英语教学法研究

一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析。

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及。推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；

8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适

当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

（四）张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教"。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取"语言实践"精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听说领先，但强调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其"强化语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛

砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

基于新课改下的中学英语教学方法探讨

[摘要]随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也越来越突出培养学生的英语交际应用能力，客观上就必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学’激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。

[关键词]英语课堂英语语言教学方法

随着中学英语教学课改的进一步深化，英语新课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化，因为教师的教学方法将直接影响着学生的学习方法。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，英语教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的英语教学方法改革。

一、新课改下英语教师应具备的教学素质

1．英语教师要具备渊博的知识和多才多艺的全能型素质

英语新课改体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学学生的学习兴趣和经验。因此，作为英语专业教师，需要具备各方面的知识，只熟悉英语学科的单一型教师已不能胜任新的课改教学要求，而视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。

2．英语教师要具有完备的能力结构素质

首先，英语新课改的实施对传统的以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了挑战，这就迫切要求英语教师必须转换角色，调整教学方法和策略，改变教学行为，具备多种教学方法的整合能力。其次，要求英语教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力等全新的教学能力结构。第三，英语新课改应结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合具有本校地方特色的英语课程。而开发与研究的任务不可推卸地落到了教师的身上，这对英语教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备较强的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。

3．英语教师要具有教学创新素质

一是英语教师要能够合作。在课堂教学中能够合作成为教师的一种能力或基本功，课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”，合作的课堂其效果的保证是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。二是教师要善于综合运用。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来分析和解决的问题，主动挖掘有

求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。三是要乐于英语教学研究。实施新课程不可不伴随研究，教师应该成为新课程实施中的研究者，教师必须把相当大的精力放在研究学生上，了解学生已经具有哪些知识、经验，知道学生的兴趣、爱好，研究什么样的知识对学生来讲是有价值的、是其终身发展所必备的，研究在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

二、新课改下优化中学英语教学方法的途径英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。因此，新课改下优化和创新英语教学方法的途径主要表现在以下几方面。1．注重培养学生学习英语的兴趣

我们知道。兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐．增强学习英语的兴趣。

2．优化英语对比教学方法和创新游戏教学方法

在英语教学中，对比法是一种常用的旨在增强印象的方法。英语词汇中有同类词、同音词、同义词、反义词以及发音相似和(或)拼法相似的单词等，学生在运用时常常张冠李戴。这些词汇在教学中可采用对比的方法一一列举出来，提高记忆效果和记忆效率。

例如，family一词，可列出与该词相关的家庭成员及其关系的名称：

grandparents(grandfather，grandmvther，grandpa，grandma)

parents(father，mother，dad，mum，morn)

children(son，danghter)

husband，wife，uncle，aunt，brother，sister，nephew ，niece，cousin

此外，在创新游戏教学方法中，游戏是学生特别喜欢的活动。如果教师把英语单词用游戏的形式表现出来，学生就乐学、想学从而易学了。游戏的范围包罗万象，无绝对固定的模式。譬如，在教学生颜色时，教师可用Guessing game：

T ：I have a pen in my hand．Can you guess what colour it is?

Ss：Is it blue?

T：No，it isn’t．

Ss：Is it red?

T：No，it isn’t red．

Ss：Is it black?

T ：Yes．it’S black It’s a black pen．

然后把blue，red，black等颜色的单词板书在黑板上。另外，教师还可以利用扮演角色、竞赛等办法吸引学生注意，激发学习动机，从而提高学习英语的兴趣。

3.针对学生个体差异，实施分层次教学

一方面，英语分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。

4．教师在新课改中要确立新的教学观

英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。通过多年的实践，笔者认为在如下情况下，在教师的教学激励下，学生有可能学得最好：

(1)当学生对英语感兴趣时，他们学得最好；

(2)当学生的身心和精神处于最佳状态时，他们学得最好；

(3)当英语教学内容丰富多彩时，他们学得最好；

(4)当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；

(5)当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；

(6)当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；

(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；

(8)当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；

(9)当学生能够学以致用时，他们学得最好；

(10)当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；

因此，英语教师的教学采用如下策略，将有助于增进英语教学的效果：

(1)帮助学生确立能够达成的目标(如考试、升学等)；

(2)教学方式服务于学生的学习方式；

(3)密切联系学生的生活世界；

(4)激励学生完成富有挑战性的任务(如知识竞赛)；

(5)及时反馈，建造沟通的桥梁；

(6)不要限制学生思考的方向；

(7)帮助学生发现知识的个人意义；

(8)强调理解而非死记结论；

(9)经常提示本课程与其他课程的关联；

(10)引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

习、发展的机会。具体而言，有以下四种方法。(1)教学英语音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领学生一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。(2)在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读英语儿歌，不会的字看英语音标多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示单词卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生词的兴趣极高，小组学完后，教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。(3)书写英语词组时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的词组，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写词组时注意到了什么?我的经验是什么?别人的哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。(4)在阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生学习英语的合作意识也会空前高涨。

总而言之，英语教学是开放的、发展的。其教学目的是通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为今后学习打好良好的基础，英语教师应根据学生的实际能力确定切实可行的教法，使学生在学习过程中有章可循，只有“教”与“学”统一起来，才能达到理想的教学和学习效果。

中学英语教学法(1)

1．第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.wendangku.net/doc/dd2872633.html,nguage use https://www.wendangku.net/doc/dd2872633.html,nguage functions 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

英语教学法教程选择填空

Unit 1 一，Views on language： 1、Structural view （language competence）结构主义语言观 —The founder：Saussure，lasen freeman&long —The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems：1、the sound system（phonology）2、sound combinations（morphology）the discrete units of meaning 3、the system of combining units of meaning for communication（syntax） —The structural view limits knowing a language to knowing its structural rules and vocabulary 2 、Functional view功能主义语言观 —Representative：Johnson、marrow、swain canal (the core: grammar) —The function view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things功能不仅认为语言是一个语言系统,但也做事情的一种方式 —Learners learn a language in order to be able to doing things with it Use the linguistic structure to express functions 3、Interactional view 交互语言观（communicative competence） —Emphasis：appropriateness —Language is a communicative tool，which main use is to build up and maintain social relations between people —Learners need to know the rules for using the language in certain context 二，View on language learning语言学习观 1.Process-oriented theories:强调过程are concerned with how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization. 2.Condition-oriented theories: 强调条件emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receives, and the atmosphere. 3.Behavioristtheory,(Skinner and waston raynor) A the key point of the theory of conditioning is that” you can train an animal to do anything if yo u follow a certain procedure which has three major stages, s timulus, response, and reinforcemen t B the idea of this method is that language is learned by constant repletion and the reinforcement of the teacher. Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. 4.Cognitive theory:Chomsky)thinks that language is not a form of behavior,it is an intricate rule-based system a nd a large part of language acquisition is the learning of this system.There are a fin ite number of grammatical rules in the system and with knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. 5.Constructivist theory:(John Dewey)the constructivist theory believes that learning is a proces in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/he r already knows 6.Socio-constructivist theory: (Vygotsky) he emphasizes interaction and engagement with the tar get language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development” (Z

英语教学法汇总

英语教学法汇总 只有努力在英语课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。因此，我们必须优化课堂教学，教师在上课时必须精心创设情境，以布置教室、角色扮演或播放录像、录音等方式将学生引入教学情境，通过音乐、绘画创设轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 成功的英语教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高素质。 1、直观教学法 2、情境教学法 3、模仿练习法 4、歌谣说唱法 5、表演法 6、竞赛法 7、讲授法 8、演示法 9、交际教学法 10、自然法教学 11、暗示法 12、游戏教学法 13、三位一体教 学法 14、活动教学法 15、全身反应法 16、多媒体辅助 教学法 17、激趣法 18、任务教学法 19、艺术激趣式 教学法 20、简笔教学法 21、猜图法 22、挑战法 23．演角色 22．双簧 25、演讲比赛： 26、拍卡片说句 子 27、分组拼读单 词比赛 28、动作教学法 29、合作教学法 30、功能意念法

1、直观教学法 在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。 教具是英语教学中不可缺少的一部分，小学生的形象思维较强，教师在教学过程中应遵循儿童认识事物的发展规律，采用灵活多样的教学方式，尽可能使用直观教具(如看录象模型教学挂图实物教具等)来加强教学的直观性，使枯燥乏味的内容形象化、生动化。 如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。 2、情境教学法 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。 如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?” 3、模仿练习法 英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。 4、歌谣说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀。 如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth 长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg 跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。 5、表演法 英语是语言的载体、交流的工具。不同的语言其表现的形式也不同。英语只是其中一种。作为小学生，他们的模仿力很强。在英语课堂上，我们可以充分利用这一特点，激发学生的表演欲望。 例如：在学习句型what would lilk to eat? I would like some...... would you like some....yes,please(no,thanks)的过程中教师点拨了句型的理解和用法后，可以由学生自由结合表演回话，可以去讲台前，由学生作为裁判。在此过程中，学生会精心准备，认真表演，发挥出自我极限，你会发现学生对句型的语境理解的运用更加准确，记忆时间更加持久。 又如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。 6、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师

英语教学法(中文)

Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。习得观 学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法 知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习 语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。

4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。 语法翻译法的劣势 1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。 2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼 3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力 4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。 Task: When and how can we apply this approach properly?

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。

泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能

英语教学法期末复习资料

（开放专科）英语教学法期末复习资料 Ⅰ. Choose the best answer Directions: In this part, you are given ten questions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one that can best answer the question. 1. Which of the following is characteristic of children in learning a foreign language? A. They pay more attention to meaning than to form. B. They have a clear purpose in learning a foreign language. C. They can monitor their own learning. D. They can concentrate for a long time in class. 2. Which of the following is focused on writing? A. Labeling pictures according to their contents. B. Sequencing the pictures according to the story. C. Matching the pictures with the headings. D. Commenting on the pictures. 3. Which of the following activities helps train logical thinking best*. A. Story telling. B. Finding patterns. C. Interviewing. D. Mind mapping. 4. Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence? A. Performance in a discussion. B. Posters. C. Learning diaries. D. Performance in an interview. 5. What does the following practise? I want you to send ^ it out in ^ a minute. I have collected a ^ lot^ of monkey stamps. A. Stress. B. Intonation. C. Pronunciation. D. Liaison. 6. Which of the following can help to present A. Realia. B. Miming. C. Examples. D. Pictures. 7. What strategy does "creating a situation for students to use the words" help to train? A. Association. B. Association. C. Contextualization. D. Collocation. 8. Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction? A. Completion exercises. B. Reading to discover the meaning of words. C. Cross-word puzzles. D. Teacher explaining the usage of words. 9. Which of the following is a communication activity? A. Bingo. B. Information transfer. C. Substitution. D. Twenty questions. 10. Which of the following can train oral proficiency? A. Flow chart dialogue. B. Distant dictation. C. Sequencing pictures. D. Labeling pictures. 11. Which of the following activities help to train reading? A. Drawing according to oral instructions. B. Designing praising cards.

英语教学法主要流派

英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧

关于当前中学英语教学法之“折中”探索

关于当前中学英语教学法之“折中”探索 关键：折中直接法教学法交际法听说法 前 学术界普遍认为最早的学、系统的外语教学法是语---翻译法。近年来，其他的外语教法也随之纷纷出现，如：自然法、觉实践法、视听法、全身反应、直接法、听说法、际法、社团语言学习法、认知法暗示法。对我国外语学产生较大影响的有：语翻译法、直接法、听说和交际法。我国迄还没有一套自己的完整外语教学法系，对国外教学法引进往往是盲从和“一窝蜂”，全盘照搬。对各教学法的推广，不结合国情，各种教学法的成因缺深入研究。在教材编写、师的课堂评价和学生成绩考评上现极端化倾向。当某种教学法流行，极端排斥其他教法，唯我独尊，唯独优。从而导致我没有一套有中国特色的、理论上有新、实践上有可操作性普遍有效性的外语教学法论。在语言学、心理学、育学研究高度发达的今，中国的外语教学似应走兼收并蓄博采众长的折中之路。 一、各种教学法诞的历史过程，注定有自己的先天不足 语法翻法教学法盛行于18世纪末，代表物是奥伦多夫（H．G．Ollendoff）。在中纪，古希腊文和拉丁文是教会官方语言，接受高等教育人们必须学习掌握它，老师在教授这两种语言时，普遍用翻译法。18、19世纪现代外语教学入课堂，由于当时还没有成熟的其外语教学法，外语教学借了这种方法。由于它最初用来教古希腊文和拉丁文这类的语言的，训练目标是把母语翻译目标语言，或是把

目标语翻译成母语，无需训练学生的说能力和交际能力。当这种方法用指导现代外语教学时，仍然有这种烙印。通过这种教法培养学生，语音、语调不准，听说能力差。在际交际场合听不懂，不出，或是话语陈旧、过。 直接法成型于九世纪下半叶。当时西欧各国学技术发展迅速，国门户开放，交往密切需要大量的外语人才。仅仅少数族子弟接受外语教育经不能满足社会需求，语教育得到了广泛普及。同时，由于各国之间的往具有现场性，即时性，外语的说能力的重要性凸显出来了。翻法显然不能满足当外语教学的目标要求。直法的基本原理是“幼儿学语”论它的理论是以人类语言诞生的过程依据的。文字语言产生在口语言之后。口头语言是第性的，根本的，而书面文字则第二性的、派生的。直接法便是仿幼儿学习母语的自然基本过程和法来设计外语教学过程基本教学方法的。这种教学法，以仿为主，强调语言是技艺，是科学，强调感性认识和经验，不视人的自觉性和理性维。其实质，就是将成人幼儿化然后浓缩其成长过程。种教学法对教师的目标语素质要求高，班级人数较少，课时要足，学生要有广泛的机会与nativespeakers 密切接触交。在当时欧洲，学生的目标语就教师的本族语，这种教法的诞生实际上是当时的师资条件密不可分的 听说法诞生二战美国训练“大”的过程。1941年12月太洋战争爆发，美国参。大批美国青年应征入伍派往有国家。部队需要大批的外人才。在此期间，美国结构主语言学家一方面研了本国人学习外语的题，另一方面又研究了外国人学英语的问题。在此基础上诞生听说法。听说

(完整)小学英语教学法教程第二版期末复习知识点,推荐文档.docx

《小学英语教学法教程》期末复习知识点 Unit1 children as language learners 1、How do children acquire their first language in general?（p2） By imitations 、repetitions 、listening to stories ...... Discussion point : language learning is a socializing process,interaction and experimenting with the language in communication are important ways for language learning 2、What are the differences and similarities between learning L1 and L2?(p6 D:the length of time 、 opportunities for experimenting with language S:Rich context and input ,opportunities for using the language ,interaction with others ,etc.are important in learning any languages . 3、Children ’s characteristics/suggestions for teachers(p10) 4、Ways to nurture children ’s motivation (p11 五点会判断即可 ) 5、P12 discussion point 、p20 1.5.1 (理解、会判断即可 ) 6、How do you understand humanistic education?(p21-22 ) Humanistic education requires teachers to treat children as human beings who have their own thoughts and needs.Teachers should never try to force their ideas into children ’s minds and should always try to think the same level as children. Discussion point : Children need to learn to try new languages and

《英语教学法》期末考试A卷 BB

▆ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ▆ 《英语教学法》 试卷 共2页（第 1 页） 答案务必写在答题纸上，否则不得分，超出黑色边框区域的答案无效！ ▆ 《英语教学法》期末考试A 卷 开卷 考试时间90分钟，答题卡作答 姓名： 专业： 学号： 学习中心： 缺考标记，考生禁填！ □ 成绩： 一、名词解释（答案务必写在答题纸上，40分） 1. 教学资源 答：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。 2. 英语写作策略 答：是学生学习英语和培养语言能力的主要内容,教师应充分利用教材内容,由浅入深,由简到繁,指导学生进行多种形式的写作训练. 3. 教学设计 答：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 4. 发现式教学法 答：亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 二、论述题（答案务必写在答题纸上，30分） 1. PWP 教学过程的本质特征是什么？ 答：英语阅读教学中的PWP 过程指的是将整个学习过程分为学习前（pre-learning ）、学习中（while-learning ）和学习后（post-learning ）三个阶段。PWP 模式简洁实用,对促进教师的＂教＂与学生的＂学＂有很大作用。关键是在新课标下如何运用 PWP 来整合课程内容资源,使阅读教学简约高效。 2. 英语教学中如何进行教材的整合。请举例说明。 答：人教版《普通高中课程标准实验教科书》中每一个模块的每个单元都围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，各个部分的教学目标明确，不分课次和顺序，方便教师根据教学的实际情况灵活使用教材。在实际教学中，教师可以充分抓住教材的话题功能这一特点，对教材进行适当的整合，以学生以往的学习经验和知识为基础，恰到好处地对教学目标进行调试，对教学方法进行设计，从而使学生获得更大的学业进步。教材整合有利于教师因材施教，提高学生的学习效率，体现学生为主体、教师为主导的课堂教学方式，同时还可以开发教学资源，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，方便学生更好地发挥潜能，提高教师的课程意识和专业素养，从而提高整体教学效果。 1文献综述 在知网查询了相关资料发现：董艳丽在英语教学设计中如何整合教材中，主要讲述了英语较教材模块之间的整合以及教材整合的原则;周金妹在教材整合在初中英语教学中的运用中提出，教材英语教学内容、学生学情相整合;林华英在整合英语教材，提高教学实效中，从宏观上提出了教材整合的策略;梁银碧在整合教材给学生轻松英语课堂中提出从学生的角度进行教材的整合。笔者认为，教材整合不单单是单元模块间的整合，还应该是一学期的教材整合，学年与学年间教材的整合，还应考虑小学、初中、高中教材的衔接性问题，并根据地区间差异进行教材整合。 2教材整合 2.1教材整合概念的提出 在2011年义务教育英语课程标准中提出教材整合的概念，其指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。” 2.2教材整合的必要性 教材整合可以提高学生的学习效率。兴趣是最好的老师，如果在教学过程中教师只按照教材内容的顺序传授知识不进行相关补充，很可能会导致学生丧失学习兴趣，并影响学生学习的主观能动性。教师合理地对教材进行调整、扩展 、重新组合，在调动学 生兴趣的前提下，挖掘教材深层次的的内涵，这样会激发学生学习兴趣，并且有效提高学生的学习效率和学习的积极性。 教材整合可以帮助学生形成一套英语学习体系。在传统教学中，教师注重知识的传授，并不注重学生的创造性思维的发展和逻辑思维能力的培养，如果在教学过程中教师对教材进行整体把握，重难点分明，可能训练学生的逻辑思维能力，并生成由易到难，由简入繁的学习体系。 教材整合有利于激发学生学习的主动性。我们的教学活动的中心就是学生，学生是学习的主体，以学生的需求、兴趣、爱好进行重组教材并在教学过程中了解学生的需要，学习中困惑点，以此来扩展调整教材可以让学生投入到课堂中来，提高学生学习的主动性，让每个学生都有所收获，使学生得到全面的发展，对英语学习充满激情和活力。 2.3教材整合的主要策略 分析教材，找到本套教材的重难点，列出框架体系。教师在拿到教材之后首先应根据课程标准对教材进行分析，找出本学期教学的重难点。如人教版七年级上册英语课本，本册英语教材只涉及浅显的语言知识点，与学生的生活息息相关。因此，教师在教学过程中要重视学生的学习能力和培养学生逻辑思维能力和学习习惯，此外还应根据学生的真实生活进行教学，培养学生对英语的学习兴趣。 适当的补充或延伸。我们处于信息网络时代，要善于运用网络资源，对教材资源进行补充和延伸。例如在必修3 unit1 Festivals in the world ，在本单元导入之前可以在网上查阅世界各地的节日传统，让学生了解更多的西方文化知识，扩大他们的知识层面，达到英语教学的效果。 适当的删减或替换。对于教材中不太适合的内容，在进行教学设计时要依据学生的认知规律，进行替换和删减。如果全部照搬教材，学生会产生畏惧或厌倦的情绪，因此教师在备课时应经过严密思考，在不影响基本教学的情况下，替换和删减不符合学生的生活实际的内容。如在讲授冠词a/an 的用法时，如果只讲授语法必然会很枯燥，因此我们在对教学内容进行整合时，可以对教材

华师中学英语教学法

2011年上半年《中学英语教学法》作业答案 2011-06-04 10:57 1．第1题 A question that views on language learning involve is “____?” A.What are the psycholinguistic and cognitive processes of language learning B.Why do human beings have language C.How a language is different from another D.How do people use language when they have a desire to communicate 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 In the inductive method of teaching grammar, the teacher induces the learners to realise grammar rules ___. A.by telling them the rules B.by explaining in an explicit way C.with explicit explanation D.without any explicit explanation 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

中学英语教学法复习提要

中学英语教学法复习提要 责任教师聂光华 中学英语教学法是电大师范英语专业开设的必修课。教材为杭宝桐主编的《中学英语教学法》。 该教材着重介绍了国外现代外语教学法思想的演变和外语教学法流派、中学英语教学原则，介绍了各类英语技能教学的基本原则以及教案的设计原则、课堂组织原则、课堂评估原则等。 本课程是一种理论与实践相结合的学科，在回顾外语教学法的演变、研究语言学习和习得规律、介绍先进教学理论的同时，要求学生通过阅读、听力、写作、口语、语法、词汇等课堂教学的实践，掌握教学理论，灵活运用教学理论。 本课程的考试也要体现理论与实践的结合。 为便于同学们复习，现将各章节复习要点和考试题型提示如下，并附上一份综合练习题。 一，一，复习要点 第二章国外现代外语教学法的主要流派 要求了解语法翻译法，直接法，听说法，视听法，认知法和交际法的主要特点。 第三章我国中学英语教学简史、大纲和课本 1，熟悉《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的教学目的、要求和内容（见本教材附录）2，熟悉九年义务教育初级中学英语教科书的主要特点。（借阅该套教材，细读教师用书的前言部分） 1）寓思想教育于语言教学之中 2）语言结构与语言功能相结合 3）全面训练，培养能力 4）保证基础，区别要求，减轻负担 5）系列配套，增加复现，富有弹性 第四章中学英语教学原则 中学英语教学的基本原则主要有： 1，寓思想教育于语言教学之中。 2，教给学生语言基础知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言 的能力。 1）英语要作为交际工具来教、来学、来用。 2）精讲语言知识、加强语言实践 3）机械操练、有意义操练和交际性操练相结合 3，听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同阶段应有所侧重。 4，在英语教学中应尽量使用英语，适当使用母语。 5，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性。 第六章中学英语的听说教学 1, 常用听力训练方式 1)听与视看结合 2)听与动作结合 3)听与说结合 4)听与写结合 2,训练说的常用方式

英语教学法期末考试资料

Steps for teaching a grammatical item: 1.Provide a context 2.Help students to say the target language 3.Provide a written record 4.Personalize the target language 5.Help students to guess the grammar rules of the target language 6.Help students to understand the communicative importance of grammar 7.Help students to understand the importance of grammatical accuracy The deductive method 1.the rule is given first. 2.The teacher explains the rules with examples. 3.Students apply the rules to given situations(practices). The inductive method Students are given the structure in context and are asked to work out the rules for themselves. They are given guidance from the teacher in using evidence from the context to work out the usage of the structure. Steps for teaching a sound： 1.Say the sound alone. 2.Get the students repeat the sound in chorus 3.Get individual students to repeat the sound. 4.Explain how to make the sound. 5.Say the sound in a word. 6.Contrast it with other sounds. 7.Say the sound in meaningful context V ocabulary items presentation and practices Presentation 1.Try to provide a visual or physical demonstration whenever possible, using pictures, photos, video clips, mime or gestures to show meaning. 2.Provide a verbal context to demonstrate meaning. Then ask students to tell the meaning first before it is offered by the teacher. https://www.wendangku.net/doc/dd2872633.html,e synonyms or antonyms to explain meanings. https://www.wendangku.net/doc/dd2872633.html,e lexical sets or hyponyms to show relations of words and their meanings,e.g cook::fry, boil, bake, grill, etc. 5.Translate and exemplify, especially with technical words or words with abstract meaning. https://www.wendangku.net/doc/dd2872633.html,e word formation rules and common affixes to build new lexical knowledge in what is already known. 7.T each vocabulary in chunks. Chunks refer to a group of words that go together to form meaning. It is also referred to as ‘pre-fabricated formulaic items’. 8.Think about the context in real life where the word might be used. Relate newly learned language to students’ real life to promote high motivation. 9.Think about providing different context for introducing new words. 10.Prepare for possible misunderstanding or confusion that students may have.