浅谈核心素养在初中生物八年级上册教学中的渗透与实施
浅谈核心素养在初中生物八年级上册教学中的渗透与实施
【八上第一章】
八上第一章主要阐述了三个核心内容：
1、开花、传粉、受精以及果实和种子的形成的繁殖过程；
2、描述了种子、幼苗、根、茎等营养器官的生长发育；
3、无性生殖。
按照知识线索设置了七节内容。
都说一个具备核心素养的人与单纯靠死记硬背应对考试的学生不能划等号，而且，我们都知道生物这门学科单纯划出重点，死记硬背，是不可能出现理想的分数或是等级的。这一点，葛科长多年前就提出过。
带领学生从“知识核心”到“核心素养”，怎样落实到第一章的每一处重难点中呢？例如难点一“受精的过程”中：制作多媒体课件或使用多彩粉笔展示绘制雌蕊的结构以及受精的过程。可以满足初二学生的好奇心，板画可以层层剥茧，讲清楚这一复杂抽象的过程，是落实核心素养的关键点，也是一个突破重难点的突破口。并最终引导学生建立生命观。随之，再次让学生较快速度的观察课件动画，一步步将花粉管的萌发、到达胚珠的情况进行展示，并指出一个精子与卵细胞结合，另外一个精子与中央细胞融合的现象是绿色开花植物特有的现象---双受精。这样可以让学生体验生命形成的奇妙过程。并逐步让学生理解这是自然界中绿色开户植物普遍存在的生命现象。最终升华为感悟生命、珍惜生命的思想情感。最后，让学生尝试画图并且标出各部分结构名称，以达到熟练的目的。同时，随机让几位学生流水在白板上完成绘图并简述受精过程，建立结构与功能相适应的生物学观点。最终孩子们能认识到花作为生殖器官，与果实种子的形成有直接关系，传粉受精的过程如此不易，从而让学生明确生活中是应该赏花还是采花。要健康文明的生活，达到能力提升并在此体现出社会责任感。
【八上第二章】
不论是初中课标还是高中新课标，课程目标的首要要求就是提高生物学学科核心素养，即着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现学科特点及育人特点。通俗一点就是通过学科知识的学习达到育人的目的。
学科核心素养的四个方面在每一堂课中都有体现，又有所侧重。学科核心素养的养成不能一蹴而就，而是贯穿于整个初高中的学习。这就要求在教与学中，既要把生物学科核心素养融入老师教的观念中去，又要思考如何将学科核心素养落实到学生学的过程中来。
第一节《昆虫的生殖和发育》
1.生命观念：①在《昆虫的生殖》中有“蜻蜓交尾”的过程，蜻蜓每次点水时将卵产在水中，成活率较低，一般要经过11次以上蜕皮，需时2年或2年以上才沿水草爬出水面，再经最后蜕皮羽化为成虫。稚虫在水中可以捕食孑孓或其他小型动物，成虫除能大量捕食蚊、蝇外，有的还能捕食蝶、蛾、蜂等害虫，实为益虫。由此看出蜻蜓的生殖是多么的不易，并且对人类具有很大的益处，因此我们要好好保护蜻蜓，建立保护生命的意识。②蜻蜓飞得很快，有些飞行时速可达100公里，是有名的“飞行之王”。这主要是蜻蜓的翅质薄而轻，且翅的基部有翅痣，左右两边各有前后翅，重量非常轻，每秒却可振动30一50次。蜻蜒飞翔起来十分灵活，它既能够快速飞行，迅速变换方向和高度，又能在某一高度缓
缓滑翔，或悬浮在半空中，甚至还能倒飞、侧飞、直上直下，可以说是随心所欲，即使最现代化的飞机也远远不及蜻蜒的飞行本领。这体现了生物的结构与功能相适应的观点。
2.理性思维：①学习了《昆虫的生殖和发育》后同学们会了解到大量的昆虫，这众多的昆虫有的是益虫，有的是害虫，我们应该怎样面对，让学生归纳、总结得出：益虫要保护，害虫要消灭-----但不能全部的消灭掉，那样的话会破坏生物的多样性，并且应进行生物防治，保护环境。②学习了《昆虫的生殖和发育》后让同学们自己取材，制作一个蝗虫模型，让学生自己评比，激发学生热爱生物的信心，建立学生良好的理性思维。
3.科学探究：科学探究是学生获取生物学知识、领悟科学研究方法的重要途径。根据课本中的要求，把演示实验《观察果蝇的发育过程》变成学生实验，让学生四人一组，提前三天左右，自己动手，准备好器材，观察果蝇的发育过程，并写出方法步骤与观察报告，提高学生的动手能力、观察能力和探究能力。
4.社会责任：①当前我国的农业种植消灭害虫主要采用农药来消灭，同时农药残留也对我们的健康造成了巨大的威胁，也把一些益虫也消灭掉了，破坏的生态平衡，因此我们应采用绿色的灭虫方法------生物防治：以鸟制虫、以虫制虫、以菌制虫，保护我们的家园。②随着社会的进步，科学的发展，蝗灾几乎绝迹，但在2018年峡山地区却又发生了蝗灾，这也引起了政府的高度重视，正确认识昆虫的发育规律，科学预判，以免蝗虫成灾，对经济、环境造成不必要的危害。
第二节《两栖动物的生殖和发育》
1.生命观念：①青蛙是两栖动物：蝌蚪有尾，能在水中游泳，用鳃呼吸；青蛙既能生活在水中又能生活在潮湿的陆地上。后肢发达适于跳跃，之间有蹼适于游泳，用肺呼吸适于生活在陆地上，体表有保护色适于生活在复杂的环境中。这都体现了青蛙的形态结构与功能是相适应的生物学观念。②蝌蚪生活在水中，青蛙生活在陆地上，是一种由水生到陆生的过渡类型，体现了生物由水生向陆生进化的生物学观念。
2.理性思维：青蛙是灭虫能手，有“田园卫士”的美称，但是我国有很多地区却把青蛙制成一道菜来享用。青蛙体内含有一种寄生虫，如果实用不当会感染人类，蛙是多种寄生虫的寄主，其中对人体健康、危害较大的有两种、棘腭口线虫和曼氏迭宫绦虫。人们吃了带有棘腭口线虫的蛙肉，该虫就可能在人体内蜕皮转化为第三期幼虫或早期成虫，使人体致病。寄生虫在人体内游移，对全身各处特别是皮肤、肌肉组织造成伤害；游移时寄生虫停留的部位则形成脓肿结节；游移于神经系统时可引发脑、脊髓的炎症。国内已有该虫引起嗜酸性粒细胞性脑脊髓炎症而致死的病例。因此，这种以青蛙为食物造成的危害人体健康的做法是不可取的，同学们遇到要坚决反对。
3.科学探究：①我们听说过禅、昆虫蜕皮的，没有听说过蟾蜍蜕皮的，但是蟾蜍确实有蜕皮现象，叫蟾衣。蟾衣，是中华大蟾蜍或黑眶蟾蜍等品种蟾蜍在生长发育过程中在强烈饥饿情况下定期自然蜕下的皮肤，蟾衣现代认为是一种新发现的蟾蜍药用部位。蟾衣已被民间广泛作为药用，并实现了人工采集。蟾衣它能治疗肝癌、肉瘤、肺癌及腹水等多种疑难杂症。临床上普遍用破壁蟾衣浓缩微粉给病人服用，达到抑制肿瘤的效果。在每年5月至10月为高峰期，一般情况，蟾蜍在春天河沟中上岸一个月为最佳，蟾蜍脱皮后经3个月的饲养生长，又可再脱衣，如此反复，正常情况下，一只蟾蜍一年可脱衣3—4次。蟾蜍脱衣时间是每天24小时都脱，但高峰期有一定的时间规律，即每天凌晨2—5点和19—22
点为脱衣高峰，应注意看守（会吃掉自己的蟾衣）。另外，如几天好天气，突然有雷陈雨，应注意看守，此时要脱衣蟾蜍为最多，也是高产时机。有兴趣的同学养殖一些蟾蜍观察一下，是否发现了蟾蜍的蜕皮现象？②探究温度对蛙卵孵化的影响。到了青蛙繁殖的季节，让每组学生采集蛙卵20粒，平均分成四等份。将它们分别放在四只烧杯中，加入等量的池塘水。各烧杯中的水温为15℃、20℃、25℃、30℃，注意观察记录，得出结论，25℃条件下蛙卵的孵化率最高。通过探究提高了学生的探究能力和创新能力。（注意：最后把蝌蚪放回池塘中）
4.社会责任：①青蛙配对以后，雌蛙便开始向水中排卵，每次排卵约3 000—6 000粒；与此同时，雄蛙向水中排出精子。精、卵细胞在水中结合成受精卵，经4—5天的孵化发育成为蝌蚪。但是，最终仅有少数的蛙卵发育成青蛙。生命来之不易，我们应好好保护。②青蛙的生命力很弱，很容易受到污染，造成危害。1995年，一组来自明尼苏达州的学生发现，一个池塘里一半的青蛙都是畸形的。一些有弯曲、残缺不全的腿，一些有多余的腿，而一些青蛙甚至一条腿都没有。畸形青蛙引起了记者们的关注，他们将导致青蛙畸形的原因归咎于化学污染。从明尼苏达州发现畸形青蛙起，又陆续在美国各地发现，其中一只青蛙长有9条腿，另一只青蛙的眼睛竟然长在了喉部。在外貌畸形的同时，这些青蛙的生殖系统和消化系统常常也有严重缺陷。保护环境，就是保护我们自己。
第三节《鸟的生殖和发育》
1.生命观念：①鸟卵的胚盘始终是位于上方，这有利于亲鸟孵化时收到足够的热量，有利于孵化，卵壳上有许多气孔透气，有利于呼吸，这都体现了生物的结构与功能相适应的观点。②一只雌蟾蜍每年的产卵量可达几万枚。而对大多数鸟类来说，每只雌鸟每年只能产几枚卵。这体现了一种很好的进化观点，在亲鸟的孵化下成活率大大提高。③有性生殖的生物个体都是由一个受精卵发育成一个完整的生命个体的，可以通过视频、观察母鸡抱窝、参观养鸡场等活动认识生命的产生、生长与发育，感受生命的独一无二以及生命的平等，从而达到珍爱自己与他人生命的目的。
2.理性思维：我们见过的鸟卵有大有小，其孵化期的长短是不一样的，通过学生了解的家燕卵、鸡卵、鹅卵、鸵鸟卵等的大小及它们的孵化期长短，引导学生归纳概括出鸟卵的大小与孵化期长短的关系。
3.科学探究：①鸟是由鸟卵发育来的，学生首先要了解鸟卵的结构，《观察鸡蛋的结构》。课上老师准备好器材后，学生按照《观察鸡蛋的结构》进行观察，明确每一部分的功能。在观察过程中会出现一些我们意想不到的结果，如：胚盘是在鸡蛋的表面，但有时会在下方或侧面，引导学生分析其原因，让学生学会发现问题、解决问题的方法。②让学生动手探究鸡蛋上的气孔，方法很多，找一个适合自己的方法。一是用针在鸡蛋上扎一个小眼把注射器针头扎进小眼里慢慢向力推气，但不能使鸡蛋破裂过一会发现鸡蛋上有小水珠渗出，说明卵壳上有气孔。二是将鸡蛋放到一个装着40至50℃热水的杯子里，会发现鸡蛋壳上往外冒气泡，也说明卵壳上有气孔。这到提高了学生的探究能力，培养了学生的合作意识。
4.社会责任：①古有诗句“劝君莫打三春鸟，儿在巢中盼母归”告诉我们要珍惜生命、爱护自然。②针对我们的实际情况，学习了《鸟的生殖和发育》后，与红河镇的鸭苗孵化厂联系，带领学生实际参观具体的鸭卵是如何孵化的，与我们想的一样吗？③针对我们的实际情况，学习了《鸟的生殖和发育》后，组织学生到昌乐仙月湖参观。仙月湖的东南面环山包围，西北面由丘陵梯田环绕，湖水
成弯月形，湖水主要来自沂山，湖边常有各种鸟禽栖息，空气、水、土壤无任何工业污染，风景自然优美，民风淳朴，土特产以芋头和五谷杂粮更加闻名。往日的采砂船不见了，湖水清澈如绿。现今天鹅、野鸭、白鹭等一些不知名的鸟儿到处可见，水中的鱼儿欢畅游泳，处处呈现出一种人与自然和谐发展的景象。热爱家园，保护环境，从我做起。
老师们会发现学科核心素养其实我们都在做着，需要我们继续做的也许是更
加用心对待自己的教，更多地站在学生学的角度，如果少些功利，生物课堂将会
变成学生享受、老师享受的课堂。
【八上第三章】
生物核心素养主要包括生命现象、理性思维、科学探究和社会责任等。
生命现象
学生应在理解生物学概念的基础上形成生命观念，如进化与适应观、结构与功能观、物质与能量观等
进化与适应观：生物只有适应环境，才能生存和繁衍，才有可能得到发展和进化。哺乳动物具有复杂的结构和功能，成为动物界最发达最高等的生物，也是分布广泛、适应性最强的生物之一。
结构和功能观：人类是哺乳动物中具有最复杂社会行为的类群，这与其复杂的生理结构和心理活动密不可分。在《人类的生殖和发育》这一章中，很好的体现了结构和功能相适应的特点。以男性生殖系统来说，结构复杂，学生掌握比较困难，可以从精子的产生直至排出进行识记相对容易。
产生精子的结构---睾丸（以形态及含义命名），精子不能随时排出，只能要暂时储存在附睾里，积累到一定量时，通过输精管（功能命名）输送，途经前列腺（位置和功能命名）分泌粘液形成精液，最后精液通过尿道排出（说明尿液和精液一个通道排出）。
通过结构和功能观解释受精卵分裂形成胚泡会扎入增厚的子宫内膜（着床）；如果不能受精，子宫内膜脱落形成月经。
物质和能量观：每个细胞生活需要物质和能量。精子和卵细胞结合成受精卵，此时和母体还不是真正的一体，只能从自身获得营养物质，所以胚胎发育初期的营养来自卵黄（这个特点适用于被子植物萌发时，营养物质来自自身的子叶或胚乳）；着床后（胚胎发育中后期），则由母体来提供。
理性思维
个人浅显的认为，理性思维是运用一定的手段和方法，让学生学会学习，理解并灵活掌握知识。我认为对孩子们来说，一节好课不是多么高深，甚至深不可测，而是老师要将复杂的知识以简约的形式呈现出来，通俗易懂，孩子们掌握知识有一定的规律可循，能面对知识理性思维，举一反三。
每个细胞生活需要物质和能量。精子和卵细胞结合成受精卵，此时和母体还不是真正的一体，只能从自身获得营养物质，所以胚胎发育初期的营养来自卵黄（这个特点适用于被子植物萌发时，营养物质来自自身的子叶或胚乳）；着床后（胚胎发育中后期），则由母体来提供。
植物：受精卵----胚-----个体
动物（鸟类）：受精卵----胚胎-----个体
动物（哺乳类）：受精卵----胚胎（----胎儿）-----个体
科学探究
简单的说是培养孩子发现问题和解决问题等的综合能力。
在教学中，设置有意义的问题引发孩子们的思考，通过团队合作解决问题，培养他们的合作探究能力。
在童年期，脑的重量基本达到成人的水平，为什么生殖器官的发育就基本处于停滞状态呢？
青春期生殖器官是怎么迅速发育的？
需要注意的是，提出问题和解决问题很重要，最后的归纳总结及巩固对孩子们的学生也不容忽视，这是提高课堂效率的关键环节。
社会责任
本章中能体现情感态度、价值观及社会责任感的知识点比较多。
1．珍惜生命。每个生命都是几千万分之一的奇迹，要速度快、方向正确才能成就这伟大的奇迹，珍惜生命是对自己、家庭和社会的责任。
2.从十月怀胎到一粥一饭养大成人，是父母心血的结晶，所以每个人要孝顺父母，体谅父母，勇于承担责任。
3.青春期是心理和生理发生巨大变化的事情，每个青春期的孩子具有叛逆性，情绪不稳定等，我们要学会合理宣泄情绪，正确处理各种矛盾，阳光健康的度过人生中最美妙的时期。
4.青春期是智力发展的黄金时期，这对一个人一生的发展有举足轻重的作用，所以每个孩子要树立远大理想，努力学习，将来成为有用之才，才能更好承担起家庭和社会的责任。
【八上第四章】
课堂教学需要大视野。既需要“高倍镜”，又需要“低倍镜”。我们知道，高倍镜物像清楚，但视野小，低倍镜物像小，但视野大。现在所提出的提高核心素养教育，从我的教学实践中的理解，就是在广度和深度上重新定义我们的课程，不再是知识层面上的讲授，而是着眼于利用这部分知识，驾驭知识，在时间的广度上达到解决实际问题的能力。
比如:八年级上册第四章，人类与性别决定，人有男女之别，这是生命现象，是知识层面，学生在课堂上学会了看遗传图谱，判断男女性别的染色体组成，这就是具有了生物学科素养，通过理性思维，知道了在理论上男女比例是1:1，一个人是男性还是女性，是染色体随机组合的结果，都是自然现象，我是男生我骄傲，我是女生我自豪，对自己有了自觉的认同感，成为自信心的源头。这就是达到了培养基于某一这方面的生物核心素养能力。
再比如，第五节人类优生与基因组计划中，我们都希望每个人都健康的出生和生长，那么，我们如何对待出生有缺陷的人？如何区分生理缺陷和品德缺陷？这就是核心素养中社会责任的内容。
对于品德缺陷，我们应该勇于批评和自我批评，形成真善美的社会舆论导向。完美的生命和有缺陷的生命都是生命，在生物学上只是普遍存在的遗传和变异现象。他们都值得社会的尊重，而不是歧视。
在这种理念的指导下，我们就需要重新梳理我们的教案，提升我们思考的深度和广度，让我们的教学有新的引领，真正达到教育目的。
初中生物学科核心素养的培养策略研究共5页word资料
初中生物学科核心素养的培养策略研究Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment；classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义务教育阶段是青少年形成素养的关键时期，何谓核心素养？何谓生物学科核心素养？如何培养生物学科核心素养？这是初中生物学科的教育工作者在教学实践中应该关注的焦点问题。 1 核心素养 素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意得以扩展，主要包括思想素养、文化素养、业务素养等方面。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是最关键、
初中生物学科核心素养的培养策略研究
初中生物学科核心素养的培养策略研究 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
初中生物学科核心素养的培养策略研究摘要初中生物核心素养是通过初中生物学知识的学习，逐步养成关注个人发展和社会发展的必备品格和关键能力。以初中生物学科为例，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面阐述生物学科核心素养的培养策略，以期为生物学课堂教学改革提供理论参考。 关键词初中生物核心素养课堂教育培养策略 Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform. Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment； classroom？education； training？strategy 教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，培养学生核心素养是国家重要的育人目标。围绕核心素养的培养，各地、各校在具体的教学实践中进行了一系列的探索和实践，取得了一定的成效。初中义
例谈在初中生物课堂教学中落实核心素养
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/dd15834258.html, 例谈在初中生物课堂教学中落实核心素养 作者：张文娟 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第10期 摘 ; 要：核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力。在九年义务教育中生物学科的教学目标是提高学生的生物学科核心素养，这也是科学教育的要求之一。从在初中生物教学过程中落实核心素养就是培养学生用科学的态度树立生命观念和理性思维，发展科学探究能力，树社会责任感。 关键词：初中生物;核心素养;课堂教学 中图分类号：G633.91 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）29-0008-03 新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。 一、生物学科核心素养的内涵 核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。
谈初中生物教学中学生核心素养的培养
谈初中生物教学中学生核心素养的培养 众所周知，初中生物教学中的核心素养包括了“理性思维的锻炼、科学探究水平的提升、社会责任感的培养”等几方面，而如何增强对学生这些核心素养的提升，则对广大初中生物教师提出了更高的要求和严峻的考验。在此，我们从以下几方面简单谈谈初中生物教学中对核心素养的培养。 一、强化合作探究式教学，提升学生核心素养 探究教学是以学生的探究活动过程为重点，以学生的探究水平和创新精神的培养为核心目标的教学模式。在生物课堂教学的过程中，设计问题探究情境，能够有效地引导学生用科学探究的方法获取知识、提升水平，真正使教学更符合学生的发展需要，符合新课程标准的要求。例如，在探究《光对鼠妇生活影响的实验》中，学生互相合作，仔细观察，通过多次实验过程的实施，最终得出实验结果，并在此过程中，通过持续的探究性教学活动的展开，使学生学会合理假设、设计方案、应用信息技术处理数据并得出结论，借此全面提升学生的生物学科核心素养，促动学生在生物学知识、科学探究技能以及对科学、技术和社会的理解等领域的全面发展。 二、重视实验教学，培养学生的理性思维和实事求是的科学素养 生物实验教学能激发学生强烈的好奇心和求知欲，更能培养学生科学的理性思维和严谨求实的科学态度。在教学中，我们能够采用开放实验室、课内课外相结合的形式，增强实验操作，让学生多动手，多实践，培养学生的操作技能，真正实现以实验教学为核心，全面提
升学生的生物学科素养的教学目标。例如，在学习植物细胞和动物体细胞的时候，教师能够将两节课的实验放在一起展开，首先，通过教师的演示，激起学生浓厚的兴趣，然后由学生自己做洋葱鳞片叶上表皮细胞和人体口腔上皮细胞的临时玻片标本，并使用显微镜仔细观察进而画出细胞图。如此，学生通过自己动手，不但加深了对植物细胞和动物细胞的理解，而且熟练掌握了他们之间的区别。总来说之，在实验过程中教师引导学生形成科学思维，使用归纳、概括、推理等方法探究生命现象和规律，一方面能够使学生初步掌握科学研究的方法，有助于对科学知识的掌握，另一方面能够培养学生的理性思维、科学态度和科学精神，提升学生的科学素养。 三、开设校本课程，培养学生创新意识的科学素养 学生核心素养的培育就是要为社会培养全面发展的人才，而学生的创新精神和实践水平是未来公民必备的关键水平和品质。为此，我校开设了“无土栽培”“心蕊花卉”“爱心养殖”等综合实践性强的校本课程，并且本着“我种植，我快乐，我成长，我幸福”的活动宗旨，让学生从各种植物种子的选择，栽培的方式、营养液的选择，浓度的调试，植物生长过程的观察、记录、思考、改进等方面引导学生将生物所学知识应用于实际的操作中，使学生了解了无土栽培技术与传统的有土种植的区别，体验种植、养殖的乐趣，增强小组合作意识，培养学生的动手水平、观察水平、分析水平、创新水平等科学探究精神，进一步提升学生的生物科学素养与应用知识解决问题的水平。 责任感
最新初中阶段生物学科核心素养3篇(精选)
摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并教会学生学以致用。 关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 一、生命观念 “生命观念”是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。 在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。 其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向“野外”，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。 最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。 总之，初中生物教学中，不仅要研究所学的“生命”的现象和规律，还要从情感和态度上向学生渗透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。 二、理性思维 “理性思维”是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养。 教师可以首先通过问题引领，明确思维方向。如《人体内废物的排出》一课时可通过课件或者身边的故事，介绍尿毒症等病症，引领学生了解废物必须及时
初中生生物核心素养培养
初中生生物核心素养培养 生物核心素养是学科素养的重要组成部分，能够帮助学生提高理解力、形成科学的人生观、价值观。因此，培养学生的生物核心素养一直都是初中生物教学的核心任务。近些年来，随着我国素质教育倡导的不断加强，新课标培养学生生物核心素养已经被提到了一个前所未有的高度。现笔者结合自身的浅陋见解对培养学生生物素养进行分析，希望能够与相关人士共勉。 一、科学导入教学，激发学生探知生物的欲望 课堂教育时间非常有限，因此合理、巧妙的课堂导入是非常重要的。教育者必须利用课堂导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。众所周知，教育者是课堂的引导者、组织者，吸收学生的注意力是教师的基本功。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，在落实“人的生殖”一课教育时，教育者的引入可以以问题的形式开展：同学们知道自己是怎么来到世上的吗？你们知道身体是如何形成的吗？利用诸如此类疑问引发学生猜想，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中主动学习。 二、理论联系实际，激发学生学习生物的兴趣 生物是一门与实践息息相关的课程，教学中有很多与人类生产、生活相关的实例，如遗传关系、杂交技术、生物分子学、遗传临床运用、细胞学等等，只有让学生真正将理论和实际相联系，才能帮助学生感受生物学与人类生活之间的密切关系，也才能进一步地激发学习生物的兴趣，为培养生物核心素养打下坚实基础。 三、善用生物实验，培养学生的生物核心素养 1.培养实验兴趣 生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成了初中生物教学活动的重中之重。生物科学以实验和观察为基础，因此，生物实验是培养学生生物核心素养的有效途径。初中生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们的实验技能也非常匮乏，但是年龄导致他们有较强的好奇心，极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌