石缝间的生命九年级下册教案

一、教学目标：

1、反复朗读课文，读出感情。

2、理清思路，把握文章主旨。

3、揣摩语句，领悟有哲理的语句。

4、联系生活，感悟人生，领会文章对顽强生命力的礼赞。

二、教学重难点：

1、把握文章的主旨，揣摩语言的含义。

2、体味生命力的顽强，从而锤炼自己，成长自己。

三、课时：

2课时

四、教学方法：

教师点拨，学生自主、合作、探究。

五、教学过程；

《石缝间的生命》教学设计

吴县市西山中学王邦国

一、教学目的：

1、整体把握文章，理解思路。

2、据语境揣摩语言的含义

二、教学重点与难点

重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。

难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。

三、教学方法：讲述、点评相结合

四、教时：１课时

教学过程：

一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。

师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。

板书课题：石缝间的生命

二、字词积累：（投影显示以下内容）

潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）困厄（è）春绿秋黄吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利盘根错节

三、整体把握文意

生用５分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：

①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？

②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？

③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？

④试划分本文层次，并概括大意。

师根据学生回答，作小结归纳：

①作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的

生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命

的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常

使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。

②应是第９自然段，其重心在第２句话上。

③高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质

上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。

不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价

值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来

的倔强的精神品质。

④本文可分为三部分：（板书）

一（1）：总写——点题和写作缘起。

正面：石缝间倔强的生命。

二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神

概述：进一步点明感动的原因。

三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”

四、揣摩语言

１、生齐读课文第４自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？

生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。

2、生齐读第５段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境

改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？

生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；

“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。

3、齐读８－１０自然段，然后师提问：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并

改造自身的一般规律。

（2）理解第９自然段中两句话的含义。

生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又

是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又

有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。

B第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具

备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，

就具备了美学的性质。

（3）领会第10自然段和第一自然段的关系。

生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝

间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以

生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。

五、小结并完成两道随堂作业：

1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美

了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。

2、随堂作业（投影显示）

①下列词语加点字注音有误的一项是（）

Ａ、潸（shān）然泪下凄凄艾艾（yì）

Ｂ、困厄（è）吮（shǔn）吸

Ｃ、扼（è）制犀（xī）利

Ｄ、盘根错节采撷（xié）

②下面句子中所缺词语排序正确的一项是（）

生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，从而自己，使自己的精神境界得到。

Ａ、认识发现锤炼升华

Ｂ、认识发现升华锤炼

Ｃ、发现认识锤炼升华

Ｄ、发现认识升华锤炼

附：板书设计

一（１）：总写——点题和写作缘起

正面：石缝间倔强的生命首

石缝间的二（２—８）：分写——说明原因反面：表明其贡献，突出其精神尾

生命概述：进一步点明感人的原因呼

三（９－１０）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。

应

课题石缝间的生命

教学目标：

一、品读语言,提取精要。

二、讨论、学习文中的精神力量。

教材分析：

一、本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文，主题鲜明，即歌颂在困境中顽强拼搏的

生命力。

二、抓住文中关键的几句哲理意味较强的句子。如“石缝间倔强的生命，常使我感动得

潸然泪下。”

教具准备：（比赛统一规定不使用任何媒体）

教学过程设计：

一、导入。

1、明确教学要点（结合教材第三单元）

2、齐唱歌曲《小草》（板书）

小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。今天，我们一起来学习《石缝间的生命》（板书）

[设计意图]

1、学习要点明确，让学生的学习内容，思考方向有的放矢。学习要点贯穿全过程。

2、歌曲的演唱，激发起学生的情感，提高了学生注意力，为学生积极活动作好了动员

准备。同时，“小草”的精神力量也正是本文所要歌颂的，为讨论教学要点二作好了铺垫。

二、品读语言，提取精要。

1、齐读第一段，提出问题。

（1）找出文中描写在石缝间顽强生长的植物。

（2） 这些植物有什么特点？ 2、 朗读。（读、品文中优美、哲理性强的句子） 请三位同学分别朗读一部分，最后部分集体朗读。 3、 分组讨论问题，制作成卡片，形成板书。

[设计意图]

1、 哲理性的优美语言，通过学生的诵读，更显示出了语言的艺术美，学生积极主动地要求

参加朗读，进一步拉近了与课文的距离。 2、 卡片制作能提高学生的积极参与性，学生主动思考，讨论争辩，在活动中完成学习要点。 三、讨论、概括本文中心。

1、 提问：石缝间的植物和温室中的植物，你喜欢做哪一种？为什么？ 学生自由讨论，言之有理即可。

2、 作者自然是欣赏石缝间的生命（潸然泪下），他为什么欣赏呢？ 教师读第七段（“试想”开始），学生思考。 明确：在磨难中顽强拼搏过的植物，来到更好的环境中，将更加旺盛，更有生命力。（“不经历风雨，怎能见彩虹”，风雨之后，同学们，我们同样也将具有更顽强的生命力。

3、 由此，不难理解为什么作者会潸然泪下，作者歌颂一种什么精神。 再次齐读后三段，概括中心。

的环境中明确：歌颂在困厄顽强拼搏的生命力。（板书） 4、结束语：同学们，做顽强拼搏的人吧。“不经历风雨，又怎能见彩虹”，愿我们通过三年的拼搏，都找到属于自己的那一片美丽的彩虹。 [设计意图]

1、 合理的想象是对本文内容的再创造。学生很喜欢这种联系课文又跳出课文的自由讨

论。给学生足够的时间和空间来猜想，来表达自己的思考。

2、 质疑、讨论、发表意见的活动过程，是培养学生进行探究性学习，建构自己的知识

的过程。方法思路的培养、形成，更为重要。

四、当堂练笔

1、 学生举例。生活中在困境中顽强拼搏，显示强大生命力的例子。

2、 练笔。

题目：《我爱小草》（板书）

要求：哲理意味的状物散文（片段） 3、 当堂交流、评价。 [设计意图]

1、 练笔是对本文学习效果的检验，本课第二个学习要点，在练笔中充分反映。

2、 布置作业第二题，“思考文中一些富有哲理的句子。”给学生留下问题，继续探究问

题。

五、布置作业

1、完成练笔，丰富内容。

2、思考文中一些富有哲理的句子。

六、后记

1、媒体的运用将增强教学效果。可播放片段石缝间松柏的风景片，提高直观效果。附：

我爱小草

“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”

我爱读这首古人赞美小草的诗，因为我热爱小草的朴实无华，热爱小草顽强的生命力。

小草，虽然没有迎春花“一支独占春”的姿态，但当春风吹拂，春雨绵绵的时候，它把生命的绿色奉献给了人类。

秋风萧瑟，树叶飘零，世上一切植物都逃不脱大自然的安排。小草也枯黄了，衰亡了，但只要种子落在土里，就能孕育着春的希望。

“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”小草啊，虽然你是这样娇小单薄，但你的生命力却是这样顽强，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。

我要赞美小草，我要赞美小草一样的具有顽强生命力的人

附：

课改工作，教师是最关键的。课程意识，不仅是书本材料的改革，更是人的意识的转变。教师学生应是一个合作、共建的关系。教与学是统一的，在教学活动中，师生应是共同在分享上课的快乐。教师应关注学生的发展，让学生有充分的时间和空间去猜想，去想象。让学生在不断质疑、思考的过程中，学会自主探究性的学习。

《石缝间的生命》教案Array高桥中学☆☆☆李万臣

⊙总体构思：

本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。

初三学生是人生观、价值观的形成期，心理承受能力还比较脆弱。我们应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。

本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对他们进行顽强拼

搏教育。

⊙课时计划：

⑴.计划课时数： 1 课时

⑵.计划进度：一周四节

⑶.授课方式：新授课

⊙教学目标:

⑴.知识与能力：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。

反复诵读，揣摩语言的表现力。

⑵.过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神

与讴歌的人。

⑶.情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人

文精神。

⊙教学重点、难点：

⑴. 在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。

⑵. 理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

⑶. 认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

⊙教学过程设计：

【教法学法】

联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。

【教学流程】

（一）.导入新课。多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。

提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）

（二）.整体感知。

⑴.设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）

⑵.师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。

学生默读课文边思考边圈划：

野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。

蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。

松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。

⑶.感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。

（三）. 提出话题，展开讨论：

⑴.文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？

⑵.倔强具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？

明确要点：请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。

⑶.你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？

明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。（四）. 融会贯通：议一议

⑴.石缝间不同的生命告诉我们什么？

⑵.亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？

⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

（五）. 各抒已见：说一说。

⑴.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？

⑵.结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。

⑶.如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？

（六）. 学以致用：写一写。

以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。

（六）. 课堂小结。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者

（七）. 布置作业：

⑴.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。

⑵. 根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。

【板书设计】

一（１）：总写——点题和写作缘起

石缝间正面：石缝间倔强的生命

首

的二（２－８）：分写——说明原因反面：表明其贡献，突出其精神尾

生命概述：进一步点明感人的原因

呼三（９－１０）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。应

【教学探讨】

《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读

—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。

不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。⊙设计亮点：

沈阳市第七中学王月花执教教案

石缝间的生命教案

教学目标 知识目标：①通过预习查字典熟练掌握文中字词。 能力目标：①准确把握文章内容。 ②体会作者在文中所阐述的人生哲理。 德育目标：①教育学生正确面对人生中的种种磨难，发扬与困难逆境抗争的精神。 教学重点：①阅读课文掌握课文内容，体会作者阐述的人生哲理。 ②教育学生正确面对人生中的种种磨难，发扬与困难逆境抗争的精神。 教学难点：阅读课文掌握课文内容，体会作者阐述的人生哲理。 教学方法◆朗读法◆设问法◆讨论法◆启发法 教学过程 一导入新课 我们常说，人生不如意事十之八九，当你的生活不再一帆风顺，当你的生活环境不再美好，当你的经济条件不再优越，你该怎么办呢？（学生思考）或者石缝间的生命会给我们一些启示。今天我们共同来学习《石缝间的生命》，看看你能从中得到哪些启发。 二内容讲解 （一）掌握字词 潸然（shān）采撷（xié）吮吸（shǔn） 扼制（è）贫瘠（jí）枯萎（wěi） 狭隘（ ài ）不屑（xiè）佐餐（ zuǒ） 繁衍（yǎn）驾驭（yù）藤蔓（màn） 花卉（huì）沃土（wò）黝黑（yǒu） （二）整体感知课文 1.石缝间的生命如何出现的？ 学生答。明确：不定的风把无人采撷的种子带到天涯海角，当它找不到泥土，就把.0最后的希望寄托在石缝里。 2.从第二段我们可以看到石缝间的生命生存环境如何？ 学生答。明确：严峻、恶劣。 3.作者写了哪几种石缝间的生命？ 学生答。明确：无名的野草、小小的山花、参天的松柏。 4.分析无名的野草

（1）学生朗读课文。 （2）本段用了什么样的手法，要告诉我们一个什么样的道理？ 学生答。明确：用白描的手法。告诉我们生命的本能是尊贵的，生命有权自认为辉煌壮丽，生机不可扼制。 5.分析小小的山花 （1）学生朗读课文 （2）本段用了什么手法，告诉我们一个什么道理？ 学生答。明确：对比的手法。生命就是拼搏。 （3）完成下表 蒲公英沃土中的石缝间的 躯干高大矮小 叶片多有光泽少干枯 作用佐餐抓手 6.分析参天的松柏 （1）教师范读。 （2）作者从哪些方面来描写松柏的？ 学生答。 明确：外形——参天 精神——雄伟苍劲、巍峨挺拔 干——扭曲、旋转、结满伤疤 枝——繁茂 针叶——永不凋落 根——粗如巨蟒、细如草蛇、盘根错节 （3）作者写松柏想要告诉我们一个什么哲理？ 学生答。明确：生命是顽强的、令人赞叹的。 （三）重点理解课文 1.文章开头一句再文中有什么作用？ 学生答。明确：是本文的文眼，有开门见山的作用。 2.石缝间的生命为什么会让作者感动的潸然泪下？ 学生答。明确：它们敢于寻求战胜最艰苦的环境，具有震撼人心的情感力量。 3.你如何理解“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到

生命的微尘阅读答案题目

篇一：生命的微尘阅读答案题目 生命之网指的是动植物之间相互依存,彼此制约的关系. 根据文章内容,完成下列两条食物链. （猫）--（田鼠）--（土蜂）--三叶草 （大鱼）--（小鱼）--（虾米）--水藻 篇四：生命的微尘阅读答案题目 生命的微尘①腊尽春回，百花盛开。植物开花的本意，是为了繁衍后代。当你摘下一朵美丽的鲜花时，你是否注意到同时散落一些淡黄色的粉末? 这就是，种子植物的雄性繁殖器官--花粉。花粉是极微小的生命体，需用显微镜放大几百倍甚至数千倍才能弄清它们的面目。最大的也不过200多微米(大约是一粒芝麻的五分之一)，最小的只有几微米，所以，人们都称它为"生命的微尘"。②植物花粉的数量，通常都是很多的，有的多得惊人；一株玉米的花粉，竞达5000万粒；松树的一个花序，就有花粉16万粒；一朵苹果花有5. 7万粒，一朵芍药花多达365万拉。有趣的是，松柏类植物的花粉还背着气囊，能随风升至2000米以上的高空和飘移到1000多公里以外去远游。因此，每当松树盛花之际，经风一卷，花粉便飞舞在松涛林空，宛如淡黄色的"轻雾"；若遇春雨，便降金色的"花粉雨"，构成春天一奇观，增添了无限春意。③花粉虽小，但其形态结构复杂，每一种植物的花粉，都有它自已独有的形态结构，通过鉴定，可推知其原植物。如小麦的花粉像个皮球，松树的花粉像个元宝。有的像鸡蛋，有的像哑铃，有的呈三角形，有的像个精致的花瓶；有的外表平滑，有的具有各种各样的花纹、图案；有的鲜黄，有的青、绿，有灰色的，也有暗棕色和暗红色的...... ④花粉富含蛋白质、脂肪、糖类、维生素和酶类等，可做高级营养品或用于提取雄么素，还可以酿酒和食用。花粉与人类的健康有密切的关系。有的花粉可供药用，例如马尾松的花粉，中医称为松花粉，有润肺、益气，止血之效；香蒲的花粉称蒲黄，有消炎利尿之功。但是，也有对人体有害的花粉，这是需要注意的，例如，有些花粉如洋紫荆、细叶紫荆的花粉，含有一种特殊的蛋白质(有抗原性)，飘浮在空气中，有过敏性体质的人(哮喘病患者)，一旦吸入了这种花粉，则产生过敏反应，轻者像感冒，重者气喘不止，称为枯草热或花粉病。还有少数植物，如断肠草、闹羊花、藜芦、乌头等的花粉，含有有毒的生物碱及其他成分，被人误食可引起中毒；混有这些植物花粉的蜂蜜，吃后也会中毒。⑤"蜂儿酿造百花蜜，只愿香甜满人间"。花粉与养蜂业的关系更加密切。蜜蜂在采蜜过程中，同时采集花粉作为蜂粮。通过花粉分析，就可知道哪些是荔枝蜜、枇把蜜、紫云荚蜜；知道是否含有毒花粉；知道蜜蜂采访区的蜜源植物情况等。19、为什么要以"生命的微尘"为题? 写出你的理解。(3分)以"生命的微尘"为题，可以引起读者的阅读兴趣，增强文章的可读性，在内容上抓住了说明事物"花粉"的特征，也耐人寻味。希望对你有所帮助，若满意望能及时采纳~ps：关键词什么？本文一开始就点题植物开花是为了繁殖生命，整个文中都是围绕生命展开的。生命没有大小，没有贵贱，高低，只要是生命都应该得到尊重得到上帝的恩泽。就是我们平时忽略的花粉也是一样的。他们和我们人类一样都是为了繁衍生命。从某种角度说，因为有了其他的植物和动物才有我们人类的生命。哪怕我们不认识它，他们并不以人的意志为转移。我认为以生命引题，从微观上分析生命，生命与生命的关系。整个从微的角度展开。

第2课《石缝间的生命》学案(语文版初三下)3doc初中语文

第2课《石缝间的生命》学案（语文版初三下）3doc 初中语文 教学目标： 1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。 3、感受生命的坚强、培养学生的拼搏精神。 4、指导学生反复朗读文章，培养语感。 教学重点：上述1、2。 教学课时：两课时。 教学过程； 第一课时 一、导入；中国人素有〝借物抒怀〞的传统，音乐、文学概莫能外。周敦颐的?爱莲讲?、刘禹锡的?陋室铭?，物象与意象之间有一一对应关系。 那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启发呢？ 生，各抒己见。 二、作者简介： 林希：原名侯红鹅。1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集?无名河?获作协第二届新诗奖、鲁迅文学专门奖。 三、朗读全文，把握思路。 四、理清结构，本文段落层次： 〔一〕1、开门见山，开篇直奔主题。 〔二〕2~7、交代石缝间生命的由来。从三种具体的植物形状来实写石缝间生命的坚强。揭示石缝间生命的意义。 〔三〕8~10、总结全文，揭示了石缝间生命关于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，鼓舞人们坚强地面对种种挫折与不幸。 五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评判的词语？ 2、哪一句话讲明作者对它的态度？此句话作用是什么？ 六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘落的命运？ 2、石缝间生命遭受了如何样的磨难？ 3、此段结尾一句的作用？ 4、〝惊人〞与哪些词对应，点明生命的坚强？

七、学生个不朗读4、5、6自然段 摸索；1、第四段刻画的对象是什么？讲明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？ 2、第五段刻画的对象又是什么？〝苦苦的蒲公英〞包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？ 3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人一辈子哲理又是什么？ 第二课时 八、齐读第七自然段。 讨论：给此段分层次。明确：1、开头~〝永久的黑暗〞：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。 2、〝假如一切的生命〞~~〝更能经暑耐寒〞：指出它关于物种本身的意义。 3、〝至于那坚强的松柏〞~~结尾：最后升华到它关于其他生命的鼓舞意义。 九、学习第三部分 分组讨论，划出你认为富有哲理性的语句。推敲一番。 1、〝愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切〞，〝飘落在石缝间〞喻指什么？〝凄凄切切〞又写出了什么状态？ 2、〝生命正是要在```````升华自己〞，此句话与谁讲的一句话有异曲同工之妙？ 〝发觉自己，认识自己，锤炼自己〞从认识的规律告诉了人们什么道理？ 3、〝生物学的〞，〝哲学的〞，〝美学的〞，分不指什么意思？ 十、总结全文，归纳中心： 本文通过对石缝间生命存在状态的描写，讴歌了生命的坚强与拼搏精神，启发人们要坚强地面对一切磨难，在拼搏中使自己的生命得到升华。 十一、课内练习：〔附〕 ?石缝间的生命?练习 1.对石缝间的生命，本文勾画了三幅图画，即_______、_______、_______，它们生存的环境相同，它们艰巨的生命历程给人的启发也是相同的，用两个字概括确实是_______、______。 2.第八自然段讲"生命正是要在最困厄的境遇中发觉自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己"，这与孟子讲的"天将降天大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤"有同有异： 相同点是：_______________

七年级下册劳技课教案

七年级下册《劳动技术》教案 第一单元相架的设计 第一课时相架的构造 一、【教学设计思路】 本教学的主要内容是手工木工“相架的设计与制作”，通过组织学生上网查资料、到商店调查、观察，激发学生的设计需求，在老师的指导下，通过范例展示和演示，引发学生对不同材质和构造的相架产生兴趣，将学得的基本技能应用于设计之中，亲身尝试和体验创造的乐趣。通过交流评价和拓展练习，看到别人的长处，积极参加集体讨论，取长补短，让学生在初步学会设计技能的同时，养成合作意识和团队精神。 本课的重点是相架的设计，通过学生的调查、观察和研究、思考，从功能、结构、材料、工艺四个方面进行相架的设计。难点是相架玻璃槽设计、相架木料成角度锯割和粘合，让学生在探究活动中分析思考，逐步学会使用多角度的思维方法设计作品，发展学生的创造性思维。 二、【教学目标】 1、知识与技能： ①知道不同造型的相架及功能，了解各种相架的材质和加工特点。 ②初步了解平面图画法，认识示意图。 ③学会正确画出作品的示意图和结构图。 ③初步学会从作品的功能、结构、材料、工艺四个方面进行作品设计。 2、过程与方法： ①通过观察不同造型的相架，初步学会用草图表达自己的构思设计。 ②通过与同学的交流、评价，能够对自己的设计进行反思，进行修改，完善和优化自己的设计。 3、情感态度与价值观： ①通过学习，提高学生审美情趣，体验劳动创造美的思想情感，树立正确的劳动价 值观。 ②通过作品的设计、探究，发展学生的创造性思维。 ③通过独立或与他人合作完成作品设计，培养合作意识和团队精神。 三、【教学重点与难点】 1、重点：平面图设计技能。 2、难点：相架结构设计和工艺流程设计。 四、【教学器材】 1、教具：实物投影仪、多媒体课件、木制相架模型 2、学具：铅笔、尺、量角器、圆规等。

热门-石缝间的生命教学设计

石缝间的生命教学设计 教学目标： 1．运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的 顽强，理解作者的写作意图。 2.提升自己对生命意义与价值的认识，积极面对生活。 教学重点： 运用圈画、品读的方法体味文字内涵，感悟生命的顽强，理解作者的写作意图。 学习难点： 理解作者对石缝间生命的情感。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入课文 1.校本作业题目导入 2.明确文中生命总特点

1.聆听、回忆 2.倔强 引导学生重视预习。 品味揣摩，感悟生命的顽强，理解作者情感。 1.要求学生读课文，圈画、品读文中词句，感受生命的“倔强”。 2.请学生思考：既然三种生命有相同点，那么只写一种 就行了，为什么还要写三种呢？ 1.（1）圈化“在瘦叶下自己生长出根须”“自去寻找 那不易觉察的石缝”“生机不可遏制”等，读出这是生命在面对困境时选择生存的倔强。 （2）圈划“山风的凶狂”“山石的贫瘠”“根竟似那 柔韧而又强固的筋条，柔中有刚的藤蔓”“生命就是拼搏”等，这是生命面对困境努力拼搏的倔强。 （3）圈划“悬崖断壁”“高山峻岭的峰巅”“扭曲， 旋转，伤疤”“向上，向上，向上”“伸展开了繁茂的树干，团簇着永不凋落的针叶”“扎”“钻”“根须爬满半壁山 崖”“在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地”，这是生命面对困境打出属于自己的天地的倔强。 2.同中有异，层层递进，体现出作者越来越强烈的情感。 通过品读的方式，细细揣摩词语内涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基础上，理解作者的写作意图。 把握生命的意义和价值及作者的写作意图 1.石缝间的生命存在的意义和价值何在？ 2.请学生齐读最后一段。 3.请学生谈谈此时对生命的.感悟和认识。 1.对环境、对自己。 2.齐读最后一段 3.谈谈对生命的感悟和认识。 使学生认识到生命的价值及作者的写作意图。 回顾梳理 现在我们回过头来看一看我们是如何阅读这篇抒情散文的。 明确事物特点→分析其具体表现→抓住并品读具有表现力的语句→把握作者的写作意图。 作业布置 1、按照我们今天学习的分析思路和方法阅读曹乾石的《仙人掌花》，简单批注。 2、任选一题： 完成校本作业“感悟练笔”第一题。 文中有些语句富有哲理，请选择一两处进行品析。

七年级下学期劳动技术教案

七年级下册劳技教案 湖泗中学

第一课.塑料丝杯套 教学目标 1.学会用塑料丝编织方法。 2.初步学会用塑料丝编织杯套的技能。、 3.培养学生认真的劳动态度，增强质量意识。 4.陶冶学生爱美情操，感受劳动的乐趣。 教学重点：塑料丝编织法的操作要领。 教学难点：塑料丝编织方法异同点及内在联系。 教学过程： 塑料丝是常见的带状编织材料之一。它质地柔软且可塑性强。如果通过精心设计，运用编制的常用技法，就能用它编制出提包.果盘.花篮等生活用品和工艺品。下面我们学习用塑料丝编织杯套，了解编织简单工艺品的基本方法，在动手实践中体验设计.编织的乐趣。 编织材料准备 (1).60 cm长的塑料丝40根，40 cm长的塑津斗丝l根。 (2).剪刀。 编织过程 1.观察思考： 你能看出杯套的编制用了结艺中的哪些技术和方法吗? 2.实践探索 （1）编套口 （2）编套身 （3）编套底 注意： 在编结时，拉丝的力度要均匀，尽量使套身整呈圆筒形，这样才美观。

第二课.塑料带提篮 教学目标 1.掌握挑压编织技法，学习提篮的编制方法，编成小提篮。 2.在编提篮的过程中，培养严谨.踏实的作风和互助合作精神。 3.启发学习设计创新，提高审美情趣。 教学重点：塑料带提篮编织法的操作要领。 教学难点：塑料带编织方法中的挑压编织法。 教学过程： 用过的塑料捆扎带扔了十分可惜。我们可以废物利用，用它们来编制提篮等物品。通过编制提篮，我们可以学习挑压.扭绞的基本编织技法，为以后学习编制枝条生活用品和工艺品打下良好的基础。 编织材料准备 1.剪刀。 2.塑料捆扎带数根。经条：宽0．8 cm.长60 cm的15根，宽0.8cm.长80 cm的5根，宽0.8cm.长40 cm的4根；纬条：宽0.5 cm.长约2500 cm 和宽0.2 cm.长约500 cm的各1根，宽1.5 c,m.长75 cm的1根；提手：宽0.8 cm.长80 cm的2根。另准备直径1 cm.长25 cm的塑料管2根。 编织过程 1.观察思考 想一想，这个提篮是怎样编制而成的?提手是怎样安装的? 2.实践探索 （1）编制底部 （2）编制四边 （3）收口 （4）制作提手

《石缝间的生命》 3

《石缝间的生命》 3 石缝间的生命 丰台初级中学衣振庆 一、一、思路综述： 本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。 二、二、教学简说： （一）（一）导入新课 大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。（二）（二）目标展示： 1、理清思路，把握课文的主旨。 2、反复诵读，揣摩语言的表现力。 3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。 （三）（三）整体感知： 1、1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 22文章表达了作者怎样的思想感情？ 22文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？ 22文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？ 22试划分本文层次，并概括各层的大意。 3、3、学生自由读课文，思考以上问题。 4、4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。 （四）（四）合作探究： 浮冰上 哈夫·B·卡威 教学目的： 一、分析诺尼和尼玛可的形象，理解作者所要表达的感情 二、通过人物神态、动作描写分析人物的心理 三、思考小说要探讨的主题，让学生懂得如何与有生命的大自然相处 教学重点和难点： 一、学会运用通过人物神态动作描写分析人物心理的写作方法 二、通过“移情”的方式，联想到人类与自然的生存关系，让学生懂得如何与有生命的大自然相处

九年级语文下册-第2课《石缝间的生命》教案-语文版

石缝间的生命 授课日期：年月日 教学目标1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。 2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。 3、感受生命的顽强、培养学生的拼搏精神。 4、指导学生反复朗读文章，培养语感。 教学重点上述1、2。 教学难 点 教学方法讲授法 课型 授课时 数 3 课后体会 本文作者用极富哲理性的语言，感染着读者，启发着读者。通过朗读、分析、体会、并课内练习，学生较好地掌握了文章的精髓。 第一课时 一、导入；中国人素有“借物抒怀”的传统，音乐、文学概莫能外。周敦颐的《爱莲说》、 刘禹锡的《陋室铭》，物象与意象之间有一一对应关系。 那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启示呢？ 生，各抒己见。 二、作者简介： 林希：原名侯红鹅。1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作

至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗奖、鲁迅文学特别奖。 三、朗读全文，把握思路。 四、理清结构，本文段落层次： （一）1、开门见山，开篇直奔主题。 （二）2~7、交代石缝间生命的由来。从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。揭示石缝间生命的意义。 （三）8~10、总结全文，揭示了石缝间生命对于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，激励人们顽强地面对种种挫折与不幸。 五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评价的词语？ 2、哪一句话表明作者对它的态度？此句话作用是什么？ 六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘零的命运？ 2、石缝间生命遭受了怎样的磨难？ 3、此段结尾一句的作用？ 4、“惊人”与哪些词对应，点明生命的顽强？ 七、学生个别朗读4、5、6自然段 思考；1、第四段刻画的对象是什么？说明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？ 2、第五段刻画的对象又是什么？“苦苦的蒲公英”包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？ 3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人生哲理又是什么？ 第二课时 八、齐读第七自然段。 讨论：给此段分层次。明确：1、开头~“永远的黑暗”：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。

西藏山南市第二高级中学2020届高三上学期第二次月考语文试卷及答案

山南二高2019-2020学年高三第一学期第二次月考试卷 汉语 考试时间150分钟；满分150分） 命题人：潘彦红审题人：杨斌 一、知识与运用：本题共15小题，每小题3分，共计45分。所给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。 1．下列各组词语中加点的字, 读音全都相同的一项是( ) A．安宁 ．宁．肯宁．缺毋滥 B．新鲜．鲜．美鲜．为人知 C．兴．趣雅兴．兴．高采烈 D．田间．间．隔挑拨离间． 2．下列词语，没有错别字的一项是( ) A．赋闲斟酌奇山异水 B．争辫奇迹别具匠心 C．恳求摇篮珠光宝器 D．应酬婉惜三顾茅芦 3．下列各组用横线连接的词语，不全是反义词的一项是( ) A．成功—失败残忍—仁慈 B．怯懦—勇敢坚强—虚弱 C．美好—丑陋降低—提高 D．前进—后退平凡—伟大 4．下列各组词语，搭配不完全恰当的一项是( ) A．了解情况发现问题垄断市场 B．景色优美成绩优秀位置优越 C．保护环境维护团结袒护部属 D．身体疲惫反应迟钝精神羸弱 5．下列各句中画线的成语，全都是褒义词的一项是( ) A．岳飞的刚正不阿与秦桧的阿谀奉承形成了鲜明的对比。 B．当地人民发扬精卫填海、愚公移山的精神，建起了一座海上新城。 C．两个天南地北的朋友聚在一起，侃得天昏地暗。 D．他这番啼笑皆非的言论令人大跌眼镜。 6．下列各句中画线的词，使用恰当的一项是( ) A、学生会组织校青年志愿者二十余人，利用双休日走上街头，发放宣传单，劝慰行人遵守交通法规，文明出行。 B、听了著名建筑师的报告，扎西萌发了远大的夙愿：将来要专攻建筑学，为老百姓设计 建造美观而实用的房子。 C、它沉溺于高山、大川、平野对它的欢呼致意，却从来没有到过这深深的峡谷的底部。 D、二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线……,二十四小时内即已渡过三十万人。 7．将“夜色越来越浓了。”插入下面语段中，位置最恰当的一项是（）琥珀色的晚霞渐渐地从天边退去。①远处，庙里的钟声在薄暮中响起来。②羊儿咩

《石缝间的生命》原文赏析

《石缝间的生命》原文赏析 1、石缝间的生命读后感范文 好久没有写过东西了，今天读了林希的《石缝间的生命》之后却不由自主的拿来笔墨，极想表达出这篇文章带给我的震撼。 “石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，这是作者的心声。是呀，一颗细小的种子却要自己寻找生存的土壤。无名的野草、山花，它们虽然不如田野上的同宗生长得那样茁壮，但它们是那么地坚韧、强固，而且默默地为攀登山路的人奉献自己，这不正是告诉人们生命的真谛，生命是不可扼制的，因为生命就是拼搏。 我们很难想象参天的松柏也是顽强地从石缝间生长出来的，经过了多少个寒冬酷暑，才能高高地耸立在悬崖断壁之上，才能在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地。这正是告诉人们生命是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。 回顾历史，像野草、山花、松柏那样的人物比比皆是。张海迪、她全身三分之二已经瘫痪，但她不也是用顽强的意志写出了一首身残志坚的人生乐曲吗？服装设计师吴

洪生在国际技能大赛获得金奖，为祖国争了光。有谁能想象得出他曾是一个几度想自杀的人，但是他凭着自己的刚毅、执着取得了成功，使他不仅得到中国人称赞，也让外国人对他赞叹不己。体操运动员桑兰，人们不会忘记她在赛场上的飒爽英姿，后面因为受伤而只能坐在轮椅上，命运的多舛并没有让桑兰低头，面对新的人生境遇，桑兰艰难而又坚毅地开辟了新的人生道路。人们把更多的赞美和掌声送给了这个“阳光女孩”。金晶，一个坐在轮椅上传递奥运火炬的女孩，当有人对火炬的传递带来威胁时，她用自己的生命保护着火炬的传递，也就在那一刻，全世界的人记住了一个普通的中国女孩的名字—金晶。 这些在逆境中生活的人是如此的坚强，他们用自己的实际行动告诉人们：不管有多大的困难，只要我们能在困难面前不断地锤炼自己，那么就能战胜自己、战胜一切，也能让自己像参天的松柏那样雄伟苍劲、巍峨挺拔。 2、《石缝间的生命》原文读后感 石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。 而最令人赞叹的是，石缝间还生长着参天的松柏，雄伟苍劲、巍峨挺拔。它们使高山有了灵气，一切生命在它们面前都显得苍白逊色。它们的躯干顽强地从石缝长出来，向上，向上。向上是多么的艰难，扭曲地，旋转地，每一寸

高中语文 短文三篇导学案1

第三单元 10短文三篇 学习目标 1.了解文章丰富的文化内涵,提高文化素养。 2.把握文章的主要观点和基本倾向,注重反思,提出自己的见解。 3.增加生命的责任意识和价值思考,培养敬畏生命、热爱生命的理念。 自主认知 一、整体感知 自读课文找出关键句(即有哲理的句子、难以理解的句子及自己认为新颖的句子)互相讨论解疑。 二、自练自测 1.给下列词语中加点的字注音。 (1)厚赐．()(2)躁．动()(3)惋．惜()(4)畜．生() (5)清晰．()(6)一摊．子()(7)推衍．()(8)杯皿．() 2.填空。 蒙田(1533-1592),欧洲文艺复兴时期国家、家。著有《》。帕斯卡尔(1623-1662),国数学家、物理学家、家。富尔格姆,国当代作家。主要著作《》。《信条》选自《》。 三、质疑问难 请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。 合作探究 1.文章中说:“生之本质在于死。”这句话有何含义? 2.文章中说:“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”这句话有何含义? 3.文章说:“我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间,我们才必须提高自己。”谈谈你对这句话的理解。 4.文章说:“‘我们要努力好好地思想’。这就是道德的原则。”谈谈你对这句话的理解。 5.在《信条》中,作者列出这些最基本的信条有什么意义? 课堂练习 一、基础知识 1.下列词语中加点的字注音完全正确的一项是() A.推衍．(yán)畜．牲(chù)尽．管(jǐn)瞬．息万变(shùn) B.弥．补(mí)短暂．(zhàn)削．减(xuē)风和．日丽(hé) C.苇．草(wěi)渊．源(yuān)赋予．(yǔ)碧落．黄泉(luò) D.规矩．(jū)磨难．(nàn)囊．括(náng)丰盈．饱满(yíng) 2.下列各组词语中有错别字的一组是() A.消磨称颂枯燥垂暮之年 B.苦恼享受惋惜秘而不宣 C.特殊脆弱老练坦荡如砥 D.浏览跻身阐释情礼难容 3.下列各句中,加点词语使用恰当的一项是()

七年级劳技教案

七年级劳技教案 项目一：编绣工艺 第一章：编织和打结 第一节：棒针编织 教学目标： 知识与技能：1、了解使用绳或毛线编织小饰物的方法，培养学生的动手能力. 2、欣赏生活中各种棒针编织的饰物，了解其文化内涵和和使用价值. 过程与方法:掌握棒针起针的基本方法,有创意地运用编织技术 情感态度与价值观:愉快积极地参加制作活动,在活动与合作中感受编织的乐趣 教学重点:掌握挂线起针的方法 教学难点: 掌握挂线起针的方法 课时安排:1课时 教学过程: 导入： 同学们，你们使用过棒针吗两根细长的棒针，穿梭于色彩绚丽的绒线之间，编织出许多美丽的装饰品，给我们带来了无穷的乐趣，今天我们就走进编织的世界。 教学过程：

挂线起针： 可以发动男女生之间互帮，开阔学生的设计思路，同时让对编织内容感兴趣的学生走的更快。 穿针引线： 要重视基本针法的训练 实践活动： 编织小围巾 作业：完成一件简单的编织作品 第二节：钩针编织 教学目标： 知识与技能：了解钩针编织技术在日常生活的装饰作用 过程与方法：认识几种常用用针法——钩针的图示符号，学会编织的技巧 情感态度与价值观：培养学生对编织的兴趣 教学重点：掌握右手持针，左手绕线的钩针编织方法 教学难点：认识锁针、短针、长针的图示符号，学会其编织技巧 课时安排：1课时 教学过程： 导入： 以图片和实物引入课堂 讲授新课：

实物投影演示编织方法，提供书上的编织图示符号和文字说明，讲解演示 学生练习 互相学习交流 实践活动： 手机套的钩编 材料准备：钩针、丝线少许 根据丝线粗细选择适合的钩针一枚 2、钩织方法： （1）先用短针钩织手机套的底部 （2）然后根据针法图钩织手机套身，钩织与手机套同长，然后钩花边 （3）手机套的挂带可以用辫子针起针，然后再钩一行短针即可 四、作业： 每个小组评选出2个钩编最后的作品，制成一个展示台 第三节：中国结 教学目标： 知识与技能：了解什么是中国结 掌握中国结的结构特点和编织方法 过程与方法：通过编织中国结提高学生动手能力 情感态度与价值观：培养学生对祖国传统文化的热爱

最新部编人教版《语文》必修第二册 《石缝间的生命》教案

《石缝间的生命》教案 一、教学目标： 1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。 2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 二、教学重难点： 教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 三、教学准备： 多媒体课件。 四、设计思路： 初一的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。 对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。 五、教学过程： （一）导入新课 多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习） （二）读一读 倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è茁壮zhu ó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zu?逊色xùn 犀利x ī期期艾艾ài ài （这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累） （三）朗读课文

九年级语文下册第一单元2《石缝间的生命》教案(3)(新版)语文版

第一单元2石缝间的生命 一、教学目标 （一）体会文章蕴含的对石缝间顽强生命的无比崇敬之情。 （二）品味作品生动隽永、富有表现力的语言。 （三）结合作品，联系生活实际，感悟人生。 二、教学重点、难点 重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。 难点：理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。 三、教学课时：2课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 大家都知道，空气、阳光、水分和土壤是生命赖以生存的基本条件。然而，大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难、严峻而苛刻的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震慑人心的力量——石缝间的生命，就是这样憾动了作者的心。今天，我们就来欣赏《石缝间的生命》一文，希望你能从中得到启发、受到教益。 （二）作者简介 林希，原名侯红鹅，1935年生于天津，现为天津市作协专业作家。1950年开始发表作品，代表作有诗集《无名河》，中篇小说《丑末寅初》、《高买》，长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》获中国作家协会第二届优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。 （三）整体感知： 1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 a、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？ 对于这些生命，作者怀有怎样的感情？ b、试划分本文层次，并概括各层的大意。 （四）研读课文 1、讨论“整体感知”中提出的问题。 a、——野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。 b、文章结构 第一部分（1）：总写——点题和写作缘起。 ○1交待石缝间生命的由来 第二部分（2--7）：分写、说明原因。 ○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强 ○3解释石缝间生命的意义 第三部分（8--10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 2、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？ ——原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。

《井冈翠竹》习题

《井冈翠竹》习题 一、带点的字选择正确的读音。 呼啸．（xiào xiáo）凯．歌（kǎi kài） 摇撼．（hàn hǎn）山坳．（yào ào） 二、选一选，填一填。 非匪 （）常、劫（）、是（） 星醒腥 （）悟、（）味、（）球 撼喊憾 呐（）、（）动、遗（） 三、写近义词，看谁写得多。 自豪： 坚贞不屈： 四、仿句。 江河有百折不挠的意志，才能交汇成浩瀚的大海；雄鹰有至死不渝的意志，才能翱翔于辽阔的蓝天；_________________________________________________________。 五、阅读理解。 梅花魂 她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好! 1、这段话中“她”指的是。 2、梅花的品格、灵魂、骨气表现在。 3、作者仅仅是赞颂梅花吗？作者在赞颂谁呢? 答：。 4、几千年来，我们伟大的中华民族出了许多具有梅花品格、气节的人，你能写出一些具有梅花特殊性的人吗？ ________________________________________________________ 六、阅读拓展。 石缝间的生命（节选） 林希

①石缝间那倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。 ②是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土。便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光里分享到温暖，从雨水里得到湿润，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对着的现实该是多么严峻。 ③于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。 ④或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄。岁岁枯荣。它们只有三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉，告知你生存该是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命，如果这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可遏制。 ⑤或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它们不似田野上的同宗长得那样茁壮，它们的茎显得坚韧而苍老。它们的叶因枯萎而失却光泽。它们已经不能再去为人们作佐餐的鲜嫩的野菜，却默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情。但一切适者就是战胜环境的强者。生命现象告诉你，生命就是拼搏。 ⑥如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜，而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙里，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。它们每生长一寸都要经过几度寒，几度春秋。然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。它们耸立在悬崖断壁上，耸立在高山峻岭的峰巅，只有那盘结在石崖上的树根无声地向你诉说，它们的生长是一次多么艰难的拼搏。 ⑦如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂。 ⑧愿一切生命不因飘落在石缝间而期期恻恻。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境，生命是在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。 ⑨石缝间顽强的生命，既是生物学的又是哲学的更是美学的，它向你揭示出美的壮丽的心灵世界。 ⑩石缝间顽强的生命，它是具有如此震撼人们心灵的情感力量。它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。 1、结合文章内容，说说为什么石缝间的生命“常使我感到得潸然泪下”？ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2、第⑥段写“石缝间的松柏”，作者是从哪些方面描写松柏的？从这些描写中，你感受到松柏具有怎样的品质？

2020年九年级语文下册 第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版)语文版.doc

2020年九年级语文下册第一单元 2《石缝间的生命》导学案1(新版) 语文版 【学习目标】 1、了解石缝间生命的主要特点。 2、指导学生反复阅读文章，通过对重点词、关键句的学习，领会文章的思想。 3、结合生活实际，培养学生顽强拼搏的精神。 【学习重点】 认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。 【导学过程】 一、预习导学 （一）导入 自然界中有许许多多不起眼的事物。这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。 （二）自主学习 1、了解作者 2、自读课文，掌握下列生字词 倔强jué jiàng 采撷xié吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó狭隘ài 贫瘠jí潸然泪下shān 佐餐zu?逊色xùn 犀利xī期期艾艾ài ài 3、快速阅读课文并思考回答下列问题。 ①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何 在？原因何在？ 这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使 我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个 要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。 ②文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）

③试划分本文层次，并概括大意。 一（1）：总写——点题和写作缘起。（正面：石缝间倔强的生命。） 二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神。） 概述：进一步点明感动的原因。 三（９、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 （三）小组合作研讨 （1）文章中所提到的这些生命和我们日常在公园见到的有什么不同？ 明确：它们都生长在石缝中，所处的生存环境十分恶劣,。 （2）这三种生命分别有着怎样的形象？ 明确：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。 蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。 松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。 （3）文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？ 明确：应是第９自然段，其重心在第２句话上。 （4）高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。 根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？明确：高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。 （5)揣摩语言 ①生齐读课文第４自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？

2018年春季·七年级下册《综合实践活动·劳动与技术》最新·教案

劳动与技术 七年级下册 第一单元传统工艺

第一课茶叶的分类与制作 在中国生产的茶叶可以按产区、季节、销路和制作工艺来分类，目前应用最广泛的仍是陈椽先生提出的“制作工艺六类法”。 1、产区分类：江北茶区、江南茶区、华南茶区、西南茶区。 2、季节分类：春茶、夏茶、秋茶、冬茶。 3、销路分类：外销茶、内销茶、边销茶。 4、制作工艺分类：基本茶类与再加工茶类。 基本茶类：是根据制作工艺或以茶多酚氧化程度为序把初制茶分为六类：绿茶、白茶、黄茶、青茶/乌龙茶、红茶和黑茶。再加工茶类：即以基本茶类的茶叶作原料，进行再加工形成各种各样的茶，如花茶、紧压茶、萃取茶、果味茶和含茶饮料等。 5、制作工艺的特点： 绿茶：杀青，不发酵； 白茶：日光萎凋，微发酵；黄茶：闷黄，微发酵；青茶：做青，半发酵；红茶：全发酵； 黑茶：后发酵。 至于再加工茶叶的分类，因各种茶类的成品茶，品质大致已稳定，在各种茶再加工过程中，品质变化不大。再加工茶类，如各类花茶的品质虽稍有变异，但品质基本上未越出该茶类的系统性，仍应归属原来的茶类。 补充：中国茶文化博大精深，源远流长。在漫长的历史发展过程中，我国历代茶人富有创造地开发了各种各样的茶类，外加茶区分布广泛，茶树品种繁多，制茶工艺不断革新，形成了丰富多彩的茶类。而目前世界上还没有统一规范的分类方法，有的根据制造方法不同划分，有的根据茶叶外形来划分，有的按初、精制情况划分。当然，在众多的茶类划分中，运用最广泛、最权威、认知度最高的当属中国六大茶类，即绿茶、红茶、青茶、黑茶、白茶、黄茶。 绿茶：绿茶是我国产量最多的一类，全国有18个产茶省，主要产地为安徽、浙江、湖南、湖北、四川等，我国绿茶花色品种之多居世界之首，占世界茶叶市场绿茶贸易量的80%左右。绿茶的基本工艺流程分杀青、揉捻、干燥三步骤。 杀青方式有加热杀青和热蒸杀青两种，以蒸青汽杀青制成的绿茶称“蒸青绿茶”。干燥以最终干燥方式不同有炒干、烘干和晒干之别，最终炒干的绿茶称“炒青”，最终烘干的绿茶称“烘青”，最终晒干的绿茶称“晒青”。多年来的研究发现，众多茶类中绿茶最保健。市场上常见的名优绿茶有西湖龙井、黄山毛峰、洞庭碧螺春、南京雨花茶等。 红茶：红茶基本工艺流程是萎凋、揉捻、发酵、干燥。红茶红汤红叶的品质特点主要是经过“发酵”形成的。所谓发酵，其实质是茶叶中原先无色的多酚类物质，在多酚类氧化酶的催化作用下，氧化以后形成了红色的氧化聚合物——红茶色素。这种色素一部分能溶于水，冲泡后形成了红色的茶汤，一部分不溶于水积累在叶片中，使叶片变成红色，红茶的红汤红叶就这样形成了。我国红茶最早出现的是福建崇安一带的小种红茶，以后发展演变产生了工夫红茶。1875年，工夫红茶制作方法由福建传至安徽祁门一带，继而江西、湖北、四川、台湾等省大力发展工夫红茶。工夫红茶是我国传统的出口茶类，远销东欧、西欧等60多个国家和地区。产于安徽的祁红和云南的滇红早已名扬海外，享有盛誉。市场上主要的红茶有祁红、滇红、川红、金骏眉、坦洋工夫、汪洋工夫等。 青茶：青茶也叫乌龙茶，属半发酵茶。是介于不发酵茶(绿茶)与全发酵茶(红茶)之间的一类茶，其外形色泽青褐。乌龙茶冲泡后，叶片上有红有绿，传统工艺的乌龙茶，叶片中间呈绿色，叶缘呈红色，素有“绿叶红镶边”之美称。汤色黄红，有天然花香，滋味浓郁，具有独特的韵味。乌龙茶主要产自福建、广东、台湾三省，因品种上的差异，乌龙茶分为闽北乌龙、闽