肖培东：《斑羚飞渡》课堂教学实录

肖培东：《斑羚飞渡》课堂教学实录

课前两分钟易校长做了对肖培东老师的简介，对学生说“让我们期待他的课”。

一、整体把握

师：就在这时——

生（齐声读第九段第十段）：就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来……每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

二、灿烂的飞渡

师：好，很有感情的朗读。现在同学们思考一下，抓住读过的这几个段落，再联系全文，想一想，这次的“斑羚飞渡”，是一次怎么样的飞渡。请你们把我这句话补充完整。填上形容词或者其他来表现这次飞渡的特征。你觉得《斑羚飞渡》是一次怎么样的飞渡。

PPT：斑羚飞渡，是一次________的飞渡？

学生思考。

生：我认为，斑羚飞渡是一次惨烈的飞渡。

师：惨烈的飞渡，为什么？

生：因为这一次斑羚处于牺牲了一半拯救了另一半。

师：你把课文中的原句找出来，同学们也来找找，“惨烈”的飞渡。

生：斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。

师：还是找到这一句了，说明这一句话给你印象深刻，那你觉得惨烈在何处？

生：竟然，牺牲一半挽救另一半。

师：好好地读出这句话里的惨烈意味，你读读。

生读：斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。（读出了惨烈的重音）

师：能不能从描写飞渡的句子中找出惨烈，这次飞渡是一次惨烈的飞渡。哪个同学来说说？来，你来。

生：突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下……（照读课文）

师：来，看一下，从惨烈的地方看看，最明显的一个句子是什么？不要把它全读出来，找出最明显的几个句子看看。你来说看。

生：“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这里用比喻的手法写出了老斑羚的坠落，死亡很惨烈。

师：像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。读读这只断翅的鸟的死亡瞬间。

生读。

师：一只斑羚的成功飞渡就意味着一只老斑羚？

生（齐声）：牺牲。

师：所以，飞渡很是惨烈的。那么读这惨烈的文字是读得快还是读得慢呢？

生（齐声）：慢，沉重些。

师：越惨烈就越沉重，想象那坠落的瞬间，我们就应该要慢下来读，来，我们一起来读读。

生（齐声）：而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。（语速减慢，语调沉重悲痛）

师：一次惨烈的飞渡。还有人填吗？这是一次怎么样的飞渡？来，你来说：

生：我觉得，这是一次拯救种族生存的飞渡。

师：这是一次拯救种族生存的飞渡，来，你从哪里看出来的？

生：我也从第14自然段看出。斑羚群竟然能想出牺牲一半拯救另一半的办法来赢得种族生存的机会。

师：看来这个句子很值得咀嚼。我们背诵一下这个句子，如何？斑羚群……

生：斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。(背诵）

师：这是一次赢得了种族生存的飞渡，那么大家想想看，在这个同学找的句子里，哪个词最能体现这层意味？

生：赢得。

师：呵呵，太明显了，阅读要善于发现隐蔽起来的东西。

生：竟然能想出。

师：哎，很好了。这其中，你们觉得用哪个词最有味道？

生（齐声）：竟然。

师：这个“竟然”说明什么呢？哪个同学来说说看？来，你来说。

生：斑羚很聪明，能想出这样意想不到的奇妙的方法来。

生：它们很机智，在生死关头想到了很难想到的方法。

生：斑羚很果断，它们很勇敢，对牺牲一点都不畏惧。

师：所以，这一句既体现了前面同学说的飞渡的惨烈，又写出了斑羚的智慧和英勇，包含了很强烈也很复杂的感情。我们要好好地读读。自由朗读这一句。

学生自由朗读。

师：那么这个意想不到，说明这又是一次怎样的飞渡，它们竟然能够想出。

生（齐声）：出乎意料的飞渡。

生：无奈的飞渡。

师：同时，生死关头的一瞬间想出来的，这是什么样的飞渡呢？

生：是很机智的飞渡。

师：好了，又有新词语可以填空了。飞渡，机智的飞渡，无奈的飞渡，赢得种群生存的飞渡，还有没有？斑羚飞渡，这是一次怎样的飞渡？我要找不举手的孩子们，你吧。

生：这是一次……（回答不上来）

师：不急，书上是有词语提示的，当然也要你想出来。课前自己阅读的时候，你们就得想想这是一次怎样的飞渡。来，老师给你做个提示，从感情色彩上想一想，也可以从技术特点上想一想，或者从组织程序、精神意义上想一想，这是一次怎样的飞渡？

PPT：斑羚飞渡，是一次______的飞渡？（感情色彩技术特点组织程序精神意义）

学生思考。

生：这是一次有技术性的飞渡。

师：这是一次有技术性的飞渡，来，我们来看看技术性的飞渡，我觉得很好，表现在什么地方？

生：突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去……（照读课文，语速很快）

师：不是只有快速就完成了这部分朗读的，“突然”，是要有快速的启动感的，但有些动作要拿捏准语调语气，一味读快了就啥都找不到了。还有哪些句子写出了飞渡的高超技术呢？

生：老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点。（读得很有表现力）

师：这部分朗读读出了惊心动魄，有进步。那么，同学们能找出最能体现飞渡高超技术的关键词吗？

生：娴熟的跳跃技巧。

师：好，那你知道娴熟体现在什么地方吗？

生：在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。

师：哪个词最有技术感？你刚刚读过的句子里面。

生：最高点。

师：嗯，最高点，要拿捏到位，不容易啊。还有呢？

生：瞬间，说明时间很短暂，把握得要很精准。

师：对了，这些词上要注意体会，还有吗？

生：当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点。这里的“刚好”也能说明飞渡技巧高。

师：很有进步，我们一起来读读这个句子，再细细感受一下。

学生读。

师：当然，要切实感受斑羚飞渡中跳跃的精准性，我们还要从什么词性的词上来揣摩。什么词？哎，动词，就是斑羚飞渡的动作。我们一起来看看，“斑羚飞渡”中的相关动作描写，作者使用了哪些动词？一起来，读读并填空。

PPT：

1、一老一少走到了伤心崖，___了几步，突然，半大的斑羚朝前___起来，差不多同时，老斑羚也快速____，半大的斑羚___到悬崖边缘，纵身一____，朝山涧对面___去；老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一____，也从悬崖上____出去。

2XXX年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”，这里的“摔得粉身碎骨”就很悲惨。

师：我注意到，你读了以后换成了“悲惨”，确实，如果说“令人眼花缭乱”是惊险，那么“摔得粉身碎骨”就绝不是惊险可以形容了。很悲惨。我们大家来读读。紧接着一对对斑羚，预备起——

生：（齐声读）紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山洞上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。（读到”粉身碎骨“的时候，感情很真挚沉痛）

师：你们读了这段以后，能不能把刚才这同学说的“悲惨”一词改一改，换成更能说明这次飞渡特质的词？

生：悲壮。

师：一字之差，你来说，为什么用“悲壮”？

生：老年斑羚要牺牲自己的性命才能使它们飞跃过去，这是一个可歌可泣的事情。很伟大。

师：听到了吗？如果只是惨死、悲惨，就意味着这次飞渡仅仅只是悲剧和泪水。但是用了悲壮，这个悲剧就有了更深刻的意义。这是一次关乎种群生存、关乎生命的拯救和延续的一次飞渡。所以，这更是一次什么样的飞渡？嗯，悲壮的飞渡。谁还能继续说？这是一次怎样的飞渡？你说。

生：我觉得应该是团结的飞渡。

师：团结的飞渡，哪里可以看出来？

生：第九自然段，“突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也扬蹄快速助跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去”，还有后面的飞渡配合都是的。

师：好，“跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异”，配合很好，所以它是团结的飞渡。你说的其实是一只老斑羚和一只小斑羚之间的团结。那有没有写群体团结以及配合好的呢？

生：在第八自然段第一句，“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻班羚为一拨”。

师：好，哪个词？

生：迅速，动作很快。

师：迅速分成了两拔，很有团队精神。还有没有？你自己找。

生：有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。这里也可以看出。

师：对，在老小斑羚数不对等的情况下，有斑羚作出了牺牲。哪个词写出了这种团结？

生：自动。很自觉地，不犹豫。

师：自动，同学们找到没有？一起来读一读这个句子。

生：（齐声）有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，归进老年斑羚的队伍。

师：所以，一个“迅速”，一个“自动”，这两个词都说明他们很团结，很有序的，敢于牺牲。还有没有其它的形容？好，这位同学你来说。

生：我觉得这一次飞渡应该是超越了人类智慧的飞渡。

师：超越了人类智慧的飞渡，哪里看出？

生：大家看到第十五自然段，“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫”。

师：你知道这是什么描写？

生：神态描写。

师：神态描写，写狗的神态，写人的神态，对斑羚来说这还是侧面描写。确实，飞渡，越超了这些人的想法，说的很好。还有没有？这是一次怎样的飞渡？你来。

生：我认为这是一次令人感动的飞渡。

师：你觉得最让你感动的是什么地方？

生：第十一自然段，作者很感动，“但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置”。（充满感动）

师：大家看到没有？读出这些，读出这种令人感动的震惊。全体同学一起来读，读好这个句子。

生：（齐声）但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。（深情朗读）

师：“没有一只”，要把这句话中的“一只”读好。同学们再来一遍，预备起。

生：（齐声）但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。（深情、充满敬意地朗读）

师：注意了同学们，这里的“我”，是不是作者本人呢？不是，因为这是一篇小说。所以，是说“我”感动，而不是说作者感动，但是作者一定也像你们一样为这个场景感动，读得好才是真感动。这还是一次怎

样的飞渡？来，你再来说。说的时候，要有感情的读出相关句子。

生：这是一次伟大的飞渡。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

师：用生命拯救生命的飞渡，这次飞渡非常有意义，因此，又是一次很有生命意义的伟大的飞渡。再给三次机会，谁还能说，这是一次怎样的飞渡？重复的就不说了，要想出不一样的角度来。

生：我觉得是一次高傲的坚定的飞渡。最后部分，“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”。

师：为什么是高傲的？

生：它宁死不屈，很坚定，最后选择了死亡。

师：所以这又是一次有尊严的飞渡。还有谁来说？

生：这是一次奇观的飞渡。“那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”。

师：所以就是一次奇观的飞渡？奇观能作形容词吗？

生（不好意思）：不能，壮丽的飞渡。

师：好，最后一次。你来。

生：我认为这是一次勇敢又震惊的飞渡。最后两个“我没想到”可以看出来。“我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”（读得有感情）

师：同学们一起读读。想想，两个“没想到”的内容能否换位，“我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，老斑羚们会那么从容地走向死亡。我更没想到，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。”

学生思考讨论。

生：不能，“更”程度更深。

生：不能，“从容”体现了老斑羚们的精神，它们很勇敢。

师：前者想出办法，是智慧。后者实践飞渡，从容牺牲，是精神。读

的时候，要读出赞叹，读出“更”字的味道来。

生有感情地朗读。

师：我们小结一下我们刚才的回答。斑羚飞渡，这是一次怎么样的飞渡呢？你们思考的和老师读出来的竟然如此相近。甚至你们还想出了老师没有想到的，真好。

师：很有道理，那你若是沈石溪，会怎么写？

生：所有的斑羚纷纷争着去牺牲，不分老的小的，我会这样写。（掌声）

师：我为你鼓掌，这是把书读到了自己的心里去了。是的，在死亡面前，生命无所谓老少大小，生命是平等的，从来就没有规定必须老的为小的做出牺牲，这样的道德绑架其实是不公平的。我同意你的改写，你让小说的境界更高了一层。（掌声）

PPT灿烂——一道弯弯的彩虹美好的理想世界

悲壮的身影生命的尊严和意义

残酷竞争下生存之道行为与精神的闪光

轻蔑？嘲讽？我们的“小”

愧疚，洗礼，反思……

师：我们知道，这是一篇动物小说，小说的猎人，小说中的斑羚都只是符号，他们不一定就是人和动物，但他们身上一定有我们这个社会的某种情绪。这片灿烂，其实代表着美好的、理想的世界，我们看到斑羚悲壮的身影，看到了生命的尊严和价值，也看到残酷竞争下的生存之道。同时，我们还应读出我们应有的反思，斑羚用尊严的背影给我们上了一课，我们应该在这片灿烂里接受精神的洗礼。桥是用来渡人的，可是，我们却慢慢的失去了我们心灵走向洁净走向崇高的桥。这些，都有待于我们慢慢领略了。一起来读读文章的最后一句话，预备起。

生（齐声）：它走了上去，消失在一片灿烂中。

师：你们觉得能够读出什么样的味道来？你说。

生：有一种很惭愧、内疚。

生：羞愧的味道。

师：还有吗？你来说。

生：我觉得，这句话还有一种就是很感动的感觉。

师：很感动，良知的回归，你来说。

生：良知受到谴责，很震撼。

生：我读出了一种感动一种悲壮。

师：各种情绪，都在这一句。最后一句话，除了这个灿烂以外，我们还可以抓一个动词，“消失”。灿烂，是不应该消失的。如果曾经消失的话，就让我们重新找回。那悲怆的咩声，那灿烂的飞渡，是否能让我们如梦初醒？是否能让我们找回我们的精神之桥？最后让老师和你一起再来读一读这句话，预备起。

师生读：它走了上去，消失在一片灿烂中。

师：下课。

板书

灿烂

斑羚————飞渡

斑羚飞渡教学设计

《斑羚飞渡》教学设计 第一课时 ■教学目标 【知识与技能】 1.积累文中词语和优美深刻的句子。 2.整体感知课文内容，学习课文第一部分。 【过程与方法】 理解课文每段的大意，梳理文章结构。 【情感、态度与价值观】 感受人与自然和谐的重要性。 ■学情分析 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ■教学重难点 重点：梳理文章结构，体会文章详略得当的特点。 突破方法：让学生抓住记叙文的六要素，根据时间线索理清文章结构。 难点：指导学生快速把握文章的故事情节。 突破方法：指导学生抓住段落要点梳理文章，提高阅读速度。 ■教法与学法导航 教法：讲解法、演示法（多媒体课件）、分组探究法。 学法：讨论法、小组合作学习法。 ■教学准备 教师准备：多媒体课件（也可以是斑羚的图片资料和“飞渡”场面的图片资料）。 学生准备：查找斑羚和沈石溪的资料；预习课文，做好圈点勾画，特别是标记好疑难之 处。 ■教学过程 一、导入新课 据说拉斯维加斯的原始森林里有一种体形很大的红蚂蚁，它们在搬家时如果碰到大河， 就会使用令人惊奇的一招：所有蚂蚁结成一个硕大的蚂蚁团，然后一起漂游过对岸。当然， 在外层的就成了名副其实的“敢死队”了。很多动物的举动，都让我们人类刮目相看啊！这 节课，我们就跟随沈石溪一起去看看一群走上悬崖绝壁的斑羚，在生死面前是如何抉择的。 请看文章——《斑羚飞渡》（板书课题、作者） 沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪。1980 年开始从事儿童文学创作，所著动物小说 将故事性、趣味性和知识性融为一体。 用多媒体课件展示斑羚的图片及相关资料。（认识斑羚，大致了解相关资料的作用） 二、整体感知 1.检查预习情况。 （1）字音。 肌腱（jiàn）逞（chěng）能恍惚（huǎng hū）略胜一筹（chóu） 迥（jiǒng）然不同娴（xián）熟眼花缭（liáo）乱 （2）内容：指名复述课文内容。（先学生点评，然后教师总结评论） 明确：课文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在镰刀头羊的 组织下，用牺牲较老的一半挽救年轻的另一半飞渡伤心崖的方法摆脱困境的壮举。2.学生单独进行学习，主要任务是梳理文章结构。要求学生画出标志性词句，对不理解

初一《斑羚飞渡》教学设计

初一《斑羚飞渡》教学设计 初一《斑羚飞渡》教学设计 教学目标： 知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。 过程与方法：体会言之有序的叙事方法。 情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 教学设想： 本文故事情节不难理解，故此以情贯穿全文，故事导入，创设一种吸引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。 教学策略：情境式启发引导式讨论探究式 教学过程： 一、故事导入，以情入境 1998年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树，他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了丈夫一眼说：孩子们还在等着你，多保重啊！还没等当校长的董方保明白过来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。面对危险，妻子选择了牺牲自己，

因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中，也有出乎意料的壮举让人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺. 二、整体感知 学生自由读课文 师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍 （故事的开端、发展、高潮、结局） 师：2、试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事（ 从不同的角度） 生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。 生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。 生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。 三、品读课文 1、同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，

河南省商丘市梁园区李庄乡第一初级中学七年级语文下册第六单元27斑羚飞渡导学案无答案新版新人教版

27.斑羚飞渡 沈石溪 【学习目标】 1.有感情的朗读课文，能够按要求进行概括。 2.抓住镰刀头羊的描写，谈出小说中斑羚从容镇定、勇于牺牲、视死如归、舍己救人的高尚品质。 3. 谈谈人与自然的关系。 4. 小说采用了伏笔、渲染的写作手法，找出文章中渲染的地方，并说出其作用。 【预习导学】 1.给下列加横线的字注音，并抄写三遍。 对峙( ) 逞能( ) 湛蓝( ）斑斓( ) 甜腻( ) 飘渺( ） 娴熟( ) 剖开( ) 哀咩( )狩猎( ) 巡视( ) 苍穹( ) 磐石( ) 媚态( ) 悲怆( )恍惚( ) 迥然不同( ) 参差( ) （）略胜一筹( )戛洛山（） 2.在书中画出来下列词语，并结合具体语境解释，请不要直接抄解释。 进退维谷： 一尘不染：迥然不同： 参差不齐：略胜一筹： 眼花缭乱：秩序井然： 心甘情愿： 3.这篇文章叙述了一个什么故事？请简述这个故事。 4.请你编写文章的结构提纲。

【斑羚之魂】 5.文章中详细的描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。 6.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。 【人与自然】 7.在文章后中，人充当了一个怎样的角色？ 8.面对斑羚飞渡的惨烈、悲壮，人类应该反思什么？ 【写作技法】 9.请找出文章中的伏笔、渲染描写，在文章中画出来，并谈谈其作用。 伏笔：

渲染： 【作业布置】 10．山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。 （为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？） 11．我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。 （“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？） 12．它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。 （在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？） 13.思考“人与动物”的关系,拟写一两则关于保护动物的标语或广告。

《斑羚飞渡》教学设计_1.doc

《斑羚飞渡》教学设计- 以感人的故事《用生命架起的彩桥》导入，激发学生情感。在简介斑羚和本文教学目标之后，学生自由朗读课文，在整体感知的基础上，找出自己认为最精彩的段落。在初步交流后，学生即能得出第一对斑羚成功试跳是最精彩的段落，然后对此段进行精彩研读。在研读过程中，采取充分朗读，小组合作，师生共同探究的形式。首先师生开展朗读比赛，然后小组完成斑羚飞渡示意简图，并出示地Flash制作的动画，让学生充分体验斑羚飞渡的壮美，并以点带面，对全文感情较深的语句进行深情朗读，最终自然揭示出本文的主旨，即斑羚群体的自我牺牲精神、团队精神。拓展延伸阶段，播放镰刀头羊从容走下深渊的动画，带出问题：镰刀头羊消失在了彩虹中，那么它留给人们怎样的启示呢? 学生围绕此问题展开发挥，教师对学生进行学习斑羚精神、珍爱生命、关爱动物方面的德育教育。最后，布置课外作业：完成读《斑羚飞渡》有感一篇。 【教学过程】 一、深情导入 同学们，在风景秀丽、风光迷人的贵州马岭峡谷曾经发生过这样一件感人的故事(大屏幕出示故事)：

贵州省的马岭峡谷是一个用不着夸张的世外桃源。1990年10月3日11时20分，在此发生了一起缆车坠落事故。事故致使35名乘客死伤。令人惊异的是在缆车坠落的那刹那间，车厢内潘天麟和贺艳文夫妇不约而同地把年仅两岁半的儿子高高举起来这，不让儿子受到任何挤压，结果，孩子只是嘴唇受到点轻伤，而他的双亲却先后死去。以后，孩子所有的记忆和想像也许只是一片空白，也许只有黄色的箱顶，混乱的人群 潘天麟和贺艳文夫妇在危急的一瞬间，想到的不是自己的安危，而是用生命为年仅两岁的儿子架起了一座生命的彩桥。这是你爱使然，这是母爱使然，这是亲子之情使然，让我们向天底下所有和潘天麟、贺艳文夫妇一样的父母致以我们崇高的敬意。(学生给予热烈的掌声)。 不但人世间如此，在动物界中也有同样感人的浓浓亲情，今天我们一块儿走进斑羚世界，去感受那动人心魄的一幕吧! 板书课题、作者。 二、出示教学目标(这节课我们要解决哪些问题呢?请同学们

《斑羚飞渡》阅读指导教案

名著《斑羚飞渡》阅读指导教案 教学目标： 运用略读、精读、比较阅读三种阅读方法，循序渐进地阅读名著 会制作读书文摘卡，能发表简单的评论 教学过程： 一．导入：名著是我们的精神食粮，我们学会阅读名著的方法，从而培养阅读能力，享受读书乐趣，为以后奠定自学的基础。 二．阅读方法指导和学生实践： 1.过渡：拿到一本书后，我们应该先是大概地了解它的内容，这就需要略读这种阅读方式。! 略读指导：讲解略读的概念，略读就是大略地读。了解书的结构、作者、序、目次。 学生实践：用快速阅读的方法阅读《斑羚飞渡》，阅读序言和目录，要求学生用简练的话说说小说的主要内容。 2．过渡：我们决定这本书值得一读，要从书中汲取营养，获得知识，提升自身品位的时候我们就需要精读这种阅读方式了。 精读指导：讲解精读概念，精读就是仔细地阅读，充分彻底地了解。能画出重点、写出摘要、分析写法、批评优劣。会做批注，会做摘要、笔记。 学生实践：选择自己喜爱的章节仔细阅读，摘录认为精彩的句段，并作简要的批注. 3．过渡：阅读的最高境界是能对书进行评论，通过比较阅读我们能达到这个境界。 比较阅读指导：讲解比较阅读概念，比较阅读就是能同时读几本不同观点或内容的书或评论。学生实践：搜寻《汤姆·索亚历险记》是否是禁书的相关观点的文章，利用网络平台发表自己的看法。 > 三．总结阅读的方法和过程、推荐自我评价表 1．阅读的过程我们可以作如下总结： 迅速浏览、了解大意。用心阅读、记取细节。纵览全文、撷取纲领。深究內容、 推取含意。 2．在阅读一定数量的作品之后，我们还需要进行自我评价，从而使自己不断进步。 自我评价表 学生姓名填表日期 我认真回顾了从月日至月日期间阅读欣赏过的名著和读书笔记及记录卡，发现我共阅读了篇名著，合计字左右，我的收获还真不少。 1、在阅读习惯和阅读能力方面，我的成就和进步主要体现在： ) 2、之所以会有上述的成就和进步，我认为是因为： 3、在阅读过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是：

《斑羚飞渡》学案

《斑羚飞渡》学案 教学目标: 1、学生积累字词知识。 2、整体感知了课文内容,描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。 3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。教学重点:引导学生理解文章生动的故事情节,感受斑羚的精神。教学难点:如何关注自然、关注生活,从自然和生活中学到生存的经验。学习安排:两课时学习过程: 一、预习导学 1、简介作家、作品2、介绍斑羚 3默读课文,把你认为重要的字词标记出来并站起来告诉同学们。 4分组讨论,斑羚飞渡经过几个过程?分别是什么? 5你来讲故事,讲讲这篇文章写了一个什么故事? 6小组讨论,文章中哪些地方让你感动, 请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段,并说一说你为什么而感动。课堂检测 1、给括号前面的字注音戛( )洛山对峙( ) 山涧( ) 哀咩( ) 坠( )落斑( )斓 参差( ) 蹿( )跃 2 解释下列词语迥然不同: 略胜一筹: 进退维谷: 3写一写,你认为人类应该怎样与动物和谐相处? 二学习研讨(第二课时) 1斑羚为什么要飞渡? 2细读文章最后一段,谈谈这篇课文给你留下了怎样的启示? 3课文第二段的作用是什么? 4镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。 5文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义? 6有感情地朗读自己最受触动的语句,并谈一谈受触动的原因。 7镰刀头羊的结局如何?你对头羊的态度是怎样的?请把你的真知灼见谈出来。并说一说,你为什么感到震惊? 三、拓展训练 1写一写请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼。请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。请你给猎人们写几句你最想说的话。 2说一说在这篇文章中,人充当的到底是怎样一种角色呢? 四练笔 1写一段生活中你曾见过或是做过的保护小动物或是残害小动物的故事。(第一课时作业) 2以“我看《斑羚飞渡》为题,写一篇不少于600字的文章,写出自己的真情实感。(第二课时作业) 2019-11-25

2019-2020年七年级语文下册 《斑羚飞渡》教学反思 人教新课标版

2019-2020年七年级语文下册《斑羚飞渡》教学反思人教新课标版反思一：要营造轻松愉悦的氛围，构建充满活力的课堂 对于上语文课，营造轻松、愉悦、充满活力的课堂氛围尤为重要。在这节课中，我总觉得课堂气氛不活跃、缺乏活力。怎样才能让课堂充满活力、情趣和智慧呢？我课下反思，觉得应从以下几点入手： 1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要面带微笑进课堂，给学生亲善、和蔼之感。且莫紧张、严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。借班上课还要注意课前教师与学生的交流。交流中要拉近与学生的距离，增进师生之间的了解，捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。 2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。 这节课，我设计的学生的活动欠缺活力，使得课堂气氛沉闷。我觉得学生的学习活动形式应该是多样的，要让学生动脑、动手、动耳、动口，以培养学生的实践、创新意识。 如：在讲授“斑羚被逼绝境”这一情节时，可设计这样的活动，让学生四五人一组，分别代表老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、镰刀头羊，说说此时此境，各个斑羚的心理活动，这样每个学生动起来了。又如：在评价各种斑羚时，可以把学生分成若干小组，每组各评价一种斑羚羊，以“夸夸我们的斑羚羊”为题，组织学生学习讨论并发言。再如：本节课还要注重课堂向社会生活的延伸，课堂与学生生活、成长相结合。给学生提供了《克拉玛依将铭记》一文，让学生沉思一个问题：生活中如果人们遇到灾难，怎样珍爱生命？这个问题同学生的生活、成长需求相结合，可以激活学生的思维，让学生在课堂中“动”起来。 反思二：把时间和空间还给学生，落实学生的主体地位 学生真正获得了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能使学生自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？ 1、合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。在课堂上讨论各种斑羚身上体现的精神品质时，我采用了合作学习，每次教师都给2分钟独立思考时间，然后合作讨论学习，最后组内代表汇报发言，效果非常好。 2、提出一个探究性问题，给学生思维空间。如《斑羚飞渡》中，我请同学们小组合作学习，找出你们认为本文的哪一点最能打动你们？为什么？或者说你们认为本文哪个地方写得好？为什么？教师设计这样一个探究性的问题，学生便阅读思考探究，最后回答出四个答案。如果老师不给学生思维的空间，答案只能是老师灌给学生，这很不好。

[初一,七年级下册,教学设计文档]《斑羚飞渡》教学设计3

《斑羚飞渡》教学设计3 【教学目标】 1、引导学生复述课文，体会文章叙述条理性强的特点。 2、理解作品的主旨，从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵精神──舍生取义、视死如归。 3、观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，培养学生“珍视 生命，关爱动物”的观念，尊重其他生物的生存权利，不能妄自尊大。 【教学重难点】 重点： 探究动物身上折射的可贵精神：斑羚群舍生取义、勇于牺牲、视死如归的精神。 难点： 探究人和动物的关系：珍视生命，关爱动物，尊重其他生物的生存权利，与它们和谐相处。 (本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。作者的意图 非常明确：让我们探究人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神，要我们在探究和反思中，提高认识，摆正人类对自然的态度，善待动物，善待生命。这正是学习这篇文章的目的，是教学的重点和难点。) 【教学准备】 制作多媒体课件：斑羚飞渡全过程的Flash动画，并配以恰当的音响效果。制作幻灯片。 【设计思路】 《斑羚飞渡》这篇动物小说描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，这“壮举”场面写得完整、细致、准确，有条不紊，详略得当。学习本文首先应当阅读全篇，能概括全文内容，并能把握文章脉络，明确重点。针对重点部分，可设计复述的环节，以进一步突出重点，使学生熟悉内容，在指点下进行复述训练。这个过程很快过去后，可把重心放在对主题的探究上。对主题的探究，可采用分组讨论、大组交流的形式和出示问题、多向思维的方法展开。在此基础上品味文中精彩的语句，进一步理解作品的主题。作业的设计是引导学生在学习本文的基础上，联系实际作进一步的思考，也是一种练笔。这样的设计，由面到点，读写结合，突出重点，注重合作，应该是比较合理的。 【教学过程】

斑羚飞渡教案

斑羚飞渡 教学目标： 一、整体感知，积累字词。 二、研读精彩片段，理解斑羚精神。 三、思考人与动物的关系，树立动物保护意识。教学重点： 树立动物保护意识。 教学难点: 研读精彩片段，理解斑羚精神。 授课过程： 一、导入: 一群生性温顺的斑羚，面临种群灭绝的时候会做出怎样的选择呢？让我们一起从沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》中寻找答案。 二、整体感知： 1、出示教学目标（幻灯片展示）。 2、了解作者，同时了解斑羚的大致情况。 （出示幻灯片，找一名学生读一读。） 3、请同学们带着以下问题读课文 A、学生字 逞能娴熟肌腱略胜一筹眼花缭乱甜腻 B、本文讲了怎样一个故事？ 本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的延续，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

C、你读过以后，有怎样一种感受？ 被那些老年斑羚的甘于牺牲的精神深深地打动了。 被斑羚群的团结合作、视死如归的精神震撼了。 三、研读精彩片段： 1、这是一篇感人至深的故事，故事中一定有很多地方让你们感动。在这么多处感人的情节中，课文对哪一幕描写得最为生动具体呢？ 第一对斑羚成功飞渡的描写是本文的重点，也是一个亮点。请同学们从文中找出来，听老师感情朗读一遍。 接着看幻灯片中的演示。 2、那谁能用一个词来形容一下你看到的这场飞渡？（惊险、悲壮、令人震憾、不可思议） 3、细读该情节，大家说说作者的描写好在哪里？（可以从修辞、重点词语、句子形式、表达的作者情感等方面入手。） 有关半大斑羚的相关描写。此句准确地再现出半大斑羚获得重生的过程，“蹬”、“踏”、“跳”、等几个动词很好地体现半大斑羚动作之轻巧，心情之兴奋、急切。 老斑羚的相关描写中，两个比喻句用得很贴切，烘托出老斑羚牺牲时的悲壮气氛。 作者在描写的过程中还加入了个人的真切感受。

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七年级语文教案[新增]《斑羚飞渡》教学设计 6_039文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 1．在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。 2．引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性 3．感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。 指导思想： 1、自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神、注重质疑问难与互相切磋； 2、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵 3、注重学生的内心感受与自我体验在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 一、导入

同学们，在这一单元的学习中，我们将走进动物世界，今天我们要了解的是一种很可爱的小动物，（教师出示斑羚图片），知道这是什么动物吗？这是斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，有一天却遇到了一件让人意想不到的事情，是什么事情呢？现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。（板书课题） 二、速读课文，限每分钟500字（约2500字）（5分钟） 同时在屏幕上显示本课的生字拼音 生字：戛jiá洛山斑羚líng对峙zhì蹿跳cuàn 斑斓lán骚动sāo娴熟xian悲怆chuàng 生词：对峙zhì进退维谷weí飘渺miǎo眼花缭乱liáo 三、合上书快速回忆课文内容然后进行抢答（7分钟） 1、看完全文以后你最大的感受是什么？ 2、你在回想课文时印象最深的是什么？ 3、这篇文章叙述了一个什么故事？用简洁的语言复述故事。 四、从大家的回答上可以看出大家看的非常认真，这篇文章同样也曾深深的打动过我，需要我们好好用心来学，在我们研读课文之前，我们首先以小组为单位，解决一下字词问题，请查找你不理解的生字词含义（约需3分钟） 提问：哪个字词你认为很重要但被可能大家忽略，请站起来告诉大家。 五、请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课

斑羚飞渡教学设计

斑羚飞渡教学设计 《斑羚飞渡》教学设计 教学目的：1、训练整体把握课文能力和口头表达能力； 2、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 教学重点：学习老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神，领会文章的深刻主题。 教学难点：体会文章真切细腻的描写中蕴涵的强烈情感。 教学时间：一课时 教学方法：教师引导，学生自主，探究。 教学过程： 、导入

、学习新课 （一）出示目标：请同学们先了解本堂课的学习目标。（出示课件） （二）教师引导学生研读课文： 师1:题目“斑羚飞渡”告诉我们哪两个要素？学生回答（对象和事 件）。 师2:斑羚为什么要“飞渡”（?飞渡的三个原因：人为原因，自然环境和斑羚自身原因） 学生回答（人为条件：把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。 自然环境：2 段。自身原因：不能跳过六米宽的山涧。总之是人类导致斑羚处于“进退维谷”的绝境）。 师3:我们人类充当了什么角色？ 学生回答。（自然的掠夺者、侵害者、猎杀者）

板书:最不可饶恕的行为 --- 人类猎杀斑羚。 师：4:在这样的环境下斑羚们的最初表现怎样？ 生回答：（一片惊慌，胡乱蹿跳。甚至一头老斑羚想跳过六米宽的山涧，结果以失败告终）。 师5:三段中哪两个词可以看出作者对这头老斑羚的感情态度？ 学生回答（“老眼昏花”故“意逞能”贬,义词）。 启示：我们在遇到困难时，不能逞能，不能慌张，不要乱了分寸，要从容，要镇定。 师5:关键时刻是谁想到了拯救种群的办法？ 学生回答（镰刀头羊）。 师6:镰刀头羊想出了怎样办法延续种群？ 生回答：（飞渡）

师7:斑羚们是怎样飞渡的？（哪一段详写了“斑羚飞渡”全过程？） 要求：带着问题，细读第9 段。 小组合作：A、找出描写两只斑羚飞渡”的动词？（说与同桌听） B、两只斑羚飞渡”的时间与角度的不同是？（）（时间有先后，角度有高低） C、用四个一X —X ”来概述一下斑羚飞渡的过程。（一老一少，- 前一后，一高一低，一生一死） D、段中精彩的比喻句并分析作用？（请学生试读最后两个比喻句，体会感情） 学生回答。（比喻句作用：形象生动的刻画了老斑羚为了种群的生存而牺牲自己的悲壮场面，更加突出了老斑羚的献身精神。） 板书：最震撼人心的画面斑羚飞渡。

实习教学反思

教学反思

时间如流水般飞快，一个学期的实习就这么结束了。在这一个学期里，我渐渐从一开始登上讲台就颤颤哆哆的状态变成了一个如今面对那么多学生已经淡定自若的老师了。这一个学期的实习支教真的带给我很多不同的体验，也得到了很多不同的锻炼，让我变得更加自信，当然最重要的是在教学上得到了很大的提高。这个过程中是有些痛苦的，但是坚持下来后才发现自己有了一个很大的提升，而这将是我难得的财富。 记得第一次备课觉得很辛苦，老师要求我用导学的方式上课，其实我根本就不知道什么叫导学。于是他根据课文整理出了一份导学案，并要求我把这些问题在课件上展示，让学生根据这些问题看课本。当时我并不是很赞同老师这样的做法，原因是我觉得太无聊了，没有趣味性，单是让学生自己傻傻的看课文该多无聊啊。于是我自己利用情景创设的方式做了课件坚持让老师听一遍我试讲，结果老师依然决定我得用他的方式上课。当时觉得无奈，不过现在看来老师的坚持是有道理的，导学在现在的中学教育中是比较得到提倡的。传统的教学满堂灌，忽视了学生的主体作用，新课程明确要求要体现学生主体，教师主导的作用，只有这样，我们培养出来的学生才是有思想、有创新的人才。当然，这种方法也不是每篇课文都适用的，老师说一般用于篇幅较长的课文，因为这类文章内容繁杂，学生较难从中快速的找到主旨。其实，除此之外，在实习过程中也出现了很多的问题： 一、基础知识不牢固 很多时候在备课时看到一些内容会觉得自己不是特别清楚，这时候我都需要去查找相关资料并把这部分内容的知识背起来。由于怕被学生问到。因此在备课时要备很多的内容，也就会觉得比较累，虽然课上有些知识并没有讲到。这也警示了我确实要多看书，对于专业知识要掌握牢固，清楚，并且做到融会贯通，这样才是上好一堂课的首要步骤。 二、对于课堂把握不好 刚开始上课时觉得很难把握上课时间，备课的时候总是备了很多内容，总觉得这个要讲那个要讲。往往时间都是来不及的，很多时候会变成课只是讲了一半而已。指导老师也发现了我这个问题，他说其实课堂上的40分钟是最重要的，那么在那么重要的时间里到底该讲些什么呢？这是个很重要的问题，他要求我在

斑羚飞渡教学设计

斑羚飞渡教学设计 斑羚飞渡教学设计范文 斑羚飞渡教学设计1 教学目标： 1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。 2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言;学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。 3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。 4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。 教学重点： 1、体味作者深沉而强烈的思想感情。 2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。 教学难点： 1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。 2、对“爱”的再理解、再认识。 教前准备： 1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。 2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。 课时安排：

两课时。 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。 2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。 3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。 4、对“爱”的再理解、再认识。 准备阶段：(课前两分钟) (大屏幕投出下面一段话，创设氛围) 有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫“爱”。 一、导入新课 同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的

斑羚飞渡学案

《斑羚飞渡》教学案例 临朐县沂山镇蒋峪初中张春峰 一、学习目标： 1、整体感知，复述故事情节。 2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。 3、激发关爱动物、善待生命的情感。 二、学习重难点： 1、品味生动、形象的语言 2、片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。 三、学习过程： 1、资料助读 (1) 这是一个真实故事，故事发生在 1998年的夏天，洪水肆虐在中华大地上。在湍急的洪流中，危机关头一对夫妇抓住了一棵树，紧紧地抓住。后来洪水越来越猛，越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静的看了丈夫一眼，说：“学生们还在等你，你要保重啊！”还没等当校长的丈夫反应过来，妻子已从容的放开了紧握的双手，消失在湍急的洪流之中……这是人间的真情绝唱。在动物界也有同样感人至深的故事，让我们一起来学习课文《斑羚飞渡》。 (2)简介作者 沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。1952年10月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。小说《圣火》获1990年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作品奖。《一只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品奖。 (3)认识斑羚 斑羚，也称青羊、山羊，哺乳动物,体长1—1.2米,形似家养山羊.常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。 2、预习检测： 你会读吗？ 逞能对峙娴熟斑斓悲怆苍穹 你知道下列词语的意思吗？ 进退维谷略胜一筹悲怆娴熟 3、根据提示复述课文，你觉得哪个环节最生动、最精彩？ 飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚飞渡）——飞渡后（走向彩虹） A.小组内自由复述。 B．师生复述接龙。 C.自由复述精彩片段， 4、细读课文，四人一组交流讨论：

《斑羚飞渡》说课稿说课比赛一等奖

《斑羚飞渡》说课稿 我今天所说的课题是语文七年级下册第六单元中的一篇课文《斑羚飞渡》，我将从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计和教后反思五个方面进行说明： 一、教材分析 1．教材的地位。 本单元主题是动物，通过阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，让每个读者受到精神的震撼。 因此，这篇课文非常具有情感性，又体现本单元的一个“关注动物”的学习重点，也可以唤起中学生珍爱动物的意识。 2．教学目标。 知识目标：1.了解作者作品及课文内容，整体把握课文。 2.培养阅读理解能力、归纳概括能力及口头语言表达能力。 3.在学习与讨论中感悟斑羚群的崇高精神境界，学习其精神，懂得珍爱动物。 能力目标：感悟文章的深刻主旨 情感目标：通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。 3．教学重点、 教学重点：感悟文章的深刻主旨。 教学难点：整体感知课文，通过分析感人的片段，感悟勇于自我牺牲、舍己为人的“斑羚精神”。二、教法与学法 这节课我想从情感上就行突破。先通过“索道医生”邓前堆的事迹唤起学生对奉献精神的共鸣。 然后通过音乐、多媒体课件、flash视频等调动起学生学习的兴趣。 （一）具体教法： 1．情景教学法。利用图片导入和飞渡情景视频，创设情境，使学生融入到课文的意境中，带给他们心灵的震撼。 2．探究法：一步步引导学生由课本走进现实生活，感悟现实生活中保护动物的重要性。 （二）具体学法 1.朗读法：在每个环节进行时，我都设计朗读环节，分别有自由朗读、速读、自主选择朗读方式的朗 读等，希望学生都充分阅读文本，走进文本。 2.学生自主学习法：在第一环节学生自主概括故事事件，初步独立地走进文本。 3.学生小组讨论法：第二、三环节运用的是小组讨论法，通过合作方式完成文章的情感深化，实现重

斑羚飞渡教学设计

《斑羚飞渡》教学设计 邵店中学郑守信 教学目标 知识与能力 1.理解积累文中的生字词。 2.学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。 过程和方法 1. 有感情的朗读课文，圈画、品味生动形象的语言，启发学生领会文章的深刻主题。 2. 通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 情感态度与价值观 1.正确认识人与动物的关系，激发珍视生命、爱护动物的情感。 2.学习老斑羚那种从容镇定，舍己为人的高尚品格。 教学重点 1. 通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。 2.领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲、舍生取义、视死如归的精神。领会文章的深刻主题。 教学难点 探究人和动物的关系：珍视生命，关爱动物，尊重其他生物的生存权利，与它们和谐相处。激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。进而珍爱自己的人生。 教学方法 1.朗读法。 2.圈点勾画法。 3.师生合作讨论法。 课时计划：1课时 教学过程 一.故事导入，激发情感 教师师讲述故事《藏羚羊的跪拜》导入新课 二.展示学习目标 1.学习本文叙事抒情相结合的写法。 2.有感情地朗读课文，品味生动形象的语言。

3.学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。 三.整体把握课文内容 1. 检查预习，扫清生字词障碍 注音 戛．（jiá）洛山斑羚．（líng）对峙．（zhì）蹿．（cuān）跳 斑斓．（lán ）骚．（sāo）动娴．（xián）熟悲怆．（chuàng ） 释义 进退维谷：无论是进还是退，都是处在困境之中。 悲怆：非常悲伤。 娴熟：熟练。 略胜一筹：比较起来，略微好一些。 2. 生快速阅读课文，思考：本文讲了一个什么故事，表达了作者怎样的感情？ 生回答，其他学生补充 本文描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。 歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。 四.圈点勾画，研读赏析文本 1.请一生朗读1-4自然段，其他同学听读思考： a.当时的斑羚身处怎样的环境？ b.找出描写斑羚的句子，从中可看出它们怎样的精神品质？ 生圈点勾画，从文中找寻答案。 2.生快速默读5-16自然段，思考： a.在本部分中，彩虹的描写多次出现，请找出并分析其作用。 b.找出对镰刀头羊叫声的描写，揣摩其含义。 c.斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为给你留下深刻的印象，深深打动了你的内心？ d.假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？又会对年轻的斑羚说些什么？ （联系生活实际谈谈它的现实意义） 朗读、圈点勾画需要的信息，师生研讨 3.生齐读第9自然段，进一步感受斑羚飞渡那惊心动魄的场面。 五.课堂小结 本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了镰刀头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救之后，从容赴死。凄美的故事情节、惊心动魄的描写、慷慨悲壮的飞渡让我们意识到人类应当与动物和谐相处，尊重其它生物的生存权利，同时也让我们更加珍视生活，理解生命的真正价值——一个人的价值应该看他贡献了什么而不应该看他取得了什么。人只有贡献社会才能找到那短暂而又有风险的生命意义！

《斑羚飞渡》导学案

斑羚飞渡》导学案 目标点击】、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。 2、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻 的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。 3、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。 学习重难点】 通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情， 进而多角度探究作品的主旨。 学法指津】 朗读法、自主合作探究法。 通过朗读，不仅可以揣摩文意，加深对作品思想感情的 领悟，更有利于渲染气氛，激发学生的联想与想象。自主合作探究法是实现个性化阅读的最有效的方法，没有自主合作探究，就谈不上与文本的对话，阅读也就失去了鲜活的生命了。 学习时数】 2 课时学习过程】 第一课时预习导学

、讲故事导入： 在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的 迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。 今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。 二、了解作者 国作家协会会员，云南作协理事。1952 年10 月生于上海，祖籍宁波慈溪。1979 年开始儿童文学创作，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王” 。小说《圣火》获1990 年世界儿童文学和平奖。《第七条猎狗》获中国作协首届儿童文学作 只猎雕的遭遇》获第二届全国儿童文学优秀作品 奖。 、自学内容： 、初读课文，正字音、字形，解释词义。 1）为下列加点字注音： 悲怆（娴熟（逞能（）肌腱（恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（ 2）解释下列词语

个性化解读的课堂呈现方式──以颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学为例.doc

个性化解读的课堂呈现方式──以颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学为例- 由颜峻老师执笔经嘉兴市教研院傅顺康、南湖区教研室王晓红、查杰慧指导修正后，《斑羚飞渡》的教学设计分别在嘉兴市吉水中学、秀中分校、元培双语实验学校、宁波市万里国际实验学校、杭州市翠苑中学、杭州市十五中等学校试教或公开教学，其中笔者曾经用该教学设计试教。2004年11月，嘉兴市吉水中学语文教师颜峻执教《斑羚飞渡》，获得2004年浙江省初中语文优质课评选一等奖、浙江省新课程改革巡礼课堂教学一等奖，由颜峻老师设计、查杰慧点评的课例入编《浙江省新课程初中语文教学设计选》。 一、案例呈现 课堂教学片段1： 多媒体投影： 如果斑羚们还有时间去思考，那么在伤心崖上它们会想些什么呢?让我们走进斑羚的内心世界，去体会一下它们的思想活动。

1、如果你是老斑羚，飞渡前，你想对小斑羚说什么? 2、如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说什么? 师：如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说些什么? 生1：我会对他说：太感谢你了。 生2：你的恩情我永远记得，我会报答你的。 师：他已经坠入悬崖，怎么报答? 生2：我会好好活下去，不让老斑羚白死。 生3：我会养育好我的下一代，使我们斑羚家族更繁荣。

师：这位同学讲得很好!老师有个问题：我们课文中小斑羚的反应好象和我们同学讲的不太一样，课文中是怎样写的? 生：它兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。 师：同学们怎么理解小斑羚的做法?是它们不懂得报恩吗? 生1：我认为小斑羚这样做是因为它要给后面的斑羚让出地方，让它们也好飞渡过来。 生2：小斑羚可能是看到了猎人的枪口，想赶快躲起来。 生3：小斑羚既然已经逃到了对面，它就会想我们能活下来，那么我们斑羚这个种群就能够延续下来，这样老斑羚就不会白死，所以它没有理由不兴奋。 生4：我不同意他的说法，小斑羚只是为活下来感到兴奋，它不会想这么多的问题，这只是动物的本能。

《斑羚飞渡》阅读练习教学设计2篇

《斑羚飞渡》阅读练习教学设计2篇Teaching design of reading practice of "the fly ing gazelle"

《斑羚飞渡》阅读练习教学设计2篇 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《斑羚飞渡》阅读练习教学设计 2、篇章2：《斑羚飞渡》能力训练教学设计 篇章1:《斑羚飞渡》阅读练习教学设计 一、阅读下文，回答文后问题。 ①就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老

斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和 这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟 的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在 半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子 在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它 在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。而老斑羚就像 燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残 壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠 落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度 也只有地面跳跃的一半，但足已够跨越剩下的最后两米路程了。 瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声， 钻到磐石后面不见了。 ②试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画 出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都 意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。 ③山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座 用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然， 快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或

2019-2020年七年级语文下册《第26课 猫》学案 新人教版

2019-2020年七年级语文下册《第26课猫》学案新人教版 学习目标： 1、反复朗读，品读关键语句，体会作者思想感情。 2、引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。 预习作业： 学习过程： 一、导入: 三、检查预习： 给下列划线的字注音： 忧郁污涩怅然蜷伏惩戒凝望诅骂怂恿叮嘱 四、读猫，说故事 我养了几只猫？你最喜欢哪一只猫？ 怎么说呢，老师先举个例子。（边看书边讲述，给学生示例）比如，我说第一只猫，可以这样说：我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家，我也很喜欢，常在阳

光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。主人们都很喜欢我，活泼可爱。它可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好） 那就沸沸扬扬的读起来，讲述第二只、第三只猫的故事。 （选择两人讲述故事即可，若同学讲述不精彩，可以再请一位补充。） 小结过渡：刚才，同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事，个性迥乎不同，命运也各有悲欢离合。猫的生命之美和命运之悲，在故事中娓娓道来。（教师板书：生命之美和命运之悲） 点拨思考： 三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？ 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。（详略铺垫） 五、读人，悟真情； 俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？速读课文，画出表现作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。 养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗？小组内先交流：读一读，表现我心情的语句。说一说，表现了我怎样的心情。同学评一评，读出了这种情感了吗？应该如何读？好，全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁先读？ ①养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。 （点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情？新鲜的色彩，对，重音读一读。） ②我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。 （点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐？笑生命的新鲜与快乐。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何？一齐读） 养猫的确给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们朗读与失猫之痛、作者的沉痛心情有关的句子。 ③“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”