浅谈数学教学中的导入环节

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浅谈数学教学中的导入环节

作者：郭建莲

来源：《新课程学习·上》2013年第07期

摘要：良好的开端是成功的一半。教学开始的导入环节如果设计安排得体，就能使学生

对即将所学的内容产生一种强烈的求知欲，使之处于待命状态，收到先声夺人的奇效。小学数学课堂教学也不例外。

关键词：数学教学；导入环节；做法

良好的开端是成功的一半。我们的课堂要想方设法在一开始就让学生产生浓厚的学习兴趣。所以，教学中的导入环节就显得很重要。在开课时使所有的学生在短时间内集中思想和精力，投入到新知识的学习中去，对低年级学生而言，好的导入更能增进师生之间的情感交流与沟通，用“情感”的钥匙开启他们认知结构的大门，笔者结合自己多年的教学实践，借鉴同仁的教学方法，谈谈在小学数学教学导入环节中的一些行之有效的做法。

一、设疑导入法

通过展示和学生已有知识经验相矛盾的问题，引起学生的怀疑，唤起学生求知的迫切性，从而导入新课。“学贵有疑”，朱熹曾说过：“读书无疑者，需教有疑，乃能骤进。”在导入新课时，教师若能通过诱导因素，引发认知冲突，造成欲罢不能，非要知其所以然的态势，就可以实现“设疑—问题—解疑”的活动过程，学生在问题情景中，思维机制得到启发，甚至情感因素也得到激发，从而转化为积极的思考活动。

二、情境导入法

使用该导入法时，利用教具、模型及多媒体等手段，创设一种身临其境的教学情境，使学生产生共鸣，尽快进入问题情境的角色之中，引发学生已有知识和经验与面临情境之间的冲突或矛盾，引起学生的注意、关心和探索行为。

三、悬念导入法

设计一种使学生急于知道谜底，但运用已有数学知识方法又无法解决的问题，形成激发学生求知欲的悬念，引入新课。

四、实例导入法

数学源于现实世界，如果从学生熟悉的生活实际问题导入，