幼儿园乡土教育资源的开发和利用

幼儿园乡土教育资源的开发和利用

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相

互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。农村有得天独厚、随手可得的自然资源，有蕴涵历史文化、经久不衰的民间资源，有友善

聪明的师幼和勤劳纯朴的家长资源。决定了其农村幼儿园教育资源的“独特”、“鲜活”和其教育价值的无穷性。因此农村幼儿园要利用农村乡土资源，挖掘乡土资

源的教育价值，形成农村幼儿园独特的办园特色和模式。同时，了解自己的传统文化和民间工艺。增强对劳动人民勤劳和智慧的高尚品格的认识，从小树立民族自豪感和自信心，走适宜农村幼儿的美术活动新路子。

利用乡土教育资源,将本土特色赋予现代气息,充分利用丰富的人文资源和农村自

然资源进行切合实际的美术活动,为农家孩子的后续学习和终生发展奠定基础。

本文旨在从农村幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源出发，挖掘农村本土的民间资源、自然资源、人力资源，为幼儿的发展服务，为教师服务，为

提升幼教质量服务。

一、民间资源的开发与利用

1、剪纸。剪纸是一项手脑并用的实践活动。它以很强的装饰性、趣味性显示出

独特的生命力，用一种亲切、朴素、通俗、美观的艺术表现形式，抒发了劳动人

民的真情实感。剪纸艺术处处与我们的生活有着密切的联系，在提倡教育回归生活的今天，逢年过节、办喜事，孩子们总会看到红通通的“福”、“窗花”、“喜喜”贴在墙上、窗上。孩子们还常常能够看到背着“花箱”的剪纸艺人，他们来往于大

街小巷，为人家剪各种花样的图案，给别人带来欢乐和美。这种纸的神奇变幻，

不但增加了喜庆的气氛，更让孩子们赞叹不己，不免跃跃欲试。

在幼儿美术活动中，把剪纸引入课堂，不仅是剪纸的基本知识与基本技术学习和

训练，而是通过幼儿的直接体验和感受，培养幼儿兴趣和积极性，培养动手能力及感受美、追求美、创造美的健康心态和创造意识。如在《对边折剪》这个主题

中，鼓励幼儿大胆剪出一些幼儿生活中常见的服装，并自由给以变化，然后合在一起玩“开服装店”游戏，充分调动了幼儿学习的积极性。在确保安全的前提下，

对一些较抽象的步骤与方法我辅以儿歌，让幼儿边说边做，难点迎刃而解。如剪“喜喜”字时，我引导幼儿通过欣赏剪纸“老鼠娶亲”，让幼儿感受喜庆的气氛，再根据“喜喜”字的走向编成“老鼠娶亲啦——老大放鞭炮，噼啪噼啪啪；老

二吹喇叭，嘀哒嘀哒哒；老三打小鼓，咚哐咚咚哐；新娘坐轿中，羞呀羞答答；

老四老五抬嫁妆，累呀累得欢；新郎胸戴大红花，笑呀笑哈哈”。

2、绳结艺术。渊源久远，绚丽多姿的绳结，在我国民俗工艺中占有重要地位，“绳”与“神”谐音，“结”字也是一个表示力量、和谐，充满感情的字眼。为了让“中华结艺”这份宝贵的民族文化发扬广大，我试着以其优美的造型，丰富的色彩及独特

的美来感染每一位幼儿，让孩子在欣赏的同时，不觉地喜欢上它。于是孩子们也尝试着编织手链或结上铃铛，穿上小珠子戴在手上，活动起来叮当响，虽然有时编得缠在一起，却仍然兴趣盎然，每年元旦，我都和孩子们一起编打绳结，装饰

教室，感受中华民族伟大、圣洁。

3、刺绣和布艺。它以其独特的魅力，自然地延续了具有民族特色的美和传统，

中国民族是爱美的民族，人们把对美好生活的向往，通过各种图案，装饰表现在工艺品上，歌颂着生活和未来。孩子们在欣赏的过程中感受到色彩和图案的装饰性，从花纹中了解吉祥和富贵的意义。当我把搜集到的刺绣作品和布老虎、绣球、彩线、香包等展现在孩子面前时，他们却不由自主地发出惊叹，同时也激发了孩子们对其更大的好奇和创造的欲望。

在美术活动中，让幼儿细心观察，全面了解作品的特征，加深感受性经验。根据

孩子们对故事极感兴趣的特点，我在《布艺作品欣赏》中让幼儿把每幅手工作品编成一个小故事，然后再赋于形象生动的名字，从中自然感受作品中可爱的童趣

和童真。这些故事主要来源于孩子们的生活或是对成人生活的幻想，对他们而言有着不可替代的亲和力，它是幼儿美术创造的源泉。

当然，民间教育资源具有鲜明的民族特点和地方特点。在采集民间资源的过程，

我们本着“去粗取精、古法新用”的原则，大胆尝试。利用农村民间的乡土资源，

开展美术活动通俗易学，既唤醒了幼儿对农村自然资源和人文资源的良好认识，

同时激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感。所以说，只有适宜的，才是最好的；只有民族的，才是最真的，只有让古老的民间教育资源焕发出勃勃生机，才

是新课程改革所需的。

二、自然资源的开发与利用

《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学

习空间”。强调从农村幼儿实际生活中去发现、挖掘教育赖以展开的资源，树立

整体资源观、共享资源观、优化资源观，推进幼儿教育的民族化、开放化和社会化。

丰富的大自然可以提供给孩子取之不尽，用之不竭的美术材料。各种开状的叶子经孩子们的想象制作，即成了一幅幅童趣盎然的作品，鱼鳞、鱼刺、贝壳、螺蛳

壳等都可以搬进课堂，利用瓜果蔬菜的天然颜色，通过巧妙的构思，可以制作出生动可爱、色泽鲜艳、富有情趣的人和动物形象及插花，这些看似零乱的材料，

经过孩子们小手的加工、组合，每幅作品都是那样妙不可言。教师要善于引导幼儿发现自然界中的美，感悟自然界中的美，尝试用自己的方法来表现自然界中的美。

在农村，泥土随处可见，许多孩子喜欢打揉捏泥巴，从中体验创造和接触大自然的乐趣，这几乎成为他们快乐童年的重要组成部分。孩子玩起来乐此不彼，同时利用泥土这一丰富的自然资源，可引导幼儿获得有关泥土的知识，发展他们的探索能力。他们或搓或捏塑造出来各种自己喜爱的物体，爱不释手。他们有时会聚在一起饶有兴趣地商量着七彩葫芦娃的造型特征，有时还喜欢用泥团做“摔锅补洞”的游戏，乐在其中，结束时，泥复归大地。

三、人力资源的开发与利用

正如新《纲要》指出的那样“幼儿同伴群体及幼儿园教师是宝贵的教育资源，应

充分发挥这一资源的作用。”在美术活动中，幼儿同伴群体对每个幼儿来说都具

有独特而重要的作用，他们的生活背景、经验、能力、性格、爱好、想法等各不

相同，他们在活动中合作、分享，形成一种安全和谐、非防范性的关系。幼儿积

极参与美术活动，体验成功的快乐。共同创作可以发挥集体的创造热情，幼儿在运用不同材料的乡土资源的共同创作中，相互学习，共同探讨，不仅能增进合群、互助的人际关系，而且可以激发他们的兴趣，张扬他们的个性，使其在集体的感召下学会学习、学会做人、学会交流、学会做事。

农村家长随着改革开放形式的发展，素质也在与日俱增，他们编竹篮、扎龙灯的巧手，他们勤劳纯朴的品德深深影响着孩子们。老师根据家长专长和幼儿的需要，不定期的安排他们参与幼儿园活动，如主题活动“编织”，请家长参与稻草、竹条、藤条编织的亲子活动，请家长与幼儿一起饲养动物和植物，大大激发了幼儿多方面的兴趣，增进了家庭与家庭、家庭与幼儿园的交流互动。

教师是受过专门的教育和训练，拥有瞪下来讲话、抱起来交流、牵着手教育的理念。她们本身就是一个亟待开发的资源宝库。她们的学高身正为幼儿的发展创设

了人文环境。幼儿也因亲其师而信其道。农村幼儿园教师少，每人身兼多职，造

就他们成了“多面手”。在一次“城乡幼儿园手拉手”活动中，幼儿看到用一次性纸杯做的一条龙，非常感兴趣，老师觉得作为龙的传人，这是一次极好的爱国教育的机会。纸杯对城市孩子来说是废物利用，而我们农村却没有，于是老师就临时找来许多蔬菜代替纸杯，孩子们做得十分投入，不一会儿，教室里便成了龙的世界：“马铃薯龙”、“辣椒龙”、“黄瓜龙”……。

为了使幼儿有机会与幼儿园中的其他教师，本班以外的同伴交流学习，我园根据自己的兴趣、美术专长和本班幼儿的发展优势创造特色区域，各班幼儿轮流到平行班参加特色区域活动，从而更好地发挥了幼儿的同伴群体及教师集体中的教育

资源。

四、乡土资源的综合利用

在农村幼儿园美术活动中，往往将多种乡土资源综合运用，相互融合，取长补短，但目的只有一个，有利于幼儿的发展。如把泥娃娃染成笑容可掬的“阿福”，把单色剪纸染上美丽的色彩，为一张小小的折纸绘上绚丽的图案，给一幅刺绣打上流畅的底稿。这些技法的相互运用都可以让幼儿从中感悟色彩层次的变化，提高自己的审美能力。在泥塑《天鹅》教学中，随着故事《丑小鸭》情景的变化推进，

把幼儿带入事故天地，同时把剪纸要求、技能等自然地融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达与表现。在组画“夏天”这一美术活动中，有的幼儿剪出池塘里的鱼、荷叶、荷花，有的幼儿折出树上唱歌的知了、河上荡着的小船，有的幼儿编出细致的小花小草，有的幼儿画上展翅的鸟儿，有的幼儿竟捏出了一只只稚趣的小鸭……

印染和剪纸是一对密不可分的伙伴，只有剪得好，才会妙染生花，而印染和剪纸在培养幼儿的动手能力，发展幼儿智力、训练其做事认真、精神等方面所起到的

作用，也有异曲同工之妙。如以轴对称，以点对称的剪纸和印染，都必须先剪好

大体形，才能乘势而染。随心所欲地创作出满意的作品。

总之，利用农村乡土资源开展美术活动，不但可以尊重幼儿的兴趣和现有的经验，开可以充分将幼儿思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性都调动起来，使幼儿真正成了活动的主体。同时，充分发挥了农村乡土资源的再利用性、教育性和经济性，使教育回归幼儿熟悉的生活，盘活了教育的源头，当然，我们渴望乡

土资源的利用，我们更期待现代信息技术资源的增加，我们农村幼儿园教师立足本土、不断探究，为新课程改革起到推波助澜的作用。