小学英语论文(小组合作初探)
小学英语“小组合作学习”模式初探
吉安市神岗山学校戴芬芬
小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。针对农村小学大班额的情况，在英语教学实践中，我尝试组织学生进行小组合作学习，经过专家们的指导，有了小小的收获。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作的组合形式有几种：
一是前后四人小组的组合形式。在小组合作前，可以由老师按照优差生都兼顾的原则帮助学生确定好小组成员，然后由学生自己推选出一名最优秀的学生担任小组长。在小组活动中，由小组长分配任务，组织同学进行学习。如：第六册中Module 4 Uint2的活动2:“Ask and answer”.可以让学生在四人小组内进行讨论，各抒己见：“A: Where can you find out about animals? B: In the library. C: At the zoo. D: On TV.”根据学生的学习能力、性格、学习成绩等各方面的差异把全班学生分成若干个小组，组员大约4至6名学生。每个小组之间进行一些和英语科学习相关的评价，而组员之间也进行评价、比赛。选定小组长，因为每个小组内必须要有一个成绩好、有能力承担检查学生、有能力充当小老师的角色。其次，制定评价的一系列规则，并以排行榜方式在黑板报公开各组成绩。最后，就是有关小组合作学习在教学过程中的具体实施。
课前小组合作预习许多小学生在各科的学习中都对预习这一环
节不够重视，尤其英语这一科，他们只参与课堂的一些游戏和完全依赖教师在课堂上的教授。至于预习这项工作，大部分学生都不感兴趣，甚至学习成绩好的学生也不自觉预习。
所以，每上一节课前，我必须都布置预习任务。小学一贯于新课程标准的编写宗旨十分重视培养学生的听说能力。课前预习任务最基本的一项就是要求学生回家听录音，甚至做到跟读，无论学生是否明白和理解他所读的内容。
有一些学生听了录音，但未必每个都能做到会读，那么他可以让家长在课文该处做个标志，证明学生听了录音，有踉读。布置了任务就要检查，组员之间可以在课前互相检查读书情况，遇到不会读的单词或有疑问，先让组员之间互相能解决的先解决，小组长起到监督、帮助的作用。小组长可以根据预习情况给组员一定的奖励，如:在自己的小组评价表上给组员加小星星或印花，以此增强组员之间互相监督作用。
二是同桌2人的组合形式。同桌2人合作一般在一问一答时进行对话练习，或进行两人对话的课文表演。同桌之间经常进行合作学习，容易形成相互间的默契，因此便于操作，具有省时、高效的特点。如：第六册中Module 3 Uint1活动1中Daming 和Fanfan的对话练习就可以在同桌同学之间进行。
三是每组的每竖行的合作形式。每竖行的合作常常在对某一重点句型的反复问答练习中进行，它便于老师抽查学生对知识的掌握情况。如
Module 3 Uint1活动3的问答练习：“A: What did you have for breakfast yesterday? B: I had eggs and sausages. What did you have for breakfast yesterday? C: I had noodles and cakes. What did you have for breakfast yesterday? D:I had……每竖行的合作学习还可以用于“开火车”、“接龙比赛”、“传悄悄话”等活动中，它能有效地调动学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。
四，课堂小组合作学习小学英语新课程标准要求老师在授课时主要以游戏方式进行。如果在课堂上再渗人一些以小组为单位的竞赛项目，那么课堂气氛就更为活跃、激烈。例如，小学英语新课标第四册要求掌握5个单词，2个句型和理解、会朗读课文。
40分钟的上课时间对于小学生的性格特点来说，要求全体学生学习掌握以上内容无疑难度会大一点，尤其记忆单词、句子这一关，是那些成绩不好、不愿意记单词的学生最头疼的问题。在课堂练不是“要我做”…每个小组成员对小组成绩有责任，而按照个人的相对进步情况来做评价，使不同水平的学生有平等的成功机会，通过这样的方式，小组合作学习模式在此得到了体现。
学生们在学习的主动性和学习效果方面都得到非常大的提高。小组成员之间的交互作用和自主合作精神促进了学生的认知发展，提高了教学的情感效果，优化了课堂教学;培养了学生自主、合作的精神，改善了人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥集体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全班学生积极、生动、活泼发展的教学模式。
在组织学生进行小组合作时，应注意以下几点：
一、教师要指导学生学会与他人合作，既要能大胆地发表自己的意见，做到大声地说，又要能认真倾听他人的意见，在他人发言的时候不做其他事情。让学生人人能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，从而培养学生的合作意识。
二、小组合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。因为没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习无异于老师的花架子——中看，却使大多数学生的学习没有效果。只有在无数次反复演练中，每个孩子才能找到自己最合适的位置，如进行记录，代表小组发言、指导同学朗读等等。
三、教师应在各个教学环节穿插地组织学生进行各种形式的小组合作学习，避免单一的教学方式。如学习新单词时，可在同桌2人小组中进行；检验对带有问答的重点句子的掌握情况时可以在每竖行进行；巩固知识，展开讨论时可以在四人合作小组内进行。
四、对于小组合作学习不能只重形式，老师对学生的学习结果要进行检查和评价。在英语的小组合作学习中，可以引入竞争评价机制，并贯穿课堂始终。甚至在课外作业的完成情况中，在考试后都可以进行小组间的评比。教师要对优秀的小组长和小组成员进行表扬和奖励，并可以在家庭作业的布置中体现出来，如：表现的好的小组可以少做或不做家庭作业。在我的教学实践中，我将每个班的四人合作小组确立后，进行了编号，并让每个小组长负责监督组员的课文背诵、检查家庭作业的完成情况，组织组员预习课文和课堂上的合作学习。这样
坚持一段时间，学生就会逐渐在心中形成一个概念：“我们四人学习小组就是一个小集体，谁的成绩落下了，都会影响小组的评比，所以我们必须加油。”通过两年的教学实践，我发现在这种“捆绑式”的四人小组学习评价中，学生互相帮助的现象更加明显，小组内每个成员的学习积极性更高了。
总之，合作是时代的召唤，教师应善于把握时机，让学生在各种小组合作形式中充分发挥主体作用，学会团结互助、与人合作，锻炼自己的交际能力、语言交流能力。增强学生的团体荣誉感，并形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好道德的发展，鼓励学生任何时候尽量用已掌握的会话跟别人交谈。凡是一天内能用英语句型进行交谈的小组，都给予奖励，在该组的成绩表上加上小星星。每用一个句型一个星星。学生们为了多拿奖品，课间经常用已学过的熟悉的句型交谈，尽管他们刚开始谈起来有些错误，而且有时难免觉得别扭，但交谈和纠正的次数多了，学生们的胆量就大了，交谈的水平也提高了，用英语交谈的兴趣也越来越大了。
英语教学应把学生作为教学的主体，必须重视学生“能动性”、“自主性”、“创造性”和“合作性”的发挥，使学生感受到在自主合作的学习氛围中，学习不再是麻木接受灌输的苦差事，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情。只有这样才能充分实现学生在民主合作的环境中，结合自己生活，学习等各方面的经验，通过能动的创造性的学习活动、实现自主性、主动性和合作性发展的教育实践活动
三、小组合作学习过程中的注意点。
1．教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论。
2．给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。
3．不同合作方式的评价策略。如：合作中积累的数量、质量、参与面的广度等。
4．教师对课堂“收”和“放”的度的把握。
四、小组合作学习的效果。
上个学期我把我任教的六一班作为实验班，把小组合作学习运用到平时的教学当中。我首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践，学习成绩有了明显的提高。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。