_哈里_波特_与新时期儿童文学的特点

2002年第5期

东北师大学报(哲学社会科学版)N o 15 2002总第199期Journal o f N ortheast Normal U niversity (Philosophy and Social Sciences)Sum N o 1199

[收稿日期]2002-06-05 [作者简介]张颖(1955-),女,辽宁大连人,东北师范大学外国语学院教授,英美文学硕士;孔丹(1978-),女,吉

林长春人,东北师范大学外国语学院九八级学生。5哈里#波特6与新时期儿童文学的特点

张 颖,孔 丹

(东北师范大学外国语学院,吉林长春130024)

[摘 要]近年来,英国女作家J.K.罗琳创作的儿童文学小说5哈里#波特6风靡全球,这部小说鲜明地体现了作者的后现代主义思想和新时期儿童文学的特点。其主要特点是:具有时代感和亲和力;想像力丰富,具有幻想性;独特鲜活的儿童文学艺术形象;张扬游戏精神,重视娱乐性;创作手法不拘一格,语言夸张幽默,追求强烈的艺术效果。笔者认为,一个时代有一个时代的作品,儿童文学作家只有更新观念,与时俱进,才能/激活儿童文学的创作生产力0,创作出脱俗的、新颖的、为广大儿童所喜爱的文学作品。

[关键词]英国;5哈里#波特6;J.K 1罗琳;当代;儿童文学;特点

[中图分类号]I10618 [文献标识码]A [文章编号]1001-6201(2002)05-0092-06

1997年,英国女作家J.K 1罗琳(J.K.Row ling )出版了系列童话小说5哈里#波特6(H arry Potter ),在其出版后的三年里,它年年名列畅销书籍榜首。目前,该书已创造了世界出版史的奇迹,在全球销量突破了一亿册,并被翻译成46种文字。2000年夏天,我国人民文学出版社发行了5哈里#波特6(前三本)汉译本60万套,/这是自1942年以来,中国发行的读物当中,首版册数最多的一部小说。0[1](P163)2001年,娱乐业大王美国在线时代华纳公司签下5哈里#波特6的拍摄权,11月中旬,由5哈里#波特6改编的电影5哈里波特与魔法石6(H ar ry Potter and the Sor cer er .s Stone)公开上映,仅仅一个月的时间,累计票房记录高达2.4亿美元,打破了全球票房记录,在全球再次掀起/哈里#波特热0。

随着5哈里#波特6这部系列儿童小说的畅销,对于它的争论也成为儿童文学界的焦点。有人对它大加赞赏,认为5哈里#波特6系列故事集所有儿童故事的优良品质于一身,是一部十分出色的儿童文学读物,老少咸宜。其构思严谨,富有机智,鲜活有趣,节奏明快,具有一定的独创性,开创了新儿童文学的先河。[1](P192)而有人却对它横加指责,认为

5哈里#波特6的题材缺乏创意,情节也不算离奇,结构套路比较老套,并且内容中充斥着死亡、仇恨、暴力和鬼怪色彩,作品过分宣扬了邪恶、巫术和魔力,并不适合做儿童读物

[2]。然而,笔者认为这是一部新时期的优秀儿童文学作品。本文将对5哈里#波特6的内容进行简要分析和介绍,并对其新的创作思想和创作特点进行探究。#

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一、5哈里#波特6的主要内容及其创作思想

5哈里#波特6的作者J.K.罗琳是出生于20世纪60年代的英国女作家,她的父亲彼得(Peter)是飞机制造厂的管理人员,母亲安妮(Anne)是试验室技术人员。罗琳曾就读于位于高街(H igh Street)的英格兰圣#迈克尔教堂学校,后来又进入图茨山教堂初等学校,毕业于英国埃克塞特大学(Exeter university)。她在童年时期就显出非凡的创作天赋,六岁时就创作了童话故事5兔子6。童年的学校生活和游戏在她头脑里留下了深刻的印象,成为她后来创作的源泉。正如日本文艺理论家横谷辉所指出的:/唯有具备丰富的幼少年时代体验和成年以后的儿童体验的人才称得上儿童文学作家。0[3](P34)

5哈里#波特6讲述的是一个小男孩哈里#波特(Harry Potter)成长的故事[4]。他从小寄养在姨夫家里,饱受姨夫一家人的歧视与欺侮,然而就在11岁生日那天,哈里得知了自己的身世,他的生活也随之发生了翻天覆地的改变。原来,哈里的父母是两位善良的巫师,在和坏巫师伏地魔(Voldemort)的较量中双双丧生。为了继承父母的遗志,哈里来到了英国一所专门教授魔法与巫术的霍格华兹(H og warts)寄宿学院,成了一年级的新生,与荣恩(Ronald Weasley)、赫敏(Hermione Granger)成了形影不离的好朋友,他们一起感受魔法世界里的魅力与乐趣。但是邪恶的伏地魔并没有放弃他的阴谋,邪恶的势力在平静的霍格华兹里悄悄地滋长着,于是哈里、容恩与妙丽三个好友决定共同阻止伏地魔,与他继续斗争来保卫魔法世界的和平。从故事情节看,这仍然是/英雄受难)))英雄命运转折)))英雄学艺)))英雄征战0的传统体裁,但作者却能推陈出新,用新手法、新场景重现古老的话题,特别是故事的离奇和幻想深深地吸引了广大的小读者。

5哈里#波特6的成功是与作者创造性的创作思想分不开的。她出生于20世纪60年代,此时正是西方后现代主义思潮兴起之时,至90年代,这种/对于现代性、对于资本主义社会弊端进行批判和反思的一种文化思潮0[5](P153)已发展成为在全球各个领域极具影响力的思潮,它强调反思与批判现代性;反对/人类中心主义0,提倡非理性主义;主张世界的多元性和多样性,强调多元思维和开放性;等等。这些新的思想和思维方式不仅影响着社会各个领域,也影响着文学创作。5哈里#波特6的作者在创作过程中潜移默化地受到后现代主义观点的影响。5哈里#波特6的离奇、新颖正说明作者在写作时能与时俱进,对传统的创作思维模式进行扬弃。

1.重感情轻理性,关注儿童的情感和心灵的宣泄

作为一名新时期儿童文学女性作家,J.K罗琳以独特的视野、独特的情感投入到5哈里#波特6的创作,显示出不同于男性儿童文学作家的女性气质与创作风格。一般说来,女性作家在儿童文学领域里比较关注少年儿童的情感和心灵的宣泄,/女作家最初的情感投入的敏感点一度放在了对社会给儿童带来的种种心灵伤痕的揭示上。0[6](P55)5哈里#波特6的作者也是如此。如在5哈里#波特与魔法石6中,当哈里站在厄里斯魔镜(the M irror of Erised,此镜可以看到人们最强烈的愿望)前时,看到了已经死去的父母:/他如饥似渴地凝视着他们,双手紧紧按在镜子玻璃上,就好像他多希望能够扑进去和他们在一起。他内心感到一阵强烈的剧痛,一半是因为喜悦,一半是因为深切的忧伤。0[7](P128)作者用细腻笔触描写了哈里思念双亲以及对双亲的爱的渴望。情感是她艺术创作的重要因素,这

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部小说在创作时更偏重于儿童情感的宣泄,更富有同情心。

2.对自身价值的认可和对人生意义的探索

作者对作品中人物的个性美的追求是执着的,她从各个角度,从不同的方面挖掘着人性,对儿童的人生进行探索。作品中具有强烈的个性意识,并通过故事情节将儿童的自尊感、自我价值和自我实现表现出来。5哈里#波特与魔法石6中,在哈里未进入魔法世界时,他只是一个普普通通的男孩,但是当他进入魔法世界之后,突然成为一位无人不知的名人,他被压抑的天性得到舒展,找到了自尊,实现了自我价值。哈里在魔法世界对自身价值的认可和对人生意义的探索,说明作者是在努力揭示善与恶永恒对抗的主题,潜移默化地鼓励儿童向善、求真、追美。比如,邓布利多(Dumbledore)是霍格华兹的校长,也是魔法世界好巫师的代表人物,而伏地魔则是恶魔撒旦,二者分别代表着善与恶。当哈里和他的好朋友粉碎了伏地魔的阴谋后,邓布利多就为葛来分多学院加分奖励。

3.对科技不感兴趣,具有鲜明的反现代思想倾向

这部作品针对现代性的批判是很鲜明的。作品一开始,作者就对代表资本主义社会平庸市民的姨夫一家进行了讽刺意味的描写,说那是一个令人生厌的/麻瓜世界0,其措词的批判性是显而易见的。此外,5哈里#波特6创作于20世纪末,正是现代高科技发展之时,但从全书内容来看,作者对现代化科技并不感兴趣,她没有把童话故事设置在外太空或者未来世界,而是以传统为依托,创造她的魔法世界。在魔法世界的人们很少使用高级现代化的交通设备如飞机,一般他们使用的是扫把,即使哈里去学校乘坐的也是古老的蒸汽式火车。在霍格华兹寄宿学校里,没有电视电脑这些新鲜玩意,当哈里和朋友们在图书馆找参考书时,因为没有计算机,他们不得不从落着厚厚灰尘的书卷中一本一本地找;就连哈里在学校吃的东西也没有汉堡包、比萨饼这些现代流行的食品,而是烤牛肉、烤子鸡、猪排、牛排、烤马铃薯、约克夏、布丁等[7](P75)旧式英国菜肴。这些都鲜明地表明作者主张回归传统、反现代的思想倾向。

二、从5哈里#波特6看新时期儿童文学的特点

不同的历史时期,对儿童有不同的认识和理解,就会产生不同的儿童文学价值观念、美学追求和创作手法,由此也会出现不同的儿童文学作品。5哈里#波特6是一部产生在世纪之交的儿童文学作品,它给儿童文学注入了清新的空气,反映出新时期儿童文学的某些特点,笔者试梳理出以下五点。

1.具有时代感和亲和力

优秀的儿童文学作品,都是具有时代性的、开放的、多视角的。虽然5哈里#波特6回归到一个永恒的主题:忠诚、勇敢、同情和关心他人以及具有责任感,用传统的道德来衡量是非,但又并非是简单的善恶判断,在人物的刻画上是多视角的。如5哈里#波特6中善良的巫师也会牺牲献身,坏巫师也会屡屡偷生,故事人物中有生有死,魔法也对死亡无可奈何。虽然主题传统,但作品具有很强的时代性,比如哈里的同学马尔福(Draco M alfoy)因为自己出生在高贵的魔法世家而瞧不起贫穷的荣恩,当马尔福要和哈里握手成为朋友时,却遭到哈里的冷冷拒绝。这些正反映出作者在新时期所表现的平等主义。女孩赫敏的过人聪明以及她的智力要比哈里和荣恩更成熟,道德感更强一些,在每一本书中,赫敏都用她不#

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可缺少的智慧来帮助哈里,说明作者具有强烈的男女平等的意识,是她的开放思想的反映。特别是在5哈里#波特6中还有描写巴西大蟒蛇逃离人工建造的动物园而重返自然的情节,哈里还建议把学校里养大的挪威脊背龙送给罗马尼亚养龙专家去照料,然后/放回野生环境里0。这些情节都表明作者反对人类中心主义、破坏自然、灭绝生物,借用/魔法0来恢复人与动物、人与自然的和谐关系,体现了作者的自然观和生态观,以及认同后现代主义的思想。

儿童文学作品一定要与时俱进,一定要有儿童生活环境的再现,才能吸引广大的儿童。这也是这部作品的成功之处。作品中霍格华兹魔法学校从广义上说是现实英国社会的一所国立综合学校,入学与经济情况无关,每个学生也不用考试就可以入学,比如荣恩一家很穷,他们七个兄弟全都到霍格华兹去读书。在霍格华兹这样的魔法学校也有孩子讨厌的分数,比如当哈里刚进入学校时,对于即将来临的考试惴惴不安,/从来没有像现在这样紧张过。0[7](P70)这时哈里表现出了一个十一岁孩子的不安全感,而这种情景在现实学习生活中却是真实的写照。在魔法学校中也有偏心的老师和让人害怕的严厉的老师:在斯内普教授(Professor Snape)的课上,哈里是最受罪的一个,他会提出一连串的问题来为难哈里,如果答不出就扣分。而这样的老师在现实中是存在的,这样的事情会发生在孩子的身上。儿童文学作品应源于儿童的日常生活,因此能唤起儿童心中诸如爱或憎、同情或反感、愉快或悲哀、欢笑或眼泪,5哈里#波特6正是一部极具亲和力的小说,所以它能够走入少年儿童内心世界,真切地反映一代人的精神面貌。

2.想像力丰富,具有幻想性

瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童的思维是一种处于/我向思维0与社会化思维之间的思维,叫做/自我中心的思维0。这种思维的主要特点是主客体不分,使儿童意识产生/惊人的混沌状态0,分不清物质世界和心理世界,分不清思维的主体和客体,所以也分不清现实与想象的东西,儿童这种/非逻辑性0导致了儿童的幻想心理,而儿童又通过幻想来满足他们的好奇心和探险的欲望。因此,幻想是构成儿童文学的重要方面。而作品只有满足儿童好奇心、冒险敢为、表达欲等儿童心理行为,才能称为一部好的儿童作品。在5哈里#波特6中,魔法世界的信使不是鸽子而是猫头鹰,魔法师的宠物不是小猫、小狗,而是蛤蟆和老鼠;哈里乘火车时的站台是伦敦的国王十字车站的93

站台(platform nine and three-

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quarters at King.s Cross);照片的人物是可以活动的;小朋友吃的零食是变幻莫测的/比比多味豆、吹宝超级泡泡糖、巧克力蛙、南瓜馅饼、窝形蛋糕、甘草魔棒0等。[7](P61)这些情节都来源于作者丰富的想象,用精湛、出奇的幻想把思维扩展到第二空间,进行了时空的拓展,把孩子引向遥远神秘的魔法国度,满足了儿童好奇的心态和喜欢探索的天性。正如作家、评论家曹文轩所指出的,作为一部儿童的经典/它的文学性,它所反映的问题的超时空性,都是我们儿童文学家必须追求的。0[8](P11)

3.独特鲜活的儿童文学艺术形象

/儿童文学是儿童的文学。0[9](P72)在儿童文学艺术形象的创造中,只有运用大胆的想象和灵活的艺术手法塑造人物,使人物既具非凡的魅力,又符合儿童的心理特征,才能满足儿童的心理需要。比如,哈里在我们的世界里只是一个不能再普通的小男孩,但是他到

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了魔法世界,却成为一个大名人。作者除了赋予他不平凡的身世,还赋予了他忠诚、勇敢、爱心和骑士精神。当人人都惧怕的伏地魔威胁利诱哈里时,哈里的勇气让敌人震撼。这一艺术形象创造的个性化和浪漫性让儿童感到这个人物是他们熟悉的,又不是实际生活的复制品,是他们在智慧、能力和行为上无法超越的,只有这样的艺术形象才可以满足儿童追求不平凡的心态。再如卑鄙的马尔福的艺术形象,他因为自己出身高贵,家里有钱,就带着两个粗鲁的亲信在校园里横行霸道、以强凌弱,经常到老师那里去告密,但他们的内心其实是很脆弱的,当马尔福面对要进入未知的禁林(The Forbidden Forest)时,他现出了本来的面目)))胆小懦弱。作者把马尔福的缺陷写得透彻,跃然纸上,与哈里形成强烈的对比,这样的艺术形象能够引起儿童的兴趣,正如儿童文学家所指出的/儿童文学艺术形象创造的个性化,就是创造在特定的时间、空间的特定性格。只有独特而鲜明的个性,才有可能真实生动地反映出儿童生活的客观现实的多姿多彩、各具特色的美的风貌,才有可能在儿童读者面前显示出真正意义上的艺术魅力。0[10](P78)

4.张扬游戏精神,重视娱乐性

/儿童文学游戏精神指蕴含在文本之中的、通过作品人物游戏的外在特征传达出暗合儿童游戏心理、审美追求,使儿童的诸多愿望得以实现的文本精神。0[11](P18)由此可见,儿童文学的游戏精神为儿童读者提供了宣泄的机会,让孩子实现在现实中无法实现的愿望。在5哈里#波特6中,J.K.罗琳用神奇的幻想营造出一个游戏化的魔法世界,然后塑造了几个天真烂漫、顽皮淘气的游戏伙伴,并且在作品中创造了一个神奇古老的游戏)))魁地奇球比赛(Quidditch)。作者把绿茵场上的足球比赛挪到了空中,巫师们骑着扫把在空中打球,并且用一个章节来描写精彩的比赛,其惊险性令人咋舌)))仅一场比赛就有/七百种犯规的办法。0[7](P111)这样的游戏给读者以期待,提供给读者一个精神状态的游戏空间。另外当哈里、荣恩和赫敏晚上一起去保护魔法石时,他们要经过三头犬(Fluffy)看守的大门和只有扮演棋子才能过关的巫师棋室,这些历险游戏可以使孩子扮演书中的角色,使他们求助于假定性很强的游戏活动来满足他们的冒险心理。这是一部重游戏、重冒险、重娱乐、重想象的作品,它与理性、端庄、以教育为主的传统儿童文学作品形成了鲜明的对比。

5.创作手法不拘一格,语言夸张幽默,追求强烈的艺术效果

创作手法不拘一格是5哈里#波特6的一个重要的特点,反映了作者的多元思维和灵活的创作风格。作品集合了多种小说类型的记叙手法,在魔法学校的生活成长受教育,是属于教育小说和校园小说的体裁;作者在小说里设下悬念,比如第一章小婴儿哈里被魔法师送到姨夫家寄养,而不说出魔法师的身份,直到哈里长大接到魔法学校的录取通知书,才知道当时送他的人是魔法世界的人。当哈里一直认为学院里的斯内普教授要偷魔法石时,一切的迹象都表明斯内普是伏地魔的走狗,但是到最后却是结巴胆小的奇洛。这种叙事手法是采用推理和悬念的文体,让读者一口气读下来,感觉是在看侦探小说。正是因为多种文体形式集于一部小说的写法,不仅吸引了儿童读者,连成人也喜欢。

儿童文学面对的读者是儿童,所以选择语言时要规范、准确,使用儿童乐于接受的艺术语言;要和具体形象联系到一起,再加上具有想象力、夸张和幽默感的语言,才可以产生强烈的艺术形象感。在5哈里#波特6中,夸张蕴含着幽默性,幽默带有儿童性、时代性和社会性,使作品体现出浓浓的戏剧色彩而变得有意思、有意义。如作者运用夸张来营造幽默#

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的气氛,在描写哈里讨厌的姨夫一家时,描写了一个没有脖子、贪婪的姨夫和一个/利用长脖子窥探左邻右舍0的姨母,从形象就能了解到他们人性的丑恶。又如描写巨人海格/双手有垃圾桶盖那么大,一双穿着皮靴的脚像两只小海豚。0[7](P8)这些语言所表现的夸张和幽默都是作者追求强烈的艺术效果所必须做到的。

总之,5哈里#波特6虽然众说纷纭,褒贬不一,但的确是一部优秀的儿童文学作品,它反映了作者创作的新思路,并做到了/用儿童的眼睛去看,用儿童的耳朵去听,特别是用儿童的心灵去体会。0[12]5哈里#波特6的成功对我国的儿童文学创作具有重要的启示作用。与之比较,我国的儿童文学作品缺乏创新,过于成人化,说教过多,过分关注儿童文学的教育功能。笔者认为,儿童文学作家只有与时俱进,用新的儿童文学观去指导创作,才能创作出一流的儿童文学作品。

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[12]转引自陈亮.5哈里#波特6为何风靡全球[N].中国教育报.文化周刊,2002-02-26(7)1

Harry Potter and C haracteristics of C hildren.s Literature in New Period

Zhang Ying&Kong Dan

(College of Foreign languages,Northeast Normal U niversity,Changchun130024,China)

Abstract:In r ecent years,H ar ry Potter,a series of childr en.s nov els by a British female writer J.K.Rowling, have been popular all ov er the wor ld.T he novels not only distinctively reflect the author.s post-modernist t hought but also embody the character istics of childr en.s liter ature in the new per iod,including keeping in step w ith the age and having affinity,being rich in imaginat ion and fantasy,cr eation of unique and liv ely artistic im-age in children.s literatur e,emphasis on the spirit of g ame and entertainment,no t being limited to art i stic tech-niques and employing exaggerated and humorous languag e in or der to intensify the artistic effect.Different ages produce different literary wor ks;ther efore wr iters of children.s liter ature must update their ideas and advance w ith the age.O nly in this w ay can they/activate the creative for ce of childr en.s literature0and produce refined and original literary w orks loved by children.

Key words:Britain;H ar ry Potter;J.K.Pow ling;the pr esent ag e;children.s literature;character istics

[责任编辑:张树武]

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儿童文学的美学特征等

儿童文学的美学特征 儿童文学的美学特征主要有： 1、充满稚气的童真美。 童趣是表现童真的最佳形式。童趣在儿童文学作品中，既表现在形象的刻画上，又贯穿在作品的情节中，还融注于语言的运用上。 2、形象刻画的单纯美。 以单纯的文学形象，积极乐观的主题引导儿童正确地认识人生、社会和世界，以帮助儿童树立自信乐观的人生信念。这就铸成了儿童文学形象刻画单纯美的艺术品格。 3、情节推动的动态美。 儿童文学作品的情节要与儿童活泼好动的心理特征和年龄特征相吻合，儿童文学情节的动态美，往往呈现出一种单纯的、活泼的、连续的动态推进形式，且情节推进的速度较快。 4、画面展示的明朗美。 鲜亮明朗，富于色彩，是儿童文学的又一美学特征。儿童文学画面的明朗美，主要依赖于作者在运用语言时，对词汇色彩的把握。儿童文学作家通过对作品中不同角色颜色的描摹和因时空变化对场景所引起的明暗效果的描述，把词汇的潜在功能发挥到最大限度，向小读者奉献色彩亮丽、动静分明、声色和谐的艺术图景。 5、驰骋想象的奇异美。 想象是儿童的天赋和本能。想象的奇异美在儿童文学的艺术表现中，有着极为重要的意义。⑴就作品的内容而言，它可以引导孩子们在辨别真善美和假恶丑的过程中，使对立的双方造成强烈的反差。⑵就作品的形式而言，想象的奇异美可以促成儿童文学不同体裁独特的审美品格。诗歌、小说、童话、寓言……都因想象的介入而异彩纷呈。⑶就作品的魅力而言，想象的奇异美大大提升了儿童文学的艺术品位。由于想象的奇异美，使儿童文学具有了独特的荒诞性，这种荒诞性造成了儿童文学离奇的情节和无穷的趣味，使小孩乃至成人捧腹不已。极大地增强了作品的吸引力，它们所产生的久远的艺术生命力，无时不在证明着其较高的艺术品位。

学前儿童语言发展规律及特点

儿童语言发展阶段规律

附： 幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。—、前语言阶段（0 1.5岁） 前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音，幼儿发展了三方面的能力：前语言感知能力、发音能力、交际能力。 语音包括音素、音节、（音节：ZhaO ;可以分解成因素：Zh和ao ）说话的语调、重音、停顿等规则。 （一）前语言感知能力的发展 前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水平。 1、辨音水平（0――4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2、辨调水平（4——10 个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。辨调阶段幼儿开

始注意一句或一段话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。 3、辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来，对“灯”作出正确反应。 （二）前语言发音能力的发展 1、单音发声阶段（0——4 个月）： 2、音节发声阶段（4——10个月） 3、前词语发声阶段（10——18 个月） （三）前语言交际能力的发展 1、产生交际倾向（0——4 个月）：这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。 2、学习交际规则（4——10个月）：学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 3、扩展交际功能（10——18 个月）：逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展（1.5 ——） 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 （一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得）语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1、语音发展幼儿在语音发展的过程中，对于母语中相似的音常出错误。 2-6 岁幼儿语音的发展体现在语音辨别；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3 岁。 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；<番茄 花园12> 能有意识并自觉的调节自己的发音。 语音意识产生对教学的启示：幼儿语音意识的产生可以使我们在开展谈话活动中，让幼儿学习修补谈话，在讲述活动中，指出别人的错误，从而改正自己的发音。 2、语法的获得 语法是组词成句的规则。语法获得指幼儿对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。对幼儿句子评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。 从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分。 （1）不完整句阶段（单词句、电报句） 单词句（1——1.5 岁）：爸爸、妈妈、球（表示：我要球。或者，这是球球）单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动词吃饭）。 电报句（1.5 ——2 岁）：娃娃排排（坐）电报句的特点：语句简略，结构不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词等实词，略去连词、介词。 （2）完整句阶段（无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句）无修饰简单句（2 岁）：娃娃睡觉。——主谓结构；坐车车——谓宾结构简单修饰句（2—2.5 岁）：两个娃娃玩积木。——主谓宾结构复杂修饰句（3 岁）：阿姨给宁宁糖。——主谓双宾结构。（3）复合句阶段复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。幼儿2 岁开始发展复合句，4—5岁发展较快。

【精选资料】儿童文学作业1

《儿童文学》作业1 （第一、二、三章） 一、填空 1、1658年，___________出版的《》将儿童的被发现用一种成果的形式固定下来，标志着人们已经注意到儿童接受的特点，体现出儿童不再是缩小的成人的新的洞察力。 2、1762年，法国思想家卢梭出版了在教育史和儿童文化史上具有划时代意义的著作《》。 3、从儿童文学的历史发展看，存在着两种意义的儿童文学，即古典意义上的儿童文学和_________ 意义上的儿童文学。民间口头文学作品和蒙养读物应属于__________意义上的儿童文学。 4、儿童文学中以传达对孩子的爱并借以培养儿童的爱心的作品，其母题应归属于________。 5、能使小读者在对自然的审美中获得一种超脱感和神秘感，从而意识到自己在大自然中的地位，体现出悠远率真审美基调的作品应归属于__________的母题。 6、爱的母题具有_______________的情绪基调，自然的母题的情绪基调是______________，而顽童的母题的情绪基调则是______________ 。 7、儿童文学作家独特的艺术表现力主要体现为___________、______________ 、___________ ___________________等多种艺术气质和多种文学手段的驾控才能上。 8、幼儿的主导活动是__________，因而幼儿文学很讲究_____________、_____________、 _________________ 。 9、童年期儿童以_____________为其主导活动，童年文学更注重_________ ______________ 和___________ 10、少年文学要求做到____________、______________、________________。 11、支撑故事情节展开的矛盾体现物，在民间故事中被称之为__________________ . 12、儿童文学具有____________ 、__________、___________、___________、____________ 等美学特征。 13、以儿童的年龄特征为依据，将儿童文学分为__________ 、____________、__________ 三个阶段。 14、将儿童文学划分为幼儿文学、童年文学和少年文学的主要依据是_______________ 。 15、儿童读者的多样性是因其_____________ 、_____________、 1

幼儿各阶段语言发展的特征和表现

幼儿各阶段语言发展的特征和表现 6个月 1.微笑或发出声音。 2.喃喃发声(这些音多为无意义的)。 3.头会转向声源。 4.会对别人发出声音（好像在说话、呼叫,但无词语出现)。 5.用哭声、看着父母、以手拨弄，抓、丢来表示自己的意愿。 1周岁（1２个月） 1.牙牙学语(好像在说一串话或者单词)。 2.会有类似说话的语调出现。 3.能用手势、动作沟通(例如：指东西、点头、摇头)。 4.能听懂简单的指令（例如：不可以、过来、给我、再见等等). 5.会随音乐摆动。 6.会试着引起他人的关注． 7.会注视物体或图片 8.正尝试模仿 1周岁半（1８个月) 1.每隔一段时间就会听懂多一些的词语指令。 2.会说简单的单词(例如:爸爸、妈妈、抱、不、DE WＵ（方言:喝水)车车等)。 3.能听懂许多物品的名称（大人说一物品,宝宝能去拿，或者了解那是什么）． 4.听懂简单的指令(坐下来、出去、过来等等……) 5.宝宝经常重复自己所听到的或已经会说的词汇. 2周岁(24个月) 1.会模仿环境中的声音（猫、狗叫,汽车喇叭声等等)。 2.会说30—-50个词语。 3.使用词语表达意愿多过用手势动作去表达. 4.会称呼自己的名字(或小名）。 5.能听懂较复杂的句子。 6.会将自己会说的词语进行组合．（例如:爸爸抱、宝宝吃等） 7.会尝试问问题。（有时说,有时做动作表示) 8.会回答问题或轮流对话。 2周岁半（30个月) 1.能了解日常生活中的许多事。 2.词汇量增加快速，似乎每天都有新词语出现。

3.能说简单句（例如爸爸买车车,宝宝要这个，宝宝要嘘嘘等)。 4.当大人没听懂或不明白他的意思时，会生气. 5.了解日常物品的功能(例如：问宝宝用什么东西吃饭时，会指着碗筷等). 3周岁半（42个月） 1.了解长句子或复杂句，且能正确回答或反应。 2.会听从连续2-3个简单指令．（例如：到厨房拿碗，放在桌上;衣服裤子脱掉，过来洗澡 等) 3.会说自己的名字、姓氏。 4.会用复杂句表达意愿．(有时会用错词语） 5.能与小伙伴合作玩游戏. 6.能简述刚发生的事情． 7.会专注于某件事上几分钟。 8.会使用很多词语。 9.多数人都能听懂他的话。 10.话语中会夹带形容词、副词出现。（例如：大、很多、里面、这个等等）。 4周岁半(5４个月） 1.能说出合乎语法的句子。 2.能进行日常的对话。 3.能认识一些颜色,并说出颜色的名称。 4.会从1数到10。 5.发音正确，口齿清晰. 6.说话不太有重复、结巴的现象. 7.能使用恰当的句子应对或回答问题。 ７周岁(84个月） 1.能跟上学校的进度、会读会写。 2.能记得学了什么及已学到的知识。 3.语言能力发展完成、口语流利标准。 4.发音均正确。（构音无障碍) 5.能像大人一般叙述事情的来龙去脉. 6.能与小朋友互动,且其社会化行为符合其年龄特点与标准。 10个孩子中,约有１个就有语言问题,且多为构音障碍. ４周岁前，宝宝有构音问题，家长无需过分担心,可继续观察。

浅谈幼儿语言发展的特点

浅谈幼儿语言发展的特点 摘要：语言是人类沟通的工具,是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人,才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期,因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养,把握住幼儿语言发展与运用的有利时机,对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力,使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 关键词：语言；沟通；发展 一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力 幼儿在受到尊重与爱护时,都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视,从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子,在得到适时的语言表达的满足的体验后,更能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 (一)尊重为前提,维护幼儿的话语权 联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)中清楚地表明:儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。可见,幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护,就会造成幼儿自信心减弱,欠缺语言交流的积极性,不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务,要创建平等对话的师幼关系,搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置,确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性,同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。 (二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不推搪、不打断、不

儿童文学的语言特点

儿童文学的语言特点 文学是语言的艺术，就如同所有的建筑物不能离开最基本的建筑材料一样，离开了语言，文学便不能存在，因此人们称语言为文学的第一要素。许多西方学者认为，文学的本质就在语言本身，探讨文学本质最简单的方法在于弄清文学中语言的特殊用法。 与儿童文学用艺术形象表现多方面内容的要求相适应，儿童文学的语言也有其艺术表现上的特殊性。 一、儿童文学语言的形象性 文学通过鲜明、生动、具体的语言表现，把大千世界的性质、情状展示给读者，使人感同身受，如临其境。如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等古诗名句历来为人称道，其奥妙就在于形象生动，一字一词即能传神，令境界跃然纸上。 文学语言的形象化，主要是通过形象性的表述达到叙述事物，描写环境，表达思想，传递情感的作用。文学语言要求对事物本质和主要特征做出精确描写。但这种精确性不同于科学语言的精确性。科学语言有着严格的质与量的规定性，而文学语言则常常在精确性的背后带有较大的延展性和创造性，即赋予读者深广的感知、想像空间。 儿童文学作品中，语言的形象性更为重要。形象化的语言能使儿童将亲身经验与语言所提供的信息很容易地结合起来。在儿童文学中，我们常常会读到这样的语言：“稻穗儿一摇一摆的，好像在向小花点头”、“我觉得自己比洗了一百次澡还要干净”、“拇指姑娘冻得直像风中秋叶似的抖个不停”这些形象化的语言，使儿童对于各种事物有了清楚、准确的印象和理解，对于人物心理有了真切、细致的体验。这样，儿童在诵读诗歌，倾听故事的时候，会产生强烈的求知欲，也会得到满足的愉悦感，同时逐步习得一种成熟的语言状态。这些都是形象化的文学语言产生的效果。 在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最美丽的玻璃。然而它很深很深，深得任何铁锚都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多教堂尖塔一个接着一个地连起来才成。海底的人就住在这下面。 这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却

《儿童文学概论》自学考试大纲

[05823] 《儿童文学概论》自学考试大纲 浙江省教育考试院 二ＯＯ八年七月 自学用书：《儿童文学教程》，黄云生主编，浙江大学出版社1996年12月第一版 一、课程性质与设置目的要求 《儿童文学教程》是全国高等教育自学考试学前教育（专科）的必考课程和汉语言文学（专科）的选修课程。它具有丰富的知识性、多维的理论性、鲜明的师范性和较强的应用实践性，是从事学前教育和小学教育的一门必修课程。 本课程以儿童文学理论和儿童文学史构成两大基本板块。以文体考察和创作、鉴赏及阅读指导等作为基本理论的延伸和补充；以作家作品的介绍和评述充实历史内容；最后选择部分优秀儿童文学作品，配以点评文章帮助理解和应用。 设置本课程的目的：使自学应考者在全面学习和掌握该课程的知识和理论的基础上，增进文化素养和审美能力，提高语言教学水平和儿童文学阅读指导的能力，从而更好地胜任幼儿教育和小学教育。 学习本课程的要求：着眼于儿童，立足于审美；阅读一定数量的儿童文学佳作；基础理论学习与作品应用实践相结合，尝试儿童文学创作，初步学会儿童文学的鉴赏和评论。 二、课程内容和考核目标 第一章儿童文学的基本理论 一、学习目的和要求 本章共分四节。通过本章的学习，了解儿童文学的概念及其基本含义，明确古典意义和现代意义的儿童文学作品的范围。了解儿童文学读者的主要特点及成人读者参与儿童文学阅读的原因和意义。把握儿童文学基本的美学特质。 二、考核知识点 1.儿童文学的基本含义。 2.儿童文学的读者。 3.儿童文学与儿童年龄特征。 4.儿童文学的美学特质。 三、考核要求 1、识记：（1）古典意义的儿童文学范围；（2）现代意义的儿童文学范围；（3）儿童读者的文学接受能力的特殊性；（4）儿童读者的多样性的特点。 2、领会：（1）怎样理解儿童文学的基本含义？(2) 成人读者接受儿童文学的主要原因；(3) 根据儿童年龄的特点，儿童文学可分为哪几种具体形态?它们各有哪些主要特点?（4）何谓儿童文学的美学特质? 3、应用：（1）试举例说明儿童文学的纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、朴素美（任选其中一点）。 第二章儿童文学的创作 一、学习目的和要求

幼儿语言发展特点和规律

幼儿语言发展特点和规律 美国教育家霍华德.加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。要做到这一点，作为幼教工作者要必须有能力认识到幼儿在幼儿语言学习中呈现出来特点和规律。 一、完整性 语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。 二、主动性 蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。 三、有效性

幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。 四、整合性 语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古德曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。 五、平等性 从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师

儿童文学的基本性质及三个层次

儿童文学的基本性质及三个层次 教学目标：1为了让学生进一步理解儿童文学的基本概念。 2掌握儿童文学的三个层次及划分依据 教学重点：1儿童文学与文学的共同性和差异性 2儿童文学的在三个层次 教学难点：儿童文学差异性 教学课型：理论课 教学课时：2课时 教材处理：结合教材，补充新内容课件制作 教学方式：讲授法、比较法 教学过程： 一导入：小结上节课的内容 二儿童文学的性质 为了更好地理解儿童文学的基本概念，我们从儿童文学与文学的一致性及其特殊性上进一步阐述儿童文学概念。 1儿童文学与文学的一致性 儿童文学是文学的一个独立分支，它必须遵循文学的一般创作规律，因此，在谈儿童文学时，我们就应该认识到它与文学的的共同性，不能在儿童文学与成人文学之间划一条绝对的界限。 （1）凭借语言文字创造艺术形象。它不同与绘画、雕塑、舞蹈等其它种类的 艺术。绘画是运用线条、色彩来折射人的情感，雕塑则是利用石头、木料、泥或 金属材料塑造出各种造型的艺术，舞蹈则完全依靠有节奏的动作来表达思想，因此这几种艺术形式与文学是完全不一样的，它们均没有语言或文字。而文学是语言的艺术，要反映生活塑造形象都要通过语言文字。儿童文学也是如此，语言文字是儿童文学的重要表现工具。 （2）通过创造艺术形象反映社会生活。儿童文学也是如此。也是作家通过艺术形象反映生活的。如安徒生的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》，这些作品刻画的都是现实生活，不过抹上了幻想的色彩，但仍可以给小读者展示一幅幅形象的社会生活图景。而且在儿童文学领域不少作品不是以某一社会生活现象作为 它直接的描写对象，而较多地运用拟人、象征的手法写人类以外的动植物。如安徒生的《丑小鸭》。 （3）通过艺术形象发挥教育作用 这是儿童文学的一个重要作用。如冰心《小桔灯》。如教育孩子讲卫生的《小弟和小猫》。 2儿童文学不同与一般文学的特殊性 从概念中我们知道（1）儿童文学必须符合儿童的年龄特点（0-18）（2）为

儿童文学的特点

长期以来,我国儿童文学创作大多以知识性、教育性为主,忽视了儿童的纯真天性。这既和我们长期形成的教育体制有关,也暴露了我们的作者常常以成人的视角来观察儿童的内心世界,致使优秀的儿童文学作品缺失。一部优秀的儿童文学作品应该具有什么样的特点？我认为,起码应具备三个元素,这就是儿童本位的创作宗旨;题材的多元化和多元故事结构;符合儿童价值取向的典型人物和群体肖像。儿童文学最早出现在英国,在发展中渐渐形成了两大部类,“儿童本位的儿童文学”和“非儿童本位的儿童文学”。随着社会的发展和人文主义的深入,更多的作家开始注意以儿童为本位的创作和研究。19世纪下半叶,英国儿童文学进入黄金时代,无论从题材上还是从写作手法上,都有历史性突破。卡洛尔的《艾丽丝漫游奇境》、巴里的《彼得·潘》、王尔德的《快乐王子》、吉卜林的《丛林故事》和斯蒂文森的《金银岛》等,开拓了儿童文学崭新的天地。卡洛尔在谈及自己的创作思想时,表示作品“不企图改造什么,它所有的只是快乐”,“艾丽丝具有一种平等思想她对上流社会和下流社会;伟人和普通人;一个国王和一只小鹅都以礼相待”。卡洛尔在塑造艾丽丝这个人物形象时,表现了一个7岁孩子的全部特点好奇心、逞能、炫耀自己、爱哭等,这些特点抓住了儿童心理特征,使作品鲜活耐看。1946年,瑞典女作家林格伦创作了《长袜子皮皮》,再一次挑战传统教育理念。皮皮是一个豪爽、仗义、力大无比而不受约束、来去自由的女孩,林格伦赋予通常被成人视为“坏孩子”的儿童全新的诠释,使千百万儿童从精神桎梏下解脱出来。作品对儿童天性中不可随意抑制的宝贵一面大加赞扬。林格伦的回归摒弃了俯视儿童的角度和训诫他们的习惯,所以她的创作不存在把儿童成人化、复杂化的倾向。可以说,以儿童为本位,是优秀儿童文学作品的第一要素。儿童文学的初始阶段,还没有一支成熟的创作队伍,因此,民间传说、寓言和将成人文学中的片断改编为故事,便是儿童文学的早期形式。这些故事具有可读性强、情节套路化和易于流传等特点,常常成为儿童的启蒙读物。但由于这些故事并不是刻意写给儿童的,它们在思想、艺术、审美等方面离儿童的需求还有较大的距离。这些作品,在情节设置、人物塑造、语言风格及审美情趣等方面,都有非儿童化的一面,在题材的表现形式上,也多有重复雷同。这些先天不足限制了儿童的阅读快感,因此,题材的多元化和创作手法的创新,便成为儿童读物更新换代的关键。开幻想童话先河的作家是英国的金斯莱,1863年,他出版了专为小儿子创作的童话《水孩子》,这部作品以亲切的口吻,讲述了扫烟囱的小汤姆的历险。故事虽然虚构了许多情节,人物原型却取材于现实生活,这种现实与幻想的结合创造出一种纯幻想童话的模式,使得儿童文学创作摆脱民间文学母体,开始向原创转型。而《艾丽丝漫游奇境》的出版则彻底突破儿童文学传统的说教模式,为作品插上幻想的双翼。英国的斯蒂文森于1883年创作探险小说《金银岛》,开辟了探险小说题材;而美国的马克·吐温则为历险小说做出杰出贡献,他的《哈克贝利·芬历险记》被海明威称作美国文学的源头;英国的波特自编自绘,创造了兎子彼得的绘画本系列故事;而托尔金又以魔幻故事蜚声世界……异彩纷呈的题材和多元的故事结构,使得儿童读物焕然一新。它们以独特的构思、灵活的故事结构和巧妙的讲述方式愉悦小读者,用创新的表现手法最大限度地调动小读者的视读热情。在儿童的行为模仿中,一般对反面人物的模仿较正面人物更主动,这并不是一种趋恶的潜意识,而是一种对填鸭式正面教育的逆反心理。对正面人物的过度拔高,容易使儿童们敬而远之,而对反面人物的描绘,通常使他们认为更加真实,因此,他们往往愿意模仿反面人物的语言、装束和行为。在儿童的价值取向中,对强势人物是崇拜的,对弱势人物是同情的,他们不可能分辨出更深层的善与恶、好与坏。无所不能、行侠仗义是强势人物的特征;而一无所有、一事无成是弱势人物的特点,儿童们的判断简单明了,倾向也十分明显,因此,在人物塑造上,是否了解儿童的价值取向,将很重要。毫无缺点的英雄和一无是处的坏蛋,过于绝对化,这样的价值取向,孩子们是很难接受的。艾丽丝、长袜子皮皮、彼得·潘、皮诺曹、机器猫……都是神化了的儿童,他们既具备强势人物呼风唤雨的特点,又有弱势人物幼稚可笑的特点,他们的无所不能常常遭遇他们的幼稚和率性,甚至是自以为是,这种放大了的冲突构成人物的性格特征,也制造出滑稽、夸张的故事效

幼儿言语发展特点

幼儿言语的发展特点 一、言语及其分类 （一）语言和言语 语言是什么？皮亚杰承认语言是我们最灵活的心理表征方式。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我们进行思维的重要工具。因为有了语言，这个世界才变得文明又多彩。语言存在于人们的言语活动中。人们使用语言进行交际的过程就是言语。使用着一定语言的人，他说话、听话、阅读、写作等活动，就是作为交际过程的言语。 语言和言语是有区别的。语言是工具（交际、思维的工具），言语则是对这种工具的运用。语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理物理现象，具有个体性和多边性。研究语言的科学是语言学，而言语活动则是心理学的研究对象，但它们又是密切联系的。离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。 （二）幼儿言语的分类 1．外部言语。 （1）对话言语。（2）独白言语。（3）初步的书面言语。 2．过渡言语。 3．内部言语。 内部言语是一种特殊的言语形式。（1）内部言语是对自己的言语。外部言语是为了和别人交往而发生的，内部言语则不执行交际功能，它是为自己用的言语，因而一般来说，它比外部言语简略，常常是不完整的。（2）内部言语突出了自觉的分析综合和自我调节功能，与思维具有不可分的联系。人们不出声的思考往往就是利用内部言语来进行的。 二、言语的发生 从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了对语言的准备，直到一岁左右，他们产生第一个能被理解的词，这一准备期即前言语期。处于前言语期的婴儿主要进行两方面的准备。 （一）语音发生的准备 1．从反射性发声到咿呀语。 2．语音的敏感性。 许多人或许会认为新生的婴儿完全生活在自己的世界里，他们只忙着自己如何吃饱、如何睡好，对外面的世界没有感觉，其实不然，有研究表明，婴儿对言语刺激具有敏感性。不到10天的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反应。如原先已停止吸奶的婴儿，在听到一段语音后又开始用力吸，并且吸吮速率大大增加，而对非言语的乐音则增加不多。他们对母亲的声音特别偏爱，尤其对语速缓慢、语调高度夸张的话语形式感兴趣，如妈妈语。事实上，成人在与婴儿交流时，他们也刻意放慢速度，尽量讲得“简单”些，不然“交流”是无法进行的。 婴儿对言语的敏感性还表现在他们具有语音的范畴知觉能力，即对属于不同音位还是同一音位范畴的两个声音具有辨别能力。有研究表明，1个月的婴儿能够在吸吮速率上表现出对b、p两个辅音的辨别能力。②这是一种对婴儿言语理解有重要作用的能力，只有忽视大量的语言范畴内的变异，才能使语音的理解变为可能。 （二）前言语的交流 婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。如果说婴儿早期的手势只是为了引起成人的注意或表达某些愿望或请求

儿童文学常识

儿童文学常识

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儿童文学考点 1、儿童文学的概念： （1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称(2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术（3)儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品(４）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 2、儿童文学的美学特质: 既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。 主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。 3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别: （1)儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言,在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。(２）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。 4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则 5、儿童文学在小学语文教学中的作用： (１)儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源(2)提升教师自身的素质 6、儿童文学与小学生素质培养: (1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展（3)儿童文学有助于培养小学生的创造精神（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设 第六章童话寓言 1、童话概念： 童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。 2、童话的文学特征: (一）传统童话的文学特征：(1).固定的叙事程式（2).鲜明的主题(二)现代童话的文学特征：(１）．日常生活进入幻想世界(２).个性化、多样化的趣味和风格（３）.儿童与成人共享童年梦想 ３、童话的主要表现手法:拟人、夸张、颠倒、象征。 4、童话的三种形象类型: (一）超人体童话形象(二)拟人体童话形象(三）常人体童话形象 5、寓言的概念： “寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。 6、寓言的特征: (一）寓意于言的教训性（二)连类比物的比喻性(三)犀利幽默的讥刺性(四）精练简洁的概括性 7、寓言与童话的联系和区别： 联系:寓言和童话都来自于民间，受到神话、传说的直接影响，同时又在长期的发展演变过程中相互渗透、借鉴与融合，所以二者从内容到形式存在不少相近之处。它们的故事情

儿童文学的文本特征

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 儿童文学的文本特征 儿童文学的文本特征教学目标： 掌握儿童文学的文本特征。 教学重点： 儿童文学的故事性。 教学时数： 6课时教学方法： 讲授法教学过程： 第一节儿童文学的故事性一、故事性与儿童阅读 1 、故事情节： 作品中一系列具有因果关系的生活事件的循序发展、环环相扣形成故事情节。 2、故事性： 是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事性质。 （故事一定要有故事情节） 3、儿童的阅读为什么尤其注重故事性？儿童读者的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维。 二、故事性的构成（一）故事元与矛盾体现物 1 、故事元： 基本故事，是故事发生的中心，是故事的母体。 2、相同故事元可以有不同的故事。 1/ 5

3、故事元与情节的区别： 故事元可以是没有个性特征的，它只不过是叙事性作品中的人物在特定环境中活动而产生的中心事件；而情节却是具有个性特征的，它运用其构成的最小元素细节对中心事件进行演绎。 4、矛盾体现物： 即道具，用以推动情节的展开。 （如《卖火柴的小女孩》中火柴，《跳水》中帽子，《风筝在天空飘》中的风筝等。 ）（二）传奇性与意外性（离奇曲折、不同寻常）： 利用偶然、巧合、夸张、超常的形式、幻想等手段来达到。 （三）完整、连贯、生动、曲折完整： 发生、发展、转化全过程（即有头有尾）。 连贯： 节奏紧凑，不松散（无大跨度的跳跃性）。 生动： 令人难忘，引人入胜。 曲折： 情节起伏，有悬念。 （四）悬念与气氛控制悬念： 悬而待解的疑端，常出现在紧要处、紧张时刻。 （电视连续剧集与集交结处常有悬念。 ）（五）叙事语言的口语化与生活化语言 2、特殊的构成

幼儿语言发展的特点

幼儿语言发展的特点 在一些刚开的青少儿普通话与口才培训班上，老师会发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，青少儿普通话与口才培训中心的老师给出的意见是，首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。 在青少儿普通话与口才培训中心的课堂上，就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。 （一）让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来能和老师或其他小朋友一起说独立说大声地说，最后大方地与人交谈。 （二）让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展开心小主持、餐前播报、故事大王、自由交谈等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 （三）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。怎样去引导呢？青少儿普通话与口才培训中心的老师是这样做的： 1、在日常生活中学。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子有树叶落下来想小船、松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。 2、在游戏中学。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。 3、在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

儿童文学特征及其心理1

儿童文学特征及其心理 摘要：本文主要从分析儿童的心理特征透析儿童文学的特征。揭示两者之间的关系和内在联系。 关键词：儿童文学心理 主要概念：什么是儿童文学儿童的心理特征主要有那些 1.儿童文学：儿童文学是文学的一个分支，是文学母体的一个组成部分。但其自身又有独特之处。儿童文学区别于成年人文学，要根据儿童的视野，社会接受能力，理解能力，心理特征等多方面为儿童创作。适合于儿童年龄特征，阅读水平，欣赏水平，审美要求，最重要的是有利于儿童的身心健康发展的文学作品。所以儿童文学应具有以下的特点：(1)。必须切合儿童年龄特征和理解能力，使他们喜读易懂。儿童文学应该是反映儿童生活，但是并不局限与儿童生活。(2)。必须要有儿童情感和趣味。以纯正明朗充满快乐与爱的情感色调为特征。它的趣味性主要表现为作品笔调和作品任务言行的幽默，风趣，滑稽，能引起儿童心灵的体验与阅读的兴趣，不能只看作者的主观意愿。(3)。必须有利于儿童身心的健康发展。儿童文学有教育与审美的功能。但它不属于教育学的范畴。而是寓教育于艺术形象之中，使少年儿童得到潜移默化的熏陶。(4)。必须遵循文学创作的规律。儿童文学必须采用典型化的方法，以鲜明的形象，生动的形式，活泼的语言来教育儿童，感染儿童。 2.儿童的心理特征：儿童的心理特征就是指处于儿童时期而特有的不同于其他年龄阶段的各种心理表现。如活泼好动。富于幻想，自制力差，喜欢问为什么，对身边的事物充满好奇，自我表现欲强，喜欢被肯定，被表扬，可塑性强，岁新事物的接受里，模仿力强等等。儿童文学就是根据儿童的种种心理特征而创作的文学。是一项很具挑战性的教育工作。 儿童文学的优秀作品都表现出一个共同的特征：有趣。这两个字恰如其分地表现了儿童的审美要求和内心世界对事物的看法。无论是写幸福的生活，还是苦难的经历，还有一个共同的标准，就是承认文学中见不到的奇妙的想象力。我们的儿童和世界的儿童的需要一样，基本面貌是有趣，在这一前提下，幸福的苦难的都行，内容的选择和有趣这一前提并不矛盾。 今天的儿童文学，随着时代的更新，社会的前进。儿童文学也进入了一个崭新的局面。必须有全新的内容，全新的形式，具有极强的可读性。才能产生巨大的深远的教育。而也是因为这样，儿童的事业在扩大，接受的事物就越来越多。视野扩大就是这一时期的儿童文学的最主要的特征。21世纪的儿童不同于过去时代的少年儿童，他们因为受到来自不同方面的影响，思想观念与过去有很大的差别，他们喜欢从实际出发，不空谈理想，注重现实，有鲜明的个性，对老师，家长或观点会有自己独特的看法，有各种开放的意识，进取心强，这些种种都有区别与过去的儿童。 多元化的作品是儿童繁荣的主要原因之一。而且随着网络的普及，很多事情都是零距离的接触，使儿童可以从多方面接触各种各样的事物，扩大他们认识社会，理解事物，了解生活的视野，并形成了独立思考问题的趋向。所以现代儿童文学的内容是多方面的。凡是有利于净化心灵，陶冶情操，开阔眼界，启迪智慧，增长知识，培养创造力和自信开朗性格，有利于儿童欢快幸福成长的，都可以在儿童文学中体现。这不只是从儿童的内心世界进行观察和创造，而是为了更有利于儿童的教育和指导。 儿童文学是儿童精神生活必不可少的粮食，儿童文学创作家应该认识到自己所肩负的光荣而伟大的使命。在创作的过程中，要将心比心，理解孩子的儿童视角，要拥有富有感情的心灵去探索儿童的世界，怀着一颗永不枯竭的童心去创作。因此儿童文学有着和别的文学无法代替的特征，具体如下： 一．揭示童心，展现童趣 心理学家告诉我们：心理是脑的机能，是客观现实的反映，这句话告诉我们要了解儿童的心理特征，必须从实际出发。懂得他们在每个时候的心理特征，就能很好地对他们所感兴趣的事情着手从各方面进行引导和教育。由于儿童脑的生理机能尚不成熟。反映机能没有定型。生活见识少。所以对事物的认识偏于表现和直观。年龄越少，越需要借助事物的形体，色彩，声音去认识。他们总怀着纯真的感情去对待一切。想象极其丰富，天真，活泼，率真以及爱做无边无际的幻想便是他们的天性。而事实证明，好的文学作品，都是以儿童的眼光观察生活，以儿童心理去思考生活，以儿童的语言去表现生活。 所以文学写作要选取儿童所熟悉的生活画面，有声有色地描绘儿童天真烂漫，充满稚气的心理活动和言行举止。在儿童感到有趣中，不知不觉受到感染和教育。老师或家长也可以进一步教导儿童正确客观地分析这些现象的好坏，把知识形象化。没有敏锐的艺术感觉，没有纯真的童心，就不能做到这一点，爱心，童心是从孩子中来的。压迫懂得孩子的心理，交接他们的成长环境，把丰富的生活内容和深刻的真理，通过最浅显易懂的有趣的形式表现出来。着就是儿童文学的根本所要，也是揭示童心，展现童趣的最关键点。 二．生动紧凑，引人入胜 儿童的自觉性和自制力较差，注意里不容易集中，持久。喜欢活动和变化的事物，自制力是一种意志力的

当今儿童文学创作现状与思考

当今儿童文学创作现状与思考 1引言 在一个人的成长过程中，早期的儿童教育是至关重要的。儿童文学在儿童教育中扮演着一个特殊的角色，占有举足轻重的地位。因此，当今社会对儿童文学的关注日益加深，很多专家学者都涉足儿童文学界，展开对儿童文学创作的研究。 从建国至今，儿童文学的发展经历了一个从辉煌到衰落再到辉煌的过程。在历史的沉淀中，很多优秀的作家成长了起来，他们创作出了很多优秀的作品。当今，儿童文学发展迅猛，新老作家佳作迭出，作品畅销。但是在发展势头一片大好的情况下也存在着一些问题，对儿童文学的发展产生了很大的负面影响。 在这样的情况下，我将借鉴前人的研究成果对儿童文学的创作现状进行分析，并对其中的问题提出思考。 2当代儿童文学的创作概况 新中国成立以来直至二十一世纪的今天，儿童文学的发展经历了一个漫长而又曲折的过程。从建国初儿童文学达到第一个黄金时期，到“文革”时期落入低谷，再到八九十年代恢复创作进入又一个黄金时期，再到二十一世纪的今天，儿童文学的创作发展到一个很高的程度。 2.1新时期以来儿童文学的发展概况 中华人民共和国成立后，中国的儿童文学就称为当代儿童文学。1949年至1966年，当代儿童文学的发展达到第一个黄金时期，新老作家佳作迭出，如张天翼的《罗文应的故事》和《宝葫芦的秘密》，冰心的《小橘灯》，徐光耀的小说《小兵张嘎》，严文井的童话《唐小西在“下次开船港”》，陈伯吹的童话《一只想飞的猫》，洪汛涛的《神笔马良》，孙幼军的童话《小布头奇遇记》，葛翠琳的童话《野葡萄》，贺宜的童话《小公鸡历险记》，阮章竞的童话《金色的海螺》，柯岩的儿童诗《小兵的故事》等。 然而，在繁荣的同时，儿童文学的创作也存在一些问题：创作题材范围狭小，在四五十年代，中国的儿童文学作家执着于坚守“一片净土”，只写正面、光明、快乐与温暖，读者的诉求也仅限于此[1]；作品中的主人公形象过于单一，多以英雄儿童形