两位数乘一位数 反思

两位数乘一位数（不进位）反思

两位数乘一位数（不进位）是在学生比较熟练的掌握了表内乘法，并学会了乘法竖式的基础上展开的，是以后学习乘、除法的基础。在教学安排上，我根据教材的编排先教学整十数乘一位数，通过创设大象运木头的情景提出问题“3头大象一共运了多少根？”在解决问题的过程中使学生感悟算法，进而进行练习，使学生优化算法，掌握算理。在此基础上教学两位数乘一位数，也是创设了小猴采桃的情景，提出问题后解决，使学生掌握算理，并学会用竖式来计算，教学完后马上进行巩固练习，再进行“试一试”的教学，使学生了解写乘法竖式时，数位多的要写在上面，并用再乘一遍的方法进行验算。

在实际教学过程中，我从创设情景入手为学生营造了一个森林王国的情景，在教学两道例题时都是让学生结合情景图，通过讨论交流得出算理，从而使学生在现实情景中感悟算法。但在第一个例题的教学过程中学生结合大象运木头的情景所出现的算法并没有我预设中的多，预设时有四种算法：第一，20×3=20+20+20=60；第二，3个2堆是6堆，6堆是60根；第三，2个十乘3个十是6个十，6个十是60；第四，2×3=6 20×3=60但实际教学中只出现了两种算法，一是根据“2×3=6”推出“20×3=60”；二是20+20+20=60。在这里对学生的把握少了些，没有及时的突破知识的难点，在练习中发现学生的正确率不高。在“试一试：3×21”这一环节的教学时，我的意图是让学生自己来发现把数位多的数写在上面这样计算起来方便些，学生能够发现不同但为什么这样写原因说不出，对学生来说这显得难了一些，这是自己在教学设计时没能从多方面考虑，对学生的实际情况了解不够没能做到从学生的实际情况出发，这里可以直接告诉学生方法写竖式时通常是把数位多的数写在上面，这样计算起来方便些，然后让学生独立完成，我想这样既节约了时间，效果也会更好一些。

这使我认识到在今后的教学中首先应该了解、关注教学的对象：学生，根据学生的实际情况设计教学环节，多从学生角度出发。

三位数乘两位数知识点及练习

第四单元三位数乘两位数知识点及课堂练习 知识点： 一、计算基本方法： 1.先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐。 2.再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐。 3.然后把两次乘得的数加起来。 因数末尾有0的计算方法： 1.先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾加几个0。注意：两个因数的末尾有几个0，积的末尾至少有几个0。 二、每小时（或每分钟等）行的路程叫做速度，行了几小时（或几分钟等）叫做时间，一共行了多长的路叫做路程 速度的表示方法：例如：特快列车速度160千米/小时小学生步行速度60米/分 公式：速度×时间＝路程 时间＝路程÷速度 速度＝路程÷时间 每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一个用了多少钱，叫做总价。 公式：单价×数量＝总价 单价＝总价÷数量 数量＝总价÷单价 三、规律：一个因数不变，另一个因数不断变大，积也不断变大。一个因数不变，另一个因数不断变小，积也不断变小。一个因数不变，另一个因数乘以几，积也乘以几。一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。例如：已知8×50＝400，直接写出下面各题的积。 16×50＝800（50不变，8乘以2变为16，所以积也从400乘以2变为了800） 32×50＝1600（50不变，8乘以4变为32，所以积也从400乘以4变为了1600） 8×25＝200（8不变，50除以2变为25，所以积也从400除以2变为了200） 小试牛刀： 一、填空。（11×2=22） ⒈自行车的速度可达每小时15千米，可以写作：（）。 ⒉人步行的速度可达每分钟30米，可以写作：（）。 ⒊光在空气中的速度可达每秒钟30000千米，可以写作：（）。 ⒋（）×（）＝总价，路程÷（）＝（）。 5、400×25的积是（）位数，积的末尾有（）个0。 6、已知A×B=380，如果A扩大3倍，则积变成（）；如果B缩小5倍，则积变成（）。 二计算题： 176×47= 679 ×13= 220×40= 360 ×25=

两位数乘两位数评课稿

听了李老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法（不进位）》一课，让我受益匪浅。在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。李老师从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色：特色一：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。李老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。李老师在讲解每道题时都非常详细，尤其利用点子图多次让学生讲解，通过一问一答的方式及教师的小结将笔算时要特别注意的乘的顺序和积的书写位置两个关键之处强调了多次。进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。 特色二：讲练结合，练习题内容全面，题型丰富且有代表性，有计算题、填空题、判断纠错题，每道题杨老师都是精心设计的。

特色三：计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。这个特色体现在本节课的例题和应用题中。我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。

《两位数乘两位数》测试题

两位数乘两位数检测题 一、选择。 1．最小的两位数乘最大的一位数积是( )。 A．90 B．19 C．909 2．下面算式计算正确的是( )。 A．78×20＝1560 B．62×60＝2480 C．58×30＝2740 3．□3×11的积最大是( )。 A．1563 B．143 C．1023 4．下列竖式中，计算73×26正确的是( )。 5．25乘65的积的最高位是( )。 A．十位 B．百位 C．千位 二、填空。 1．两个两位数相乘，积可能( )位数，也可能是( )位数。 2．在一个乘法算式中，积是其中一个因数的12倍，另一个因数是( )。 3．一个数比最小的三位数小2，乘一个比最大的一位数大2的数，积是( )。 4．在估算310乘8时，我们可以把310看成( )，乘8得( )。 5．某小区有12栋居民楼，每栋楼有15层，每层有8户，每栋楼有( )户。 三、在括号里填上最大的数。 1．40×( )＜2800 2．60×( )＜3600 3．( )×15＜150 4．( )×50＜130 5．360＞( )×40 6．680＞67×( ) 四、用竖式计算。 23×22 82×11 15×67 38×91 48×72 96×29

五、脱式计算 46×23－175 36×25÷5 125÷5×76 40×50÷5 80×75÷2 71×16＋232 七、应用题。 1．水果商店运进16筐苹果，每筐25千克，卖出2筐后还剩多少千克? 2．一箱可乐有24瓶，一箱雪碧也有24瓶，现在有12箱可乐和23箱雪碧，一共有多少瓶饮料？ 3．张林看课外书，每天看25页，两周能看多少页?妈妈为张林新买了4本课外书，分别有188页、198页、202页和150页，张林—个月能看完吗?(一个月按30天计算) 4．体育老师买了5箱乒乓球，每箱有12筒，每筒有12个，—共买了多少个乒乓球? 5．明明每天绕着长6米、宽5米的长方形花坛跑15圈，他一共跑了多少米?

(完整版)人教版四年级上册数学三位数乘两位数知识点

第四章三位数乘两位数 一、口算乘法 1、两位数乘一位数的口算方法：十位数字与个位数字分别与另一个因数相乘；用左手手指帮助进位。如13×4，27×9 2、末尾有“0”的三位数乘一位数的口算方法：计算结果末尾先填0，再用两位数乘一位数的方法：180×3，250×5 例1 130的5倍是（），24个8相加的和是（） 例2 甲数是430，乙数是甲数的7倍，乙数是（） 例3 一个数与零相乘的积是（） 例4 如果@÷24=5，#÷@=9，那么#=（） 例5 120×4的积是12×4积的（）倍，850×6的积是85×60积的（）倍。 二、笔算乘法 1、三位数乘两位数的笔算方法 A、因数中不含“0”的笔算方法：如321×25，789×14 例1 一辆汽车每小时行121千米，24小时能行（）千米。 例2 某商场占地面积是892平方米，15个这样的商场占地面积将是（）平方米。 例3 三位数乘两位数，积可能是（）位数，也可能是（）位数。 例４判断：两个整数相乘，积一定比每个整数都大。（） 例５判断：三位数乘两位数，积最小可以是三位数。（） B、因数末尾或中间有“0”的笔算方法：如150×84，409×20 C、速度、时间、路程之间的关系：速度×时间=路程，那时间=________________, 速度=__________________. 例1 一队探险者去热带雨林探险，他们每天能行进125千米，21天能行进多少千米？用三种方法计算（提示：竖式、乘法分配律、两位数等于两个一位数的乘积） 例2 泉泉骑车去书店买资料，每分钟能行360米，25分钟可以到达书店；丽丽步行去书店，每分钟走108米，50分钟可以到达书店。泉泉、丽丽到书店时分别走多少米？ 例3 计算405×37

三年级数学《两位数与两位数相乘》评课稿

三年级数学《两位数与两位数相乘》评课稿 三年级数学《两位数与两位数相乘》评课稿 《两位数与两位数相乘》是二期课改教材三年级第二学期中第二单元的一个教学内容，它是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数与一位数相乘，并且掌握了用一位数乘两、三位数的基础上进行教学的。 曹##老师本节课的教学设计力图体现" 尊重学生，自主探究，用已有知识解决新问题 " 的教学理念。教材的设计是注重结合具体情景，强调算法探究，重视对算理的剖析，使学生获得多种算法的体验。在实际教学中，有以下几点做得较成功： 一、引导学生"估"： 教材的编排强调" 先估后算" ，从实际的教学情况看，首先学生根据已有经验将一个因数估成相邻的整十数进行估算以及比较哪种估算的值更接近实际得数都不存在争议，同时基于对上半学期估算教学中已经出现了"估计积的范围"，考虑是不是可以有一个延续，因此在"估一估"这一环节中做了适当的调整，将教材中只需估计一个值设计为估计积的范围。这样的处理使估计的结果更具有实用性，学生也更容易理解为什么要估和估了之后有什么用，而不是为"估"而"估"，也更体现出教材编排"先估后算"的意图。 二、设疑让学生"想"： 在"自主探究，尝试算法"这一环节中，强调要求学生用学过的方法来解决今天的新问题，在给学生足够的独立思考时间后再进行小组讨论，弥补了小组讨论中的一些弊端，使所有的学生都有自主寻找策略的机会。随后的小组讨论，在学生的各抒己见中，各种算法的出现体现了算法的多样化，同时由教师提出的"看看哪个小组想出的方法最多"引发了学生的成就感和进取心，更重要的是在小组讨论中，同学之间交流与合作有利于学生的全面发展。 三、组织学生"说"： 在"全班交流，汇总算法"的环节中，第一次"说"设计了由学生自己来说每一种算法的过程和选择这种算法的理由；第二次"说"设计了在学生看书之后说书中四个小朋友的算法并进行分类。 这个环节将重点落在让学生说清分拆的方法和这样分拆的理由上，使学生体会将两 1 / 2

(完整版)三年级下两位数乘两位数练习题

两位数乘两位数练习题 一、直接写得数。 32×30= 11×50= 20×40= 57—19= 40×5= 37+8= 40×21= 90÷3= 120×3= 630÷3= 25×40= 8×50= 30×13= 60×50= 62×0= 12＋20= 30×23= 40×50= 24÷2= 400÷2= 二、用竖式计算，带★要验算。 46×38= 65×80= ★56×29= 60×37= 78×65= ★820÷6= 49×78＝52×37＝80×45＝ 三、填空。 1、49×28的积是( )位数，积大约是( )。 2、25×3×6=25×( ) ( )÷6=60 (5) 3、一张作文纸共21行，每行18个格子。这张纸一共大约有( )个格子。 4、李师傅平均每天加工10个零件，二月份工作22天能加工( )个零件。

5、50个20相加得（）；1乘360得（）。 6、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。 43×24○18×3979×11○23×68 76×12○12×7622×15○22×3×4 7、28×53的得数比（）大，比（）小。 8、41×59的积在（）至（）之间。 四、选择，每题只有一个正确答案。 1、一个正六边形边长是20厘米，周长是( )。 ①120厘米②80厘米③60厘米 2、得数比1800大，比2800小的算式是( )。 ①29×53 ②37×65 ③76×49 3、最大的两位数与最小的两位数的积是( )，差是( )。 ①99 ②990 ③100 ④89 4、估计12×63的答案可能是正确的是( )。 ①586 ②756 ③1536 5、伟良钨业公司去年第二季度平均每月节约用电20度，照这样计算，第四季度共节约用电( )度。 ①120②1840③60 6、大华超市平均每天要用电60度，这个月一共要用电( )度。 ①180②1800③1860 7、下面算式( )的得数大约是3000 ①39×92 ②52×58 ③26×85 五、连一连 59×76··得数比1200小，比600大。 37×65··得数比3500大，比4800小。 75×43··得数比2800小，比1800大。 32×28··得数比2800大，比4000小。 六、估一估，并把得数比3000小的算式圈起来. 46×62 39×62 71×42

《三位数乘两位数的笔算乘法》评课稿

《三位数乘两位数的笔算》评课稿 jinchengjiangqudijiuxiaoxue yinhaijin 三位数乘两位数的笔算乘法，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。综观整节课，令人回味无穷。尤老师精心选取素材，以本校素材为主线。课堂设计形式丰富，生动有趣，融知识性、趣味性、挑战性、开放性于一体，让学生体会到数学与现实生活的联系。新课程背景下的小学数学课堂应从关注“双基”到“四基”，通过本节课能够看出尤老师课堂上不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，培养他们解决问题的能力。尤老师还十分注重对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间，大量的表述思维过程的机会。让学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦。整节课学生思维被激活，情感被激励，精彩表现不断。展示了教师深厚的教学功底，体现了教师对所教内容的深刻思考。这是一节充满情趣、设计巧、练得实、学得活的好课，使学生的知识、技能获得同步发展。在尤老师的课中，我收获了以下几点： 1、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。因此，尤老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。之后的新课教学，基本上是让学生通过“自己试一试”，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。学生自己生成了笔算的两种不同方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结三位数乘两位数笔算的过程。 2、渗透估算，重视培养学生应用数学的意识 《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课尤老师组织学生得出三位数乘两位数乘法的准确得数之前，先让学生进行不同方法的估算。并且能在得出准确得数之后，让学生再次回顾估算得数，比较哪个更接近准确值？让学生初步感受估算的作用——确定计算结果

三年级两位数乘两位数练习题

55×11= 71×31= 56×41= 59×49= 96×95= ②26×83= 17×68= 98×52= 40×26= 61×72= 48×93= 56×25= 49×51= 93×31= 97×81= ③98×25= 18×72= 47×22= 12×38= 78×89= 71×39= 69×54= 64×78= 34×43= 49×15= ④33×21= 50×40= 97×76= 77×64= 37×16= 45×37= 63×25= 67×24= 76×23= 19×11= ⑤90×83= 22×95= 58×21= 66×95= 78×50= 62×94= 57×53= 84×26= 60×93= 43×29= ⑥27×76= 64×62= 13×83= 69×74= 41×46= 96×91= 87×20= 95×28= 54×97= 33×34= ⑦72×15= 13×49= 14×76= 12×31= 87×48= 10×29= 23×80= 52×81= 19×48= 10×24= ⑧78×89= 24×34= 55×61= 69×30= 68×41= 66×74= 45×20= 31×42= 60×48= 83×74= ⑨29×12= 92×73= 45×63= 54×43= 36×20= 23×94= 31×58= 50×44= 51×92= 12×54= ⑩16×38= 73×69= 28×65= 30×51= 11×17= 58×60= 86×60= 27×84= 51×28= 49×47=

67×74= 79×80= 77×47= 12×77= 18×47= ②72×44= 20×85= 69×50= 41×28= 27×55= 66×80= 55×31= 34×79= 31×40= 71×68= ③64×10= 81×17= 10×10= 63×79= 39×89= 75×43= 21×43= 61×17= 10×14= 31×29= ④84×25= 91×35= 76×53= 75×79= 97×48= 39×39= 15×68= 39×50= 67×39= 14×57= ⑤24×26= 63×62= 66×73= 20×98= 62×42= 72×52= 26×19= 68×71= 52×50= 57×55= ⑥13×88= 63×55= 84×51= 82×69= 90×98= 32×22= 14×79= 85×80= 53×53= 82×91= ⑦71×53= 62×65= 41×42= 54×48= 71×43= 95×80= 12×59= 42×29= 62×87= 48×49= ⑧94×70= 98×13= 79×68= 13×65= 88×10= 68×18= 25×86= 56×71= 40×45= 80×98= ⑨58×72= 34×29= 81×33= 91×34= 31×85= 93×49= 51×35= 46×84= 91×15= 15×84= ⑩55×48= 83×92= 56×92= 18×22= 48×34= 31×19= 27×64= 23×75= 35×98= 54×80=

《三位数乘两位数的笔算》评课稿

《三位数乘两位数的笔算》评课稿 ◆您现在正在阅读的《三位数乘两位数的笔算》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数乘两位数的笔算》评课稿三位数乘两位数的笔算，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。本节课，力求让学生根据以前学过的两位数乘两位数的笔算、两三位数乘一位数的笔算、整百整十数的口算等方法，通过自主尝试、探索与交流，经历三位数乘两位数的探索过程，并掌握三位数乘两位数的一般笔算方法。 教师十分关注学生已有的知识和经验．精心设计各项数学活动。从激活学生已有的知识和经验开始．组织学生展开探索、尝试、交流、实践多种活动，使学生的知识、技能获得同步发展，全课教学体现了以下几方面特色： 1．创设与教学内容相融的学习情境，在解决问题的过程中教学计算。 《数学课程标准》指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。学习三位数乘两位数的乘法，涉及的知识背景十分广阔，教师保留交通工具作为学习素材。选择具有时代信息的动车组这一信息，引领学生学习三位数乘两位数的乘法。一方面让学生进一步体会乘法在解决问题中的作用，另一方面为理

解速度、时间和路程之间的关系提供丰富的背景资源。2．注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。教师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。基本上是让学生通过自己试一试，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解整数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。 3．渗透估算，重视培养学生应用数学的意识。 这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼

(完整版)人教版三年级下册数学两位数乘两位数测试题

三年级数学下册第五单元《两位数乘两位数》测试题 一、填空。（18分） 1、84×23的积是（）位数，最高位是（）位。 2、32×30的积是32×（）的积的10倍。 3、两位数乘两位数，积可能是（）位数，也可能是（）位数。 4、34的26倍是（），270是9的（）倍。 5、最大的三位数与最小的三位数的差是（）。 6、46×35的积的最高位是（）位，26×45的积有（）位数。 7、□5×21，当□里填（）时，这个算式的积是三位数，要是积是四位数，□里可以填（）。 8、在○里填上“>”、“<”或“=”。 27×33○205366×68○67×677×223○45×32 5时○500分100厘米○10分米131×4○139×5 二、我是小法官，错对由我判。（8分） 1、两个数相乘的积一定大于两个数相加的和。（） 2、32个24的和是多少？列式为32+24（） 3、48乘50末尾只有1和0.（） 4、72×31可以读作72乘31或31乘72。（） 5、6个35再加上20个35，可列式为35×26。（） 6、一个乘数末尾没有0，积的末尾也一定没有0。（） 7、50×48的积与50×6×8的积相同。（） 8、54×24=4526（） 三、精挑细选。(14分) 1、一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积（）。 A.缩小10倍 B.不变 C.扩大10倍 2、在计算（14+16）×30时，要先算（）法，再算（）法。 A.加 B.乘 C.无先后次序 3、下面算式中，积的末尾只有两个0的算式是（）。 A.50×20 B.35×40 C.52×40 4、如果□是○的15倍，下面哪个算式是对的？（） A.○÷15=□ B.○×15=□ C.□×15=○ 5、一个坏了的水龙头每分要白白流掉65克水，1时浪费掉（）克水。 A.650 B.65 C.3900 6、一架飞机每分飞行21千米，每时飞行（）千米。 A.210 B.226 C.1260 7、（）×27<730. A.27 B.28 C.29 四、计算大本营（30分） 1．快速口算。（10分） 20×5= 30×6= 4×70= 100×5= 10×60= 3×200= 3×200= 500×3=100×6= 42×20 = 23×2=12×3=7×11 =5×60=16×5= 50×4 =22×3=15×3= 20×100 = 3×40=

青岛版小学数学四年级上册《三位数乘两位数的估算》听课评课记录

《三位数乘两位数的估算》听课评课记录 本课充分利用学生已有的估算经验，大胆放手让学生尝试、交流、辩论。取得非常好的教学效果，主要体现在以下三个方面： 1.构建精确计算和估算之间的区别与联系。 在设置第一个问题情境时，安排了精确计算与估算的对比，“这两个问题哪一个需要精确计算，哪一个用估算大体估一估就可以了？”让学生体会到估算与精确计算的异同点，感悟生活中有些问题需要精确计算，但有些问题可以通过估算来解决，让学生体会估算与精确计算的区别，并学会选择合适的方法来解决实际问题，体验估算在日常生活中的意义，培养初步的估算意识和能力。 2.提供学生自主探索、交流辩论的广阔空间。 交流互动、智慧碰撞是本节课的最大亮点。对于估算“46×250”，学生中存在两种不同的估算方法，教学时，老师为学生精心设计能体现自主探索，辩论交流的估算活动，主要有以下几个层次：①自主探索，形成估算方法。让每个学生应用已有的估算经验独自估算，并写出估算的过程。②小组交流各自的估算方法和结果，并说明理由。③全班交流引发质疑：“到底哪种方法好呢？”④辩论交流，让学生根据具体的问题情境，对交流的两种方法进行评价，并找出小估法是符合问题实际，计算方便可行的估算方法。 3.渗透数形结合的思想。 在学生对大估法还有质疑的情况下，通过数形结合的方法，将抽象的乘法估算算理用直观的图形呈现出来，更好地帮助学生对估算结

果进行比较、分析，做出合理地判断，有效地突破了估算的教学目标。 总之，本节课的教学是开放的。学生始终是主体，教师是组织者、引导者和合作者。学生在独立思考、自主探索、合作交流中学习。在让学生真正抓住估算的学习要领的同时，学生的思维也得到了很好的发展。

两位数乘两位数计算练习题200题

两位数乘两位数笔算练习题 11×81= 39×54= 43×23= 22×72= 95×37= 45×86= 98×27= 43×90= 35×96= 17×69= 72×98= 42×56= 26×12= 96×29= 58×26= 58×42= 14×21= 94×33= 89×66= 55×91=

12×66= 60×56= 70×60= 41×27= 39×84= 78×88= 72×65= 47×23= 52×61= 88×94= 40×91= 49×66= 97×73= 82×10= 18×14= 21×44=

80×55= 53×21= 25×50= 40×19= 24×55= 11×87= 86×74= 93×91= 96×54= 84×81= 91×82= 84×41= 76×46= 60×62= 43×50= 82×46=

31×41= 23×99= 56×72= 20×26= 14×78= 58×37= 42×11= 88×17= 28×29= 77×67= 37×50= 17×31= 59×49= 96×95= 26×83= 17×68=

78×89= 71×39= 69×54= 64×78= 86×39= 61×39= 45×62= 79×78= 54×40= 83×77= 81×96= 18×62= 60×47= 37×97= 38×26= 59×93=

54×37= 35×57= 43×98= 81×22= 27×41= 43×46= 25×23= 66×57= 47×33= 87×16= 84×13= 15×46= 87×20= 95×28= 54×97= 33×34=

两位数乘以一位数练习题

7?12= 2?41= 5?15= 6?12= 45?2= 14?2= 5?17= 12?2= 9?11= 3?33= 17?2= 2?40= 2?16= 22?3= 35?2= 19?5= 33?3= 4?21= 24?3= 12?7= 2?40= 2?35= 29?2= 2?12= 11?5= 19?3= 39?2= 5?16= 3?19= 4?17= 2?24= 3?26= 47?2= 2?17= 5?17= 23?2= 31?3= 26?3= 5?14= 21?4= 2?41= 4?15= 3?25= 22?2= 16?5= 2?46= 7?12= 8?12= 5?12= 14?2= 2?42= 3?31= 43?2= 20?3= 2?30= 29?3=

20?2= 32?2= 25?2= 16?4= 2?49= 11?6= 18?4= 2?48= 9?11= 3?16= 21?3= 2?44= 13?7= 46?2= 27?2= 2?14= 4?24= 24?2= 13?3= 32?3= 12?8= 2?37= 45?2= 18?5= 2?45= 3?13= 11?7= 4?17= 16?4= 31?3= 13?7= 2?26= 4?20= 5?18= 2?26= 2?11= 15?3= 2?27= 2?19= 14?4= 11×1＝15×1＝19×1＝23×1＝27×1＝79×1＝83×1＝11×2＝15×2＝19×2＝23×2＝27×2＝25×4＝79×2＝83×2＝11×3＝

79×3＝83×3＝11×4＝15×4＝19×4＝23×4＝27×4＝79×4＝83×4＝11×5＝15×5＝19×5＝23×5＝27×5＝79×5＝83×5＝11×6＝15×6＝19×6＝23×6＝27×6＝79×6＝83×6＝11×7＝15×7＝19×7＝23×7＝27×7＝79×7＝83×7＝11×8＝15×8＝19×8＝23×8＝27×8＝79×8＝83×8＝11×9＝15×9＝19×9＝23×9＝27×9＝79×9＝83×9＝12×1＝16×1＝12×2＝16×2＝12×3＝16×3＝12×4＝16×4＝12×5＝16×5＝12×6＝16×6＝

三位数乘两位数的笔算评课稿

三位数乘两位数的笔算评课稿 华泰小学曾凤珠 三位数乘两位数的笔算，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。本节课，朱老师力求让学生根据以前学过的两位数乘两位数的笔算、两三位数乘一位数的笔算、整百整十数的口算等方法，通过自主尝试、探索与交流，经历三位数乘两位数的探索过程，并掌握三位数乘两位数的一般笔算方法。 一、比较成功之处 朱老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项数学活动。从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生展开探索、尝试、交流、实践多种活动，使学生的知识、技能获得同步发展，全课教学体现了以下几方面特色： 1、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。因此，朱老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。 之后的新课教学，基本上是让学生通过“自己试一试”，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的计算方法并用它解决简单问题的目的。学生自己生成了笔算的两种不同方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结三位数乘两位数笔算的过程。 2、渗透估算，重视培养学生应用数学的意识 《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课朱老师组织学生得出三位数乘两位数乘法的准确得数之前，先让学生进行不同方法的估算。并且能在得出准确得数之后，让学生再次回顾估算得数，比较哪个更接近准确值？让学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。 3、发挥数学的教育功能 这节课朱老师围绕运用多种方法解决问题，精心选择设计课件，组织教学活动。

两位数乘两位数单元测试题

单元测试题 一、填空。(28分，每空2分) 1．三年级女生65人，男生的人数比女生的人数的3倍多12人，三年级一共有男、女生( )人。 2．甲、乙、丙三个同学做纸花，已知甲比乙多做5朵，丙做的是甲的2倍、比乙多做22朵。他们一共做了( )朵花。 3．一个水果店运来180千克苹果，平均装在6个筐里，每千克苹果2元。每筐苹果( )元。 4．在里填上“＜”“＞”或“＝”。 320×603200×6 160×70160×69 25×3426×33 35×14＋145×11－1 390×7839×780 804×11402×33 45×9854×89 320×30230×40 5．36个42是( )，413的15倍是( )。 6．最大的两位数与最小的两位数的乘积是( )。 二、判断题。(12分) 1．计算5600×30可以先算56×3，再在末尾添上一个“0”。 ( ) 2．被乘数不变，乘数扩大10倍，积也扩大10倍。 ( ) 3．被乘数和乘数末尾一共有3个0，积的末尾一定只有3个0。 ( ) 4．15×4÷15×4＝60÷60＝1 ( ) 三、计算题。(20分) 37×25×4 125×9×8

680×(483－391) (305＋98)×26 四、解决问题。(40分) 1．两根绳子一共长368米，各剪去4米，则一根的长等于另一根的5倍，两根绳子各长多少米？ 2．图书馆买来一排展示书架，由4个小书架组成，每个小书架第一格摆放2本，第二格至第六格各摆放3本。这排书架一共可以摆放多少本书？(一题多解) 3．白沙花园有22栋高档住宅楼，每栋6层，每层5套。白沙花园一共有住房多少套？(一题多解) 4．下面是一道乘数是两位数的乘法，请你在里填上合适的数。 参考答案 单元测试题 一、1．272 2．63 3．60 4．＝＞＜＜＝＜＜＞5．1512，6195 6．990 二、1．×2．√3．×4．× 三、1．3700 2．9000 3．62560 4．10478 四、1．一根长：368－4×2＝360(米)

两位数乘一位数口算题卡

两位数×一位数（口算题卡） 整十数必须背得 其他数字抽背 20-90 20×2= 20×3= 20×4= 20×5= 20×6= 20×7= 20×8= 20×9= 30×2= 30×3= 30×4= 30×5= 30×6= 30×7= 30×8= 30×9= 40×2= 40×3= 40×4= 40×5= 40×6= 40×7= 40×8= 40×9= 50×2= 50×3= 50×4= 50×5= 50×6= 50×7= 50×8= 50×9= 60×2= 60×3= 60×4= 60×5= 60×6= 60×7= 60×8= 60×9= 70×2= 70×3= 70×4= 70×5= 70×6= 70×7= 70×8= 70×9= 80×2= 80×3= 80×4= 80×5= 80×6= 80×7= 80×8= 80×9= 90×2= 90×3= 90×4= 90×5= 90×6= 90×7= 90×8= 90×9=

11×2=22 11×3=33 11×4=44 11×5=55 11×6=66 11×7=77 11×8=88 11×9=99 12×2=24 12×3=36 12×4=48 12×5=60 12×6=72 12×7=84 12×8=96 12×9=108 13×2=26 13×3=39 13×4=52 13×5=65 13×6=78 13×7=91 13×8=104 13×9=117 14×2=28 14×3=42 14×4=56 14×5=70 14×6=84 14×7=98 14×8=112 14×9=126 15×2=30 15×3=45 15×4=60 15×5=75 15×6=90 15×7=105 15×8=120 15×9=135 16×2=32 16×3=48 16×4=64 16×5=80 16×6=96 16×7=112 16×8=128 16×9=144 17×2=34 17×3=51 17×4=68 17×5=85 17×6=102 17×7=119 17×8=136 17×9=153 18×2=36 18×3=54 18×4=72 18×5=90 18×6=108 18×7=126 18×8=144 18×9=162 19×2=38 19×3=57 19×4=76 19×5=95 19×6=114 19×7=133 19×8=152 19×9=171

四年级数学三位数乘两位数乘法知识点

三位数乘两位数乘法知识点 1、两位数乘两位数的口算方法：可以先把两位数按数的组成分成几十加几，分别乘一位数，再把两次乘得的积相加；如13×4=(10+3)×4=10×4+3×4=40+12=52 也可以把两位数分成几十减几,分别乘一位数,再把两次乘得的积相减. 如 29×3=(30-1)×3=30×3-1×3=90-3=87 口算乘法很简单,几十和几两分散,分别乘上一位数,两积加减是关键. m个n是多少？ m×n= m的n倍是多少？ m×n= 8是4的多少倍？如：8个4是多少？ 8×4=32 如：8的4倍是多少？8×4=32 如：8是4的多少倍？ 8÷4=2 2、整十数乘整百数（几十、几百、几千的数）的口算方法:先把因数中的0前面的数相乘,再看因数末尾一共有几个0,就在积的末尾添写几个0. 如 600×70＝先算6×7＝42 再在42后加写上000 600×70＝42000 3、估算三位数乘两位数的乘法时，可以把两个因数看作接近的整十数或整百数，也可以把其中的一个因数看作接近的整十、整百数，另一个因数不变。然后进行相乘。估算的结果是近似数，所以结果一定要用“≈”连接，不要用“＝”。 乘法的估算，关键在于如何如何对两个因数进行估算，不能机械地采用“四舍五入”法来取近似值，其标准就是符合实际。 4、三位数乘两位数的笔算方法：①先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐；②再用两位数的十位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的十位对齐；（与哪个数相乘，积的个位就与哪个数对齐）；③然后把两次乘得的积相加；④计算过程中有进位的，计算时要把进位加上。 如： 2 1 3 6 8 4 8 2 6 6 0 8 ×25 × 4 5 × 6 7 × 2 8 1 0 6 5 213×5的积 4 2 6 213×2的积 5 3 2 5 因数末尾有0的简便算法：①先把因数末尾的0前面的数相乘（写竖式时，将0前面的数对齐）；②再看因数末尾一共有几个0；③在乘得的数的末尾添写相应个数的0.

三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿

三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿 今天听了李老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法： 好的地方： 1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。 2、注重了算理的直观呈现。 3、练习设计有层次。 探讨的地方： （1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。 教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。这时要有用发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。 在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。 （2）处理好算法多样化与优化的关系。 在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对例外计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的是非，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法

再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。 建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。 利用开朗的形式进行练习。简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此，教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问，你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极康健的体验。 引导学生理解算理与计算过程。完成24×12的计算。老师在设计这一环节时，特意将第二个因数的个位、十位及个位十位分别乘第一个因数得到积用例外的颜色区别开来，我认为这种方法很好，能帮助学生区分两个部分相乘的积，一个是表示24乘2所得的积，第二部分是10乘24所得的积，张瑞老师在这里我强调计算顺序时用箭头将计算过程按顺序标示出来让学生一目了然，教师再结合例题的详尽情境，第一步算2本书多少钱，用2乘24，此时用黑色纸片将十位上的“1”盖住，第二步10本书一共多少钱，用10乘24.第三步将10本书的钱和2本书的钱架起来，计算的过程可以让学生多复述几遍。 充分利用教材提供的素材，创设生动有趣的详尽情境，将学生置于学习活动的主体地位，让学生主动探索计算方法。 教师将教材进行灵敏的处理，将要解决的问题当作自己的问题来解决，将自己置于学习活动的主体地位，使学习材料包含生气，对学生更具吸引力，很简易激起学生学习的兴趣，此时，教师不必牵着学生走，也不必急于出示现成的算法，只需提一个启发性的问题：谁能把24乘12转化成我们学过的知识呢？可以放手让学生自主解决“怎样算”的问题。此时已经调动了所有学生的参与意识，人人的思维都很活跃，在这个基础上，运用合作学习方式，让学生分小组合作学习，在交流中互相学习，体验解决问题策略的多样化。接着再由学生汇报、交流，

人教版三年级下第五章两位数乘两位数单元测试题

第五单元基两位数乘两位数单元测试题 姓名_________班级______考试号_______ 一：计算： 1．快速口算 20×5 30×6 4×70 100×5 3×200 3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3 7×11 5×60 50×4 22×3 15×3 20×100 13×40 16×5 42×20 110×60 0×600 500×40 300×25 25×4 2．估算 32×70≈ 48×19≈ 21×51≈ 28×42≈ 288×31≈ 3．列竖式计算 46×48= 251×12= 35×12= 26×77= 76×14= 38×18= 4．巧填方格 二：错误门诊，下面的竖式计算上有什么问题？请你改正过来。

三、选择： 1. 69×51的积是（） A.三位数 B.四位数 C.五位数 2.99×19的积是（） A.大于200 B.等于2000 C.小于2000 3.89×90比80×89多（） A.10 B.89 C.890 4.A是两位数，A×40的积最接近1700，A是（） A.3 B.4 C.5 六.解决问题： 1．丁丁每分钟大约走42米，从家到学校，丁丁要走19分钟，你能估算一下，丁丁家距离学校大约有多少米吗？ 2．水果店上午运来苹果25箱，下午又运来30箱，每箱苹果重25千克。共运来水果多少千克？下午比上午多运来多少千克？ 3．“春天花园”共建26栋楼房，每栋7层，每层有10户，这个小区可容纳多少户人家？ 4.每村有35个老人进行体检，我乡共有24个行政村，一共有多少位老人进行了体检？ 5.每本集邮册有14枚邮票，每枚邮票可卖25元，王叔叔卖了34本这样的邮册，他一共卖了多少枚邮票，卖了多少钱？ 6.袋子里有很多豆子，妈妈用碗往外拿豆子，拿了20次满碗之后，还剩下半碗豆子，大约有23个，原来袋子里大约有多少个豆子？ 7妈妈每天做饭用水12公斤，每天做三顿饭，妈妈半个月做饭要用多少公斤水？

《三位数乘两位数》评课稿

评《三位数乘两位数》 大学城二小：赵中华 尊敬的各位领导、评委，老师们： 大家下午好！我评课的内容是（西师版）小学数学四年级上册第4单元的《三位数乘两位数的笔算》，是由叶素波老师执教的。 三位数乘两位数的笔算乘法，是在学生已经掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，纵观整堂课，令人回味。叶老师精心选取素材，课堂设计形式丰富，生动有趣，融知识性、趣味性、开放性于一体，让学生体会到数学与现实生活的联系。本节课课堂上不仅仅是让学生掌握笔算乘法的方法，更重要的是培养学生的运算能力，渗透数学文化的美学价值和教育价值。叶老师还十分注重对学生数学思维的训练与培养，给予了学生广阔的思考空间，表述思维过程的机会。让学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦,同时让学生的知识、技能获得同步发展。听了叶老师的课，我有以下几点收获： 1、教学设计思路清晰，循序渐进。 本堂课教学由不进位的三位数乘两位数的笔算，到要进位的三位数乘两位数的笔算，再到练习巩固；然后讨论、归纳总结得出三位数乘两位数的笔算方法；又进行拓展练习—三位数乘三位数（及多位数乘多位数）怎样算；最后介绍数学文化—《格子乘法》。各环节循序渐进，层层推进。教学过程体现“学本式”，结构合理，张驰有度。 2、注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力和运算能力。

三位数乘两位数的笔算方法，与两位数乘两位数的笔算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。因此，叶老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，大胆的直接切入新课教学，让学生将旧知迁移到新知，学生通过自己试一试，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解三位数乘两位数乘法的算理，达到自主掌握三位数乘两位数的竖式计算方法的目的。让学生经历探究、发现和归纳总结三位数乘两位数笔算方法的过程，从而实现由运算知识和技能向运算能力的转化。 3、将数学文化素材融入课堂教学，提高了学生的数学文化素养。 一个国家的发达程度取决于这个国家数学文化的发展，数学文化具有美学价值（数学文化的美，属于思维上的美感，数学文化的美表现方式是多种多样的，如数学中发现的黄金分割比，世界上很多美的东西都符合这个比例，这是数学文化简洁的美；又如我们知道光有七色，一周有七天，我国古代有七曜日，音乐有七个音符，人有七窍、七情.......所有这些都与七有关，赋予七神秘的意义，这是数学文化奇异的美。）、思维价值、教育价值。我国小学《数学新课程标准》中强调：数学教学既要学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。可以看出我国现代数学更注重在“人文主义”和“实用主义”间取得平衡，但就其教育的本质应是通过数学教育促进人的发展。 叶老师在课堂中引入了数学文化知识—《格子乘法》，把数学历史知识融入课堂，学生的积极性得到调动，视野得到开拓，数学文化