大班幼儿区域活动合作行为观察研究

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大班幼儿区域活动合作行为观察研究

作者：许萍萍

来源：《读与写·教育教学版》2017年第03期

摘要：大班幼儿的身体与心理的发展水平相较于小、中班要高一些，发生合作行为的机

会也大一些，且区域活动是最容易和同伴之间进行交流合作。所以通过了解大班幼儿合作能力发展的现状，为幼儿家长、教师提出了引导和培养幼儿合作能力的方法。

关键词：幼儿区域活动合作行为

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0247-01

在过去的二十几年国外关于当今世界需要的知识、技能与态度的界定中，由APEC教育部长会议（1992年8月3日）在其题为《迈向21世纪的教育标准》的宣言中，就给出了“所有学生都需要学习与他人合作进行工作”。可想而知，合作能力的培养是教育中的重中之重。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。而幼儿期正是幼儿社会性发展的重要时期。

1 概念阐释

合作，《心理学大辞典》中所做的解释是：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。

区域活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、益智区、建构区、表演区、美工区等。每个区域有其独特的功能，但不同的区域活动在培养幼儿的合作能力方面都有着积极的作用。

2 幼儿合作行为的类型及观察分析

通过观察发现，幼儿合作行为由活动材料、或人引发的，其中又包含幼儿自身引发的及教师介入发生的合作行为。

2.1 由材料引起的合作行为

美工区中，小袁和小雯是两个爱画画的女孩，只有一张白纸的材料限制引发了他们的合作。画画过程中她们分工明确，小袁负责画水管，小雯在听到小袁“画好”的指令时，就开始自己的“工作”。在这个过程中，由一开始的简单合作发展到后来的分工合作，是由材料引发的合作。

2.2 由人引起的合作行为