只不过是为了使本能潜伏下来，在顺应社会的过程中，发挥更大作用。他对个性结构中的本我，自我和超我三种关系的描绘就是这种冲突的模式。这种把本能当作个性结构中至高无上的天然作用力量的观点，是反社会的，是反对人的意识在个性结构中的能动作用的，是不科学的。
当然，不能由此就完全抹煞弗洛伊德的成就及其理论的历史意义。
首先，弗洛伊德对个性结构作了系统的研究，从而扩展了心理学的研究领域。
其次，弗洛伊德不仅研究心理现象的表面价值，而且深入探讨富有深远意义的精神根源，追究内部动机价值。
勒温的个性结构理论
勒温把个性结构分为边缘领域和内部领域两大层次。
卢特卡尔和莱尔喜的人格层理论
卢特尔认为人格作为整体结构可分为五层：一为生命层，二为植物层，三为情绪层，四为人格层，五为自我层。
莱尔喜提出人格的二层次理论，他把人格分为“基础层”和“上层建筑层”。
建构论——人格结构的认知理论
凯利在1955年出版了《个性结构心理》，创立了建构理论体系。凯利把认知当作个性发展的首要因素。
所谓建构既包含有对事物进行整理分类，记下行为过程的意思，也有解释世界，预测事件的意思。每一个建构都是一种思想、一种观点、一种见解。任何人都有自己的建构系统。凯利认为建构就是模式或样板的别名。
依据凯利的思想，建构有三个特点：
其一，凯利的“建构”概念是以能动性为特点的；
其二，凯利的建构概念是具有理性特点的；
其三，他的建构理论是以经验为基础的。
建构的分类：（建构的成分及其组织）
一、从建构的作用方面划分：
１．核心建构和外围建构．
２．可渗透性建构和非渗透性建构．
３．紧缩性建构和松散性建构．
二、从建的表达方式方面划分：言语建构和前言语建构。
三、从建构排列层次方面划分：管辖建构和从属建构。
建构的原则：
１、解释性原则，
２、个别性原则，
３、共同性原则，
４、两分法原则，
５、组织行为原则，
６、选择原则，
７、范围原则，
８、调整原则，
９、社会性原则。
动机圈理论是一种个性动力结构理论，彼得罗夫斯和科孔列夫等心理学家的著作中都有论述。他们认为动机圈是一个复杂的构造，它是以动机——需要区为中心，在它的周围排列着地位不同的各种各样特征的完整结构。这些动机系列可以按内容、随意性、自觉调节水平划分，也可按稳定性的程度或占优势的程度划分。
第三章个性心理学的发展
艾宾浩斯：“心理学有一个长期的过去，但只有一个短期的历史。”
科学心理学的史前期，可划分为在哲学中积累个性心理学知识的时期和描述期或经验期。
高级神经活动类型理论是巴甫洛夫首创的。
《体格和性格》一书的作者是克瑞奇米尔。
罗杰斯提出了“理想自我”。
第四章动机
动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
动机是指激励人去活动的心理方面的原因，动机是引起活动的直接机制，动机使人的活动具有选择性，动机越强烈，人的行为目标也越明确。
被意识到的动机是指人们为自己提出一定的目的，并力求达到这种目的而激发人们按一定方式去行动的动机。
定势是未被意识到的动机的一种形式，定势问题以乌兹纳捷的研究为主。
所谓定势是未被意识到的对一定活动的心理准备状态，借助这种活动可以满足某种需要。
动机和目的的关系
活动总是在动机的激励下指向目的。动机和目的是既有区别而又有联系的两个概念。如果说动机是激励人去行动的原因，那么目的就是在行动中要争取达到的结果。每一种行动都有最终的目的。
在许多场合活动动机与活动目的是一致的。如，饮水解渴这种需要和达到预期的结果直接相符，因此，它既是活动动机，也是活动所要达到的目的。
活动动机与活动目的又不完全相同。在一种情况下同一目的的可能由不同动机所推动；在另一种情况下，同一个动机也可能表现于目的不同的行动中。
动机是建立在需要的基础之上。
需要是人的个体的和社会的客观需求在人脑中的反映。
“期待——价值”成就动机理论的主要内容是什么？
期望价值理论对动机的认知作了可操作性的探讨。该理论认为，对达到目的可能性的期望，以及对目的意义的评价这两个因素决定动机水平。如我们看中某一目标，但觉得没有达到目标的可能性，这时，指向目标的动机是弱的；如果认为实现目标的可能性是存在的，但它的实现并不理想，这时的动机同样是弱的；只有高评价的和高期望才能导致最强的动机。
期望价值的动机理论公式是：价值×期望=动机
诱因及其作用：
诱因：激发和促进活动的外部刺激或情境都称之为诱因。
诱因可以是积极的，如食物、文化娱乐等，使个体积极地趋向和接近它，而从中得到满足，这种诱因称之为正诱因；诱因也可以是消极的，如饥饿、疼痛等，当外部条件都将由于引起个体的回避而得到满足，这种诱因称之为负诱因。诱因也可分为实物的（如食物、衣服等）和复杂的事态（如奖赏、竞赛等）两种。
诱因有明显地激发行动的作用，在通常情况下，激起行动作用的诱因条件并没有明显地出现，而是由复杂的心理活动和目标指引着人去寻找积极的诱因，避免消极诱因。
人的动机和行为之间的关系：
首先，某种行为明显地受一种动机支配；
其次，表现在某种行为同时受多种动机影响；
再次，表现在一种动机也可以影响多种行为；
动机和行为之间的复杂关系还表现在动机和行为后果的不一致方面。
动机产生的不同时相
首先，需要的强度达到一定水平后，才能成为引起、推动或阻止某种活动的动机；
其次，需要产生后，还必须有能够满足个体需要的外在事物；
从上述的动机的时相表明，动机是某种刺激和某种反应之间所存在的必需的内部环节。
动机的功能：
动机在激励人的活动方面可以有下列几种功能：
一、唤起行动的始动功能；
二、将活动引向一定目标的指向性功能；
三、强化功能；
四、形成一定动机模式的调整功能。
动机的分类
一、外加动机和内在动机。从动机来自个体外部还是个体本身，一般可划分为外加动机和内在动机。
外加动机是指推动行动的动机是外力诱发出来的。
内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。
外加动机和内在动机在工作和学习中都具有重要的意义，只有二者很好地结合起来才能对行为起最佳的推动作用。
二、依据动机在需要的基础上产生这一原则的分类。这种分类是与需要的种类相对应，把动机分为生理性动机和高级的社会性动机（习得的社会性动机）。
生理性动机：这种动机是同天然需要相联系，以有机体的生理需要为基础的动机。
习得的社会性动机：人们在成长过程中，受一定的社会文化的影响，通过各种各样的经验，习得务种各样的社会生活需要。包括交往的需要和成就需要。
交往需要：它在人身上表现出一种群体感和亲属感，交往需要是从儿童时期开始在和其他人的接触中经过学习而形成的。个人从亲身经历中学习到，只有交往需要的满足，才能避免由孤独寂寞而产生的焦虑感，从而增加安全感。
成就需要是指个人要积极获得并追求完美的自认为对自己是有价值的工作的一种心理历程。
挫折指一个人在要达到某种目标的活动过程中，由于受到妨碍或干扰，当目标不能实现时所产生的情绪状态。
挫折产生的原因：罗真维格从机体内外两方面对挫折的原因进行了分析：
1、造成挫折的内部原因可以从身心两方面分析，
2引起挫折的外部原因可以由客观环境因素分析。
挫折的个人差异取决于许多条件：
首先，与过去的实践经验有重大关系；
其次，与个人的生理条件有关。
个体常常面对几种同样向往的情况，也可能面对同样厌弃的情况，它要求个体必须在其中作出一种选择，由此就产生了心理冲突状态。
心理冲突的类型：
1、把冲突是否具有原则性作为分类标准。以冲突是否具有原则性可以把心理冲突分为原则性冲突和非原则性冲突。
原则性的心理冲突其后果将要涉及是非曲直、政治的和伦理道德问题。
非原则性冲突并不涉及政治上的大是大非和社会的道德准则问题。
2、以内在动机和外加动机作为划分标准：内在动机冲突、外加动机之间的冲突、内在动机和外加动机之间的冲突。
内在动机冲突：个体的各种需要，如生理的、安全的、归属的、尊重的需要都可以发生冲突，这是内在冲突的表现。
外加动机之间的冲突：来自外部的，同时起诱发作用的刺激也可以造成心理冲突。
内在动机和外加动机之间的冲突：这种冲突是由于外在条件的限制使内部的需要不能得到满足时产生的。
3、依据行为目标的趋利避害的特点分类：这是由勒温提出的。趋向——趋向型冲突、回避——回避型冲突、趋向——回避型冲突。
趋向——趋向型冲突。这是个体对具有同样强度的两个又吸引又排斥的对象，必须选择其中之一，又必须放弃另一个对象时引起的冲突。
回避——回避型冲突。这是指个体对自己持否定态度的事物之间必须选择其中之一时所产生的冲突。有机体对这种典型的反应就是逃避。
趋向——回避型冲突。这是指某一对象对一个人既具吸引力又具有排斥力的场合下，在他内心中产生的冲突。
冲突的意义
冲突、矛盾是客观存在的，在人的心理方面也存在着无限的冲突、矛盾。从适应的观点考虑，心理上的冲突也具有积极意义。所有问题的解决和发明创造，其结果都是对冲突的权衡、选择，最后作出符合实际情况的个人动机目标的决定。
如何解决心理冲突：
1、对事业和生活抱积极态度，要憧憬未来。
2、期望和目标的自我调节。
3、动之以情，激发高尚的道德情操。
第五章兴趣
兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向性。
兴趣的特点：
第一，兴趣的指向性特点。
第二，兴趣的情绪性特点。
第三，兴趣的动力性特点。
兴趣、爱好、嗜好的区别和联系：
兴趣和爱好都是指人力求认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向性。但兴趣的内涵仅指人对事物的认识、探索、心向神往。而爱好除具有这些特点之外，它还和活动相联系，是人从事某种活动的倾向。
嗜好是由于刺激物长期或反复对人的机体作用，造成机体精神上或躯体机能的某些改变，从而产生对该种刺激习惯性的依赖。
从爱好在人的生活活动的重要性上看，它与嗜好也有显著的区别，爱好可以扩展一个人的眼界，丰富内心生活，发展智力，调整人的情绪，并推动人去积极活动。爱好广泛，可以使人善于应付多变的环境。缺乏爱好会使生活枯燥乏味，甚至使人处于苦闷之中。
兴趣的作用：
１、兴趣可以使人善于适应环境，对生活充满热情；
２、兴趣对丰富知识，开发智力有重要意义；
兴趣的培养是开发智力的重要条件。
根据教育经验和心理学的研究，可以把儿童的认识兴趣发展分为三级水平。
在儿童身上表现出的直接兴趣属第一级水平。如鲜艳的物体等。
儿童兴趣发展到较高水平，他们的兴趣已不只是停留在事物的表面现象了，已开始探究事物发展的原因和结果，探讨事物的内在联系。
兴趣发展的更高水平表现在儿童对探讨事物的本质和规律的兴趣方面。
兴趣的分类：
一、物质兴趣和精神兴趣。依据兴趣的内容，可以分为物质兴趣和精神兴趣。
物质兴趣：人们对美味的食物，漂亮的衣服，舒适的生活都会感兴趣，并想要获得它。
精神兴趣主要指认识兴趣，如对文学艺术、哲学、科学等的追求和兴趣。
二、直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是对活动本身发生的兴趣。这往往是由于客观事物引人入胜而使人对它发生兴趣。
间接兴趣是指对活动结果发生的兴趣。
兴趣的品质：
一、兴趣的倾向性。兴趣倾向性是指兴趣对着什么内容而发生的，它是形成其他兴趣品质的前提。
二、兴趣的广度。兴趣的广度是指兴趣的广阔程度，它说明个人兴趣结构范围的大小。
三、兴趣的稳定性。兴趣的稳定性是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
四、兴趣的效能。兴趣的效能是指一个人的兴趣对活动所产生的效果大小。
兴趣的培养：（如何培养孩子的兴趣）
一、正确对待儿童萌发的兴趣。
儿童时期的兴趣和爱好，对一个人一生的成长是至关重要的。一个人的成才往往就是以早年的兴趣和爱好为起点的。
二、多参与有益的活动，激发好奇心。
我们要培养兴趣，就必须多参与有益的活动。
培养兴趣的途径有：１、经常用儿童的眼光看世界；２、以不熟悉的姿态观察熟悉的事物；３、凡事多问几个为什么，不满足于一知半解。
三、制订一个经过努力而能获得的目标。
有了适当的目标，一个人就会觉得有奔头，有方向，也会激发起兴趣。
四、努力克服当前的困难。
首先，在失败和挫折到来之前，要有心理准备；其次，在失败、挫折面前要乐观，不要悲观失望；再次，要分析失败的原因，从中汲取教训，增加下一步取得成功的可能性。
五、把成功看作是前进的开始。
人的生命长河总是向前流淌的。我们应该沿着兴趣——成功——新的兴趣——新的成功……这样的成才之路永不停息地前进。
第六章理想、信念和世界观
理想是对符合事物发展客观规律的奋斗目标的向往与追求。
我国有人把理想概括为：职业理想、道德理想、社会政治理想以及生活理想。
理想在个性中的意义？？
理想是个人学习、工作、生活中所不可缺少的巨大鼓舞力量，是人们不断前进的精神支柱。正是它使人投身于创造历史的火热斗争中，使人迸发出革命的热情，克服艰难险阻，推动着历史前进。一个人的理
想内容越丰富，概括性水平越高，它对行动的推动力量也越大。革命的憧憬使革命者不怕抛头颅、洒热血、前赴后继这才迎来了革命的胜利。在为实现有中国特色的社会主义的今天，也必须从实际出发，和实践相结合，培养符合人民利益的共产主义远大理想。只有这样，才能够为人民为祖国奉献一切力量。
信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的正确观点和准则，是被意识到的个性倾向。
信念是由认识、情感和意志构成的融合体。信念是在家庭影响、教育熏陶和个人实践中逐渐地被灌输到人的头脑中而形成的，它和科学知识的掌握相联系。
信念和个性的关系：
信念在人的个性积极性系统中占据重要地位。有信念的人，个性稳定而明确。他们确信有关自然和社会的理论原理、见解和知识的真实性，而且对它富有深厚的感情和热情，并矢志不移，必要时，为自己的信念甚至可以献出生命。信念能使人迸发出积极性和坚强的毅力，使人在身心上忍受难以置信的折磨和痛苦，使人爆发出巨大的勇气和能量。
见异思迁模棱两可，朝三暮四，不原则的人，是个性中缺乏信念的表现，他们的行动没有力量，也不会有所作为。
由人对整个世界的根本看法所组成的信念体系就是世界观。世界观包括自然观、社会观和人生观。
世界观在个性结构中的地位如何？心理学该如何研究世界观？？？？
世界观的心理结构应该包括知识、观点和信念。
知识是关于自然、社会以及思维活动规律的总结和概括。
观点是对知识进一步的理解和掌握，具有广泛的概括性，起推测和评价事物的发展和个人行为特点的作用。
世界观是个性结构中的最高层次，它一经形成就成为个人行为举止的最高调节器，影响着人的整个精神面貌，使个性具有确定性和稳定性。
首先，世界观指导着人们对人生目的的和意义的认识，确定着行为方向和生活道路；
其次，世界观维系着个性品质的统一，使行为具有一贯性；
最后，世界观也是个性积极性和创造性的推动力量。
无产阶级世界观的特征：
无产阶级的世界观是人类历史上最先进的世界观，它具有以下一些特征：
１、内容的丰富性和科学性；
２、系统性和一贯性；
３、概括性和具体性；
４、与行为的一致性。
个体世界观的形成：
个体世界观的形成受多种因素影响：
１、要学习各种知识；
２、自学地学习马克思主义；
３、参加社会实践，理论联系实际。
说明青少年世界观形成的特点；
１、青少年世界观的萌发依赖他们的知识结构与智力水平；
２、青少年世界观的形成主要是解决人生意义的问题；
３、青少年世界观的形成是不成熟的，具有不稳定性和可塑性。
第七章个性中的自我意识
本章历年试题概率分布：单选１题，多选１题，名词１题，简答２题，论述１题。
自我意识是指个体对自己作为客体存在的各方面的意识。
自我意识的特点：
第一，自我意识具有社会性。自我意识不是别的，只不过是在社会生活中，个体对人际关系的反映。
第二，自我意识具有能动性。自我意识的发生与发展是人的意识区别于动物心理的重要标志。
第三，自我意识具有同一性。自我意识的同一性标志着个人的内部状态与外部环境的协调一致。
自我意识的调控：（自我意识是如何调节和控制个性的？？？？）
自我意识是由多种成分的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。
１、自我认识。自我认识是对自己的洞察和理解。它是对自己的心理活动和行为调节控制的前提。
２、自我体验。自我体验是自我意识在情感上的表现。它和其他情感体验一样，也是人对客观事物是否符合人的需要而产生的内心体验，是伴随自我认识对客观世界的一种特殊的反映形式。
３、自我控制。自我控制是自我意识在意志行动上的表现。它是个人主动地提出目标，以实际行动与环境相互作用的过程，是个人自觉能动性的表现，也是发展个性品质的过程。
４、自尊。自尊是指一个人对自我价值的总体评价而产生的意识倾向。它调整和控制着个体行为。
５、自信。自信就是相信自己行为的正确，并有力量实施行为目标。
６、自我展示。人们在交往中，认真地、有意识地分开自己，向别人传达个人的信息，就称之为自我展示，或叫自我推荐、自我呈现。
７、自我超越。自我超越既是个人所在群体、社会发展的需求，也是“自我”所必需。
８、自我完善。使自己有一个理想化的自我，是自我意识发展中面临的重要问题。
自我认识包括自我观察和自我评价。
自我观察是指自己对自己的感知、所思所想以及意向等内部感受的觉察，并对所观察的情况作初步分析、归纳，这是自我认识的始初阶段，它有待于上升为自我评价阶段。
自我评价是指一个人对自己的想法、期望、品德、行为及个性特征的判断与评估。自我评价是自我调节的重要条件。
自我体验的功能：
第一，使认识内化为个人的需要和信念；
第二，引起和维持行动；
第三，制止自己行为
自我控制系统从行动过程看一般包括四个环节：
第一，主体意识到社会要求，并力求使自己的行动符合其准则，从而激发起自我控制的动机。
第二，从知识库中检索与认识和改造客观现实以及自己主观世界的有关知识，同时正确地评价自己运用这些知识的可能性。
第三，制定能够完善和提高自己行动的相应计划和程序。
第四，在行动中运用诸如自我分析、自我体验、自我鼓励、自我监督、自我命令等各种激励手段。罗杰斯、杰拉德、埃利斯等对塑造自尊的几点建议：
第一，认识到自己有能力成为最终的决策者；
第二，一个人往往易受他人影响，特别愿意接受他人为自己定的标准；
第三，不要制定不现实的目标；
第四，对自己评价，要恰到好处，既不要夸张，也不能贬低；
第五，低自尊的人，从自己的事业和成就中得到满足是很少的；
第六，以积极的态度对待他人。
如何培养自信：
第一，勤奋学习，努力改造自身的不良习惯，培养多种情趣和幽默的谈吐，尽量把自己塑造成一个具有“金字塔”知识结构的有用人才。
第二，培养顽强的性格。每一个人都不会一帆风顺地走过人生的旅途，有欢乐，也有痛苦。欢乐时不忘形，痛苦中不沉沦。只有这样才能具有坚强的个性。
第三，积极参加社交活动，积极参加自己所喜欢的与所擅长的活动，并且要举止大方，热情坦率，诚挚友好，这样才能增强你的自信心。
第四，模仿自信行为。学会在重要场合表现出自信，发现值得学习的自信行为，通过学习来强化自己。
第五，我们不能忽视一个人起码的体质锻炼和仪表的修饰。自信是一种风度，是一种外在美。
自我展示的功能：
１、自我展示是表达感情和才华的一种渠道；
２、自我展示是亲密人际关系的重要因素；
３、让内心的想法自然流露，它可以起到消除紧张情绪的作用；
４、通过展示的比较，才能帮助你认清你是否已产生了焦虑。
影响自我展示的条件：自我展示的对象、自我展示对象的言语和体态、自我展示的技巧。
第八章个性的动力理论
本章历年试题概率分布：单选４题，多选４题。
如何分析理解麦独孤的本能理论
英国心理学家麦独孤最早提出本能是人的内在能量的理论。他认为本能是先天的遗传倾向，它确定着人的思想和行动方向。他试图用本能的变化解释各种行为。麦独孤虽然也提出了本能受后天经验影响或多或少要发生一些变化的事实，但他并不是从社会变化对心理的制约性去理解人的个性的动力性质，而是从动物和人的行为的某些相似性的类比中，推论人和动物的行为就其根源来说都是本能。把人受社会的动机支配的高级行为，也说成是由本能决定的。
麦独孤本能论的提出正是处在达尔文主义流行的高潮时期，当时比较流行的看法是从进化论的角度，把本能作为人与动物联结的纽带，这种观点是有积极意义的，但麦独孤的生物学化和极端的机械主义观点，是不能正确地说明人的个性的动力性质的。
本能系指生物体在适应环境的历程中，固定不变地支配行为的具有倾向性的东西，它强调动物本能行为的生存价值。
弗洛伊德的本能论：
弗洛伊德是奥地利精神病学家和心理学家。他认为，人和其他动物一样，也是一个复杂的能量体系。他们的总的能量是一样的，而其中存在的不同形态在流动和变换着。如体力劳动所需的生物能量和进行智力活动所需的心理能量在本质上是相同的，都出自一个源泉。就能量形态来说，弗洛伊德把在心理活动中耗费的能量称之为心理能量。
弗洛伊德把心理能量和生物能量的接触点称之为本我，把由本我需要而引起的紧张背后的力称做本能，他认为这是人的个性行为的真正动力。
弗洛伊德的个性动力理论的主要内容是什么？
弗洛伊德的个性动力理论也是以本能为基础展开的。他在研究个性的动力时，超越了心理现象表面价值，深入到行为的背后，探讨富有深远意义的动机根源。他在探讨行为的动力时，重视心理内部动机相互作用的研究。他从动态方面分析个性结构，把个性结构中的“本我”、“自我”、“超我”作为彼此相互联系相互作用的整体。如果个性结构三种成分保持和谐、平衡，人就处在“人格正常”状态。如果个性结构中的三种成分发生冲突，处在不平衡、不和谐状态，如“自我”和“本我”一致，不顾“超我”的约束，或“自我”与“超我”一致，而压抑“本我”，这将导致人格失调。
弗洛伊德的自我防御机制：
为了解决本我、自我和超我之间的冲突，弗洛伊德提出自我防御机制的概念，他认为自我防御机制是自我用来应付本我和超我的压力手段。当自我受到本我和超我的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑将无意识地激活一系列的防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓解或消除情绪上的不安和痛苦。
1、压抑：将痛苦的、危险的想法保持在无意识中，它是基本的防御机制。如：一个士兵接近死亡时，他记不起所发生事件的任何细节。
2、合理化：试图证实，个体的行为是合理的。如：一个非常爱他妈妈的成人对他的妈妈非常关心、友爱和虔诚，但是他又认为，这是出于职责而不是爱。
3、补偿：通过强调另外的物质而掩盖弱点。如：一个对性行为缺乏信心的人可能会成为一个非常爱读书的人。
4、幻想：能满足对想象性成就的失落感。如：一个棒球运动员梦想着为本队赢得一分。
5、反应形式：是一种与个性喜欢的行为完全不同的行为。如：深深地爱着一位得不到的男人的妇女，又表现得好像很不喜欢他。
6、投射性：把自己的失望感受或倾向归因于他人而不是自己。如一位患幽闭恐惧症的人发现他人遭受幽闭恐惧症之苦时，感到非常惊愕。
坎农的体内平衡状态理论：
体内平衡状态概念是由坎农1926年提出的，他通过一系列实验研究，在1932年出版了《身体的智慧》一书，在书中进一步阐述了这一概念。他认为有机体各种生理系统，经常维持在一定的水平状态，这也就是体内平衡状态。当生理系统偏离某种水平状态，也就是机体内部的平衡遭到破坏，机体便连续不断地产生恢复平衡的生理反应，去纠正偏离状态，再达到平衡。
坎农是比较早地研究动机的学者之一。
赫尔的内驱力递减说：
赫尔把体内平衡状态概念，引入其行为理论中，提出内驱力递减说。当有机体处于不平衡状态时，就产生生理上的某种需求，出现紧张状态，产生一种驱力，推动一种行为，当需求得到满足，紧张状态消失，驱力减弱，机体又恢复平衡，该种行为终止。操作行为的强度决定于由平衡偏离程度所产生的强度。由于当前的操作行为能够减弱驱力，恢复平衡，因此它起强化作用，对以后出现的同等偏离状态就引起该种行为出现的概率增加。
赫尔提出内驱力具有明显的指向性作用，并把内驱力和学习联系起来。他说明了内驱力的动力性，也显示了内驱力的动力性对学习的重要意义。
他在生理驱力理论的基础上进一步提出二级驱力的概念，并以此解释人的行为。他认为除先天的生物内驱力之外，还存在后天习得的内驱力。
继起的内驱力是由于某种中性刺激伴随原始内驱力的减低，而获得了内驱力的性质，它能够引起类似于原始内驱力所引起的反应。赫尔认为人的行为是由不同于原始内驱力的继起内驱力引起的，由于习得性内驱力的存在，学习在其行为的理论中已具有一定的意义。
米勒和道拉德的四种学习成分说
１、内驱力。要学习必须有内驱力。它引起并促使人去活动。内驱力是一种促进行动的很强的刺激。
任何刺激，只要达到足够的强度，都可以成为内驱力，刺激越强，就越具有内驱力的功能。
２、线索。线索也是一种刺激，由于它的指示，使行动有一定的的方向。内驱力驱使行动，但并不显示行动方向。要确定行动方向，必须有线索。
３、反应。反应是由内驱力和线索诱发出来的，它旨在减低内驱力。如果要加强刺激和反应之间的联结，必须对目前的效果刺激给予反应。因此，可以说反应是学习的组成成分。
４、强化。引起内驱力减低的刺激都可以说成是一种强化物。强化物可以分为原生的强化物和与原生强化物建立起牢固联系的，过去是中性刺激的强化物。如果一个线索导致一个反应，而这个反应又巩固了这一线索和这一反应之间的联系，那么就可以说这个反应又起了强化作用。
勒温的场需要论：
勒温把需要看成是能由生理条件引起的动机状态，它表现为对某一个界事物的欲望。依据心理场论，他阐述了需要、紧张、效价和矢量等在个性动力系统中的作用。
需要能量复合的均衡遭到破坏时就伴随有紧张情绪状态产生。该种需要得到满足紧张就得到缓解，需要能量复合又恢复均衡。如果该种需要未能得到满足，这一紧张还要继续一段时期，并促使机体为满足需要而继续努力。他从一项对已完成工作和未完成工作的回忆比较的实验中解释了这一理论。
蔡加尼克效应：当被试将课题进行到一半时，实验者打断被试正在进行的作业，之后，要求他们去进行另一项工作，并一直到完成为止。这一实验表明：中途打断被试进行的工作，就使阻断成为达到目标的一个障碍，会使他们处于紧张和不平衡状态，完成任务的需要仍在持续，从而增强了完成这一任务的欲望，因此未完成的工作回忆量优于已完成的工作回忆量。这一现象称之为蔡加尼克效应。
莫瑞的需要理论：
莫瑞在他的《人格探究》和《人的评价》两本个性心理学著作中，指出了需要的性质，需要产生的机制，它的作用，并对需要进行了分类，设计了了解个人需要的主题统觉测验。
需要是人的活动的动力源泉。他认为，人在有目的的适应环境的过程中总是按动力规律进行活动的，这种动力性的源泉就是需要。可以说，莫瑞把需要是作为人的个性中的中心概念提出来的。
苏联的需要变形理论：（在有关的需要理论中，这种理论最正确？？？？？？？？）苏联心理学家把需要当成个性积极性的源泉，既区别于“本能论”和旧的需要说，又和它们有一定联系。他们企图从反映论的角度把需要放在自然科学和社会科学的基础上来进行研究。
需要变形论的心理学家们认为，应该把需要看作是从心理学角度阐明个性的基础，只是在需要的推动下个性才得以形成和发展。不从需要的概念开始研究，就无从揭露个性的心理实质。
需要变形理论是以人的生活条件决定需要为出发点，强调需要在个性中的地位，这符合辩证唯物主义观点。他们提出需要各种变形的特点以及需要和其变形之间的联系。这对了解需要在个性心理中的重要意义是有启发的。但他们并没有谈到需要是如何变成各种形式的，其变化过程又是如何进行的。这些问题都值得进一步探讨。
期待——价值理论
期待——价值理论是从人的行为历程具有一定目标的观点出发对动机进行探讨的。
期待指一个人对他所从事的行为的目标实现可能性大小的估计。价值指任务结果的价值，即个人对他所从事的工作或所要达到的目标的估价。
期待——价值理论可用公式表示：M=E×V （M是动机、E是期待、V是价值）
比如，一个人对某项任务的结果估价很高，对目标实现的可能性估计也很大，那么在行为中起作用的动机力量就强。
归因：所谓归因即指人们对别人或自己的行为的原因加以解释或推论的过程。归因理论最早由海德研究。凯利的归因法则：
凯利在海德之后对行为的外归因进行了探讨，并提出归因法则。
１、协变法则：凯利认为，可以把可能成为原因的各种要素归因于那些产生效果时就存在，不产生效果时就不存在的要素。他把要素随效果一起变化的这种法则称之为“协变法则”。
２、折扣法则：这是在不能连续观察某一事态的情况下进行归因时使用的法则。这一法则说明，只要情境或外部因素能够对行为反应进行充分解释，就可以把这一行为归因于情境，而不是完全归因于内部意向。
韦纳的归因理论
韦纳逻辑地解释了成功和失败的可察觉因果关系的三个基本归因因素：①部位（内部控制对外部控制）；②稳定性对不稳定性，即内部控制和外部控制是稳定的还是不稳定的；③可控性（可控制的还是不可控制的）。
他又认为，学生往往是以能力、努力程度、运气、任务难度四种因素作为解释成败的主要因素。他又把这些原因归进三维模式中。
成功成功动机之高低明显地与归因方式紧密相关。高成就动机者要倾向于把成功归之于自己的一贯努力和较高的能力，而把失败则看成是自己努力不够，没有准备好，或由于自己心境不佳所致。低成就动机者则更倾向于把失败归于外在因素，把考试成绩差归因于教师课教得不好，测验题太难。如果成绩好则归于受到特殊帮助，自己运气好，昨晚恰恰复习了这一部分。
第九章气质与性格
本章历年试题概率分布：单选３题，多选４题，名词２题，简答１题，论述２题。
气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。
气质的特征：
１、气质的动力特征。气质是表现在情绪和活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。
２、气质的天赋性。气质是出生之后表现出来的，但具有明显的“天赋性”。
３、气质的稳定性和可变性。气质具有不易改变的特点；但它在生活环境和教育影响下，在一定程度上是可以改变的。
气质类型的心理指标：感受性；耐受性；反应的敏捷性；行为的可塑性；情绪兴奋性；外倾性与内倾性。四种气质类型：
１、胆汁质：以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。
２、多血质：以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为主要特征。
３、黏液质：以稳重但灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为特征的。
４、抑郁质：以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
谈谈巴甫洛夫高级神经活动类型与气质类型的关系：
巴甫洛夫把动物高级神经活动划分为四种类型，他认为，从狗身上所确定的四种神经类型，原则上也可以适用于人类的神经类型，并可用以解释人的四种气质类型：
第一，强而不平衡的类型。这种类型的特点是：兴奋过程强于抑制过程，阳性条件反射比阴性条件反射易于形成。这是一种兴奋、奔放不羁的类型，所以称之为“不可遏制型”。与
之对应的气质类型是：胆汁质。
第二，强、平衡、灵活的类型。这种类型的特点是反应灵敏，外表活泼，能较快地适应迅速变化了的外界环境。它也称之为“安静型”。与之对应的气质类型是：多血质。
第三，强、平衡、不灵活的类型。它的特点是：较易形成条件反射，但不容易改造，是一种坚毅而行动迟缓的类型，也称之为“安静型”。与之对应的气质类型是：黏液质。
第四，弱型。兴奋和抑制都很弱，不论是阳性条件还是阴性条件反射的形成都很慢，表现得胆小怕事，在艰难工作任务面前，正常的高级神经活动易受破坏而产生神经症。也称之为
“抑郁型”。与之对应的气质类型是：抑郁质。
气质的作用：（气质的实践意义？？？）
一、气质对人的社会价值和智力活动的影响。
１、气质只是给人的个性、行为涂上某种色彩，它不能决定一个人的为人方向。
２、气质特点只能影响智力活动的方式，不能预先决定人的成就和智力发展的高低。
二、气质的职业适应性。一般说，四种气质类型中的胆汁质和多血质类型的人，更适于要求迅速、灵
活反应的工作，黏液质和抑郁质类型的人，更适于要求细致而持久的工作。
三、在教育上的应用。
１、善于区别和正确对待不同气质类型，培养学生的个性向健康方向发展。
２、在学习过程中充分发挥各自气质的积极特征，控制消极特征，用不同的方法获取好成绩。
３、教育学生善于认识并能控制自己的气质。
四、气质和身心健康。脾气禀性直接影响人的身心健康，越来越为人们所认识，科学家也在探讨这一
问题。
性格：表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。
作为个性中的性格其特点表现在：对现实态度的个性特征；在行为方式方面的个性特征。
性格结构中的成分：对现实的态度的特征、自觉地调节自己的行为和克服困难的意志特征、情绪方面的特征和理智方面的特征。
１、对现实态度的性格特征。
①对别人、集体、社会态度的性格特征。
属于这方面的特征有：爱祖国、爱集体、富于同情心、助人为乐、诚实、正直、有礼貌等；与
此相对立的有对集体荣誉漠不关心、自私、孤僻、虚伪等。
②对劳动和工作态度的特征。
属于这方面的性格特征主要有：勤劳或懒惰；有责任心或粗心大意；认真或马虎；有首创精神
或墨守成规；节约或浮华等。
③对自己态度的特征。
属于这方面的性格特征主要有：谦虚或自负；自信或自满；自豪或自卑；自尊或羞怯等。
２、性格的意志特征。
①自觉性。自觉性是对行为目的的重要性有清楚而深刻的认识，并能主动地调节行动以利于达
到目的的意志品质。与自觉性相反的意志品质是盲从和独断性。
②坚定性。坚定性是指在完成任务的过程中不屈不挠、坚持不懈地克服困难的意志品质。与坚
定性相反的意志品质是执拗和动摇性。
③果断性。果断性是指关于在困难中辨别是非、迅速作出决定和积极采取行动的意志品质。优
柔寡断或冒失是与果断性相反的品质。
④自制力。自制力是指善于控制和调节自己情绪、思想和行动的意志品质。任性是凭感情用事
随意而为的品质，这种品质是缺乏自制性的表现。
⑤勇敢。勇敢是指在困难和险境下，为完成任务和决定所表现的大无畏精神。与勇敢相反的品
质是怯懦。
３、性格的情绪特征。
①情绪强度方面的性格特征；
②情绪稳定性方面的性格特征；
③情绪活动的持久性方面的性格特征；
④主导心境方面的性格特征；
４、性格的理智特征。
①表现在感知方面的性格理智特征；
②表现在记忆方面的性格理智特征；
③表现在思维方面的性格理智特征；
④表现在想象方面的性格理智特征。
性格结构的动力特征：
１、各种性格特征之间的内在联系性；
２、各种性格特征在不同场合有不同结合；
３、性格的可塑性。
性格和气质的区别和联系：
性格和气质的区别：
性格和气质是两个古老概念，它们是从不同的实践领域中发展起来的。气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。性格：表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和。
相同气质类型的人可以形成互不相同的性格特征，不同气质类型的人又可形成相同的性格。
性格和气质的发生和发展也并不总是同步的。气质变化较难、较慢；而性格是后天形成的，由生活实践决定，它也具有稳定的特点，但比起气质来它的变化较易、较快。
性格和气质相互关系：
性格和气质相互渗透，彼此制约，这是毫无异议的。
１、依据性格和气质的生理基础之间密切联系的思想，推论性格和气质之间必然相互发生影响。
２、依据心理是主体和客体相互作用的结果这一原理，推论性格和气质相互作用的机制发生过程。
第十章能力与智力
本章历年试题概率分布：单选3题，多选4题，名词2题，简答2题，论述1题。
能力是指顺利地完成某种活动任务在心理方面需要的条件，它在活动中表现出来，并直接影响活动效果，是个性心理特征的组成部分。
能力和活动的联系：完成任何一种活动，所需要的基本条件就属于能力心理保证；单凭某一种能力不能顺利地完成任何活动；由于人们从事不同的活动，从而就形成各自具有不同特点的能力。
在活动中，多种能力的结合保证着各种活动顺利地进行，这种完备地结合在一起的能力就叫才能。
智力是认识活动的综合能力，从信息加工的角度看，其实质就是信息获取能力，即注意力，感受力和观察力；编码和贮存能力，即思维力和记忆力；检索输出能力，即想象力和创造力。
能力和知识技能的关系：
能力和知识、技能的区别：
能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。这种心理特征是在人的多次实践活动中形成起来的。
知识、技能不等于能力。所谓知识是指人类社会历史经验的总结和科学概括。
技能是在理论活动中或实践活动中运用的基本动作方式。它是由人们在长期实践活动中逐渐形成起来的。
个人在交往过程中和受教育的过程中掌握着人类社会现存的知识和技能，并形成自己的知识系统。知识和技能虽然都具有概括性，但它们和能力概括化的性质与迁移程度是不同的。知识只是所反映的相应的客观现实的经验的概括，只能在此经验范围内迁移。技能由于它是与其相适应的行为方式的概括化的结果，它的迁移范围也是极其狭窄的。
能力和知识、技能的联系：
从一方面说，能力对知识、技能的掌握是不可缺少的。
首先，能力是掌握知识、技能的必要前提。
其次，能力的高低直接影响着知识的掌握，技能的难易、速度和程度也影响对知识、技能的运用。
从另一方面说，一个人掌握一定的知识和技能也会促进能力的提高。
能力和知识、技能关系虽然如此密切，但是二者的发展过程可能并不完全一致。具有同等水平知识、技能的人，不一定具有同等水平的能力。
能力的种类：一般能力和特殊能力，模仿能力与创造能力，认知能力和操作能力，流体能力和晶体能力。
一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的共同能力。它是有效地掌握知识和顺利地完成活动所必不可少的心理条件，即或最简单的活动，都不能脱离这种一般能力。
一般能力大致包括观察力、思维力、言语能力、想象力、记忆力、操作能力。
特殊能力是指从事某种专业活动所必需的多种能力有机结合形成的能力。如：数学能力、音乐能力、绘画能力、飞行能力等等。
一般能力与特殊能力的关系：特殊能力是在一般能力基础上发展起来的，一般能力寓于特殊能力之中。
模仿能力是指通过观察他人的言行来学习知识技能，并以相同方式作出相同反应的能力。
创造能力是指发现新原理、法则、规律，形成新技能、发现新方法和解决问题的新途径，开发新产品的能力。
认知能力和操作能力是依据大脑活动的性质和动作的外显性质划分的。
认知能力是观察力、记忆力、想象力、思维力，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动，认知能力是获得知识、揭露客观世界的规律、解决问题以及完成活动中最主要的心理条件。
操作能力的外显动作明显，是由相应的神经过程所支配的骨骼肌肉运动实现的一系列外显动作。
流体的智力是指人在认识和解决问题中所表现的能力，它较少受文化和知识内容的影响，而是受先天素质所决定。十四五岁达到高峰。
晶体能力是指通过后天学习获得语文、数学及其他科学知识内容的能力。它与社会文化有密切关系，并在人的一生中发展着。
智力结构理论有：桑代克的特殊因素理论；斯皮尔曼的二因素论；瑟斯顿的群因素论；艾森克的能力层次模式；阜南的智力结构模型；吉尔福德的智力结构模型。
桑代克认为智力结构成分可以概括为三：社会智力，具体智力，抽象智力。
斯皮尔曼把Ｇ因素能力高低作为天才和白痴之间相区别的指标；把Ｓ因素的能力差异作为各个人的认知领域差异的表现。一般因素——Ｇ因素，特殊因素——Ｓ因素。
阜南在斯皮尔曼的Ｇ因素和Ｓ因素之间增加了大因素群和小因素群。
吉尔福德用因素探讨智力结构，把所发现的智力因素划分为三个维度：认知操作；内容；产品。
智力超常儿童是指那些智力发展很快，显著地超过了同年龄儿童水平，也包括具有某种才能，创造性地卓有成效地完成活动的儿童，也把超常儿童称为天才。智商在140以上。
智力低常儿童又称智力落后儿童，其中有智力低下儿童、智力缺陷、低能儿童、智力残疾、弱智儿童、心智不足。智商在70以下为智力低下。
天才是各种能力的最完备结合，它使人能高效率地、创造性地完成某种或多种活动。
天才的形成和发展的因素：
１、良好的先天素质。素质是指有机体天生的某些特点，它是由遗传与胎儿期母体环境形成的，即生来就有的感觉器官、运动器官以及脑的结构和机能等方面的特点。
２、对儿童智力早期的鉴别和教育。对儿童智力早期的鉴别的教育对天才的发展起重要作用。能力的早期表现为早期鉴别儿童能力水平及教育提供了可能。从个案分析表明，个人成材之路和早期教育是分不开的。
３、实践活动。作为脑的机能的智力是在改造客观现实的实践活动中发展起来的。
非智力因素在创造性活动中的意义：？？？？？？？
在个性结构中，智力因素以外的其他心理成分都可称之为非智力因素。
人们从事生产劳动和科学实验，进行技术革新和发明创造等活动都不单纯是由固定的智力因素所决定，也和每个人的个性品质（非智力因素）相关联。一个人的个性与智力因素有机地结合在一起，发挥着人的创造力。
非智力因素在活动中的重要性已是不可否认的事实。人的活动尤其是创造性活动，是受心理的多维结构控制的，是智力因素和非智力因素协同活动的结果。概括地说，非智力因素的影响表现如下：第一、人格因素对创造风格的影响。富有创造性的人有不同类型表现，一个人在进行活动时，往往以人格品质作为背景，这些品质不知不觉地投射到认知活动过程中，久而久之，便使人
形成一套独特的反应方式，或者说是创造风格。
第二、人格因素直接参与创造活动并影响着它顺利进行。吉尔福德在研究中发现许多非智力因素与智力因素有高相关。
第十一章个性类型论
本章历年试题概率分布：单选2题，多选8题，名词1题，简答1题。
个性类型是基于一定规则，把某一群人或某一群具有相似个性的人归为一类，划分成类型，以便于了解个性。
三种个性类型的模式
施特恩曾把类型概括为三种模式：
第一、单一类型模式。这是依据某一群人有无特定标志所确定的类型模式；
第二、对立类型模式。这是根据某种特性向相反两个方向发展所确定的对立类型；
第三、多元型的模式。即由几种不同质的特性的不同组合构成的不同类型。
孔子将人分为“中行”、“狂”、“狷”。
体型类型说有：克瑞奇米尔的类型说；谢尔顿的类型说。
荣格是向性类型说的代表人物。
价值观的性格类型说：底尔太的性格类型说；斯普兰格的性格类型说；莫里斯的类型论。
刘劭对个性的十二种分类是：刚毅之人；柔顺之人；雄悍之人；惧慎之人；凌楷之人；辨博之人；弘普之人；狷介之人；休动之人；沉静之人；朴露之人；韬谲之人。
克瑞奇米尔的类型说：
克瑞奇米尔在《体格与性格》一书中提出体型类型说。他的体型类型论以临床精神医学为出发点，建立在体质生物学的基础之上。他对精神病患者的体型进行观察和测定，进一步研究人的体型和个性的关系。他认为人的体型和个性有相关。他把人的体型分成瘦长型、肥胖型、壮士型或筋骨型，以及由于内分泌的异常造成的发育不全型四种。
谢尔顿的类型说：
谢尔顿在《气质的差异》中创立了胚叶起源的个性类型理论。他将气质类型分为内胚叶型、中胚叶型、外胚叶型。
胚叶也叫胚层，指构成动物早期胚胎的细胞层。人有三层胚叶，在正常发育中各胚叶将分化为一定的组织和器官。外胚叶形成表皮、神经组织等；中胚叶形成肌肉、骨骼等；内胚叶形成内脏器官等。按照谢尔顿的意见，由胎生期的内胚叶发生的内脏器官得到较好的发展，于是形成了肥胖体型；由于中胚叶发生
的骨骼和肌肉等得到较好的发展，形成了筋骨型；由外胚叶发生的皮肤组织和神经系统得到较好的发展，就形成瘦长型。
荣格与弗洛伊德对“力必多”的看法有何不同：
荣格在他的《心理类型学》一书中，依据力必多倾向于外还是倾向于内，把性格分成外向和内向两大类，八种模式。
力必多原意指一种能量，是原动力。弗洛伊德和荣格二人在使用力必多时所包含的意思是有差别的。
弗洛伊德在性欲的意义上使用力必多，认为它是发动性冲动的力，是性欲的动力，是性的能量。弗洛伊德从广义方面考虑性欲，把人的全部心理发展过程等同于性生活、性组织的发展过程。
荣格也承认力必多，但他不认为力必多只是性的能量，而是和精神能量相一致的一种广泛的生命能量。他从比较心理学方面考察力必多，认为力必多是一种从无意识发展成有意识的过程中的本能能量，是从无意识上升到意识的象征。不管是性冲动，还是权力和意志行为，总之，它是生命的一切冲动能量。
评价荣格的向性理论:
荣格的向性学说问世之后有较大的影响：
第一，荣格的性格内向和外向的概念已为大家所熟知，外向和内向特征已成为人们衡量自己或别人性格的标准。
第二，受荣格性格学的影响，心理学界开展向性检查和因素分析研究。
疑问：
第一，性格内向和外向的划分过于简单，不能充分说明性格及其类型的复杂性和多样化。
第二，荣格关于性格内外向支配心理机能所构成的八种模式，不是导源于客观实际，而是用数学的结合方法凭主观演绎出来的。
第三，荣格的类型学说以假想的本能能量，即他们称之为“力必多”的东西为基础来解释性格类型，并没有考虑性格的社会实质。
底尔太倡导心理学应该是精神科学的心理学，他列举出三种性格类型：官能型；英雄型；冥想型。
斯普兰格的性格类型说：
斯普兰格是底尔太的门第，但他并未停留在只是直观地了解精神体验，而是同时注意到在一定文化生活中的人的价值倾向，从而把主观价值体验和客观价值构成物联系起来，建立价值观的类型论。
斯普兰格在其所著《生活形式》一书中把人们的基本生活领域分为六个方面，依据个人倾向于其中的某一领域，相应地把人分成六种类型：经济型；理论型；审美型；宗教型；权力型；社会型。
斯普兰格认为，人们对社会生活中的上述６个领域的某一领域兴趣或关心，即说明该人拥有某方面的价值观，这６种价值观可以以不同程度同时存在于一个人的观念体系中，贯穿在生活的所有方面，不同类型占主导的人，就属于不同价值观的人。
试评述斯普兰格价值观的类型论：
斯普兰格以价值观划分性格类型的类型学问世以后立即遭到非议。批评者认为：
第一、从精神科学派的立场出发，用形而上学的思辨的方法探讨性格类型，缺乏实证材料。
第二、文化价值的类型是以意识形态倾向性为出发点的，但他所理解的意识形态是超越经济基础和社会基础的，是永恒不变的、固定化了的东西，这实际上是把资产阶级意识形态合理化。
在批评和指责之余，也有许多心理学家吸取其积极方面开展研究，美国的奥尔波特、阜南、林兹等人曾以斯普兰格的价值倾向的类型为依据编制量表，作为价值态度的测定尺度，称之为奥尔波特——阜南——林兹价值尺度。
认知类型论的特点？？？
所谓认知是指通过感知、记忆、判断和推理去获得关于事物信息时报工作过程或机能的总称。对外界事物或事物形象的获得，不只是靠感觉刺激，也和保存在体内的过去经验或通过学习所积蓄的概念、表征、图式等高层次的心理活动有关。因此，把那些以个体内部认知为媒介所表现的类型称作认知风格或认知类型。
德国心理学家Ｅ·彦休和他的弟弟W·彦休协力研究遗觉象和性格的关系，开创了融合类型学。
场依存性和场独立性：
威特金依据场的理论，把人分成依存于场和独立于场的两种类型。
依存于场的人倾向于外在参照作为信息加工的依据，他们易受附加物的干扰。而独立于场的人则倾向于更多地利用内在参照，不易受外来事物的干扰，独立地对事物作出判断。他们把艰难离析出知觉单元的人称为依存于场子的人，把容易离析单元的人称为独立于场的人。
依存于场子还是独立于场的三个测验：身体顺应测验；棒框测验；镶嵌图形测验。
什么是机能类型论：
按照心理机能进行个性分类，是培因和李波提出来的。他们是以智力、情感和意志三种机能之一在某个人身上占优势，把人的个性划分成智力型、情绪型和意志型。
以后的学者为了研究这种类型，编制了知、情、意心理机能测验。通过对被试测验所得到的数据确定他们属于何种类型。如果被测者的智力和意志是“中等”，而情绪占优势，那么就可以认为他属于情绪型；如果被测者的智力优于情绪和意志，就可以说他属于智力型；被试意志优于情绪和智力，那么就可以确定他为意志型。
机能类型论属于机能心理学派，他们离开人的心理生活内容和倾向性，形而上学地把心理、意识、个性看作各种心理机能的简单组合，这就忽视了活生生的有血有肉的人的个性特点。
第十二章特质论
本章历年试题概率分布：单选1题，简答1题，论述1题。
研究特质的代表人物有：奥尔波特、卡特尔和艾森克。特质论有：奥尔波特的特质理论；卡特尔的特质论；艾森克的特质理论。
奥尔波特是如何理解特质的
奥尔波特是个性特质理论创始人和推进者。
奥尔波特认为特质是“一般化了的，个人所具有的神经心理结构，它有使多种刺激在机能上等价作用，并有引起和导致一贯的适应和表现行为的能力”对这个定义奥尔波特有如下一些解释。
首先，特质是真实存在的，并不是名目上的虚构。
其次，特质使多种刺激从生活意义上作为同种的东西被接受，产生一致性的行为，有适应和表现行为一贯性的能力，使一个人对不同刺激具有一贯性倾向，这即是“机能等价作用”。
总之，物质具有独特性、情境性和相对稳定的特点，它是决定个人行为倾向的个性心理结构。
简述奥尔波特的人格特质分类？？？？
奥尔波特将个性的各种特质分为一般特质和特有特质。
一般特质是指在一定社会文化形态下，所有的人都具有的概括的倾向，它没有具体性，只供测定个人具有的特质多少和强弱的差异用。
特殊特质属于个人所有，人和人之间，在共性上尽管相同，在个性上却有差异。
个人特有特质的种类：
奥尔波特把个人行为特质分成三类，其中每一类特质对个性都有不同程度的影响。
第一类为“首要特质”，它的最突出特点是，它在个人生活中居统治地位，支配着人性，影响着每个人的所作所为，因此它也是衡量人的标准。
第二类为“中心特质”，它的概括性比首要特质低，是构成个性结构的主要成分。
第三类为“次要特质”，这种特质没有像“中心特质”那样的一般性特点。而是限于个人在特定行动中表现出来的那些相关联的特质。
卡特尔的特质论：
他以因素为手段，以特质概念为理论基础，对个性进行研究，因此，他的特质论又称“特质因素分析论”。他曾对可描述的类型和可测量的特质都进行过分析，通过研究，明确表示倾向于特质，他认为对特质的研究将会更有成就。他接受了奥尔波特关于特质的定义，但对特质结构有独特的见解。在研究方法方面比起奥尔波特有更大的进步。他用因素分析法通过表面特质找到背后潜在的根源特质，并制定出富有影响的“卡特尔16种人格因素测验”。
说明卡特尔的特质结构网络，他是如何确定根源特质的：
卡特尔认为构成个性的各种特质彼此之间并不是松散存在的，而是相互联系着的有机整体。他用特质的阶层联系表示个性构造。第一层次分个别特质和共同特质两种。第二层次分表面特质和根源物质。这些特质和第一层次的特质交互联络。由于根源特质被认为是因子，因此，它具有复杂的下位构造。即根源特质的下层为第三层次，包含有体质特质和环境形成特质两种，第四层次分为动力特质、能力特质以及气质特质三种，它和第三层次交互联络。第五层次从动力特质中分出能和外能两种，从能力特质中分出知觉和运动两种。
从许多表面特质中求出相关系数，就可以发现根源特质，即潜在因子。这是卡特尔研究的主要目的。人的所作所为，无一不受根源特质影响，根源特质寓意越深刻，其行为效应越全面。
各种特质：
个别人具有的特质是个别特质；某一地区、某一集团中各成员共有的特质属于共同特质。
经常发生的，从外部可以直接观察到的行为表现称为表面特质。从许多表面特质中求出相关系数，就可以发现根源特质，即潜在因子。
由身体内部条件构成的特质称体质特质。起源于环境影响的特质称环境形成特质。
动力特质是指个性结构中那些使人趋向某一目标的行动动力，是一种积极性成分。它分为基本动因，能和外能。能是与生俱来的，以动因欲求等替换概念表示。外能是由能所派生的态度、情操和兴趣等。
能力特质：表现在知觉和运动的个别差异方面。
气质特质：是遗传因素之一，它不随环境的变化而改变，具有一贯性。
艾森克的个性层次结构论的内容：
艾森克认为个性结构有四个层次。类型水平在最上一层，下面是特质水平，习惯反应水平，特殊反应水平，它们构成个性结构的全部阶层。
说明艾森克的个性维度理论
通过研究，艾森克找出精神异常、神经质倾向、倾向性三个维度。其中精神异常既与神经质倾向无关，也与内、外向无相关，它是独立的维度。因此，艾森克提出可以从两个方面记述个性，一方面是内向与外向；另一方面是神经质倾向，它表现为情绪稳定的一端和情绪不稳定的一端。
对特质论的评价
特质论把特质看成是个性结构，从人的行为特点出发将研究对象的各种变量置于操作程序之中探讨个性。这种方法使长期以来对个性只作描述和讲解的研究从困境中解脱开，开创了探讨个性的新途径。
个性特质论依据人的外部表现，用统计学的相关数依存性原理，作特殊计算处理，能在较短时间了解许多人的个性特征，所得到结果有一定客观性，可作参考。
许多心理学家也对特质理论提出很多质疑：
其一，特质论者研究的结果不能显示个人的全貌，所给予的是一些片断的零散的印象。
其二，以因素分析为基础所得到的特质，其真实性还有待进一步探讨。
其三，特质论者认为人们在特质的差异方面只是量的不同，他们只对人们的共同物质作量的比较，因此，很难突出个人具有的独特性特征。
特质论与类型论的各自特点及一致性
特质论和类型论的区别：
第一、从历史发展上看，二者有先后之别。类型论者渊源于古希腊对个性进行分类的思想，近代以德国为中心得到发展，成为探讨个性的重要理论。“特质”是以美英科学
界为中心的研究课题，是在类型论之后兴起的一种个性理论。
第二、类型论者认为人的个性差异有质的不同，特质论者则认为对人的个性差异，应从量的方面捕捉。
第三、类型和特质都有各自的特征和界限。类型论强调精神的整体性和统一性，把个体划入到一定的类型，并用特定术语描述特定类型。类型论者强调个人的类型是能够被
观察者观察到的，他们重视各个典型事例的研究，特质论者则认为，个性是由许多特
质要素构成的。特质是个人内部所具有，只能通过测验才能找到。
特质论和类型论的一致性：
特质和类型都决定着个体的行动，并表现于行动中，它们既具稳定性又具情境性。特质论者和类型论者虽然按照不同的路线采用不同的方法探讨各自所理解的概念，但他们的最终目的都是为了穷追个性和性格的实质和特点。
特质论者和类型论者往往用相同的术语记述特质和类型。
艾森克曾明确地提出，类型的研究和通过因素分析研究的特质所得结果是有一致性的。
第十三章个性形成的遗传生物因素和环境因素
本章历年试题概率分布：论述1题。
遗传及其作用：
遗传的概念起源于达尔文。关于遗传机制的初期研究，最近则集中于生物化学物质中的“核酸”的研究。被认为核糖核酸（RNA）完成着记忆的化学传递任务，这是心理学最感兴趣的问题。但是，作为遗传的最重要物质是脱氧核糖核酸（DNA），它在胎儿生长中，向细胞传达遗传信息，使成熟的胎儿向着婴儿发展。
地球上的每一个体从上一代那里获得包含DNA中的遗传信息。人也不例外，也是根据遗传信息而形成肉体。但在个体出生后，也接受非遗传信息的影响，在一定的社会文化中成长。因此可以说，人是在遗传信息和非遗传信息共同影响下成长的。
遗传决定论者在研究遗传在个性形成中的作用时，其不科学性表现在：？？？？
遗传决定论者认为，个人的身心发展在出生时即已为遗传所决定，环境是无能为力的，发展是在出生以前被决定，按遗传程序展开的。换句话说，发展不依赖经验，而是一个成熟过程。
身体生理的影响：
身体器官构造和机能及身体的外表都直接或间接地对个性给以影响。
一、神经系统结构和机能的影响
１、中枢神经系统包括脑和脊髓两大部分。脑神经细胞的数量和质量影响着人的个体差异。巴甫洛夫提出的高级神经活动类型特点和个性有密切关系。
２、自主神经系统机能的影响。自主神经系统的机能完成着情绪反应和体内平衡状态。
二、内分泌腺机能的影响。内分泌腺体包括许多腺体，腺体分泌的荷尔蒙过剩或不足都可以引起个性的变化。
环境及其作用：
我们从宏观结构探讨环境对个性形成的影响。其中包括自然环境和社会环境两大方面。
人在适应和自然环境的过程中，人格也会相应地形成某些特性。
对野兽哺育的孩子的事例研究表明，这些人类的孩子，由于没有生活在社会之中，没有受到人的养育，因而没有形成人的心理，没有人的行为，更没有人的个性特征表现。
环境决定论：（环境决定论中机械主义性质表现在哪里？？？？？）环境在人的个性形成中所起的作用是毫无疑义的，但有些学者却忽视了遗传因素而片面地强调环境的作用，认为环境决定一切。这种极端的环境决定论的观点和遗传决定论同样，都为科学事实所否定。大量的研究资料表明，个性的形成既不能没有遗传因素，也缺少不了环境因素。任何企图排除遗传的影响或无视环境因素的作用都是不符合实际的，也是行不通的。
遗传与环境的相互关系问题：
遗传与环境对个体发展影响的研究材料表明，个体有些特征是与生俱来的，来自遗传，不受后天环境因素左右。但人的智力、性格等心理特征则是在发展中逐渐表现的，如果把这些现象只归因于遗传形质的显现，而与环境无关，这是说不通的。因此，在遗传决定论和环境决定论之后，一些心理学家力图从遗传和环境两种因素的共同影响去解释心理的发展。
第十四章心理的发展阶段和个性形成
本章历年试题概率分布：单选１题，名词２题，简答１题。
发展是指个体的身心变化过程，具体说，发展就是人的个体从出生到死亡的过程中所发生的积极的、有规律的变化过程。
人格心理学笔记3之新精神分析学派
第二章新精神分析理论 一、阿尔弗雷德·阿德勒（个体心理学） 阿德勒的“个体心理学”并非指完全个人的或个别差异的心理学。他所指的个体是一个与社会、与他人不可分割的有机整体，一个有自己独特的目的、寻求人生意义、追求未来理想的和谐整体。 （一）阿德勒的理论观点 阿德勒对人格方面的重要贡献：寻求优越、自卑与补偿、社会兴趣、创造性自我、父母在人格发展上的作用以及出生顺序的影响。 1. 寻求优越 阿尔弗雷德?阿德勒提出寻求优越的概念来说明人类的主要动机。寻求优越始于自卑，他认为每个人一出生就有着深刻的自卑感，该自卑感源于婴儿期的无助感。在阿德勒看来，人做的所有事情，都是为了建立一种优越感来克服生活中的障碍，克服自卑感。 一个人越自卑，寻求优越感的要求越强烈。阿德勒把商业成功看作是寻求优越感的表达。但过度自卑会产生自卑情结：他们认为自己比其他人差的太多，以至于产生一种无助感，而不是驱使自己去建立优越感。过度自卑的儿童和成人会拒绝或远离挑战而不是去战胜他们。他还认为，能很好地进行自我调节的人通过社会兴趣来表达对优越感的寻求；相反，自我调节差的人是通过损害他人利益的自私行为和追求个人名誉来寻求优越感。 为了克服自卑，一个人会通过“追求卓越”来实现人生完美的发展目标。但是，也会出现病态反应—优越情结。优越情结是指力争上游过程中一味地要高人一等，以胜过别人为人生乐趣，待人倨傲、喜人奉承，时常以贬低他人来抬高自己，以显示自己的优越性。优越情结与自卑情结实为一体的两面，均为病态。 2. 自卑与补偿 （1）阿德勒反对弗洛伊德把性本能作为人格发展的动力，而认为自卑感是人格发展的动力。自卑感驱使人产生对优越的渴望。阿德勒把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。 （2自卑感起源于个人生活中所有不完全或不完美的感觉，包括身体的、心理的和社会的障碍，不管是真实的障碍或想象的障碍。（补偿或超补偿就是直接指向于个人真实的或想象的自卑感） （3）对自卑感的补偿有两条基本途径： A. 觉知到自己的某种缺陷后，集中力量在缺陷处发展其功能。如体弱者通过持久的 体育锻炼以增强体质。 B. 承认自己的某种缺陷，发展自己的其他机能以弥补有缺陷的机能。例如，失明者 通过发展听觉或触觉来进行弥补。 （4）阿德勒认为，个人的自卑感起源于婴幼儿时期的无力、无能和无知。婴幼儿完全依赖成人才能生存，所以生命之初就有自卑感。有了自卑感，人也就有了补偿的需要；不断地补偿又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力。一方面感到自卑，一方面又有优越目标的引导，这种一推一拉的过程持续不止，这就是一个人发展的基本动力。 （5）自卑感一方面是积极的驱动力，同时也可能导致精神疾病。沉重的自卑感可能使人产生无助感，束手无策，心灰意懒，甚至导致万念俱灰、万事皆休的结果。在这种情况下，自卑感便成了阻碍个人积极成长的障碍力量和破坏力量，阿德勒称这种情况为自卑情结。自卑情结是指个体认为自己比其他人差得太多，以至于产生一种无助感，而不是驱使自己去建立优越感。［情结是一组一组的心理内容（包括观念的和情感的）聚集在一起，缠绕在一起，
人格心理学重点讲解
第一章绪论 第一节人格心理学的特点及其研究主题 一、人格心理学的特点 从理性上考察这门课程： ①研究内容侧重：心理差异 ②研究策略强调：整体性 ③研究特征注重：内部稳定性 二、人格主题 ①人性哲学②人格结构③人格动力 ④人格成因⑤人格发展⑥人格测量 三、人格理论研究“范型” 范型：一定时期，在某一或多个学科中，多数科学家共同接受的理论和方法。 1、古典精神分析 2、新精神分析 3、特质伦每个流派侧重某一个或几个主题 4、行为主义学习论 5、人本主义 6、认知主义 四、人格理论研究的几大范型的优缺点 1、经典精神分析 优点： （1）为古典精神分析向新精神分析做了过渡 （2）为人本主义心理学的创建提供了理论基础 （3）促进了家庭心理咨询和儿童教育的发展 缺点： （1）人格动力理论有一定的局限性 （2）整个人格理论不太系统 （3）有些理论假设有待一步考证 （4）社会环境仅局限于家庭环境 2、新精神分析 优点： （1）把潜意识理论的开拓性研究推向了新的里程碑 （2）扩展了新的理论领域，加强了相关学科的联系 （3）丰富了现代医学模式的内涵，发展了精神病学中心医学的理论和方法 缺点： （1）没有脱离精神分析的理论主体 （2）对未来社会的乌托邦式构想 （3）理论仍具有神秘色彩 3、行为主义学派 优点： （1）行为主义奠定了心理学的科学地位 （2）行为治疗的实用性 （3）行为主义研究领域的广泛性 （4）行为主义理论简洁、明了
缺点： （1）错误地将人类等同于动物 （2）行为评估信度、效度的质疑 （3）行为主义对人格的描述过于窄化 （4）忽视人格的稳定性 4、人本主义学派 优点： （1）关注积极方面 （2）应用广泛：①对心理治疗方法产生了重大影响②在管理和教育改革中的应用 缺点： （1）概念模糊，缺少实证的研究 （2）过分强调人的天赋潜能，忽视了社会与教育的力量 5、人格特质理论 优点： （1）注重研究的实证性 （2）提出了有价值的理论观点 （3）促进了人格测评工具的产生 缺点： （1）缺乏对特质概念的理论探讨 （2）缺乏统一的特质理论框架 6、认知学派 优点： （1）将实验研究技术带入人格研究 （2）将人格与认知问题有机结合 缺点： （1）人格研究的去人格化倾向 （2）认知理论范式缺乏系统性 第二节人格的界定及特征 一、人格的定义 人格是个体在先天遗传素质的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成起来的相对稳定和独特的心理行为模式。 二、人格的特征 1、整体性（统合性） 2、稳定性 3、功能性 4、独特性 第三节人格理论的向度 一、了解人格心理学研究的几个理论向度 （一）自由论——决定论：这一问题主要涉及的是对人行为的决定因素是什么？是由其个人意愿自由控制，还是由不为个人意愿所控制的因素来决定？ （二）理性——非理性：这一维度说明人的理性思维对人的影响有多大。 （三）整体论——分析论：这一维度划分了心理研究是对人进行整体研究还是分析研究
大学心理学基础期末复习资料
一、概念 心理：只要属于精神现象，都可以归之为心理现象或心理活动，简称心理。 人格：个性心理特征和个性倾向共同构成一个人的个性。 认知心理学：就是研究人们对信息的获得、贮存、提取和应用的过程。 积极心理学：积极心理学主要对最理想的人类技能进行科学的研究，其目标是发现能使个体、团体和社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。 错觉：是指人在特定的条件下对客观事物产生的歪曲的知觉。 空间知觉：是个体对外界事物空间特性的反映，包括大小、形状、距离、立体和方位等知觉。 适应：感觉适应是指感受器在刺激物持续作用下所发生的感受性变化现象。 情绪记忆：是指以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 短时记忆：是信息保持在1分钟以内的记忆。由于它主要对来自感觉记忆和长时记忆中所贮存的信息进行有意识的加工，故又叫工作记忆。 内隐记忆：是指在个体没有意识到的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时也叫自动的无意识记忆。 表象：记忆表象简称表象，它是曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。
创造性思维：创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维。 创造想象：是根据一定的目的和任务，在头脑中独立创造出新形象的心理过程。有意后注意：是指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意。 注意分配：注意的分配即根据任务要求，人在同一时间内能把注意指向于不用的对象。 心境：心境是一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态，也称为心情。 情绪智力：用来表示情绪和理智结合起来对事业成功的重要影响。应激：是出乎意料的紧急情况所引起的急速而紧张的情绪状态。 道德感：是人根据社会的道德行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。 趋避式冲突：当一个人面对一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处又想避开它的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避式冲突。 成就动机：是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。 归因：是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推测。 自我效能感：是指人对自己能否有效的进行某一行为的能力判断，它将影响行为的结果因素，转化为先行因素对行为发生作用。
考研人格心理学-笔记(许燕版)-TangDi
人格心理学 1人格的含义 1-1人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合具有动力一致性和连续性的持久自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。 1-1-1气质是表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。 1-1-2性格和人格相互联系又区别，性格是个人的品行与其有道德评价含义的心理品质，是人格的下位概念，强调人社会层面和价值观的成分较多。 1-1-3詹姆斯对人格的层次性定义认为自我是内在的人格，第一层次是物质的自我，第二层次是社会的自我，第三层次是精神的自我、第四层次是纯粹的自我。 1-1-4阿尔伯特在《人格》中收集了50条人格定义分为集合式定义、整合和完形式定义、层次性定义、适应性定义、个别性定义、代表性定义六种。 1-2人格的基本性质：独特性、整体性、稳定性、社会性、共同性。 1-2-1人类文化学者把同一文化所陶冶出来的共同人格特征成为群体人格或众数人格。在人格的独特性与共同性中，人格心理学家更注重的是人格的独特性。人格的稳定性反应在人格的形成方面、表现方面、特征方面。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格教育目的就在于提高健康人格的功能性，使人的生活中获得积极的行为结果。 2人格心理学的流派与应用 2-1精神分析流派 2-1-1经典精神分析学派-弗洛伊德 人性观：具有独到且略显偏执的特点：第一具有决定论的论调，人的行为受控于生物本能因素或非理性因素；第二弗洛伊德将人视为一个能量系统，能量是遵循了守恒的原则；第三弗洛伊德认为人性本恶，人的各种行为都是受潜意识本能的支配，而本能与社会之间存在不可调和的矛盾。 人格界定：没有对人格进行明确的界定，他认为潜意识是人类心理的主体。潜意识是某些被排斥于意识之下的心理内容和过程。潜意识是意识的基础，决定人的大部分行为，在早期，弗洛伊德理论的核心概念是潜意识。 人格结构：人格是一个整体，在这个整体之间包含着彼此关联且相互作用的部分。地形学模型将人格分为意识、前意识、潜意识三个部分。意识是人们对客观现实的自觉的反应，是人清醒知觉的思想和情绪，是随时可以观察到的心理现象。前意识指没有浮出意识表面的心理现象，它是人们能够回忆起来的经验。潜意识也称为无意识，代表的是深藏于内心的、不可接近的部分，是精神活动的主要方面。潜意识理论是精神分析的中心概念。结构模型提出了本我、自我、超我的概念，本我是原始的潜意识的本能，是基本的驱力源，遵循快乐原则。自我从本我分化而来，是人格中有组织合理的现实的取向系统，遵循现实原则。超我从自我中分化而来、道德化了的自我，有良心和自我理想两部分，遵循道德原则。 人格动力：弗洛伊德将本能视为人类的基本心理动力，人的全部行为都受潜意识的本能的支配。他将本能分为生的本能和死的本能，前者代表心理活动的性欲成分后者代表破坏成分。与生的本能相联系的一切能量成为力比多。 人格发展：弗洛伊德认为人格发展主要是性本能的发展，他的理论是被称为心理性欲发展理论，人格的发展过程是性心理的发展过程，身体快感作为五阶段划分的指标，口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期。 研究主题：①梦心理学，梦改装欲望的工作方式主要是四种：凝缩，置换，象征，润饰。 ②焦虑：焦虑的唯一功能是向自我发出危险信号，三种焦虑：现实焦虑，神经质焦虑，道德焦虑，对应的根源是现实本我和超我。③自我防御机制：弗洛伊德认为，自我防御机制是个体无意识地采用的非理性的、歪曲现实的应付焦虑、心理冲突或挫折的方式，是自我的机能。首次系统的整合防御机制的心理学家是弗洛伊德的女儿安娜，概括防御机制有五个重要特征：1）具有控制冲突及情感的作用。2）在潜意识层面进行。3）在各种机制之间互有差别。4）尽管防御通常带有精神病状的特点，但它是可逆的。5）既是适应性的也是病理性的。
人格心理学必考点
人格心理学整理的东西 一、 概念解释 1、人格：个体内在的行为上的倾向性。它表现一个人在不断变化中的全体和综合。是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。 2、集体无意识：是由荣格提出的。指在个体生命的开始，每一个民族的成员具有某些共同的原始意念的思想，它是在种族进化和人类历史发展中所积累的心理上的沉淀物，由遗传的神经模式决定。 3、社会兴趣：是由阿德勒提出的。指人类和谐生活、相互友好的先天潜源。 4、特质：由奥尔波特提出的。是一种动机心理结构，一种先前倾向，使许多刺激在机能上等值。 5、机能自主：由奥尔波特提出的。是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。 7、自我强化（自我调整）：是由班杜拉提出的。指个体根据自己内在的标准和对外界环境强化的预期进行自我称赞或自我责备，以调整自己行为的过程。（即：自定标准奖惩自己。） 8、强化：是指利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 9、替代强化：观察榜样（别人的行为）受到的强化，并非亲身经历的强化。 10、自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。 11、自我实现：是由马斯洛提出的。就是要求充分发挥个人的潜力和才能，对自身内在本性的更充分地把握和认可，是朝向个人自身统一，完整和协调的一种倾向。 12、自我：在罗杰斯看来，自我是指个体对自己心理现象的全部经验。是现象场中与个体自身密切相关的部分。 13、自我实现趋势：个体与生俱来的一种生存成长和促进其自身发展的需要。 14、机能评估过程：个体根据是否能够维持和提高自身来对自己的经验进行评估的过程。 人格：个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。是心理学家用来界定自己从事研究的某一个范围，反映了心理学家从不同的侧面对人格系统所作的描述。 人格的整体性：人格的多种成分和特质，并非孤立地存在，而是密切联系，整合成一个有机的组织。 人格的稳定性：指人格特质跨时间的持续性和跨情境的一致性。它并不排斥可变性。人格的变化体现在表现方式变化而
全国自考2016年10月00541《语言学概论》历年真题及答案
2016年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 语言学概论试卷(课程代码 00541) 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题l分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡” 的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 1.下面各项中，属于汉语北方方言的是 A.广州话 B.福州话 C.重庆话 D.上海话 2.汉语拼音字母b、p、m都是 A.舌尖音 B.唇齿音 C.正齿音 D.双唇音 3.下面各项属于自源文字的是 A.英文字母 B.甲骨文 C.腓尼基字母 D.希腊字母 4.儿童“以词代句语言”出现在 A.单词句阶段 B.语法句阶段 C.简单句阶段 D.复杂句阶段 5.“叶子岀水很高，像亭亭的舞女的裙”一句采用的修辞手法是 A.比拟 B.仿写 C.夸张 D.比喻 6.下面各项中含有轻声音节的是 A.渐渐 B.妈妈 C.声声 D.人人 7.“在家休息”是一个 A.动宾词组 B.主谓词组 C.偏正词组 D.兼语词组 8.不同行业有自己的“行话“行话”属于 A.地域方言 B.社会方言 C.亲属语言 D.混合语言 9.“半两棉花——免弹（谈)”采用的方法是 A.转移欢关 B.语义汉关 C.语音双关 D.替代双关 10.下面各项属于语言符号特点的是 A.约定性 B.自然性 C.固定性 D.想象性 11.一种语言的共同语是在某一个方言的基础上形成的，这种方言叫 A.母方言 B.底层方言 C.基础方言 D.原始方言
12.谈话体属于 A.书面语体 B.宣传语体 C.文学语体 D.口语语体 13.唐太宗名李世民，唐代人便把“世”改为“代'把“民”改成“人”，这是为了 A.避讳 B.图吉利 C.讨口彩 D.自谦 14.中国历史上推行“书同文”措施的是 A.齐桓公 B.秦始皇 C.汉武帝 D.唐玄宗 15.汉语中“罗汉、菩萨、塔、阎罗”等词的出现，是因为 A.儒家学说的兴盛 B.道教的兴起 C.名教的影响 D.佛教的传入 16.“弟弟吃苹果”不能说成“苹果弟弟吃'这是受制于语言符号的 A.组合关系 B.聚合关系C联想关系 D.分类关系 17.音高取决于声波的 A.振幅 B.数量 C.长短 D.频率 18.“这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天”，这个句子是 A.反复句 B.顶真句 C.对偶句 D.回环句 19.中国叫“绥远、定远”之类名字的地方，往往当年 A.水草丰美 B.山川秀丽 C.曾发生战乱后被抚平 D.人口特别多 20.—个民族的全体或部分成员放弃使用本民族语言转而使用另一民族语言的现象叫 A.语言混合 B.语言转用 C.克里奥尔 D.双语现象 二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分) 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂、多涂或少涂均无分。 21.下面关于语言和民族、国家关系的说法中，正确的有 A.—个民族只能说一种语言 B.—个民族可以说多种语言 C.一个国家只有一种语言 D.—个国家可以有多种语言 E.不同民族可以说同一种语言 22.下面各项中，属于元音的有 A.[a] B.[f] C. [l] D.[o] E.[p] 23.下面各项中属于发散思维的表现形式的有 A.音乐 B.舞蹈 C.绘画 D.推理 E.文学 24.下面各项中彼此有亲属关系的语言有 A.日语 B.葡萄牙语 C.老挝语 D.朝鲜语 E.英语 25.下面各项中，属于借词的有
心理学复习资料
※一、填空 1．人的心理包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两大类。（） 2．感受性是指可机体对＿＿＿＿的感觉能力，它的大小通过＿＿＿＿来度量。（） 3．意志行动的基本心理过程包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 4．根据情绪产生的强度、速度、持续时间的长短和外部表现，可把情绪分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、和＿＿＿＿。（） 5．个性心理特征中最稳固的成份是＿＿＿＿。（） 6．动机冲突表现为三类：＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 7．德国哲学家、心理学家＿＿＿＿于＿＿＿＿年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个＿＿＿＿，从此，心理学便从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。（） 8．根据记忆过程中信息输入和编码的不同，储存时间长短不同，可以将记忆分为三种＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 9．感觉的基本规律是感受性与感觉阈限＿＿＿＿。（成反比关系） 10．艾宾浩斯遗忘曲线的横座标代表＿＿＿＿，纵座标代表＿＿＿＿。（天数、记忆保持百分数） 11．思维的特征是＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿是思维的工具。（） 12．思维的基本形式是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。（） 13．注意的特征是＿＿＿＿、＿＿＿＿。（） 14．“一目十行”属于注意的＿＿＿＿品质，“眼观六路，耳听八方”属于注意的＿＿＿＿品质。（） 15．情感的交际功能主要通过表情实现，表情有三种形式：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（） 16．美国心理学家马斯洛把人类的需要按照其重要的顺存分为七类，即最低层是＿＿＿＿，最高层是＿＿＿＿。（） 17．巴甫洛夫通过对高级神经活动的各种特性的研究指出，大脑皮层的神经过程具有三个特性＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，三者的不同结合，构成了高级神经活动的四种类型＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，并且认为，这四种高级神经活动类型与古希腊人提出的四种气质类型＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿是相对应的。（） 18．性格是由各种不同的特征结合而成的有机整体，人们一般从四个方面分析性格结构，即＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。19．德国心理学家＿＿＿＿对遗忘进程的研究表明，遗忘的进程是＿＿＿＿。（） 20．注意不是一种独立的＿＿＿＿，它具有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种功能。（） 21．情绪通常是指与＿＿＿＿相联系的体验，情感是指与＿＿＿＿相联系的体验。（） 22．智商是＿＿＿＿和＿＿＿＿正比，智商等于100，表示这个儿童的智力水平是＿＿＿＿。（） 23．性格是一个人对＿＿＿＿和＿＿＿＿中所表现出来的个性心理特征。（） 24．个性的基本特征是＿＿＿＿和＿＿＿＿和社会制约性。（） 25．知觉是人脑对＿＿＿＿感觉器官的客观事物的＿＿＿＿反映。（） 26．性格特征主要有四部分组成＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。（） 27．美国心理学家＿＿＿＿提出了需要层次理论，其中＿＿＿＿是最低层次的需要，＿＿＿＿是最高层次的需要。（） 28．能力的个别差异主要表现在＿＿＿＿＿、＿＿＿＿、和＿＿＿＿三个方面。（） 29．性格按心理倾向分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 30．心理学是研究＿＿＿＿及其＿＿＿＿的一门科学。（） 31．心理学研究的基本方法有＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 32．注意是心理活动对一定客观事物的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 33．思维的基本过程和记忆最重要的品质分别是＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 34．情感在教学过程中具有＿＿＿＿、＿＿＿＿和调节功能。（） 35．思维的基本特征是＿＿＿＿和＿＿＿＿性，＿＿＿＿和＿＿＿＿是其的基本过程。（） 36．＿＿＿＿提出了“需要层次论”。其中＿＿＿＿是最高层次的需要。（） 37．＿＿＿＿功能、＿＿＿＿功能和＿＿＿＿功能是注意的三大功能。（） 38．心理学研究的方法主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 39．思维的特征是＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 40．思维的基本过程是＿＿＿＿，思维按水平分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三类。（） 41．情感的功能是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，其外部表现称＿＿＿＿。（） 42．德国哲学家心理学家＿＿＿＿于＿＿＿＿年，在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。（） 43．心理学研究的方法很多，最基本、最常用的是＿＿＿＿和＿＿＿＿。（） 44．情感按状态分为心境、激情和＿＿＿＿三种；按社会内容分为＿＿＿＿＿。（） 45．智力的核心是＿＿＿＿。（）
郑雪--人格心理学 读书笔记
第一章人格心理学概论 第一节、人格心理学的研究对象与任务--1 人格--简单的说，是指人与人之间在心理与行为上的个体差异。（至今学术界对这个概念的内涵还是众说纷纭，没有一个统一的定义） 人格一词源于拉丁文，其意指面具、脸谱。 人格的现代定义： 1、罗列式---是一切生物个体的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及有经验而获得的倾向和趋向的总和。 2、整合的或完形的 3、层次性定义 4、适应性，受达尔文影响 5、区别性 奥尔波特的人格定义：人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织，它决定人对环境适应的独特性。 本书的人格定义： 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 1、一个个心理特征和行为方式相互联系而形成的有着一定组织和层次结构的模式，个体心理与行为的多侧面、多层次与多因素的统一体。 2、心理行为模式是独特的，是人的个性与共性的统一体。 3、相对稳定的，在时间上的前后一贯性和空间上的普遍性。同时在人的一生中具有可塑性和可变性。 4、先天遗传与后天环境相互制约、相互作用，共同影响着人格的形成与发展。 八个主要的人格心理学理论体系： 1、古典精神分析 2、新精神分析 3、特质论 4、行为学习论 5、交互作用论 6、生物学论 7、人本主义 8、认知论 第二节、人格心理学的历史与发展--6 心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史。 1937年，奥尔波特发表《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。 第三节、人格心理学理论--26 1、人格的前科学理论 前科学理论--日常生活经验，非正式、系统理论。 科学理论--有一套正规的符号系统，反映事物的本质与规律，要求客观性、逻辑性、系统性等。 5、评价人格理论的标准 精准性、可检验性、概括能力、简洁性、逻辑一致性、有用性
人格心理学复习提纲
选择、填空、名词解释 ★威特金的心理分化表现为 1.自我与非我的分化 2.心理机能的分裂 3.神经生理分化 自我—非我的分裂可以通过两种技能即认知改组技能和人际交往技能的测量来确定。 心理机能分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。 ★人格建构的基本假设和推论 基本假设： “个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。” 11个推论 1.建构推论：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事件。 2.个体推论：人们在建构事件时的方式各不相同。 3.组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括结构顺序关系的建构体系。 4.两分推论：一个人的建构体系包含种种两分结构的构念。 5.选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出预期时，他都会在两分结构 中做出选择。 6.范围推论：一个结构只能对有限范围的事件做出预测。 7.经验推论：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经验有关。 8.调整推论：个人构念系统的变化与调整要受到构念渗透度的制约。（是否可容纳新） 9.片断推论：个人构念系统中存在彼此分离、不一致的亚层次构念。 10.共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们心理与行为的相似性。 11.社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往中扮演了他人的角色，以便 更好地理解对方、更好地进行人际交往。 ★控制点理论由罗特提出 ★EAS气质模型划分了三个气质维度： 1.情绪性 2.活动性 3.交际性 ★班杜拉观察学习过程分为四个主要组成部分： 1.注意过程 2.保持过程 3.动作再现过程 4.动机过程。 ★阿尔波特认为有3种类型的特质： 1.根本特质——在顶层
语言学概论笔记自考(一到九章)
语言学概论笔记自考(一到九章) 语言学概论笔记 第一章：语言和语言学 一、识记内容。 1口语：语言的客观存在形式首先是有声的口头语言。 2、书面语：文字出现以后，语言的第二种客观存在形式。 3、符号：指的是根据社会的约定俗成使用某种特定的物质实体来表示某种特定的意义而形成的这种实体和意义的结合体。 4、能指：语言符号的物质实体能够指称某种意义的成分。 5、所指：也就是“能指成分”，即特定的物质实体，所指的意义内容。 6、聚合关系：在同一个位置上可以互相替换出现的各个语言单位处在互相可以联想起来的关系之中，因而聚合成为一个类。 7、组合关系：组合关系体现为一个语言单位和前一个语言单位或后一个语言单位，或和前后两个语言单位之间的关系，也体现了部分与整体之间的关系。 8、语言学：是研究语言的科学。 9、普通语言学：语言学界把研究人类社会的语言这种社会现象的一般理论。 10、理论语言学：把研究某种具体语言的语言学称为汉语语言学或英语语言学等等，把侧重理论探讨的称为理论语言学。 11、应用语言学：把侧重语言学理论和成果的实际应用。 12传统语言学：一般泛指20世纪以前的语言学，特别是指索绪尔开创的结构主义语言学以前的语言学。
13结构主义语言学：索绪尔创立的语言学可以称为“结构主义语言学”，至于我国内常说的“结构主义语言学”、“结构主义语法”，往往只是指在国外影响较大并且我国语言学界比较熟悉的美国结构主义描写语言学，那只是当代结构主义语言学的一个流派，并不等于受索绪尔影响的整个结构主义语言学。 二、领会内容（不用识记，大体知道即可） 1、言语交际是一个编码和解码的过程。 答：人要说话所需要的因素：生活经历、社会环境、当前处理的问题、社会问题、文化问题、哲学问题、逻辑问题。人要接受语言所需要的因素：组织与分析的能力、心理、生理问题；发音、听音的器官和神经网络及机制和能力；复杂的生理和物理问题。总之一句话，言语交际是通过许多因素对语言进行编码和解码的过程，言者编码，听者解码。“码”即所谓的言语。 2、书面语和口语的主要差别。 答：书面语比口语多了一些成分，是那些口语所特有的面部表情、手势和体态，还有口气和语调用书面的文字语言来描述出来的成分，也就是书面语补上的某些省略以后影响理解的成分。用二者的一致性来分析可以用公式理解：口语的基本语言成分=书面语的基本语言成分+用书面描写的口语非语言成分。 3、书面语的产生具有重大的社会历史意义。 答：书面语克服了人和人之间进行交际、传递信息和交流思想感情在空间和时间方面的限制，极大地加快了人类社会经验和知识积累的速度和传播的范围，从而大大加快了社会发展的步伐。 4、语言和种族的关系。
心理学复习资料(整理版) (2)
心理学复习资料（整理版） 一、名词解释 1、成就动机：就是想要很好地完成工作，在工作中创造出优异业绩的那种动机，即尽可能发挥自己的力量去克服困难，尽可能地去完成目标的一种动机。 2、课堂教学程式：指教师为完成教学目的、任务和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。 3、心理效应：指由于某种刺激或作用的影响使得人产生相应于这种刺激或作用的心理效果或反应。 4、观察：是有目的、有计划，有思维参加的比较持久的知觉。 5、记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。 6、思维：是人脑对客观事物的概括和间接的反映。 7、认知活动：是人从环境中获取知识和应用知识的活动，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理现象。 8、个性：是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人的独特的心理面貌。 9、无条件反射：是动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射。 10、条件反射：是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立起来的反射。 11、观察法：有计划的对研究对象进行系统的观察以取得研究资料的方法。 12、调查法：调查法是以提问的形式搜集资料以确定各种事实问题的联系或关系的方法。 13、测验法：测验法是应用标准化的量表考察、测定人的心理特征与行为特点以及心理差异的方法。 1、情绪：客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 2、应激：出乎意料的紧急情况而产生的急速而高度紧张的情绪状态。 3、挫折：一个人目的性行为受到阻碍或者中断时所感受到的情绪体验。 4、意志：人自觉地确立目的，并根据目的的调节和支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程 1、注意：是指人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。 2、心理状态：是个体在面临一定情境时表现出来的、相对稳定的心理活动状态与特征。 3、意识状态：是指能够被主体清晰觉知到的心理活动，是自觉的心理活动，是人心理的主要方面和基本状态。1．动机：直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。 2．需要：需要是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。 3．气质：人的心理活动动力方面的特征，即心理活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性和指向性方面的特征。4．能力：直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征。 四、简答题 1、个体心理由哪几部分构成？ 个体心理由心理过程（心理活动）、心理状态、个性心理三部分构成（3分）。 心理过程主要包括认知活动、情绪情感活动、意志活动；心理状态主要包括睡眠状态、觉醒状态、注意状态和应激状态；个性心理主要包括个性倾向性和个性心理。（3分） 2、心理行为的关系怎样？ 答：心理与行为是不同的，这表现在：首先，心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活动。其次，心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体运动和生理变化。（3分） 心理与行为有着密切的联系，这表现在：第一，心理支配与调控行为。第二，行为表现与反馈心理。（3分） 3、人的心理具有哪些特征？ 答：人的心理是人脑与客观现实相互作用的产物，是人脑对客观现实的主观反映（1分）。人的心理具有以下几个显著特征：（1）心理内容的客观依存性；（2）心理现象的观念性；（3）心理活动的主观性；（4）心理反映的能动性；（5）心理发展的社会文化制约性。（每个特征1分） 4．心理学研究的基本原则是什么？ 答：心理学研究应遵循下面基本原则：一客观性原则；二系统性原则；三发展性原则；四道德性原则。（6分）5．心理学研究的基本变量有哪些？ 答：心理学研究的基本变量有一、刺激变量；二个体变量；三反应变量（每点2分，共6分） 6．心理学研究的基本过程有哪些？ 答：心理学研究的基本过程有一选择和确定课题；二确定研究设计；三搜集资料；四分析资料；五做出结论（每点1分，共6分） 7、简述成就动机对学习的影响。
心理学笔记第三章
第三章《发展心理学》195页 第一节概述 第一单元发展心理学的研究对象 是研究心理发展规律的科学，属于基础心理学。主要研究个体一生的心理发展。 1、包含三个方面： 1)心理的种系发展：明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。 2)心理的种族发展 3)个体心理发展：个体人类从出生到衰亡的整个过程中的心理发展 2、心理发展的性质： 整体性、社会性、活动性、规律性（普遍性和特殊性的统一、心理发展的方向和顺序性、心理发展的不平衡性） 3、年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，是本质特征。 4、心理发展的基本理论： 遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。 第2单元发展心理学的研究方法 1、发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制。层层递进的关联，符合人们认识事物的规律 2、发展心理学大多采用横向研究设计 3、纵向研究设计师对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称纵向跟踪研究。 4、发展心理学研究方法的新趋势： 跨文化比较研究、跨学科、跨领域的综合性研究、研究方法的整合、训练研究和教育实验越来越受重视。 第3单元心理发展的动因200页 1、遗传决定论的代表人物是优生学的创始人：高尔顿
2、环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论。华生是观点代表人物 3、二因素论观点是：心理发展是由遗传与环境两个因素共同决定的 4、通过社会学习获得行为发展的理论被称为是社会学习理论，代表人物是班杜拉（观察学习、替代性强化） 5、心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果-维果茨基 6、社会文化因素决定心理发展： 代表：维果茨基，他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 1）高级心理机能的制约因素 2)文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉以语言为中介使心理活动发生质变 3）教育和教学与心理发展的关系a.最近发展区 b.教学应当走在发展的前面 c.学习和指导的 最佳期限 以个体的发展成熟为前提 要以一定的心理技能发展为 条件 7、心理发展是主体和客体相互作用的结果：皮亚杰观点203页 1)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 2）认知发展本质的适应理论和主动建 构学说 图式（认知结构）、同化、顺应、平衡3）心理起源于动作，是主题的主动发展趋向 4）影响心理发展的因素成熟、经验、社会环境、平衡化 第四单元心理发展过程205页 1、皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段
2018人格心理学复习要点
2018年人格心理学期末复习要点 1.人格的定义（P5） 人的稳定而独特的行为模式及其内在动力组织的统一体 2.人格的基本特性（P5） 整体性、稳定性、复杂性、独特性 3.人格分析的三个层面（P7） 种属共有、群属共有、个属特有 4.人格研究的三种方法及各自的优缺点（P20-30） 个案法评价：优势 生态效度高 深入性强 独特性好 ；劣势 代表性弱 专业性强 主观性明显 相关法评价：优势 代表性强 效率高 提出假设主要方法 ；劣势 不能得出因果关系 很难消除社会称许性 牺牲独特性 实验法评价：优势 能够得出因果关系结论 较好实现对变量的控制 ；劣势 生态效度弱 成本高 专业性强 5.人格投射测验（P33-35） 概念：让人对模糊不清的刺激信息进行自由反应，以评估其人格的方法。 类型：罗夏墨迹、主题统觉、画画测验等。 优势：反应的真实性高；操作简单。 劣势：解释困难；主观性太强。 6.测评的评价：信度、效度（P38） 信度：测验的可靠性（稳定性） 效度：测验的准确性（目标性） 7.Allport的人格结构理论（P44-45） 统我-特质-态度-习惯-反射 反射是对外界刺激的本能随机反应；习惯是对具体刺激的特定反应；态度是诸多习惯引起的情感倾向；特质乃是人格中最基本和最稳定的单位，当一个人具有某种特质时，他的思想和行为会具有经常朝某个方向反应的倾向；统我：是人格中趋于内在统一的所有方面，包括个体内部对自我认同感和自我提升的所有方面，是客观存在的“我”的所有方面。 8.Catell对特质的区分：表面特质与根源特质（P51） 表面特质： 从外部行为能直接观察到的特质 个体相对外显的特质 彼此之间并没有相互的关系 根源特质：内在的、稳定的、作为人格结构的基本因素的特质 由表面特质推断而来 彼此相关、共同变化的一系列特征 9.Catell的根源特质确定方法：因素分析（P53） 10.Eysenck的大三人格模型（P56） 外向性(extraversion)反映的是人的活动性指向和强度 神经质(neuroticism)反映了人情绪的稳定性
27037 本科自考英语语言学概论精心整理 Chapter 4 Phonology
Chapter 4 Phonology(音位学) 4.1 phonetics and phonology:语音学与音位学的区分 Both phonetics and phonology are concerned with speech.语音学和音位学都士对语音的研究。 定义区别 -Phonetics is a study of the production, perception and physical properties of speech sounds. 语音学是研究语音的生产、感知和物理性质的。 -Phonology studies how speech sounds are combined，organized，and convey meanings in particular languages.研究语音如何在在特定的语言中结合、组织和表达含义。 ---Phonology is language-specific.it is the study of how sounds are organized and used in natural languages.音位学是特定于语言的。它的研究对象是自然语言中的声音是如何组织和使用的。 ---Phonetics is a study of speech sounds while phonology is a study of the sound syst em of a language.语音学是一个研究语音的然后音位学是研究一种语言的声音系统的学科。 4.2 Phonemes，phones and allophones 音位、音子、音位变体 Different languages have different phonological systems.不同的语言有不同的语音系统。 定义： ①Phones are the smallest identifiable phonetic unit or segment found in a stream of speech. 音子就是在连续的发音中可辨认的最小语音单位或片段。 ②Allophones are the phones which represent a phoneme in a language and cannot change word meaning by substituting any of the set for another.音位变体是指代表语言中音位的音子，即使以一个取代另一个也不改变词义。 ③Phonemes are the minimal distinctive units in the sound system of a language.音位是语言系统中最小的独特的单位。 Allophones are the realization of a particular phoneme while phones are the realizatio n of phonemes in general.音位变体是一个特定音素的认知而音子则是一般的音素。 4.3Minimal pairs 最小对立体 The phonologist is concerned with what difference are significant or technically speaki ng, distinctive. Minimal pair---a pair of words which differ from each other by one sound. Three conditions（情况）: 1）the two froms are different in meaning意义不同 2）the two forms are different in one sound segment声音片段不同 3）the different sounds occur in the same position of the two words.不同声音发生在两个单词的相同位置 Minimal set: a group of words can satisfy（满足）the three conditions . Minimal pairs help determine phonemes. 最小对立体用来定义音位。 4.4 identifying phonemes 识别音素 4.4.1 contrastive distribution，complementary distribution and free variation 对比分布，互补分布和自由变异 The distribution of a sound refers to the collective environments in which the sound concerned may appear.一个声音的分布是指其有关的声音可能出现的集体环境。 1）contrastive distribution对比分布 If two or more sounds can occur in the same environment and the substitution of on
(综合版)同等学力心理学全国统考复习资料复习课程
普通心理学 心理学研究对象 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 心理现象分为心理过程和个性心理。 ●认知过程：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程伴随状态 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。 知觉：对直接作用于感官的客观事物的整体属性的认识。 思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括间接的认识。揭示本质属性。 表象：事物不在面前时，在人脑中出现的关于事物的形象。 想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。 概念：反映事物本质特征的思维形式。 ●情绪过程：人在加工外界输入的信息时，不仅能认识事物的属性、特性及其关系，还会产生对事物的态 度，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。 ●意志过程：为了实现目的而克服困难的活动 ●个性倾向性：决定一个人态度、行为和积极性的选择性的动力系统。包括需要、兴趣、理想、动机、世 界观、信念。 ●个性心理特征：一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点。包括：能力、气质、性格。 ●心理学研究方法：描述研究、相关研究和实验研究。 描述研究：自然观察法、个案研究法、调查法（问卷法、访谈法） 相关研究：测量两个及两个以上事件研究方法或变量之间相关程度的非实验性研究方法。相关不代表因果关系。分为正相关和负相关 实验研究：按照研究目的，有计划地控制或创设条，以引起或改变被试的心理活动，进而被试的心理和行为规律进行分析研究的方法。实验室实验和自然实验 其他：心理测验法、自我报告法、内容分析法、语义分析法、社会测量法、元分析法。 ●当代心理学的研究取向： 精神分析的研究：早起弗洛伊德的理论研究人的意思、潜意识，找到各方的批评。20世纪30年代，安娜、克莱因、埃里克森，将精神分析理论应用于动机和人格的研究。更关心儿童和青少年人格的正常发展，不像弗洛伊德以精神异常的成年人为研究对象。强调意识和自我的重要性，而不是只重视无意识的研究。把青少年看成力必多活动的高潮时期，而不是过分强调它在儿童时期的影响。 行为主义的研究：代表人物是华生、斯金纳。反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。关心环境对人的行为的作用，不关心有机体的内在过程和机制。强调人是在和环境的交互作用