生产实习教学法

生产实习教学法

(2007年12月4日重发)

教学是一门科学，又是一门艺术。一个教师是否讲究教学方法，讲究教学艺术，教学效果是大不相同的。因此，生产实习指导教师必须不断地改进教学方法，讲究教学艺术，以提高教学质量。

生产实习教学方法，是生产实习指导教师为了达到生产实习教学的目的，所使用的手段。

生产实习教学方法，是根据生产实习教学的目的和内容决定的。技工教育和生产息息相关，现代生产手段不断革新，决定了职业技术教育的学生实习教学方法也要不断改革，产生更先进的生产实习教学方法。但是，不管如何变化，生产实习教学方法都必须有利于使学生德、智、体全面发展，让学生生动活泼地、积极主动地获得知识与技能，成为社会主义合格的建设者和接班人。

生产实习教学方法分为：一般的教学方法，生产实习课堂教学基本环节与方法，不同类型课题的课堂教学方法，在校外企业进行生产实习的教学方法，电化教学方法等内容。而最基本、最常用的方法是讲解、示范操作和指导练习三种方法。

第一节生产实习教学方法与技能技巧的培养

方法一词源于希腊文，其意思是途径，也可以理解为做什么事情的办法。办法是达到目的的方式和手段，它是为目的服务的。当一件事情的方针、目的确定之后，能否达到预想的结果，方法就很重要的了。毛泽东同志曾说过：“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”可见讲究方法不是小事情。

教学方法是教师为了完成教学任务所采用的手段。生产实习教学方法，是生产实习指导教师和学生，为了完成生产实习课的教学任务，达到教学目的所采用的手段。生产实习课是通过生产实践活动，使学生掌握技能、技巧的课程，生产实习课的教学方法与学生技能、技巧的形成密切相关。

职业技术学校培养的学生工种繁多，要求有多种多样的技能，本书从认识过程分析归纳为感知技能、动作技能、心智技能三种。而生产技能的形成，一般须经过局部动作模仿阶段，动作的交替阶段和动作的协调完善阶段。在这三个阶段中，学生的心理特征表现不一，每个阶段所达到的教学目的不一，因此采用的教学方法是不一样的。

生产实习课是培养学生技能技巧的课程，在教学中，生产实习指导教师要利用一切可以利用的条件，通过感知技能、动作技能和心智技能的培养，使学生较好地掌握技能、技巧。在教学初期，即学生刚开始接触生产实习时，以局部动作练习为主，教师着重于演示、指导，要求学生反复进行模仿练习；而当学生有了一定的基本功后，就应该引导学生进行交替动作练习，可以布置综合性作业，或选择同等水平的多种操作训练，以初步掌握技能、技巧；到了二、三年级，学生已掌握基本功，就应该让他们进行综合训练和独立操作，教师除注意综合技能培养外，应把心智技能的培养作为重点。

职业技术教育与生产息息相关，职业技术学校的学生要掌握一定水平的生产技能、技巧。现代化的生产与原始生产不同，要求较高的技能、技巧。这种技能、技巧的养成，就是通过生产实习课来完成的。一般应经过基本功（操作）训练、综合训练和独立操作三个阶段。从生产实习指导教师示范开始，学生模仿教师动作进行练习，练习过程中教师一步步地进行指导纠正，然后经过反复练习，掌握动作要领，达到初步掌握生产技能；再通过生产实习之后，经过了动作的多次交替练习，最终达到动作的协调完善，可以独立完成生产任务。这种技能、技巧的形成过程，是由生产实习指导教师或工人师傅采取适当的、必要的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性进行的，也是从低级到高级，由简到繁，从易到难，由不熟练到熟练，循序渐进进行的。最后形成多种多样的生产技能、技巧。

生产实习教学的方法，立足于生产技能、技巧的形成，又服务于生产技能、技巧的形成。在科

学技术不断发展的今天，对生产技术工人的技能、技巧要求已愈来愈高，只有通过科学的、系统的方法进行训练，才有可能使学生掌握较全面的技能，并形成一定的技巧。这种科学的、系统的方法就是我们所研究的生产实习教学方法。如果没有恰当的、正确的教学方法，就不可能形成正确的技能，或者使技能的形成走很多的弯路。所以说，那种认为生产实习课用不着讲究教学方法的认识是不对的。

第二节生产实习课教学的一般方法

生产实习课教学的一般方法，是指在生产实习教学中经常运用的方法。它包括讲解法、示范操作法、指导训练法、讨论法、实验法、参观法、观察法、实习日志法、阅读指导法等。现分述如下：

一、讲解法

讲解法是教师根据教学课题的要求，运用准确的语言向学生讲解教材，叙述事实，描绘所讲课题，说明意义、任务和内容，并说明完成这些工作的次序、组织和操作要领等。在讲解中，语言应有逻辑性、针对性和指示性。

生产实习指导教师经常运用讲解法进行教学，在讲解过程中正确地运用概念进行判断和推理。专业理论知识的系统性工艺过程的连贯性是由它内在的、固有的本质联系所决定的，本身就具有严密的逻辑性，因此它不允许在讲解中丢掉任何一个必要的内容。那种认为生产实习教学中的讲述语言是零散的，遇到什么讲什么，不一定要有严密的逻辑性的说法，是不对的。

在生产实习课的教学过程中，讲解语言的针对性主要表现在用讲指导练，讲中练，练中讲，边讲边练，边练边讲，讲练结合。可以是生产实习指导教师边示范操作边讲；也可以是工人师傅操作，生产实习指导教师讲解；也可以是工人师傅边操作边讲解，生动形象地指导学生如何操作。这种在学生生产实习课上讲解和操作的结合，正体现了讲解语言的针对性。

指示性主要表现在生产实习指导教师在指导学生操作时，指出哪些必须这样做，哪些必须那样做，必须注意哪些问题，必须避免哪些可能出现的错误，否则，会全面影响产品的质量，影响操作技能技巧的形成，甚至还会造成生产事故或伤亡事故。对生产实习指导教师的指示性语言，学生一定要象军人对“军令”那样照办。这即为指示性。

二、示范操作法

示范操作法，是直观性的教学形式，也是生产实习教学的极为重要的教学方法。在生产实习教学中，教师只讲不示范操作，学生是很难掌握生产操作技能的。示范操作可以使学生直观，具体，形象，生动地进行学习。这样不仅易于理解和接受，而且可以清晰的把观察过的示范操作形象在头脑中重现，然后模仿练习。因此，示范操作就成为生产实习教学中十分重要的，经场采用的方法。按其内容可分为操作的演示，直观教具的演示和产品（实物）展示等。

（一）操作的演示

操作的演示也叫示范操作。可以由生产实习指导教师，也可由工人师傅作示范操作表演。不论谁作演示，动作一定要准确无误。

1.慢速演示。有时通常速度演示不易看清演示的内容，可采用慢速反复演示的方法，这样可以收到良好的效果。

2.分解演示。就是把完整的操作过程，划分为几个简单的动作进行分解演示。

3.重点演示。对关键部分要重点演示，以加深学生的理解和记忆。

4.边演示，边讲解。只演示不讲解，达不到预期的演示效果。因此在演示时，要讲清动作的特点和关键，还要向学生讲解在操作过程中如何防止出现废品和发生事故。教师在演示讲解时，一定要注意讲、做一致，在整个演示讲解过程中，对操作姿势，操作方法，工件装夹，刀具安装，切削速度，质量要求及工量卡具的放置，都要非常严格。否则，对学生会造成不好的习惯。

5.正常操作的演示。即演示在开始和结束时，都要以正常速度，把几个不同的操作动作有机

地衔接起来，形成一个完整的操作过程，以便使学生获得完整的正常的操作过程的概念。在正常动作演示后，生产实习指导教师最好把所演示的工件全部做完，这样一方面可以引起学生对生产实习的兴趣，另一方面可以引起学生对操作演示的工件有一个完整的概念，也可以作为今后教学的典型教具。

（二）直观教具的演示

直观教具是多种多样的，大体可以分为实物和图表两种。实物教具有设备、工具、卡具、量具、材料、毛坯、实习样品等。图表教具有图纸、画图资料、技术卡片、工艺卡片、表格等。

在生产实习教学中，实物演示更为重要，要充分发挥它的作用。图表的演示可以弥补实物演示的不足，便于教师讲解，是上课时不可缺少的方法。生产实习教师必须说明在演示过程中要求学生观察什么，掌握什么，通过演示给学生以鲜明、具体、生动形象的印象，从而掌握知识与技能技巧。

（三）产品（实物）的展示

产品（实物）的展示，主要是通过产品或事物的形象给学生以实感，提高学生对产品（实物）的认识能力。也可以选择优良的产品进行展览，让学生同自己的生产实习产品进行比较，使学生学习到制作优质产品的经验，以进一步提高自己的生产实习操作技能。

三、指导操作训练法

指导操作训练法，是生产实习指导教师在生产实习教学中，指导学生应用理论知识反复地、多样地进行实际操作的方法。此法也是生产实习课教学中最基本、最常用的方法，是培养学生掌握最基本的生产实习操作技能的主要方法，也是在生产实习教学中占用时间最多的一种教学方法。

从学生入学到毕业整个实习期间，操作练习都是通过生产实习的教学形式，划分成基本操作训练、综合训练和独立操作训练这在三个不同的阶段，在不同水平上，提出不同的要求，用不同的方式进行的。

基本操作训练，是根据生产实习课的教学要求，对操作基本功的训练。它是训练基本功的阶段，即把完整的连贯的操作过程分解为许多个单一的最简单的操作动作，进行反复的、多次的练习，使知识转化为技能、技巧，达到动作自如，接近自动化的程度。在这个阶段，生产实习指导教师务必使学生的每个动作姿势做得准确、协调，而绝不能让学生把不正确的动作、不文明的行为保留下来，从而形成不好的习惯。

综合操作训练，是根据生产实习教学的要求，使学生在生产实习中把已掌握的几个工序的操作技能和技巧，加以综合运用，以进一步巩固和提高所学的技能，使技能和技巧逐步达到熟练的程度，同时完成一定的生产任务。

独立操作训练，是学生运用已掌握的知识、生产技能和技巧，按企业生产的要求，独立完成所规定的生产实习任务，并进一步熟悉企业的生产实际，以培养学生独立完成生产实习任务的能力。

生产实习课教学的直接目的，是把学生的专业知识转化为生产技能和技巧。而生产的技能和技巧是通过操作练习获得的。操作练习是学生形成准确概念的延续，是运用理论知识指导完成一定生产任务的实践活动。因此，指导操作训练法是使学生形成感知技能、心智技能、动作技能和技巧的基本方法，是培养学生具有独立操作能力的极其重要的、必不可少的手段。这是因为：（一）反复练习才能形成技能、技巧。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中获得感性认识，再经过多次反复实践，才能上升到理性认识。学生在操作训练中获得的感性认识，当然也要经过多次重复出现，才能真正理解，真正理解了的东西才能正确应用。所以，练习次数越多越熟练，技能、技巧形成也越快越正确。如熟练的钳工在錾削时，只用手和臂的肌肉，而初学者不仅用手和臂的肌肉，几乎还要用全身的肌肉。所以，工人熟练掌握操作技能，是长期练习的结果。对生产技巧，根据复杂程度可分为运用个别操作的技巧，执行工序的技巧，执行综合作业的技巧。这些技巧是互相联系、互为作用的。如钳工学生掌握了锉刀操作方法，再学习用手锯锯割的操作方法就容易得多了。

（二）多样化练习有利于形成复杂的技能、技巧。在生产实习教学中，生产实习指导教师指导

学生进行操作练习，必须多样化。因为操作练习的内容决定操作训练的形式与方法，通过简单工件生产和复杂工件生产，才能增强适应性。只采用单调的一种内容练习，会使人感到厌倦，影响效果。多种内容交替进行练习会引起兴趣，获得效果。

在多样化练习中，分段练习是很重要的。先选择个别种类和较简单的生产作业让学生练习，然后使实习内容逐步复杂化和逐步多样化。如生产实习指导教师在指导学生修理机械设备前，先指导学生对破旧机械设备拆卸、装配和调整，进行辅助性综合练习。这种多样化操作练习，会促进技能、技巧更快的形成。

四、讨论法

收集本专业的典型实例，讨论前先发给同学，使每个学生都作好充分的准备，然后参加讨论，从中吸取经验教训，取长补短，提高学生的分析能力和心智技能水平。

五、实验法

学生在教师指导下，利用实验设备，在一定条件下，观察事物表面的变化。学生在参与操作实验设备和在观察中获得的一定的直接经验和感性知识，就形成一定的操作技能和技巧。如培养电工就较多利用实验法。

六、参观法

参观法是根据教学目的组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固验证已学的知识的一种教学方法。这种方法的好处是能有效的使教学和实际生产紧密地联系在一起。生产实习教学运用参观法，是根据生产实习目的，在生产实习指导教师指导下，在企业中直观的学习工业过程、操作方法、劳动组织等的教学活动。采用参观法，是因为校办实习工厂或校外对口工厂设备条件满足不了生产实习教学的需要（如特殊设备、新设备、新技术等），或者如化工、冶金、船员等特殊工种无条件进行操作实习而组织的教学活动。通过参观，使学生懂得生产设备与工艺过程的相互关系，扩大视野，因此它是生产实习教学的重要方法之一。

参观法是有组织、有计划的教学活动。参观前要上参观指导课，讲清参观目的、参观重点、方法及注意事项，同时介绍该企业的产品品种，工艺流程、生产规模、技术要求、设备特点等。要把参观实习真正作为课堂学习的继续。比如在学生刚入学进行专业教育时，可在生产实习课前先进行参观，以了解专业工种、设备、工具、加工过程等，对教育学生热爱本专业是很有意义的。其他参观根据实习教学的需要可安排在实习中期，也可在实习课后。在采用参观法教学时，一定要注意效果，要求：

（一）充分做好参观前的准备工作。向学生讲清参观目的、计划、重点及进行安全、纪律等方面的教育。

（二）参观内容不宜过多，和课堂教学一样要突出重点。因为内容过多、时间过长、重点不突出、目标不明确，会使学生疲劳，降低效果，达不到教学目的。

（三）参观应讲究效果，不要走马观花。对重点部分应多看、多占点时间，以达到教学目的为准。

（四）参观后要组织学生座谈讨论，写心得报告。教师要做参观总结，巩固参观成果。

七、观察法

观察是培养学生观察能力和思维能力的重要一环。在冶金、化工、仪表等专业中，广泛采用这种方法，培养学生的观察和思维能力，以适应专业需要。运用此法时也要有重点，决不能漫无目的、走走过场。

八、实习日志法

实习日志法，是在实习期间写日记、生产实习记录或典型分析报告等，这是参观、实验等法的具体运用。通过记日记，促使学生在生产实习中多观察、多思考、多探索，并及时记下来以积累资料，提高技术水平。可写的内容十分丰富，如：个人在实习中遇到什么问题，如何解决的，有何体会和设想；工人师傅的先进思想、先进技术与经验；阅读技术书刊的体会等。实习日志法的形式灵

活，方法多样。不仅有利于提高专业技能、技巧，而且能锻炼观察能力和分析能力，使思想觉悟和写作能力都不断提高。

九、阅读指导法

此法是学生在教师指导下，通过阅读教科书、参考书及有关资料以获得知识的方法。此法可使学生养成正确的阅读习惯，提高阅读能力和分析理解能力。

第三节生产实习课堂教学的基本环节

生产实习教学的实践证明，课堂化教学是生产实习教学的最佳组织形式。

生产实习教学的正常进行，必须遵循生产实习教学规律，这主要体现在课前准备、授课、作业、辅导和考核五个教学步骤。而生产实习教学课堂的基本规律则体现在所运用的基本教学环节上。

所谓教学环节，是指一节课（既一个科目）的组成部分，以及各部分进行的顺序，既阶段划分、时间分配、上课的开始和结束等。生产实习课堂教学的典型结构，由组织教学、入门指导、巡回指导和结束指导四个环节组成。

一、组织教学

在产实习教学过程中，组织教学是重要的一环。没有良好的教学环境和纪律，教学就不能顺利进行，教学任务就无法完成。尤其是在生产实习课入门指导前的组织工作，更为重要。组织教学的目的是使学生在思想上、物质上都做好上课的准备。具体作法是：组织学生听实习课，点名检查学生出勤情况，填写考勤簿，检查工作衣、帽、鞋等是否符合安全卫生要求等。在上课过程中，也需要做好各项组织工作，以便有计划、有组织地进行。任何类型的实习课，都必须做好组织教学工作。

二、入门指导

每个课题或分题授课开始，教师根据教学大纲和教材的内容进行指导，是向学生讲解理论知识和操作要求的过程。入门指导是一个课日的关键环节，其中包括：检查复习、讲授新课示范操作、分配任务四部分：

（一）检查复习。检查复习的目的，在于引导学生运用已学国的理论知识和生产操作技能，加强新旧知识和操作技能的联系，哟功能以指导新课的实践。检查复习方法有问有答、作业分析法和讲述法等。

（二）讲授新课。在学生有了思想准备、物质准备、技术准备之后，生产实习指导教师开始讲解课题内容，目的在于使学生了解本课学习目的、重点、中心，掌握新知识、新技能。

1、确课题的目的、任务、意义和要求，对图纸的技术要求要进行必要的讲解；

2、使用的机器设备和材料、工具等的基本知识要介绍清楚；

3. 确定最合理的工艺方案及工艺过程，讲清合理的操作方式、方法和如何防止操作中易出现的问题等；

4.注意贯彻安全文明技术操作规程，检查机械电器设备的技术安全准备情况，说明可能发生的故障及如何防止的方法。

讲授新课阶段要求教师做到：目的明确，内容具体，方法准确，语言简练，重点突出，条理清楚。

（三）示范操作。它的作用是使学生获得感性知识，加深对学习内容的印象把伦理知识和实际操作联系起来。示范操作是重要的直观教学形式，也是实习教学的重要步骤，可以使学生具体、生动、直接地感受到所学的动作技能和技巧是怎样形成的。教师在进行示范操作时，要组织好学生的观看位置，使每个学生都能看的清楚。教师的操作示范，要严格按照教材的要求进行，边示范，边讲解，使讲、做一致。可进行慢速演示、重点演示、重复演示、纠正错误的演示方法等。师范操作要求做到：步骤清晰可辩，动作准确无误。必要时，可叫学生按要求做一次或讲一遍。

（四）分配任务。教师在讲解和操作示范后要给学生分配生产实习位置和实习工作，并要求学生对自己使用的设备、工具、电器安全、材料、图纸等进行全面检查，做好操作的准备。

上述入门指导，讲解示范的内容，不是每课必讲，要根据不同课题的需要灵活运用。比如上新课时，讲解示范要细致些；在进行综合作业课题时，有时对所选典型工作的工艺分析要讲得多些，不做示范或只示范关键操作；对独立操作训练，一般是启发学生自编工艺，自己研究应该注意的问题，再由教师重点提问或启示就行了。由于课题讲解与示范在一定程度上与专业做好课前教案，同时做好资料、工具、材料、设备上的准备。生产实习指导教师必须十分重视课题讲解与示范这个环节，切不可掉以轻心。不管在什么条件下上实习课，包括在校外企业进行生产实习，都应掌握好这个环节。

三、巡回指导

巡回指导，是生产实习指导教师在对课题讲解与示范的基础上，在学生进行生产实习操作的过程中，有计划、有目的、有准备地对学生生产实习作全面的检查和指导。通过这样的具体指导，是学生的操作技能和技巧不断提高这个阶段的知道应根据不同年级、不同水平、不用学习内容分别进行。这是生产实习教学的中心环节，所用时间较长，是学生形成技能技巧的重要阶段。在这个阶段，生产实习教师主要指检查学生的操作姿势和操作方法，文明安全生产及产品质量。在指导中既注意共性的问题，又要注意个别差异。共性问题采取集中指导，个别问题作个别指导。

（一）要明确检查与指导的目的。巡回指导针对性要强，根据实习操作进度，确定不同阶段的检查指导重点。以加工一个工件的生产过程为例，根据工件特点，需进行这样的检查指导：首先以了解固定工件（卡活）是否正确和稳固，实习工作是否组织的合理得当为重点；其次以检查和纠正学生的操作姿势和实习为止，操作是否协调为重点；最后以检查验收加工好的产品质量为重点等。当然，这些重点不是固定不变的、依次进行的，而要按不同课题的要求，有所侧重。比如基本功训练，以检查学生操作姿势和操作方法为重点；综合作业训练，以检查工序操作巩固程度和综合操作能力为重点；独立操作训练以检查熟练程度为重点。其中对操作姿势、安全文明生产和工件质量的检查，应贯彻在整个生产实习过程之中。

（二）课间检查与指导，要视具体情况采取个别指导和集体指导相结合，以个别指导为主的方式进行。

1、集体指导，也叫集中指导。是生产实习指导教师对全班或集中有关的学生，对实习过程中出现

的共性问题进行指导。指导的内容主要是两个方面：一是在实习中有了一些感性知识和经验，需要综合提炼，进一步加深认识。二是在实习中发现学生存在的倾向性问题，理论上或操作上遇到的难点，或学生容易忽视、容易出现错误的地方，以及在操作过程中出现的偏差和缺点，教师需要及时提醒和纠正。集体指导可以统一在规定的时间内进行，也可以随时集中进行。

2、个别指导，是指教师针对每个学生在掌握知识、技能、技巧过程中的个别差异进行指导。它突

出的体现因材施教，及时地帮助学生排除实习中的障碍，保证每个学生准确地掌握工艺过程，正确地掌握操作要领和使用机械设备。在个别指导中，要注意既肯定成绩，又指出不足，使学生对实习充满信心；要鼓励学生大胆细心的进行操作，既发挥创造精神，又确保安全生产。

3、注意培养典型。榜样的力量是很有说服力的，特别是学生中的榜样更有说服力。因此，教师在

课间指导检查中，要注意学生中能应用理论指导实践，学得快、操作好、不出事故等各方面的典型，及时总结推广他们的好思想、好做法、以点带面，增强全班学生搞好实习的信心。

4、生产实习教师要做到五勤，即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。教师应巡回检查指导全班学生

的劳动组织和工作位置是否合理，操作方法是否正确，安全规程遵守得如何，是否会用工艺文件，劳动效果怎样，怎样预防废品和故障的发生，遇到技术、质量、事故等问题怎样处理等。

学生常常在教师将结合示范时听明白的，看明白了，甚至也记住了，可是一接触实际问题，就无所措手足，出现不会应用理论指导实践、动作不协调等各种问题，帮助提高。实习指导教师决不能只坐办公室“指导”，必须经常在生产实习现场及时指导。教师只有做到“五勤”，才能

充分发挥教师的主导作用。

四、结束指导

结束指导指在生产实习课题教学结束时，或一课时实习结束时，有生产实习指导教师验收学生工件，检查学生在课程进行时，是否按文明生产要求，清扫现场和做好机器设备的维护保养。对于学生在整个生产实习过程中的各方面表现，进行考核和讲评，并布置作业。他是实习情况的总结，对学生起促进和鼓励作用。

生产实习教师在生产实习教学中要填写“实习成绩考察表”，把学生在实习课中每个人的成绩和出现的质量问题以及其他方面的问题，及时填入表内，作为平时成绩考核的依据。生产实习指导教师进行此项工作时要注意：

（一）学生的感性认识提高到理性认识上来。教师平时要全面、具体、准确地把握情况，课题总结才有说服力，指导才有价值。特别是要注意引导学生认真总结在生产实习中积累的生产经验，分析操作效果，找出消除缺点的办法，启发学生找出独立操作的最佳方法，并做出结论来。要帮助学生把实践经验提高一步，形成自己的知识技能。这样，教师就可以细致分析学生实习生产的产品，与熟练工人的产品加以比较，并让每个学生和各组工人比较，取人之长，、、补己之短，提高操作技能、技巧。

（二）日实习和课题实习区别对待。日实习小结合课题总结既有共同指出，也有不同的地方。日实习小结实课题总结的组成部分，除总结一天的实习情况，肯定成绩，指出不足，明确以后应注意的问题外，还要对工具、材料、技术文件的保管、卫生、文明安全生产等作出全面小结。课题结束时则要在日实习小结的基础上，全面总结课题的完成情况，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，供今后改进生产实习作借鉴。

最后要给学生布置必要的作业。

生产实习的四个环节虽有划分，但互相联系，相辅相成。生产实习指导教师应根据不同类型的课题，正确合理的组织教学环节，科学的设计教学内容，这对研究生产实习课堂教学规律、提高教学质量是极为重要的。

实习处

三、实践教学的主要做法与效果

三、实践教学的主要做法与效果 （1）实践教学的主要做法： 第一，课程实践环节。在课堂教学中，注重运用案例教学、讨论式教学、实验教学等教学方法和网络课程、多媒体等现代教学手段，促使学生较系统地掌握《货币银行学》学基础理论、基本原理和基本知识，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力和方法。 第二，实验教学。金融系建立了银行仿真实验室、金融证券仿真实验室，进行专业课程实验和银行业务仿真、证券投资业务仿真、国际结算业务仿真等课程的综合实验，这种模拟体验式教学能极大地提升学生的综合素质。 第三，以学生为主体的课外专业实践活动。依靠专业教师、团总支、学生会积极引导学生自主地开展专业实践活动、创业实践与创新活动，培养学生的实际操作能力。譬如积极组织学生参加全国金融投资模拟交易大赛、商业银行操作技能大赛、模拟投资银行对抗赛、个人理财大赛、金融专业英语大赛、创业设计、广交会和名酒展实习等教学实践活动，以及学院、系和其它各部门组织的学术探讨和科学研究活动。其中优秀者可获创新能力学分。创新能力学分可冲抵通选课中同类型的学分，最高为8学分。 第四，通过聘请广州有关银行、投资基金、证券公司、黄金交易公司、保险公司等金融机构高层管理人员担任客座教授和来校讲座，鼓励学生报考金融业各种岗位的职业资格证书，增加学生的就业竞争力。或者组织学生到金融机构实地参观学习和实习，进一步加强学院与金融机构的密切联系，同时也为金融学专业学生联系实际提供了广阔的空间与有利条件。 （2）实践教学的效果： 第一，近年来，由于就业竞争的压力，学生自行实习的时间越来越早，甚至第七学期的正常教学秩序无法保障，学生由于被实习单位当作廉价劳动力使用，难以真正学到东西，这 已成为各高校的普遍问题。我院金融系利用银行、证券业务仿真实验室，在第七学期全面开设银行、证券业务仿真实验课，并请相关金融机构业务人员来院授课，组织全部学生参加，严格考勤，学生反映良好，效果显著，同时，也保证教学的正常进行。 第二，12年金融学专业学生获批省大学生创新项目9项，学院大学生创新创业项目3项。 金融学专业学生2012年广东省大创项目立项情况

实践体验式教学法

实践体验式教学方法 实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。 Ⅰ、理论背景 一、哲学渊源 建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。康德的著名论断就是：知性为自然立法。他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。20 世纪中叶后, 以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。库恩强调科学共同体“范式”，构造“范式”的是各种具体的“图像”、“模型”。他认为, “科学只是解释世界的一种范式”, 而“知识是个人的理解”。后结构主义着重批判结构主义凭借对客观和理性确信来建立对世界秩序的认识的形而上学的传统, 试图恢复结构主义所忽略的认识主体的主观性、历史活动和实践。哲学思潮的演变对心理学、教育学影响至深, 反映在心理学学习理论上，表现为认知主义发展为后认知时代--建构主义，我们把建构主义定义为后认知主义的一种学习理论，因为它首先从认知主义繁衍而来，对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其于课堂和学习与发展理论的主要

实验室教学的教学方法

“实验室教学法”讲座 培训日记 ——中德合作“FMH”引进项目 主讲人：Dr.Kersten 模块名称：道路交通工程的电气工程、 信息与通信技术基础 小组成员：吴晓华、仇海兵、单晓涛 日期：2月23日

一、培训时间和内容安排 2月23日演讲人：Dr.Kersten 内容：专题讲座——实验室教学的教学方法 二、培训内容整理 （一）教与学的模式 大多数教学是在实验室里进行的，所以我们讲究应用，针对这一类的学科单纯理论授课效果并不显著。故我们的理工科定理等，我们要用试验验证，故要在实验室。所以大学、工厂、研究所里总有实验室或相关车间进行试验的验证研究，故我们越来越强调实验室的作用，同时越来越强调实验室教学方法。实验室教学主要要考虑以下三方面 A.实验室培训模式的引入 B.如何将理论知识实践化，变成行为 C.我们的整个教学实验过程实现什么样的功能。 1、为什么我们的试验教学法越发重要 建议我们高校老师将理论课、讨论课、实训课相结合，实现教学目的。心理学的角度我们学习有三个过程：一是接受、二是理解、三是转化成自己的行为。 第一步认知，第二步应用理解阶段就要去实验室，这一步学生的知识就有一定的加深，即有创造性。当有了一个新的环境，学生会举一反三，就达到了第三个阶段，即迁移。 故刚入学的学生，都是学习基础知识，就是实验课也是规定好第一步、第二步、第三步分别是什么。要去理解基础应用，比学习到实验操作的技巧。接下来培养学生观察、测量等能力，这些是工科学生必备能力。评判教学的效果就是学生是否能够将学到的知识成功的应用出来。刚开始老师给出步骤，后期就只给题目，让学生自己完成。老师在实验教学时要将各种实验区分开来，哪些是基础，哪些是提高。实验教学法同样强调学生的合作能力，也培养沟通交流能力。 在做实验室，可以将实验的规则，安全的事项等进行粘贴，给学生提供一个场景，就如工厂中，让学生深入其中。 2、实验（来自于拉丁语，愿意经验）

2013《马原》实践教学方案

《马克思主义基本原理概论》 2012——2013第二学期实践教学计划 指导思想：《马克思主义基本原理概论》是一门理论性较强的课程，通过实施实践教学，把理论与现实更具体的结合起来，把思想政治教育与社会锻炼结合起来，使大学生在边学习边实践的过程中加深对马克思主义基本原理的理解，帮助大学生进一步树立正确的世界观、人生观、价值观，确立科学的思维方式和创新意识，培养大学生服务社会的素质和能力。 时间安排：2013年3月——4月 课时安排：本课程总课时为52，理论教学课时40，实践教学12课时 实施原则：课堂理论教学与实践活动交替进行；由于学生人数多、经费、时间、安全等问题，坚持就近就便、经济实惠、切实可行的原则；学生发挥个性与团队共同努力的原则。 实践内容：《原理》课程实践教学内容采取1+X的形式。其中： 1为必选实践形式。主题为“寻找生活中的哲学”，即学生围绕日常生活中的事例、社会关注的焦点问题、热点问题等等，以哲学的思维方式进行分析解说，以严密的逻辑和透彻的说理，展示“原理”的魅力。在书面报告的基础上，以课前一语的形式给予学生课堂5分钟的口头汇报。 X为任选形式。包括： 一是读经典悟经典。任课教师指定学生课外必读的马克思主义经典著作，并让学生撰写读书笔记。字数2500左右。 二是调查参观。教师根据“原理”课程内容提供若干主题模块，（学生也可以根据情况自行选题，但须任课老师同意。）学生根据自己的兴趣和特长，充分利用资源创造性地选题和开展实践活动，写调研报告，字数2500左右。 三是哲学典故微电影制作评比活动。学生根据兴趣选择某一哲学典故制作视频进行评比。 四是辩论活动。学生选择课程内容中的某一主题、论点等，进行正反观点论战。 团队组合：6-10人一组，不能跨班组合。每位小组成员必须有明确的职责分工，例如，文章书写者、课件制作和演讲者、素材收集者、影像拍摄者等等。 组织形式： 1、社会调查；（可以利用节假日时间进行） 2、主题活动——课堂讨论、辩论； 3、微电影播映； 作业形式： 1、调查报告； 2、课堂讨论或辩论； 3、制作课件； 4、微电影制作； 5、发表观后感；等等。 成绩评定： 本课程考核包括平时成绩、期末考试成绩和实践教学考核三部分，其中平时成绩占45%、期末成绩占40%、实践教学占15%。实践教学成绩根据学生各个实

体验式教学法在专业课程教学中的运用

体验式教学法在专业课程教学中的运用 徐汇职业高级中学 赵洪声 一．什么是体验式教学 美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）20世纪80年代初提出体验学习圈，即：模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。事实上人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。 在国外的教育界，右脑式学习越来越被强调了。因为科学家与教育家发现，人的右脑的智慧能力比左脑强，一些右脑极度发达的人，常常就是被我们目为有超能力和特异功能的人。美国、日本等很多国家的教育家近年来都致力于开发儿童的右脑，因为他们认为只有右脑被开发好的儿童才有可能有一个更智慧和更美好的未来。仔细想一下，那些完全靠左脑背下来的知识或理论在我们离开学校以后，就逐渐“还给老师”了，因为那些“二手”的知识没有经过我们的身体历行，其印象不可能深刻。而如果你曾经学过骑自行车，虽然有十几年没再骑过了，可是当你一骑上车以后，几分钟之内，你就可以驾轻就熟了，这是因为，你骑自行车的经验是来自你的身体，是一种右脑式学习，

所以，它很难被忘记。 我们的身体是极有智慧的，当一些经验通过我们的身体发生作用之后，它就开始在身体里储存起来，并在需要的时候为我们所用。 职业教育的教学特点是“少说多做”，因为我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”都太多，更多的理论对职业学校的学生来说，已经没有太大的作用。只有在教学过程中设计更多的让当事人亲身参与的主题活动，才会让当事人得到收获。 二．体验式教学的特点 1．亲历性 亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。 2．个人性 各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在

创新实训教学方法提高职业院校实训教学质量.doc

冯祖磊 【摘要】职业教育是为社会培养高素质和高技能人才的有效途径，职业院校则是为社会培养人才的中间力量。如何培养出社会满意企业需要的技能人才，是摆在从事职业教育人员面前的一个严肃而又紧迫的课题。 【关键词】零距离高技能规范化 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】295-389（216）36-225-2 进入21世纪以后，我国的制造业规模有了飞速的发展，制造业水平也有了显著的提高，尤其是近几年随着我国制造业大国地位的稳固确立，我国又开启了迈向工业强国的伟大征程。而实现工业强国的有效载体就是企业，只有建成一大批具有强大的科研能力和拥有先进制造技术的企业，对我国实现工业强国的梦想起着关键性的作用。同时我们也清楚的认识到，不管科技再发达，设备再先进，企业都绕不开一个首要的问题，那就是拥有一批高素质高技能的优秀人才。现在为广大企业培养优秀技能人才的光荣而艰巨的任务就交给了全国上千所职业技术院校手里。 作为一名高职院校从事数控技术实训的老师，我对企业对一线优秀技能人才的渴求有很深的感受。通过假期参加企业顶岗培训，我接触了不少大型企业的管理和生产人员，谈起他们希望职业院校培养什么样的学生时，他们都倾诉了心声。简单概括就是他们需要大批能零距离上岗的优秀毕业生。所谓的零距离是指具备企业要求的高素质高技能及能吃苦能奉献能创新的优秀人才，只有培养出这样的人员才能使职业院校和生产企业实现无缝对接。 现在我们所面对的学生已经是九零后，很快就是零零后。面对这些生活环境和经济条件相对比较优越，而且思想又极易产生波动的学生，除了在坚持以人为本的前提下，教育他们如何做人之外，如何调动他们的积极性，使他们在学校喜欢动手实践，掌握先进设备的使用及学习先进的生产技术，是摆在广大从事职业教育者面前的首要课题。结合我所从事的数控技术实训和积累的教学经验，我在日常的实训教学中运用了心理教学法、激励教学法、兴趣教学法和规范教学法。下面我就对以上教学方法做以诠释。 心理教学法即通过课下与参与实训的学生进行座谈交流，听取他们的想法和对所学专业的认识，通过对一些国家的政策和行业的形势来纠正学生心里存在的一些错误思想，使他们对所学的专业有更加全面的了解，同时对将来所从事的行业充满自豪和自信。该方法不需要占用学生实训时间，而是在课余由班长组织，任课老师参与。经过心理沟通，首先达到的效果就是學生和老师之间建立了信任，而且又让学生认识到人与人之间需要的是相互尊重以及人与人之间也是平等的，通过该教学方法使学生的学习态度有了很大的改善，在实训车间实践的积极性也有了很大的提高。 激励教学法即通过班级竞赛的方式进行技能比武，对获得优异成绩的学生给

实训教学方法.doc

实训教学方法 好的是会让我们的实训教学可以得到最好效果的有效途径。好的有以下几种： 一、以语言传递信息为主的教学方法 (一)、讲授法，教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。 (二)、谈话法(问答法)是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。 (三)、讨论法，在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。 (四)、读书指导法，教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识;扩大美术视野的教学方法。 二、以直接感知为主的教学方法 (一)、演示法 (二)、参观法

(三)、比较法 直接感知的教学方法，能扩大学生的审美视野，但是在期间容易发生突发性的问题，这就要求教师要有相当机灵的反应能力，能积极应对各种突发性的问题。 三、以实践为主的教学方法 实践训练为主的教学方法是在教师的指导下，学生提高绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法，辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用，从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。 四、以陶冶情操为主的教学方法 (一)、欣赏法 (二)、情境法 这种方法打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察，观察又总是伴随着比较。没有观察，便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较，不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。 美术教学的观察比较对象，一是对客观景物、物象世界的观察比较，一是对画面及其表现形象的观察比较。 五、以指导探究为主的教学方法 (一)、观察法 (二)、发现法 引导学生明确比较的标准。比较是相互对比中进行的思维判断。无论是

浅谈实训课的教学方法

浅谈实训课的教学方法 教学方法是实现教育目的,完成教学任务的基本手段,对于教学的成败乃至学生在学校的健康成长都起着重大的作用.特别是作为实践性极强的汽修实训课，更要始终强调学生的主动地位，在实训过程中，更要讲究教学的方式和方法。教师的作用就是通过引导学生思考和让学生独立动手，来培养学生的动手能力和创新能力。两年来，我作为一个实训教师，在教务处的严格要求和指导下，通过数以千计的实训课教学，不断地从理论上探索和在实践中摸索，同时汲取同事的经验和学生的学习感受，总结出了较为适合汽修实训课的行之有效的教学方法，愿与同行们共享和交流。 1、思路式教学方法：在实践教学过程中，通过引导学生应用已学的理论知识并结合相关的实训知识，分析汽车故障和解决故障。注重引导学生在学习过程中，学会抓住问题的核心，分析故障出现的本质原因。 2、提问式教学方法：在授课过程中，根据本实训课的特点，从学生所需掌握的背景知识和理论知识着手，通过提问和交流，适时引导学生主动思考学习。提问时要注意问题的巧妙性和意义性，用什么样的方式提问能激发学生思维，并通过提问让学生得到启发。例如讲充电系统三线判别课总结时可这样提问：为什么试灯法和刮火法一步能判断出来，而万用表法需两步？让学生知其然，更要知其所以然。 3、启发式教学方法：为了激发学生的学习兴趣，培养学生的观测分析，动手操作和创新能力，启发式教学是一种有效的教学方法。从学生所需掌握的背景知识和理论知识着手，通过调整授课内容次序，变换实践项目，激发学生兴趣，启发学生透过现象分析得出本质的规律。例如启动系统中，四线判别课可换成加装四柱继电器课，或者换成直接启动改间接启动，这样从项目本身来说，可以更好的提高学生的学习兴趣。 4、小结式教学方法：当学生完成实训内容后，及时帮助学生总结，找出所存在的学习问题，然后分析问题原因，要让学生带着疑惑来，而不能让学生带着遗憾而归。通过小结总结经验，完成知识和技能的互相转化，逐步完善理论和实践的完美结合。 汽车电工实训课里，有人认为汽车电器故障实训课是最难讲的，但我并不这么认为。说难讲，是因为故障原因多学生不好掌握；说好讲，是因为只要帮助学生抓住规律，理清思路，顺藤摸瓜，各个击破，再难也就容易了。在实训课中，我是这么做的：把汽车电器故障归纳为二个故障：一是电器元件本身机械故障，二是电路故障。而电路故障又可总结为三点：开路，短路，搭铁。遵循这一规律，首先按照思路式教学方法，让学生先分析故障现象，然后以提问及讨论的形式引导，提示学生去思考，发现在实训操作过程中可能要注意的关键因素和实训操作过程中的重点和难点。例如判断发电机发电不发电，一定要看皮带轮是否有无吸力，直接启动无反应，看磁力开关是否有吸合声等来确定是机械故障还是电路故障。只要知其病，就能把其脉；机械故障好办，一个字：换。而电路故障需要逐一去排查。让学生分清主次，

体验式教学开题报告

本项目的核心概念界定： 体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。 本项目的选题背景： 当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。 香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。 国外的体验式教学研究现状： 1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少； 2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。 国内的体验式教学研究现状： 对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。 本项目的理论依据； 1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。” 2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。” 3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学

互动.体验式教学法

“互动.体验式教学法”解析 一、基本定义 “互动.体验式教学法”是在素质教育思想的指导下，教师和学生一起进行互动交流和探究体验式教与学，使得学生在互动交流、探究体验的氛围中自主学习、质疑展示，全面而高效地完成教师的教学任务和学生的学习任务。进而实现课程目标，教学相长的教学法。 二、基本理念 以生定学，以学定教；自主学习，合作探究；精讲多练，互动交流；展示质疑，体验成功。 以生定学，以学定教：就是教师必须把满足学生的学习和成长需要作为课堂教学工作的出发点和立足点。在教学过程中一切教学设计必须以学生为中心，以学生学习情况为基础来采取相应的对策。 自主学习，合作探究：就是指教师要着力培养学生课前和课堂中自主学习和合作探究的本领及技能。千方百计让学生在充分享受自主学习、合作探究之后获得的感悟和乐趣。为培养学生终身学习的习惯打下良好的基础。 精讲多练，互动交流：就是教师在课堂教学中要尽量少的进行给予式讲解，1分钟能讲完绝不讲2分钟；学生自学或通过合作研究能明白的，教师绝对不讲。从而把宝贵的课堂时间还给学生，与学生一道合作探究、互动交流、感悟体验。 展示质疑，体验成功：就是教师要大胆地让学生表达自己或小组成员的意愿，充分展示才能；并且在教学过程中让学生大胆提出疑问，表达自己真实的心声，进而培养学生的质疑能力和创新精神。在教师的启发引导、设疑追疑下，学生通过个体或小组合作交流、质疑展示，完成师生共同的教与学目标，为每一名学生提供体验成功的机会和空间，让更多学生体验到更大成功的喜悦。

三、1—6—2课堂模式的一般步骤和时间分配 1、揭示课题、出示目标、要求提示：教师用简短的语言揭示本节课所学的课题名称或内容。可直接揭示，也可以创设问题情景揭示。不同学科，不同章节、不同内容采用不同方式；教师用简练、精准的语言出示教学目标，使学生能够把握本节课的学习重点，使学生学有方向。经常使用的词语有：了解、理解、掌握、会用等等；教师要用明确而具体的语言陈述要求与提示，具体步骤：（1）要体现让学生学什么内容，怎么学，用多少时间。（2）要让学生根据要求与提示，带问题进行小组研讨、合作学习。（3）教师要按组巡视指导，要有针对性和目的性。 此环节为课堂点睛之笔，是教师对课标及学情掌控程度的体现，时间为5分钟左右。 2、合作交流、展示质疑、体验提升：学生自学后，教师通过生生交流、帮助、质疑、答疑等方式由学生解决疑难问题，针对学情展开教学。（1）学生能自主学会的知识，教师不教。（2）学生能交流学会的知识，教师不教。（3）疑难问题尽量通过学生回答问题或质疑创设出来。（4）学生完成不了，教师要及时追疑、引导、启发。（5）学生能代教师讲的，教师不讲，让学生展示。（6）重点、难点、关键之处，教师必须精讲、拓展、归纳。(7)教师根据学生学情分层教学，鼓励学生大胆质疑展示，充分发挥学生的积极主动性，让他们体验合作的乐趣、成功的快感。（8）教师适时引导学生反思小结，关键之处及时点拨。（此环节可根据实际教学情况穿插在主体教学过程中） 此环节是课堂之主体，课堂是否高效在此一举。时间为30分钟。 3、达标测评：（1）分层次习题（2）创新作业 此环节为课堂巩固与生成阶段，不可忽视。所用时间为10分钟。 按教学步骤所用时间比例我们把这种教学模式定义为1—6—2 （5分钟、30分钟、10分钟）教学模式。总的讲：一节课没有特殊情况，教

教育实习内容与要求

第一份 教育实习内容与要求 教育实习包括教学实习、班主任实习和教育调查三个方面。 1、教学实习 教学实习是教育实习的中心任务，目的是使实习生初步掌握中等学校所实习学科教学各个环节的基本要求。教学实习在原科任教师指导下进行，主要要求是：①要充分锻炼提高自已，根据各实习学校实际情况，以多上课为宜。一般要求讲授新课10节以上（不包括重复课），其中6节独立课（不需要教师指导，独立写出教案上课）。提倡与鼓励上重复课、跨年级、跨专业、跨校上课， ②每个实习生必须认真钻研所实习学科的教学大纲、新课程标准和课程内容，掌握教材的精神实质，对于基本理论、基础知识和基本技能，要力求弄懂弄通。 ③深入了解中学生的学习情况，针对学生的实际，确定教学目标、重点、难点、教学方法，写出详细教案，要进行集体备课。为确保课堂教学质量，每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，并邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原任教师审阅批准后方能试教。 ④坚持互相听课和评议制度。在备课、预讲上课等活动中，应该虚心向原科任教师学习，发扬团结互助精神，互相学习、互相帮助，共同提高。特别是同一备课小组和同下一个班的实习生，必须集体备课，必须互相听课，互相评议，并认真做好听课和评议的记录。实习生互相听课和教学评议的情况将作为考察实习生态度和教学能力的依据之一。 ⑤认真做好批改作业和下班辅导中学生的工作，认真研究作业的正确答案，特别是对比较复杂的疑难问题，要经过集体研究，作出统一正确答案，送原科任老师审批，然后才着手批改作业，作业批改后，应先在小组内互相检查防止错漏，或批改后送回原科任老师审阅后才发给学生，对于作业中的普遍错误，要进行集体辅导，个别错，个别当面改。应对中学生进行学习方法的指导。 ⑥每个实习生都要组织和指导中学生开展第二课堂活动，主要是应用本学科知识开展课外科技活动或知识讲座、文学、艺术、体育等课外读物。 2、班主任工作实习 班主任工作实习的目的在于使实习生初步掌握班主任工作的内容、特点和做法。原则上一个实习生下一个班，班主任工作实习要在原班主任领导下做好以下各项工作： ①在1~2周内了解掌握全班学生的思想、学习情况，订出班主任工作计划（包括班主任工作目标要求、班活动安排、主题班会的内容、思想政治教育工作重点、集体工作措施）。 ②领导班集体，对班集体进行思想政治教育，指导学生班、团干部开展工作，发挥班、团干部的作用。 ③每个实习生上一次主题班会课，独立组织一次班活动（包括班课、团课、班干部会议、班、团活动）。 ④做好班主任的日常工作，如知道早读、早操、文体活动、检查教学日志、检查卫生、批改周记、家访等。 ⑤认真做好个别教育工作，每个实习生必须在全面了解全班各方面情况的基础上，深入了解一个后进生的学习、思想、行为习惯等方面情况，做好个别学生转化工作。 3、教育调查和教育科研 每位实习生在搞好教学和教育实习的前提下，安排一定时间进行教育调查或教育科研，锻炼调查研究和教育科研能力。调查研究必须在取得实习学校同意后进行，具体要求如下：①从实习学校和当地情况出发，进行调查，调查内容可结合当地情况加以选择。例如，实习学校的某学科的教学传统风格、教育教学改革经验、中学生学习某学科的心理特点、学习习惯及学习方法、综合实践活动情况、开展素质教育情况等的调查研究。 ②教育科研可以对某学科优秀教师的教学经验进行专题研究，也可以和实习学校指导教师合作共同进行某

电子专业实践教学方案

电子专业实践教学方案 电子专业是一个实践性很强的专业，其实践环节的设置和实施是专业教学的重中之重。加强实践环节是实现中职教育培养目标的重要手段，本专业根据能力培养的需要，构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，能力培养贯穿于实践教学的全过程。 一、专业培养目标 广泛开展专业调研，坚持以服务这宗旨，以就业为导向。适应地方经济发展和行业企业技能型人才的需求。面向电子设备生产企业和经营单位，为从事电子设备的装配、调试、检测、维修工作和采购销售工作，并具有良好的职业道德素质，具有一定科学文化素质的电子行业、技能型人才。 通过培养，要求学生达到基本素质高、职业素养与职业能力强、社会评价好，学生专业技能合格率达98%，就业率在96%以上，对口就业率达95%以上，用人单位对毕业生满意率达98%以上，使电子技术应用专业在省、市具有较高的知名度。 二、课程体系改革 电子技术应用专业专业课程体系以职业岗位和职业能力为本位，以培养第一线应用型人才为出发点，将课程目标的价值取向从“学科本位”知识论转向以“素质结构+能力本位”的课程论，体现“模块式教学”，“项目教学”，“一课一得”等职业技术教育的特点，我校的专业课程的制定方法是： ①根据专业的培养目标，以职业能力分析为出发点，找准专业的核心能力。 ②根据课程承担培养某个核心能力，确定课程的定位、任务和目标。 ③依据课程的定位、任务和目标确定知识点、能力点和技能点，将已确定的知识点、能力点和技能点按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系。 本专业多年来一直在探索课程设置、教学内容与教学模式的改革，以提高学生综合职业能力和终身发展为目标，以职业能力为主线、以职业活动课程为主体，以电子技术人才培养方案为依据，在课程的设置、教学进程的安排、教学方法手

浅析“多进度教学法”在实习课上的应用

浅析“多进度教学法”在实习课上的应用 发表时间：2012-06-29T09:59:59.983Z 来源：《职业技术教育》2012年第6期供稿作者：常光平 [导读] 众所周知，职业学校的学生文化基础薄弱，理解能力千差万别，加大了教师的教学难度。 常光平（山东省邹平县鲁中职业学院山东滨州256200） 众所周知，职业学校的学生文化基础薄弱，理解能力千差万别，加大了教师的教学难度。为了圆满完成教学任务，保证学生的学习质量，我在实验实习课上采用了“多进度教学法”，达到了帮助学生理解和学习、完成教学任务的目的。 “多进度教学法”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分发展。这就要求在教学的各个环节中都兼顾到不同学生的学习需要。 一、平装目标的制定 由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以，我根据织机平装的内容设计了不同标准的平装目标，针对学生知识水平不同的实际情况，确定了符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有一定层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应达到；个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有的知识基础、兴趣、能力等确定的不同目标。这样每个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。 二、平装内容的确定 在这里，我是基于同教材、同计划的前提下，实现“多进度教学”，依据教学进度和学生实际情况，针对多层次的平装目标制定平装内容。平装内容的设计可围绕平装的范围、深度、难度，零件出现的顺序及整个机构的平装等多方面进行。当然，平装内容的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。 平装内容的设计有两种：一种是织机的主要机构及其一些分支；一种是不同层次的学生，在织机的不同机构位置停留。如针对有些学生可补充一些探索性强、思维量大的平装内容，促使其在机械知识的横向上加宽、纵向上加深；对一些学生则重在调动其非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫；而另一些学生重点在学习方法、学习习惯上的培养，以强化基础、巩固技能。 三、操作练习和实习报告的设计 我依据学生的差异，本着给学生提供探索机会的原则，设计了探索性、开放性的课堂操作练习和课后实习报告，并从质和量上作以区分。 “量”是指设计操作练习内容的范围应符合不同学生的差异需求，可设计精确工艺、一般工艺、机动安装。例如：有的学生只拆装几个零件，有的学生要把整个机构拆装起来，使学生的安装练习具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。 “质”是指实习报告的质量要求应分档设计。我给同学们设计了一些综合性问题，让学有余力的学生去解决，培养他们分析问题、解决问题的能力，严谨求实的科学态度，独立思考、勇于探索的精神。 四、多种教学组织形式的综合运用 教学中我还采用了班级教学与个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。 1.小组合作学习 我将小组合作学习分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的平装目标和平装内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同探讨安装方法，发表见解，得出解决问题的办法。在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助同学的同时，使自己的知识达到融会贯通；另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，并培养学生自学的兴趣和能力。 2.伙伴教学 伙伴教学是由基础好、学得好、拆装熟练的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”。通过同伴之间的教与学，要激发学生的内部学习动力，促进全体学生成绩的提高，同时有利于培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的氛围。 五、进行差异评价，及时反馈 首先，在教学过程中要针对学生的学习情况进行及时评价。课前评价主要是根据学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面，发现学生间的差异所在；教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决；一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的目标。 其次，要针对每个学生的潜能，进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好课程的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答、完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；学习有困难的学生基础差，进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价帮助他们树立信心、提高学习兴趣，使他们时常获得成功的喜悦。 总之，教师应根据学生的具体情况，综合、客观、真实地分析研究，制定出科学有效的不同进度的教学方案。对个别差异学生要多鼓励、少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥出他们的学习潜能。

实训教学设计方案

《中级财务会计实训》教学设计方案 系（部）：经济与管理系 教研室：会计物流教研室 日期：年月日

《中级财务会计实训》教学设计方案 一、中级财务会计实训的性质、目的和任务 《财务会计》属于会计专业主干课程，是一门实践性、操作性较强的课程，实训是对《财务会计》课程内容的进一步完善和必要的补充。《中级财务会计实训》是为了缩短理论与实际的距离，加深对会计理论的理解，培养会计操作能力，是验证熟悉掌握会计方法的一种教学方法，同样也是检验会计核算知识是否掌握的最佳方式。通过本实训，可以使学生全面掌握会计各项技能，并运用这些技能熟练地处理各种业务。它对于完成《财务会计》课程教学任务，提高课程教学质量具有重要作用。 ?本课程实训对象是会计专业学生。 ?财务会计实训是为了巩固、应用《财务会计》的理论知识；根据《企业会计准则》的规定，融理论与实践为一体，对经济业务进行记账、算账、报账等账务处理，特别是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、利润等企业会计事项进行核算，以达到学以致用的目的。 ?通过模拟实训，有利于学生对所学知识的理解、巩固和掌握,有利于学生将理论知识与实际相结合，提高其实际操作能力以及对会计政策的理解水平，从而也缩短了学生毕业后从事实际工作的“适应期”。 ?《中级财务会计实训》的前置课程是《基础会计》，后续课为《财务管理》、《成本会计》等课程。财务会计实训是配合《财务会计》课程所开设的一门后续实践课程，本实训为以后学习财会专业知识，奠定了良好的账务处理基础。 二、财务会计实训的内容与要求 （一）财务会计实训的内容： 财务会计实训共两部分：第一部分为校内模拟实训，包括单项模拟实训和流程模拟实训；第二部分为校外实践，包括社会实践和社会调查。单项实训可以与《财务会计》课程教学同步进行，包括货币资金和应收款项实训、材料采购与付款核算实训、材料按实际成本计价核算实训、材料按计划成本计价核算实训、固定资产增减核算实训、销售与收款核算实训、财务成果的核算实训、资产负债表的编制实训、利润表的编制实训、现金流量表的编制实训等十项；流程实训和社会实践可在《财务会计》课程学完之后进行；社会调查可以安排在每个假期进行。 （二）总体要求： ?1．熟悉会计的相关法规及制度：会计的相关法规与制度是进行会计核算行为的依据,也是约束会计核算行为的准绳。会计的相关法规及制度主要包括：会计法、会计准则、会计制度等。

实践教学指导书

武昌职业学院 商业插画实训 实践教学指导书（适用于平面设计、多媒体艺术设计类专业） 武昌职业学院艺术传媒学院 2006.3

插画实训 实践教学指导书 制订人：艺术传媒学院吴丹 一、实践教学的地位与作用 实践作为教学的一个重要环节,其目的在于更深入地理解和掌握课程教学中的有关基本概念,从而提高实际的操作能力。本实践教学是为了提高学生的创意能力,培养学生理论与实践相结合、提高学生实际动手的能力,为学生就业打下良好的基础。 二、实践教学的目标与基本要求 通过对商业插画实践教学应达到以下目标和要求： 1、掌握商业插画设计的基本步骤 2、掌握商业插画设计的技巧 3、掌握商业插画设计的商业性质 4、掌握商业插画工作者的就业渠道 三、实践教学组织、场地、主要设备器材及性能简介 教学组织：一人一组 教学场地：实训基地 设备器材：电脑桌凳数位板电脑绘画夹(大夹子) 四、实践教学项目及教学目标、要求

五、项目指导 项目一：基础工具和绘画基础 一基础工具及色彩的构成因素（一）教学目标、要求 了解商业插画实训所需的工具 掌握色彩的构成因素 （二）知识要点 商业插画所需的工具介绍 色彩构成的基本要素 （三）技能要点 商业插画所需的工具和材料介绍

色彩构成的基本要素 （四）技能训练 1、工具和材料介绍 (1)调色盘 (2)画笔的种类 ●喷笔（工业器具型和自由型） ●毛笔（硬型、软型、适中型） ●炭笔 ●蜡笔 ●彩色铅笔 ●钢笔 (3)纸的质地 ●有光滑表面的 ●中性质地的 ●粗糙质地的 (4)色料 ●丙烯颜料 ●油画颜料 ●水粉颜料 ●水彩颜料 ●墨汁墨水 ●铅粉炭粉 ●油墨蜡料 2、色彩构成的基本要素 (1)色彩的三大构成要素 (2)色彩的搭配要素 (3)色彩的调和要素 二造型的基本知识（一）教学目标、要求

实训课的教学模式

实训课课堂教学模式 实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，实训课以传授操作技能为主，在教学目的上，以学生对知识的实践运用为主，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。 一、组织教学（2分钟） 组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。 二、精讲示范(10分钟) 精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。 1.精讲（5分钟）。主要内容是：精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。 （1）回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。 （2）实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求，要

达到的目标，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。（3）核对材料、器械等是否准备充足。 （4）实训步骤，讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。 （5）安全要求及其它注意事项。 2.示范（5分钟）主要内容是：教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领。 （1）教师讲解以后，再进行示范演示，对容易出现问题的地方一定再提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。 （2）重点内容边做边给学生讲解。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。 （3）操作难点示范，并让学生模仿。教师针对这一过程，应多动手反复给予示范演示，使学生按规范动作去进行操作，逐步掌握技能的要领、技巧。 三、学生操作（20分钟） 本环节是实训课的中心环节，是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生操作时间不少于实训课的三分之二。

体验式教学法

体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，