经验之塔
“经验之塔”理论的基本观点
1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。在教育技术领域，美国教育学家戴尔(Edgar Dale)提出的"经验之塔"理论非常著名。该理论在戴尔1946年出版的《视听教学法》中被正式提出来，并引起教育技术界的广泛关注。
在戴尔的经验之塔理论中，将人一生中所获取的各种经验进行了细致的分类。首先，戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。其中直接的经验位于经验之塔的底层，表示直接的经验是上面两大类经验的基础，人的学习过程总是从最底层的做的经验开始，然后不断上升到最顶层的抽象的经验。而抽象的经验获得比较困难，人们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力，但是上升到抽象的经验是学习的必然目的。
另外，在直接的经验和抽象的经验之间还存在一个间接的经验这一层次。戴尔认为，如果直接让学生从直接的经验上升到抽象的经验比较困难，这时候就需要有间接的经验或者说替代的经验作为桥梁，以便帮助他们顺利过渡到抽象的经验。在各种间接的经验中，视听媒体起到了一个非常重要的作用。
在戴尔所著的书中，专门论述了视听媒体所起的作用，并形成了比较完整系统的视听教学法。
在戴尔提出的三大类经验中，每一类经验都对应了一系列的媒体，教师在教学过程中。可以按照戴尔的经验之塔灵活地选择不同的媒体来进行教学，以便于学生从直接的经验上升到抽象的经验，并促进学生从抽象的经验再返回到直接的经验。
完整的戴尔经验之塔一共包含了三大类十个层次。最底层为做的经验，而最顶层为语言符号的经验，中间包含了参观、访问、幻灯、电影等层次。
第一次世界大战以后，随着科技的进步，越来越多的媒体应用于教育。有声电影和录音的出现最终在美国教育界促成了"视听教学运动"。而戴尔的以"经验之塔"为核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作。爱德加·戴尔是视听教学论的主要代表人物，而韦伯、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成果也对本理论的形成产生过重要的影响
一．"经验之塔"理论
1．初期的视觉教学论
1928年，韦伯在《图象在教育中的价值》一文中阐述了视觉教学的重要性："视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；易导致言语主义；照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。
初期的视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面：
①视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。
②视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯按照"具体→抽象连续统一体的思想对典型视觉教具的分类是：现实世界→模拟的现实→图画的现实→图解的符号→词语符号。
③视觉教材的使用要与课程有机结合。
早期视觉教学论的基本内容在今天看来仍然是正确的。视听教学领域的"代言人"戴尔正是在这些基本概念的基础上发展出了以"经验之塔"为核心的视听教学理论体系的。
2．什么是"经验之塔"
尽管在第二次世界大战后的十年中，戴尔的以"经验之塔"为核心的视听教学论在该领域中影响最大，但是在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论，它的理论主体仍可以概括为上述三个相同的方面。
经1969年修改之后的"经验之塔"
我们所说"经验之塔"是视听教学理论的核心，是因为"经验之塔"构成戴尔《教学中的视听方法》全书的基本构架。"经验之塔"是一种关于学习经验分类的理论模型，比视听教学运动初期所有分类方法都更有实用价值。图中的各类学习经验可以简述如下：
①直接的、有目的的经验。
它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的
起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界。
②设计的经验。
它是一种经过编辑的现实。为了克服直接经验的局限，学习者需要通过人为设计的各类模型和模拟器学习，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更好的形成概念。
③参加演剧的经验。
世界上有许多事情无法亲身经历。学习者通过设计的实验学习，可以弥补因空间限制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，但学习者在时间、思想、文化等方面也同样受到限制，参加演剧可以弥补这一缺憾。戴尔认为，学习者通过参加演剧，可以接近某些实际情境，可以在按原样复制的情境中获得体验。
④演示
演示是对重要的事实、观念、过程的一种形象化的解释，积极参与可以使学习者更加自习的观察演示。
⑤校外考察旅行
是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径，主要目的是使学习者观察在课堂上看不到的事物，包括访问、考察等活动。
⑥展览
参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照片、图表以及一些实物等等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象。
⑦电视和电影
戴尔认为，电视和电影提供的仅是一种视听经验，学习者在观看事物的发展时并无直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象的方式参与其中，不如实地参观时身临其境，感受深刻。
⑧广播、录音、静画
它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏电影电视画面的动感；广播和录音则缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听刺激，故仍属一种"观察"的学习经验。
⑨视觉符号
它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里，人们看不到事物的真是形态，只看到一种抽象的代表物。学习中，学习者所接触到的符号与自己已认识的事物往往毫无相似之处。
⑩词语符号
词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示，因此，词语符号的学习是最抽象的学习经验。二．"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义
"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。
2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。
3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。
当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。
当然，从发展教育技术的角度看，以"经验之塔"为核心的视听教学论也存在着一些局限性：
第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出："从发展科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。"这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。
第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。因此，它们对改进学习方
面的作用是有限的。在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。
我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以"经验之塔"为核心的视听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。由此可见，"经验之塔"理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。
一、戴尔的经验之塔理论是继1937年霍本主编《课程视觉化》之后影响美国教育技术（视听教育）理论发展中的一个重要里程碑。如果说《课程视觉化》把美国的视觉教育理论推向定点的话，戴尔的经验之塔无疑奠定了视听教育理论的基石。尽管在戴尔本人看来她的经验之塔只是对视听材料的相互关系和位置进行了分类，但其更大的意义在于它将视听材料与抽象程度不同的学习经验联系起来，并对视听教育实践提供了一定的指导意义。
二、戴尔有关抽象－具体、直接－间接经验关系的界定是比较准确的。他认为具体经验是发展抽象理解的基础，但是人们不可能任何事情都亲历亲为。因此“一个受过良好教育的人的头脑不仅有丰富的概念，还要以个人丰富的经验为基础”。亚立士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”这在一定程度上也表明不同抽象程度的经验促进个人学习的效果是不同的。然而受个人和现实条件的制约，注定我们的学习只能以间接经验的学习为主。李敖曾言：人的大脑的一个重要的作用就是把具体的东西抽象化，抽象的东西具体化。这一点不无道理，如果什么事情都亲力躬行，那一个人的一生当中是学不到多少东西，人类文明的发展也无从谈起。因此，我们应当利用我们的头脑，利用各种方法获取尽量多的间接经验，包括文本、图片、音频和视频等多媒体，从而较快构建具体的经验，形成信息时代抽象知识具体化新思维，而不是非直接经验不能学习也！总之以最少的时间，取得最多的抽象经验和具体经验。
三、对于某一具体的学习活动而言，往往是抽象和具体经验同时介入大脑的。戴尔也认为我们的直观经验是混合的（Our sensory experiences are mixed.），比如当我们听报告的时候，我们不仅获得听的经验，而且从演讲者的嘴唇和体态语言中获取信息。因而现实中并不存三种独立的学习经验（做、观察和抽象），戴尔的这种分类无疑是出于研究的需要，为了明确它们之间的关系。
四、戴尔认为我们应当尽量使用所有的经验方法。显然，这样以来我们的大脑才会真正丰富起来，不仅有抽象的理性思维，还有具体的形象思维。这无论对个人发展还是对社会的进步都具有深远意义视听教学媒体的基本属性
所谓属性,是指各种视听教学媒体在表现事物的大小、运动、声音、时间、空间、色彩、内容等特性方面的能力。把握这种能力,是制作教学媒体的基础和取得良好教学效果的前提。
1.尺寸(大小)因素即视听媒体的放大性、扩展性,或者是放映与非放映情况。对于独立的听觉媒体来讲,是指对声音的放大或缩小的功能;对于独立的视觉媒体,是指对图象的放映(放大)、或非放映(缩小)的功能;对于视听结合的媒体而言,则是前两者的组合。尺寸(大小)因素反映了视听媒体是人体某种器官的延伸。其扩大的功能使所要表现的内容更加清晰、全面,让更多的人能够听到、看到;缩小的功能让个别学习者在更加适合自己的音量和画面中便利学习。
2.运动因素即反映视觉材料的动与静的属性。我们所看到的一些诸如图片、照片、实物等材料是一种静止的东西,常被称为传统视觉媒体,反映的是事物的某个瞬间,或个别特殊性。应用于教学中不亚于教科书的贡献。20世纪三四十年代,电影与电视的日益成熟,并被成功地用于教学。电影和电视的优点在于能很好的表现运动因素,把动与静有机的结合起来,提高了对教学内容的表现力度。这种结合能够解决教学上的一切难题,更能激起学习的欲望。
3.色彩因素即视觉媒体表现颜色方面的能力。很显然,在色彩的表现方面,电影与电视有很大的、自由的表现空间,只要你能够想到,就会在高科技的支持下轻易获得。而对于象手工绘制的图片、实物或通过摄影而得到的照片,往往由于技术的、工艺的原因不能自由发挥而影响到内容的表达。所以在选择颜色时,应根据内容要求和实际颜色来选择,黑白与彩色具有同样的教学效果。
4.声画因素即视听媒体在表现声音和画面方面的能力。声音与画面是组成视听教学媒体的两种基本语言,它们的结合将使教学节目声情并茂、如临其境。声音是指以解说词为主,包括音乐、音响的听觉语言,使用声音需注意的是:
(1)解说词的速度要快慢适当;
(2)解说词要保证精炼、简明、口语化;
(3)音乐和音响被称之为"第二语言",它在加强感情、真实感方面效果良好,应根据实际充分利用。
画面是视听结合媒体的"本",离开这个基本要素,就失去了此媒种的优势。要尽最大可能突出"视"的特点,加强画面的说服力量。
5.特变因素即视听媒体对于声音和画面,特别是对画面进行特殊处理的能力,也就是我们常讲的"特技效果"。根据需要让视觉材料在虚与实、大与小、动与静、快与慢、零与整之间变化,使难以直接观察的现象清晰地呈现在学生感受能力可及的范围之内。需要强调的是,特技效果的运用既要科学,又要恰到好处,防止哗众取宠。
三、视听媒体与教学的关系
关于视听教学媒体在教学中的优点,早在17世纪就被捷克教育家夸美纽斯(AmosComenius1592-1670)所全面认识,他认为"事物先于文学"(Thingsbeforewords),提倡感官教学,充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉及触觉的功能。提出感官是知识教学的媒介,而实物教学是最主要的方式。20世纪,特瑞克勒(D?G?Treichler)则更精确的断言,对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说,用于获知的所有感官中,通过视觉的学习占83.%,听觉占11%,味觉占1%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%。
1.学生视听觉的认知能力是指对视听觉材料进行鉴别与分析,从而获得有效信息的能力。大量研究表明,学生的年龄、知识经验、生活环境以及文化背景等是影响视听觉认知能力的主要因素。其次,视听觉材料本身的质量也是影响其认知能力的关键所在。对于视觉材料而言,主要表现在:
(1)材料的逼真程度。实验表明,材料的逼真程度与学习量是一个抛物曲线关系,即高度逼真和不逼真都不利于学习,中等逼真度是最佳的;
(2)构图。构图的方法很多,惟一的目的是使得画面变得好看且能理想的表现主题。构图要与看图相联系,根据大多数人的看图是从中心部位开始的这一习惯,应尽量将其重点放在图中心。如果画面内容本身的特性决定了重点部分恰好落在了中心部位以外,则需要在着色、字幕或语言提示方面加以引导;
(3)技术水平。制作视觉材料的技术水平也会影响到认知过程的完成。最基本的要求是所呈现的画面尽可能清晰,不论是亮度、对比度、色度都要符合人们的习惯。
对于听觉材料而言,主要表现在:语言是否清晰、标准,口齿是否伶俐,表达是否有情感等方面。除了特殊要求以外,制作时必须选用音、色、情俱佳的人来完成。另外诸如象录音技术、场地、使用环境等条件也会影响到听力的正常发挥。对于声画合一的视听材料,满足上述的要求外,还需注意声画合一的合理性、科学性、教育性、艺术性、重视整体效应。
2.视听教学媒体使课堂更具趣味性由于视听媒体对教学内容的表达有相当的"宽容性"和"自由度",可依据教学材料的抽象程度制作成不同形象层次的形式,它比教师的口授具有更为广阔而形象的时空,能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力,能够展现激发学生求知动机、吸引注意力、培养技能、提高思维能力、指导思考等多种刺激,并使其贯穿于整个学习过程中。
3.缩短教学时间,提高教学效率可以这样认为,规划合理的视听媒体,它更多地克服了人为的干扰因素,使呈现的教学信息有很高的"清晰度",信息的传输是在"导演"了的情况下进行的,这里面融汇了学科专家、教育专家、媒体专家的智慧和心血。在短时间内大量的信息内容在教师成功的引导下又能被学生很乐意地接受,从而提高了教学效率。
4.选择恰当的视听教学媒体各种媒体既有优点,又有局限性,没有一种时时、处处都适用的万能媒体。不论在什么形式的教学中,可以考虑选择多种媒体组合使用,充分发挥各种媒体的优点。尤其是在那此经济十分落后的地区,非投影媒体可能是惟一有效的视觉资源。
5.视听教学媒体改变了学习方式,减轻了教师的劳动强度由于视听教学媒体的存在,教学活动不再局限于教室或课堂之中,可在任意时空进行,打破了时空的限制。尤其是当设计了供个人使用的视听媒体后,学生可在方便的时间和地点学习。这一便捷之处对于那些既担负工作又希望再学习的人来说显得特别重要。而视听媒体特有的重复播放和复制等功能,大大减轻了教师的劳动强度,增加了对个别学生的指导时间等。
一、媒体可以提供具体的经验
关于具体经验在教学中的作用，许多人进行过深入的论述。捷克教育家夸美纽斯认为，人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识，所以教学首先应从实际事物开始，如果无法在教学过程中得到实际事物，则可利用" 代替它们的代表"（如图画），从而达到为学生提供感性认识的相同效果。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则，他认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础，教学应从直观出发。美国教育家杜威是实用主义教育（其核心是"教育即生活"的思想）的倡导者和主要代表人物，他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性，宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用"，并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系，教学工作才能取得更好的效果。以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上，较为系统地提出媒体教学应用的理论基础，并集中体现于"经验之塔"理论。戴尔认为，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。在教学中应用各种媒体，可以为学习者提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补直接经验难于获取的不足，从而使学习更为具体，进而达到更好的抽象。
美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段，并指出在知识的获得过程中，一个人首先是依靠动作学习，然后依靠图像学习，最后依靠符号学习。据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始，向经验的图像代替物（如图片、电影等）发展，最后学习符号，这一点对所有的学习者均适用。教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开，就能有效地促进学习。
当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性。建构主义学习理论认为，学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程。任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用。
综上所述，具体经验对学习者的学习具有重要作用。直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验，但也必将耗费大量的时间与精力，且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取。利用教学媒体可以克服这一困难，教学媒体所提供的" 替代的经验"，是学习者方便地获取直接经验的有效途径。而且由于媒体的简化、纯化和突出作用，使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中，能够抓住事物的关键部分和主要环节，减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰，从而使学习者能够更准确地认识客观事物，获得同现实较为一致的经验。利用教学媒体获得具体经验，是学习者获取直接经验的重要途径，对于学习者的认知建构过程有重要作用。
二、媒体是交互工具、认知工具建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论"，他认为知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。建构主义的另一个先驱维果茨基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用，认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化可以通过教
学、日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现。另外，内在智力动作也外化为实际动作，而内化与外化的桥梁则是人的活动。当今的建构主义学习观秉承皮亚杰和维果茨基的观点，强调协作与会话在学习中的重要性。无论是主动性、社会性，还是协作与会话，都是学习主体与外界的交互作用，可见交互作用在学习中具有重要地位。教学应保证足够的交互。
教学中交互作用既存在于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间，也存在于学生原有认知结构与新知识之间。要保证充分的交互作用必须要创设相应的条件和环境，媒体是其中重要的一环。比如，目前的高等教育中，以课堂讲授为主，教师与学生、学生与学生在课堂上或课后的交流是较少的。如果在保留原有课堂讲授的前提下，辅之以相应的网络教学，开辟网络答疑或网上专题讨论，则可大大增加教师与学生、学生与学生之间的交互。媒体作为交互工具，将可提高交互的频率和有效性，取得更好的教学效果。学习者主动利用媒体与外界进行交互作用，促进认知发展，从这个意义上讲，媒体既是交互工具，也是认知工具。美国加利福尼亚国际SRI 学习技术中心主任考兹玛（Kozma）引用瓦特（White）开发的ThinkerTools学习软件来说明媒体与学习的关系。ThinkerToo1s 是为了帮助学习者理解牛顿定律而开发的基于计算机的学习环境。学习者利用ThinkerTools进行学习时，首先是接受关于现实世界的真实例子的描述，如根据力的大小与方向预测物体的运动，并在计算机上通过微型世界来尝试解决问题，学生在计算机屏幕上通过调整力的大小和方向来观察物体的状态并记录结果，然后根据实验结果总结出力与运动的规律，并运用总结的规律去解决其它类似问题或解决一些真实性问题。实验证明ThinkerToo1s 工具能显著地提高学习效果。在这个例子中，媒体实际上是作为一种交互工具，是学习者探索知识、发现知识的一种认知工具。对媒体的应用要重视其作为学习者与外部环境进行交互的工具的作用，保证并促进学习者与外界的交互，并最终促进学习者的认知发展。
三、媒体是连接学习者原有认知结构与新知识的桥梁
建构主义学习观认为，学习是主体积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地注意和知觉外在信息，建构当前事物的意义。而这种建构过程又是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。也就是说，学习过程是一个双向建构的活动过程，这一过程涉及到学习者的原有认知结构与要理解的当前事物（即新知识）。教学必须要使学习者的先前知识与新知识建立起某种联系，所以，建构主义强调学习的情境性，即要创设真实性的学习情境，提供真实性任务，以激活学习者的先前经验，建立原有认知结构与新知识的联系，激发学习者的内部学习动机，促使学习者进行有效的深水平加工，促进知识的迁移水平，提高学习者问题解决的能力。利用媒体技术，一个方面是可以提供丰富的情境性信息资源，提供高度真实的模拟学习环境；另一个方面，学习者可以在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性地解决，以寻找解决问题的方法与途径。所以，在学习过程中，利用媒体技术创设情境，模拟解决真实性问题的环境，可以充分地调动学习者的先前经验，并使其与当前的问题建立起联系，进行深水平的认知加工，从而建构起当前事物的意义，达到学习目的。
四、媒体可提供丰富、优化的学习资源
建构主义的学习不是学习者对知识的机械记忆，而是学习者最终对知识的意义建构。这样的学习要求学习者应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性。所以，建构主义的学习必须要有丰富的信息资源来支持。仅靠传统教学中的教师、教科书等信息源是不够的，必须要有大量的、学习者容易获取的信息资源。利用现代媒体技术可以提供丰富的、多样化的学习资源，比如利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；利用网络媒体，学习者可以共享丰富的信息；利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构，便于学习者利用多样化的学习路径，从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面建构对事物的更为全面和丰富的理解；还可以利用虚拟现实技术，提供交互式的信息资源，使学习者在与信息的交互过程中达到对知识的意义建构及培养运用知识的能力；利用人工智能技术提供针对学习者特性的反馈信息，促进学习者学习策略的发展等。
总之，媒体技术应用于教育教学中，促进了教育观念、教育教学实践的发展，但到目前为止，应该说媒体技术的应用是不尽如人意的，这应该促使我们反思我们使用媒体技术的目的与方法。仅仅将媒体作为传递信息的工具是远远不够的，应深入探讨媒体对学习者的学习过程所产生的重要影响，探讨媒体对学习者认知建构过程的重要作用，并以当代学习理论指导媒体应用的理论与方法。建构主义学习理论集中反映了当代学习理论研究的最新成果，教育技术研究与实践应以建构主义为指导，提倡建构主义学习。在建构主义学习中，媒体技术不能再仅仅作为一种提供信息来源的工具，它更应该在促进学习者的认知建构、发展学习者的认知能力与问题解决能力等方面发挥作用。媒体技术只有作?quot;认知建构技术"，才能真正地影响学习过程，才能真正地发挥其在教育教学中的重要作用。
二、集体化教学与视听媒体传播教学：
源于年捷克的夸美纽斯的《大教学论》，他主张直观教学、主张学年制和班级授课制，这是符合当时时代（正值西方第一次工业革命前期）要求的，也是当时生产力(趋于扩大生产能力的要求)所决定的。从此，在工业革命后的世界各国，班级授课制开始广泛流行。直到今天，仍然是世界各国的主要教育模式。此时，在教学系统中，教师、学生、教学内容以及教学媒体为整个系统的四大要素，但此时的媒体并不是现在意义上的视听媒体（或许也有一些成分在里面），仅仅限于耳语相传、书本、实地考察以及一些图像。
19世纪初20世纪末，特别是上个世纪50年代以来，现代新兴媒体广泛应用于教学之中，形成了轰轰烈烈的第四次教育革命，并导致了教育技术学的诞生。传统的集体化教学也相应了进入了它的变革时期，人们一直追求利用这些媒体来达到教学最优化，以最小的成本来获取最大的教学效果。这就导致了传统的班级授课制向视听教学转变，就如今，视听教育或教学基本上于集体化教学成为等同的概念——因为在发达国家或发达的地区，集体化教学基本上都用上了现代教学媒体来进行辅助教学。下面我们来看一下传统意义上的集体化教学与视听视听教学与传统的班级授课制（或集体化教学）还是有显著的区别的。由于现代视听媒体的介入，导致整个教学系统更为复杂，信息的流通与控制更为繁琐，这要求教师更多的主导课堂的能力与掌握现代教育技术的能力。既然操作更为复杂，那为什么人们还不懈的追求
电化教学呢？在前几节课中，我们已深刻的论证，在一般情况下，现代视听媒体的介入，对于教与学都有促进作用。对于学生而言，正如上几次所提到的，它能给学习者更多的具体经验，感官刺激（具体、生动、形象等），替代经验……对于教师，能够提供教学更多的选择方案，资源，减轻教学任务……对于整个教学，能扩大教学规模，提高教学质量等优点。当然，这一切是建立在科学的教学设计（我们将在第八章进行讲解）的基础上的。否则，有可能会根本就毫无成效或者得到事得其反的结果。
由以上可以看出，视听教学与传统的班级授课制最为明显的也是最为显著的区别是现代视听媒体的介入。而这种介入并非简单的加入，而是系统的整合，与教学系统中的教学者、学习者以及教学内容相互作用，相互联系相互制约，共同促进系统的不断优化，目的都是促进学
习者的学习！
我们来系统的看一下这种系统的运作方式：在这种教学系统中，以学校与教师为中心的结构，其基本要素之间的关系是以教师为主的集体教学方式，其他要素如教育目的，教学计划、教学大纲，经费、环境、资源等都由上级部门确定。学校和教师的工作基本是根据既定的教学目标和学习者的特征来设计学习目标和评价标准、安排教学活动、研究和采用适当的方法，选择使用和开发视听媒体。其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助手段或传播手段把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学习者的学习结果是否达到预期
的目标，从而使学生通过各门功课的考试而获得成绩和证书。
从上看来，它有两大基本特征：一是这类教学系统的结构是以学校与教师为中心的集体教学结构；二是以视听媒体作为辅助手段或传播手
段来进行教学的视听传播方法。它是教育技术的主要实践领域之一。
三、视听教学的优缺点：
不管其优劣，它目前仍是我国的主要教学模式，其影响是深远的！
视听教学的很多优点是同教师与学校中心的结构结合在一丐的，这是因为这个结构代表着传统的教学与训练方法而形成的系统。无论是中小学、大学和一些训练机构一般都适合通过这种系统来进行管理。这一行政管理上的方便与其说本来是一种教育的优点，倒不如说表明了教师与学位中心结构优越和永存的一个理由，这无疑是一种非常重要的因素。大多数教育和训练的机构在运用这一传统方面都有几十年的经验，而且无论是学生或是教师和行政管理人员对它都已经非常习惯。同时，学习的“证书”也是完全适合于现有的以教师与学校为中心
的学习形式。
以教师与学校为中心的系统另一个重要优点是，它使学校能比较有效地利用其设备与器材资源以及合理有将近地利用人时，制定的时间表可使教师在着手处理课程或教学大纲时能使教学计划和能利用的时间相符，从而可以确保整个教材的顺利授。
在这一类型的系统中，教师能浓度为学生提供许多不同的学习环境以适应所涉及到的教材类型以及学习者的小平和复杂情况。教师可以出一些实习性或重打重复性的辅导习题，而且教师也能根据经验和个体对全班的了解，判定哪能一种教学法最适合于给定的环境。当教学对象是一些年幼或缺乏经验的学习者，而且需要强有力领导来提供有效的学习机会时，这一优点显得特别适合。在很多学习活动中，个人的或小组的活动可能占相当大的比例，但教师一定保持自己的核心地位。这种传统的教师讲，学生听的模式比较适用于基本的概念、原理等基础性知识和基本技能的传授，同时，感情交流比较丰富（特别小组交流学习），而且受教师个人魅力、经验、技能的影响比较大
现代教育技术考试简答题大全docx
新编现代教育技术简答题大全考试必过 一、简答题（简要回答下列问题，共7题，50分） 1、现代教育技术所要解决的主要问题是什么？ 现代教育技术要解决的主要问题是：如何运用现代教育思想、理论和现代信息技术（2分），对教学的过程、教与学的资源进行综合实施（2分），以达到教学的优化，最终提高教学质量和教学效率（2分）。 2、现代教育技术的基本作用是什么？ 现代教育技术的基本作用为：1）有利于提高教学质量，因为它生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和能动性；它能突破时间和空间、微观和宏观的限制，促进学生知识和能力的发展（3分）。2）有利于提高教学效率，它能使学生充分利用视觉、听觉获取知识，能使学生综合利用多种感官进行学习从而获得较好的学习效果（3分）。 3、多媒体CAI有哪些主要特点？ 多媒体CAI的特点：1）教学信息呈现的多媒体化；2）教学过程的交互性；3）教学信息组织的超文本方式；4）教学信息的大容量存储；5）教学信息处理的智能化。（6分） 4、媒体的发展经历了哪几个阶段，现代教学媒体具有那些基本功能？（6分） 媒体发展的三个阶段：语言发展阶段、印刷媒体阶段和电子媒体阶段（3分）。 现代教学媒体的功能有：1）呈现功能；2）传送功能；3）重现功能；4）可控功能；5）参与功能段（3分）。 5、请叙述教学设计的基本环节。（分） 教学设计一般包括以下基本环节：1）前期分析，包含对学习需要、学习内容和学生情况的分析（2分）；2）确定教学目标（1分）；3）组织教学资源，形成经常方案（2分）；4）实施学习评价（1分）。 6、编写学习目标的基本方法有哪两种，其适用领域和具体涵义时什么？（10分） 1）ABCD法（1分），A指教学对象(Audience)、B指教学行为(Behavior)、C指教学条件(Condition)、D指标准(Degree)（2分），它非常适用于编写认知领域和动作技能领域的学习目标（2分）。 2）内外结合法（1分），它是指用内部心理过程与外显行为相结合来阐明学习目标的方法（2分），适合于编写情感领域的学习目标（2分）。 7、教学过程的不同阶段学习评价的目的、方法和作用有什么不同？（10分） 教学过程不同阶段的学习评价有诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类：（1分） 1）1）诊断性评价：实施时间在教学之前，评价目的是摸清学生的准备情况以便安排教学，评价方法有观察法、调查法、作业分析法、测验等，评价的作用是查明学生准备情况和不利因素（3分）； 2）2）形成性评价：实施时间在教学之中，评价目的是了解学习进程调整教学方案，评价方法有经常性测验、日常观察等，评价的作用是确定学习效果（3分）； 3）3）总结性评价：实施时间在教学之后中，评价目的是检查学习结果评定学习成绩，评价方法有考试、考察等，评价的作用是评定血液成绩（3分）。 2教学设计操作程序 P84 （1）学习者分析： A学习者一般特征的分析（学习有关学科产生的生理、心理和社会的特点） B学习者学习风格的分析与测量 C学习者初始能力的确定（初始技能分析包括对预备技能、目标技能、学习者学习态度的分析；试题测定包括前测（预 测)和后测）（2）学习需要分析： A学习需要（差距)=期望达到的学习状况-目前学习状况 B学习需要分析在教学设计中的举足轻重的地位 C确定学习需要的方法-----内部需要参照分析法、外部需要参照分析法 D分析问题的原因，确定问题的性质 E解决问题的可行性分析---分析资源和约束条件；设计课题的认证；阐明总的教学目标 （3）学习内容分析： 内容的详细说明，教学分析，任务分析； 分析学习内容的基本方法：归纳分析法、图解分析法、信息加工分析 （4）学习目标阐明：目标的额详细说明，陈述目标，确立目标，编写行为目标；
《结构思考力》学习心得
实用汇总报告 《结构思考力》学习报告 《结构思考力》>学习报告 苏州现场班朱从义 没看过《金字塔原理》，但是我们基本可以认为《结构思考力》这本书是对金字塔原理的汇总报告和提炼，并用作者的思维方式进行了呈现。金字塔原理的核心是四点：结论先行。以上统下。归类分组。逻辑递进。 而作者这本书则是将其核心分为五部分：明确理念打基础。基于目标定主题。纵向结构分层次。横向结构选顺序。形象表达做演示。 第一部分，明确理念打基础，事实上这部分是作者阐述了金字塔原理的基本思想，强调了结构思考力的重要性。我们在很多时候都要面临表达，如何能做有效的时间里面将自己的观点清晰传达给受众者是在职场中非常重要的技能，无论是同事还是上司都希望能够进行有效的沟通。而客户更是时间有限，希望能够在极短时间获得足够多的信息。因此结构化的思考和表达就会至关重要。 第二部分，基于目标定主题，其实就是'结论先行'.我们在职场中间绝大部分时候需要尽快的传递自己的观点，以便对方能够能够抓住主线。正如麦肯锡的30秒原则，如果我们不能把一件事情在30秒内讲述清楚，意味着我们可能会丧失很多机会。因此一开始开章明义就成了最好的方式，如果时间只有30秒，那么能把结论讲清楚就算不错了。 第三部分，纵向结构分层次，也就是'以上统下'.30s后，如果你还有时间，就可以尝试找一些论据去支撑你的结论。而每一个论据本身又可以找一些理由去证明，这样就可以逐渐递进下去，直到逻辑显而易见的容易被接受。但是值得注意的是，大部分人同时能记住的原因不会太多，不能超过7条，最好是3条。因此我们在列举理由的时候，不能简单的罗列，要进行思考，并将有相关性的理由整合在一起进行高度概括，这就是'归类分组'.只有这样，才能进行快速有效的解释和阐述。 第四部分，横向结构选顺序，也就是'逻辑递进'.在每一组证据的内部，并不是可以随便不分先后的阐述，这样容易给人造成混乱和跳跃的感觉，从而形成理解上的障碍。因此，我们需要在同一组论据的阐述顺序上进行思考和重排，使得其符合一定的逻辑思维，容易被大众所接受。 第五部分，形象表达做演示，这一点是金字塔原理上没有阐述的。前面四条更多的是讲的'技',而这一条则是讲解'术'.我我并不太推崇过度使用术，我坚信在我们职场生涯绝大部分时候都用不到，毕竟内部的沟通需要的往往是直接有效、逻辑清晰。当然，对于需要公众演讲的人而言，他们需要一些技巧去获得听众的注意力，这些场合表达上的方式也就变得重要了。 总体而言，这本书比较流畅的讲述了金字塔原理以及一些处理方式，对于大部分人而言应该还是一本不错的入门读物，有助于整理自己的表达方式。 1 / 1
戴尔经验之塔理论
“经验之塔理论”要点 一"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。 二"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 三教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。 四每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 二．"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义 "经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。 当然，从发展教育技术的角度看，以"经验之塔"为核心的视听教学论也存在着一些局限性： 第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出："从发展科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。"这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。 第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统
金字塔原理学习总结
文书写作中的金字塔原理学习思考 《金字塔原理》介绍了一种思考、写作与解决问题的逻辑, 书中介绍的理论与方法对写作尤其就是专业文书写作, 具有重要指导意义。 书中谈到“自上而下” 的文章结构, 阐述如何通过对事项的表述, 使阅读人能够更容易地理解作者所表达的思想。书面文章要有“金字塔结构” , 最顶部就就是想表达的思想, 最底层的就就是由句子组成的段落, 每个段落只包含一个思想, 几个段落形成一个章节, 若干个章节就形成一篇文章, 认为文章中的思想表达, 应符合以下规则: 1、文章结构中任一层次上的思想都必须就是下一层次思想的概括; 2、每一组中的思想都必须属于同一范畴; 3、每一组中的思想都必须按逻辑顺序组织。而组织思想的四种逻辑顺序包括: 1、演绎顺序（大前提、小前提、结论）; 2、时间顺序; 3、结构顺序; 4、重要性顺序（最重要、次重要等） 一、金字塔原理的概述 （一）基本内容 金字塔原理认为, 文章中以正确的方式组织起来的思想（即为要表达的内容）应该形成一个金字塔结构, 所有思想分别位于不同的抽象层次上, 但互相关联, 并且
由一个总的主题思想统领。 根据金字塔原理, 如果文章较长, 在写作时就应该列出关键句的若干要点, 然后为每一个要点起一个小标题。一个小标题应代表一个思想层次。在较短的文章中, 可以将关键句或关键句的要点作为段落的主题句。 在实际写作中, 金字塔的各分支层次不一定相同, 但最好大致平衡。 （二）重要意义 1.增强文章的逻辑性。运用金字塔原理进行写作,可使文章结构严谨, 层次分明, 条理清晰, 逻辑性强。 2.容易使读者理解文章。对读者来说,最容易理解的顺序就是先了解主要的、抽 象的思想, 然后再了解次要的、为主要思想提供支持的思想。 对用金字塔原理组织的文章, 读者通过不断地进行疑问/ 回答式的“对话”,很容易理解文章中的所有思想。疑问/ 回答式的“对话”就就是文章首先表达的主要思想将使读者对这样表述产生某种疑问, 而主要思想的下一个层次上的思想将对此问题作出回答。 按此“对话”顺序, 读者先从金字塔的最顶部开始了解,再沿各个分支向下展开, 直至了解文章的所有思想。 （三）适用范围 金字塔原理适用于任何需要条理清晰的文章。换句话说, 要想使文章条理清晰, 就可运用金字塔原理。条理清晰的文章必须能够准确、清晰地表现同一主题下的思想组之间的相互逻辑关系, 为我们提供一种可供选择的解决写作中的逻辑性问题的理论与方法。 二、金字塔原理的规则
戴尔经验之塔理论
. “经验之塔理论”要点 越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的基的学习经验最具体，塔一学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。各类学习经验是的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。二塔相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 从概念到概念的-- 教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止言语主义三学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学做法。生向抽象思维发展。腰阶层的视听教学媒体能为学习塔四每个人的经历都受时空限制。位于 ，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和替代经验者提供一种戴尔所谓的抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。理论在教育传播过程研究中的指导意义经验之塔二．尽管它诞生已有大理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，经验之塔半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。 . . 1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在经验之塔的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而经验之塔其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到塔的适当位置上。其次，必须与课程相
简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义
简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的 指导意义 简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义 答:戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义在于以下: (1)"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。 (2)"塔"的分类基础?具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 (3) 教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。 (4)每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 对现代教育技术的指导意义: (1)把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 (2)提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应
该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 (3)视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用 与推广了，而 "经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。 由此可见，"经验之塔"理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。
现代教育技术考试题目及答案.docx
精品文档 现代教育技术暑期硕士随堂测试 前言 你的答卷已经提交，针对不正确的题目再深入学习吧！ 成绩单 您的得分： 92 分答对题数： 46 题 问卷满分： 100 分测试题数： 50 题 答案解析 1、 上图中的文字效果不可能出现在以下哪个文本编辑软件中？[单选题 ] * 分值:2 您的回答为：记事本（得分： 2 ） 2、数字化文本的“图形识别”获取方式中，采用的关键技术是：[单选题 ] * 分值 :2 您的回答为： OCR 技术（得分： 2） 3、一幅图片转换成不同格式存储后，体积最大的是[单选题 ] * 分值 :2 您的回答为： BMP（得分： 2） 4、屏幕截图采用键盘方式获取当前活动窗口，可以使用下面哪项的组合键：[单选题 ] *分值 :2 您的回答为： ALT+Print Screen（得分： 2 ） 5、不能一直放大画幅尺寸，否则会出现失真现象的文件格式有[多选题 ] *分值 :2 您的回答为： BMP ┋JPG┋PNG（得分： 2） 6、当在彩色背景上添加某一图片时，为了使图片与背景更好融合，可以采用有透明背景色的图片格式，下 列哪些格式不符合要求 [ 多选题 ] * 分值 :2 您的回答为： BMP ┋JPG┋GIF（得分：2） 7、矢量图是通过指令集来描述图形的，清晰度不及位图。[判断题 ] *分值:2 您的回答为：错（得分： 2 ） 8、 GIF 图片一定是动态效果的图片[ 判断题 ] *分值:2 您的回答为：对 正确答案为：错 9、一种专门针对Web 开发的无损压缩格式，集合了GIF和JPG格式各自的优点，它的扩展名为（仅填写后缀名）是（请填写大写字母缩写）[填空题 ] *分值:2 您的回答为： PNG（得分：2） 10 、数字化媒体素材强调传输和存储的是离散的0 或 1 的序列，即数字信号，与数字信号相对立的信号是：[填空题 ] *分值:2 您的回答为：模拟信号（得分： 2 ）
简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义
简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义 答：戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义在于以下：（1）"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。 （2）"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 （3）教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。 （4）每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 对现代教育技术的指导意义： （1）把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 （2）提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 （3）视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。 由此可见，"经验之塔"理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。
2021年戴尔经验之塔理论
“经验之塔理论”要点 欧阳光明（2021.03.07） 一"塔"基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。 二"塔"的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 三教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止"言语主义"--从概念到概念的做法。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。 四每个人的经历都受时空限制。位于"塔"腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的"替代经验"，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 二．"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义
"经验之塔"理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。 1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 3．视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。 当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要
经验之塔在学习生活中的运用
结合经验之塔，谈谈自己的学习经验 “经验之塔”是美国教育家爱德加.戴尔在其1946年出版的《教学中的视听》一书中提出的著名理论。它将学习经验进行分类：有做的经验，观察的经验和抽象的经验三类。 在我的学习生活中，使用的最为普遍的学习经验是观察的经验。此类最为普遍，但其实三种学习经验在学习生活中都很常见。鉴于此，我打算以时间顺序进行举例： 在幼儿园学前班时，自己年纪很小，理解能力十分有限，比如幼教老师教我实识别动物会采用带有动物图像的卡片让我们识记，真正记住动物还要经过电视，照片进行巩固，在这里就主要是观察的经验。不同的动物还有不同的名字，代表动物名字的汉字也不同，比如要想学习“老虎”这一个词，就必须通过观察的学习经验最后得到抽象的学习经验。 小学和初中时，自己在学习过程中主要是通过阅读教材书籍，看电视等进行学习，比如在英语学习中，给自己确定了学习目标之后，便开始看书，听广播，听英语音乐，进行对话练习加深巩固学习效果。这时，三种学习经验我都有所涉猎，其中，关于观察的学习经验学习效果最好。 到了高中，学习知识主要靠老师的知识灌输，经常使用幻灯片等多媒体，还经常播放学习视频，让我们能够直观的观察和对学习内容进行了解。学习效果非常好。 现在我已是一名大学生，平常的学习主要运用网络，学习资源的搜索十分普遍，网络信息量大且较为全面，因此是我主要使用的学习方法，可以在网上观看相关学习视频，查阅学习文献……除此之外，我还经常去图书馆进行阅读，图书馆藏书量很大，种类齐全，我总能找到自己想找的学习书籍，也是十分方便快捷。到了大学，学习基本靠自己的积极性，因此三种学习经验都会利用到，效果都各有妙处。
金字塔原理读书心得
《金字塔原理》读书心得 1.引言 在现实工作和生活中，人们都希望能够进行良好的沟通，以提供工作效率，维持良好的人际关系。但在现实状况中，经常存在说者答非所问，听着不知所云，以及升级之后的咆哮式沟通。这些情况的普遍存在说明沟通中存在着未被许多人掌握的规律。本文将揭示其中一项重要规律。 良好的沟通需要高效准确的表达，良好够沟通渠道，和高效准确的理解。在不考虑沟通渠道这种外在的客观条件的情况下，高效准确的理解是由信息接收者本身的知识背景、思维能力和信息发送者对信息描述的方式这两个因素决定的。因此，合理的描述信息是产生良好沟通效果的一个及其重要的因素。 衡量信息描述的质量，一个最重要的因素是信息的组织结构方式。如果信息的组织结构方式与信息接收者理解信息的思维方式相一致，则信息容易被理解。根据金字塔原理，人们是按照金字塔方式理解并储存信息的，因此，当信息发送者按照金字塔结构组织组织信息，其表达方式就可以和接收者的思维合拍，从而可以进行顺利的沟通。 本文首先叙述什么是金字塔原理，然后针对四种具体的沟通方式，对金字塔原理的应用进行介绍。 2.什么是金字塔原理 金字塔原理揭示了人们理解事物时，最容易的理解顺序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、为主要思想提供支持的思想，这种思想的组织结构称为金字塔结构。金字塔结构中包含了非常少的几种逻辑关系：纵向联系和横向联系。在进行沟通时，按照金字塔结构组织的信息能够使信息接收者更容易理解。 在金子塔原理有三条规则： 1. 纵向联系指信息结构中任一层次上的思想都必须是下一层思想的概括； 2. 横向联系是指同一层次上，每一组思想都属于同一范畴； 3. 每一组思想之间必须按照一定的逻辑顺序组织。这种横向的逻辑顺序包括：演绎顺序，时间顺序，结构顺序和重要性顺序。 想要进行良好的表达，关键是在开始表达只前将表达者的思想组织成金字塔结构，并按照逻辑关系的有关规则进行检查和修改。下面将从写作，思考，解决问题，演示几个方面分别介绍如何在实际的沟通中使用金字塔原理进行有效的表达。 3.写作的逻辑 写作时，文章条理不清是一个普遍的问题，它可能会导致作者在表达思想时采用的顺序与读者的理解力发生矛盾。对读者来说，最容易的理解顺序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、为主要思想提供支持的思想。所以，在写作的时候，我们应该以金字塔结构组织文章的结构。 自上而下的构建金字塔结构是一种较容易操作的写作方法。在写作前，首先确定写作的主题，主要的问题，和对问题的回答，然后开始着手写作。写作可分为序言和正文部分。 文章的开始，首先要通过序言引发读者的关注。序言开始按照讲故事的模式说明读者熟
戴尔经验之塔英文阐述
20世纪40年代，美国教育家戴尔（Edgar Dale)从教学实践的研究中，总结了一系列视听教学的方法，出版了《视听教学方法》（Audio-Visual Methods in Teaching)一书。他把各种视听教学手段与方法概括为一个经验之塔去系统阐述，因此有人称之为“经验之塔”理论。我们知道现在国内的亲子英语教学的手段可以主要以视听为主，因为绝大部分家长的英语听说水平远不足以去教授孩子的英语，所以其视听理论对我们的亲子英语的引导有一定的借鉴意义。对于孩子的英语水平有长足进步的家长，下面的步子怎么迈，光靠动画，听力，和绘本阅读可以还是不行的。 下面我看看Cone of Experience(经验之塔) 我们从底层往上看总共共有10层，下面解读一下相关内容 1Direct, Purposeful Experiences 有目的的直接经验 2Contrived Experiences 设计的经验 3Dramatic Participation 参与的经验 4Demonstrations 观摩示范 5Field Trips 野外旅行
6Exhibits 参观展览 7Motion Pictures 电影电视 8Radio, Recordings, Still Pictures录音、广播和静态图像 9Visual Symbols and 视觉符号 10 Verbal Symbols 言语符号 其中1-3为做的经验 4-8为观察的经验 9-10为抽象的经验 可见大部孩子在亲子英语学习过程中，主要为抽象的经验获取。对大多数的ESL的孩子来说，因为没有英语的语言环境，所以最缺少的是最底层的直接低抽象的经验。 戴尔的《经验之塔》在小学英语教学中的点滴运用 一、本文将戴尔的<<经验之塔>>理论应用于小学英语课堂教学之中,提倡根据小学生身心发展的规律,帮助他们积累做的经验,从而为以后抽象经验的获取打下基础. 二.点滴运用 小学生因其年龄的特征，活泼好动，善于模仿，勇于表现自己。根据其身心发展的规律，形象思维优于抽象思维。因此，我在英语课堂教学中，设计了一个“表演”的环结，每个单元都留一课时，要求他们根据本单元内容，揉和前面所学知识，适当进行扩展，以小组为单位，自创情景，自编对话，自由表演（Role－play）。 三.教学感悟 对照戴尔的《经验之塔》，学生们的表演应属于最底层的做的经验，即演戏的经验，是直接的具体的经验。它切合儿童的身心发展之规律，符合这一年龄段孩子的特点，为上一层次的经验打下坚实的基础。为了表演好，他们必须做大量的准备工作：确定内容，寻找伙伴，准备道具，进行编排。到了表演那天，还要站在台上，面对众多的目光。所有这一切，对他们来说，都是一种宝贵的做的经验。正因为他们亲身参与了整个过程，所以能有较强的情感体验，从而记忆深刻。 当然，学校的教育教学活动不能只满足于使学生获得一些具体的经验，应使学生的经验向抽象化发展，使具体的经验逐步普遍化，形成概念，并达到抽象经验的高度。这就需要我们通过现代教育技术媒体所提供的替代性经验，既可以有效地弥补学生直接经验的不足，又可以将抽象的经验形象化，具体化，发挥十分有效的中介作用。此处不再赘述。 二、戴尔的“经验之塔”理论在课堂教学中的运用 1．学生通过观摩示范，取得间接经验，快速获取知识 首先让学生观摩示范，先看教师怎样做，通过观察取得经验之后，自己再动手模仿去做，这种方法在教学上用得非常广泛。 例如：对于“如何在Authoware中循环播放MIDI音乐”的教学，教师可以先示范讲解，
金字塔原理专家金字塔原理导师贾萌-金字塔结构四阶应用训练大纲
释放“金字塔”能量 讲师：贾萌（Monna Jia） 课程背景 “金字塔原理”是管理咨询顾问常用的结构化思维方法和工作方法。自著名管理咨询公司麦肯锡的《金字塔原理——思考、表达与解决问题的逻辑》一书出版后，便引起业界广泛关注，成为国际国内多家企业提升员工结构化思维，提高沟通、写作、分析和解决问题能力的必修课程。 贾萌老师从13岁开始便将“金字塔原理”无意识地应用于日常阅读、理解和记忆，并于1994年获得河南省平顶山市高考文科状元、河南省高考文科TOP 10的优异成绩；工作后，贾萌老师拥有多年国际国内顶尖管理咨询公司工作经验（美国Bearingpoint毕博咨询、HAY合益咨询、IBM全球企业咨询部），负责过多家知名企业的管理咨询、管理培训、行动学习项目，在实际工作中反复运用、验证“金字塔原理”的有效性及普适性。 在亲身实践“金字塔原理”25年的基础上，贾萌老师主持设计开发了《释放“金字塔”能量——“萌氏金字塔结构（MPS）”四阶应用训练》系列课程（注：MPS，Monna Pyramid Structure），综合运用现场研讨、现场演练、现场点评、现场改进、行动学习等方式，化繁为简、深入浅出，帮助学员学会如何将深奥难懂的“金字塔结构”运用于日常工作和解决企业实际问题，具有极强的针对性和实操性。
课程特色 ?特色1——内容：化繁为简、化整为零、循序渐进，针对个性需求灵活重组 四阶课程由简到难、难度递进，可以根据具体需求分阶单独学习，可以循序渐进递阶学习，也可以开展人才测评项目、行动学习项目，既有内容又有形式，既有教练又有引导，既有逻辑又有工具，适用于企业管理者、各层级员工： ?第1阶. 金字塔结构导入：自下而上思考，自上而下表达 ?第2阶. 结构化思维与表达：金字塔结构在上下级沟通汇报中的应用训练 ?第3阶. 卓越商务呈现：金字塔结构在商务写作与商务演示中的应用训练 ?第4阶. 七步成诗：金字塔结构在分析与解决企业实际问题中的应用训练 ?特色2——方法：现场演练、现场点评、现场反思，“学练思行悟”五位一体 ?学：帮助学员了解、理解、掌握关于“金字塔结构”的基本概念，及其如何有效运用于实际工作的基本知识 ?练：在学习过程中，要求学员勤动口（沟通分享）、勤动手（现场演练）、勤动脑（分析思考），提升实际工作能力 ?思：在讲解基本概念和知识、分享案例、现场演练之后，引导学员进行总结思考与提炼提升 ?行：帮助学员制定自我改进的行动计划，指导学员将所学知识和能力运用于实际工作 ?悟：通过“学、练、思、行”，加强学员对“金字塔结构”的深层感悟与理解，从而更好地指导思维与行为 ?特色3——务实：聚焦企业、问题导向、行动学习，团队智慧助力组织成长 ?团队成长：采用咨询、培训、研讨、引导、教练、行动学习等结合的混合式学习方法，既有内容又有形式，既有逻辑又有工具，有助于提升团队合作精神及 团队整体战斗力 ?知识积累：在学习过程中持续挖掘人才经验，形成大量真实案例、总结报告、心得体会等，为公司积累宝贵的文字资料，将个人知识转化为组织知识?组织改进：将学习内容与分析、解决企业实际问题紧密结合，学员的工作成果可直接在企业进行试用或推广实施，团队智慧推动组织改进
现代的教育技术专升本试题与答案详解
赣南师范成人高等教育学习平台 2018上学期期末考试 批次专业：201601-学前教育(专升本)课程：现代教育技术(专升本)总 时长：90分钟 1. ( 单选题) 某一运动过程的系列照片是( )(本题3.0分) A、简略图 B、图表 C、统计图 D、图片 学生答案：D 标准答案：D 解析： 得分：3 2. ( 单选题) 多媒体组合教学就是( )(本题 3.0分) A、在一堂课中使用了不止一种媒体 B、传统与现代教学媒体有机结合,构成优化的教学媒体群共同参与课堂教学过程,达到教学过程优化 C、多种媒体同时对同一情景展示的课堂教学 D、必须是视听结合才行
标准答案：B 解析： 得分：3 3. ( 单选题) 哪位学者最早提出使用教学机解决教学问题( )(本题3.0分) A、戴尔 B、斯金纳 C、克劳德 D、加涅 学生答案：B 标准答案：B 解析： 得分：3 4. ( 单选题) 教学媒体适合于四个方面的教学:动作技能的培训、社会中的相互作用和人际关系的学习培训、决策能力的培训、学科理论知识的学习培训。( )(本题3.0分) A、true B、false
标准答案：B 解析： 得分：3 5. ( 单选题) 戴尔“经验之塔”强调的是( )(本题3.0分) A、做的经验 B、观察的经验 C、抽象的经验 D、给学习者的刺激 学生答案：D 标准答案：D 解析： 得分：3 6. ( 单选题) 美国学者把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想( )(本题3.0分) A、以学习者为中心,依靠资源和运用系统方法的整合应用 B、依靠开发、使用学习资源与学习者相互作用来提高人的学习质量 C、因为学习者的情况对于选择目标、确定步骤、确定评价性质等许多教育决策产生影响,必须重视分析、研究学习者的特点 D、进行一系列的教育开发工作,即进行有效教学资源的开发
心得体会-金字塔原理学习与反思 精品
金字塔原理学习与反思 《金字塔原理》全书主要包括四个方面的内容：表达的逻辑、思考的逻辑、解决问题 的逻辑、演示的逻辑。金字塔原理教会了你什么？下面给你带来《金字塔原理》学习 与反思，希望对你有帮助。 《金字塔原理》学习与反思篇一 工作之余在网络上阅读了《金字塔原理》这本书籍，该书主要介绍了一种处理写作中 文笔不清问题的新方法。一篇好的文章，首先要有全盘的思考，最后落实在笔尖的写 作上，写作的过程就是思维的过程，一旦掌握这个原理，你的写作能力肯定能够得到 惊人的改善。 《金字塔原理》用清晰地脉络，告诉人们写作的过程是如何完成的，它总结概况了写 作的要领，让人们相对轻松的掌握写作的基本技能。这本书中自上而下的文章结构， 告诉我们的是，如何通过对事项的表述，使读者能够更容易地理解作者所表达的思想。书面文章要有金字塔结构，最顶部就是文章想表达的思想，最底层的就是由句子组成 的段落，每个段落只包含一个思想，几个段落形成一个章节，若干个章节就形成一篇 文章。同时，本书使用了很多的例子，来说明金字塔的原理和应用，这也是作者最能 说明自己理论的方法和技巧。使用金字塔原理向上、向下、横向的分层构筑，讨论如 何组织哪些句子与段落，有助于明确传达想法观点，从而提升写作、思考、解决问题、简报的能力。特别作者强调了思考的重要性，思考与写作其实是互为因果，写得不清 楚通常反映了思考的不精准。 对于工作中的我们，已经养成了事实胜于雄辩的习惯。而作者无论在表达的逻辑、思 考的逻辑、解决问题的逻辑中，都极尽用简单的例子将深刻的道理表达出来，让我们 一目了然。比如，在如何构建金字塔时，作者讲述了如何使用自下而上的思考为自上 而下的金字塔构造创造条件。构造金字塔时，我们首先提出主题思想，这便是金字塔 的塔顶，然后针对这个思想，设想从哪些方面来确立塔顶的支撑点，然后开始背景-冲 突-疑问-回答的序言写作，最后才是塔基的材料。当我们自上而下的构造之后，就是 自下而上思考建塔的过程，比如列出塔基上表达思想的所有要点，然后找出各个要点 之间的逻辑关系，最后得出金字塔塔顶的结论。从表达的逻辑，到思考的逻辑，再到 解决问题的逻辑，最后到演示的逻辑，这便是思考逻辑的金字塔理论，自上而下和自 下而上的有机结合，得到了一个完美的作品。 工作中，能说能写的表达能力十分关键。这本《金字塔原理》给我们提供一套简单且 直接的方法，帮助我们在脑中将观点建构清楚。观点一旦建构清楚，所有文字沟通的 问题就大幅减少，按照本书建议的方法，先想后写，不断的练习，在极短的时间内写 出简洁又清楚的文章，将讯息正确传达给对象。很适合现在忙碌、讯息变化快速的时 代步伐。当我们通过思考，找到解决问题的方法，从而在脑海中确立一种正确的思维，最后由我们表达出来，这不正是我们每一个人都想得到的答案吗?
现代教育技术期末复习
现代教育技术期末复习 教育技术的定义：教育技术是设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践。 研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作步骤和方法。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。 教育信息化：是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。 教育技术的名称演变：视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术。 我国教育技术的发展：1.电化教育的发展2.教育技术的全面发展 师范生学习教育技术的主要内容：1.现代教学设计理论方法2.以信息技术为核心的媒体使用技术3.教学软件的开发制作技术 人本主义的基本思想：人本主义思想包括对自由和自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。学习理论：是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程，如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。桑代克，提出了联结主义的刺激——反应学习理论苛勒的顿悟说 布鲁纳的认知结构——发现理论奥苏贝尔的认知同化学习理论加涅的信息加工理论 建构主义者的特点：认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定。 建构主义学习理论的主要观点：1.学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。2.学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程，学习活动是一个“顺应”的过程，即学习者不断地对已有的认知结构做出必要的调整和更新，使他适应新的学习环境，并实现“整合”。 3.学生学习活动主要实在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。 4.建构主义则强调应用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情景中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。 教学理论解决如何教的问题。 教学理论：1布鲁纳的发现教学法2奥苏贝尔的有意义学习理论3巴班斯基的教学最优化理论4加德纳的多元智能理论 教学过程的最优化：就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳方案（即教案）。并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。 戴尔的经验之塔理论：将人类学习的经验分为做的经验、观察的经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为10个层次：有目的的直接经验；设计的经验；演戏的经验；观察示范；室外旅行；参观展览；电影和电视；无线电、录音、静态图画；视觉符号和词语符号。 戴尔的经验之塔理论的要点：1.经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆；顶层的记忆易获得概念，便于应用。 2.教学应从具体记忆入手，逐步过渡到抽象，学习间接记忆要尽可能以直接经验为基础。 3.教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展。 4.位于塔腰部分是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生经验不足，解决了教学中具体经验和抽象经验过渡脱节的矛盾。 5.应充分重视直接经验的作用。
认识“经验之塔”
认识“经验之塔” 判断传授方法是否有效，首先要清楚人类如何学习、如何获得经验，美国视听教育家戴尔（E.Dale）1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的进行了分析。他认为，经验有的是通过直接方式得来，有的是通过间接方式得来，各种经验根据抽象程度的不同可以分成3个大类，10个层次（见下图）。 抽象的经验（塔尖） 抽象的经验在心理学上也可以称为“语言直观”，是指用抽象符号作为媒介去获得事物的信息。主要包括以下两个方面： 1语言符号：是一种抽象性的代表事物和信息的符号，简单地说，包括书面语言和口语。 2视觉符号：通过具有某种意义的图形以及视觉刺激来获得经验，它不是事物的实在形态，是一种抽象的代表，包括图表、地图等。 观察的经验（塔中） 观察的经验在心理学上也可以称为“摸象直观”，是通过观察事物和载有事物信息的媒体间接获得信息。它主要包括如下五个方面： 1电影、电视：银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。 2录音、广播、照片、幻灯：与电影、电视一样，这些也是提供听觉的与视觉的经验，但抽象层次更高一些，主要能够帮助学员理解，并方便用于培训中的提示和总结。 3参观展览：这是一种观摩学习，通过观察获得经验。 4见习、旅游：可以看到各种真实场景和事物。 5观摩、示范：其本质是通过模仿进行学习，观察学习别人的做法，然后转变为自己的经验和能力。 做的经验（塔底） 做的经验是通过学习者的亲身体验和实际操作获得，这样获得的经验通常印象更深、理解更透，更容易掌握。这主要包括如下三个方面：
1参与活动（表演、做游戏）：指把工作或生活中的一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。 2设计的经验（理解）：指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。 3有目的的直接经验：指直接在实际场景和真实情况下取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。