冀教版八年级下册生物 7.2 生态系统章节练习题

冀教版八年级下册生物 7.2 生态系统章节练习题

姓名:________ 班级:________ 成绩:________

一、单选题

1 . 哈尔滨市我们美丽的家乡，这座城市属于哪种类型的生态系统（）

A．森林生态系统B．草原生态系统

C．湿地生态系统D．城市生态系统

2 . 下列选项中，食物链表示正确的是

A．阳光→玉米→鼠→猫

B．阳光→猫→鼠→细菌

C．草→兔→鹰

D．狐→兔→草

3 . 人类生命活动的能量最终来源于（）

A．生产者B．消费者

C．太阳光D．分解者

4 . 生态系统中二氧化碳的来源有（）

①呼吸作用②光合作用③分解者的分解作用④燃料的燃烧

A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④

5 . 下图表示一个生态系统中四种生物在某一段时间内的相对数量关系，四种生物之间的食物关系可以表示为

A．甲→乙→丙→B．乙→丙→丁→甲

C．丙→甲→乙→丁D．丁→甲→乙→丙

6 . 下列关于生物圈的描述，不正确的是

A．生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称

B．生物圈仅有植物、动物及微生物组成

C．生物圈的厚度大约是20千米左右

D．生物圈为生物的生存提供了基本条件

7 . 下列哪一项不属于生态系统（）

A．一块草地B．沙漠C．生物圈D．森林里的所有生物

8 . 生物圈是指（）

A．地球上所有生物的总称B．地球上所有非生物的总称

C．地球上生物生存的地点D．由各种生物和它们的生活环境形成的一薄层

9 . 下列生态系统自动调节能力最强的是（）

A．热带雨林B．海洋生态系统

C．草原生态系统D．农田生态系统

10 . 维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是

A．生产者B．消费者

C．分解者D．阳光、水、空气等

11 . 下列各选项中，可以称为一个生态系统的是（）

A．校园内的榕树

B．池塘中的泥鳅

C．巴中的母亲河巴河

D．小河中的虾

12 . 生物体进行各种生命活动所需能量的直接来源是：

A．太阳能B．机械能

C．热能D．无法确定

13 . 在生物圈的各种生态系统中，有“地球之肾”之称的是（）

A．湿地生态系统B．海洋生态系统

C．森林生态系统D．淡水生态系统

14 . 下列关于生态系统的叙述，错误的是

A．生态系统无论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的

B．生态系统中，往往有很多条食物链，彼此交错连接，形成食物网

C．生态系统中能量的最终来源是生产者

D．生态系统具有一定的自动调节能力

15 . 科学研究具有层次性，如从生物个体到种群，从种群到群落，从群落到生态系统。人们之所以在生态系统这一层面进行研究，是因为（）

A．同物种的生物会产生相互作用

B．同物种的许多生物组合在一起具有生物个体所具备的一些特征

C．不同物种的生物会产生相互作用

D．生物与环境会产生相互作用

二、填空题

16 . 每个生态系统都具有一定的________________能力，来克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持相对_______________的状态。

17 . 在生态系统中，不同生物之间由于吃和被吃的关系而形成的链状结构叫做________，它们往往彼此交错，形成________．

18 . 草与兔之间存在________的关系，它们体内的能量最终来源于________。

三、综合题

19 . 下图为某沙漠生态系统的食物网示意图，请据图回答下列问题

（1）要使该食物网构成一个生态系统，需要添加的成分是__________________________。

（2）图中共有____条食物链，写出山狗为第五营养级的食物链_______________________

（3）该沙漠生态系统中，老鹰与山狗存在______关系，相对于森林生态系统，该系统的生物种类和数量都较少，自动调节能力______。

（4）生活在该生态系统的生物具有与其生活环境相适应的形态特征．例如，仙人掌茎上的叶刺，能有效减少水分的散失．蜥蜴、角蜥和响尾蛇的体表都覆盖着______，不仅能保护身体，还能减少水分的蒸发，从达尔文的进化观点来看，这些形态特征的形成是长期______的结果．

（5）生活在该系统的生物，其结构与功能也是相适应的，例如，与老鹰飞行生活相适应，其附着在胸骨上的______发达。

（6）若将该食物网中的动物进行分类分为蚂蚁和角蜥、蜥蜴、响尾蛇、老鹰、山狗两类,则分类的依据是___________________________。

20 . 精准扶贫是当前新农村建设的首要任务。建造塑料大棚生产有机农产品，开展休闲采摘，可以带动观光农业的发展，有效的促进农业增效、农民增收，使扶贫工作落到实处。草莓、葡萄、黄瓜等是大棚种植的常规品种，受到农民和游客的普遍欢迎。

（1）从生物体结构层次上看，从草莓植株上摘下的草莓果实属于。

（2）给棚内作物施肥的目的是给植株的生长提供所需的。

（3）提高作物产量的途径有多种，菜农在白天给大棚开门通风就是措施之一。这样做的好处是能够保证棚内空气中有充足的。

（4）在种植有瓜果的大棚周围放养蜜蜂，有助于提高瓜果的产量，原因是蜜蜂能帮助植物。

（5）瓜农在大棚内将南瓜秧的芽切去并留下合适的切口，再插入黄瓜秧的芽，用嫁接苗生产黄瓜，实现了黄瓜的丰产丰收。在这里，黄瓜秧的芽是作为（填“砧木”或“接穗”）使用的。

21 . 随着科学技术的飞速发展、人类已经增进了对宇宙的了解，我们已经近距离地观测了月球和火星，目前观测的结果是地球是我们唯一的家园。增进对地球的了解。我们才能更好地生存和发展。请你根据所学知识回答下列问题

（1）地球上并不是所有的地方都有生物生存的，生物生存的范围仅限于大气圈的下部、水圈的大部分和岩石圈表面，有生物生存的这个圈层我们称之为_____________，是最大的生态系统。

（2）潜水员发现，海平面以下超过100米的地方植物就非常少了，你认为影响植物分布的主要非生物因素是_________，潜水员发现深海中的鱼都能够很自在的生活，说明生物对环境的_______________。

（3）农民常把麦田中的杂草除去，因为杂草会消耗土壤中的营养物质。而且长得高了会影响小麦的光照，杂草与小麦是__________关系。

（4）科学家发现，目前地球上由于各种环境污染，很多生物都灭绝了，说明生物生存的这个圈层的调节能力是______________。

22 . 我国古代有很多文人墨客虽不是生态学专家，但他们早已关注“生物与环境”的问题，并以隽永的诗篇描绘了生物圈中栩栩如生的自然之美。阅读下列诗句，解析其中蕴含的生物学问题：

晋·陶渊明《归园田居》“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”

南北朝·佚名《刺勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

唐·李绅《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土。”

宋·辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

清·龚自珍《已亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

（1）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句中既体现了生态系统由生物成分和__________两部分组成。

（2）“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”场景中，如果还有害虫的话，请依据以上信息写出一条食物链________________。

（3）“落红不是无情物，化作春泥更护花”中“落红”化作“春泥”的过程中，是生态系统中的________（成分）在发挥作用，而“春泥”更护“花”，则体现了生态系统中的__________过程。

（4）“锄禾日当午，汗滴禾下土”反映了农作物和杂草之间的________关系，同时也说明了农田生态系统中其关键作用的因素是______。

（5）“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，在此生态系统中，若羊的食物全部来自草，则羊体内能量每增加10千焦，至少需要消耗含________千焦的草。如果过度放牧，会造成此草原生态系统的退化，说明生态系统的__________能力是有限的。

23 . 下面图一表示某森林生态系统中的食物链和食物网，图二表示图一中某条食物链各生物体内有毒物质的相对含量，图三表示生态系统中的碳循环和能量流动。请据图回答:

（1）在生物学上，把空气、光照、水分、鼠、兔等影响草生活和分布的因素统称为_____________。

（2）若图一要表示一个完整的生态系统，还需要补充的组成成分是_______________________。该生态系统中，当鼠和兔的数量增多时，植被会遭到破坏，而食肉动物数量的增加又使鼠和兔的数量减少，森林植被得以恢复，由此可以看出生态系统具有一定的__________________能力。

（3）图二中的甲对应图一中的生物是______________，此生物与鹰的关系是______________。

（4）图三中的A在生态系统中表示的组成成分是_____________________，它通过生理过程______________（填序号），不断消耗大气中的二氧化碳，又将氧气排放到大气中，有效的维持了生物圈中的____________________________。

（5）由于化石燃料的大量开发和使用，二氧化碳等气体的排放量不断增加，导致温室效应增强，破坏了生态系统的稳定性。作为生物圈中的一员，你打算怎么做？____________________________。（答出2条即可）

参考答案一、单选题

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二、填空题

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三、综合题

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浅析生物多样性对生态系统功能及其稳定性的影响

浅析生物多样性对生态系统功能及其稳定性的影响 摘要生物多样性和生态系统功能之间关系，是生态学和环境科学的热门话题。围绕这一主题，文章回顾了学术界不同的观点假说，说明了生物多样性对生态系统功能的影响，指出生物多样性与生态系统功能成一种正相关关系，生物多样性的丧失会极大的改变生态系统功能。此外，生物多样性对生态系统稳定性方面，多样性降低会导致生态系统稳定性下降。本文主要归纳整理了生物多样性对生态系统功能及稳定性的影响，并对对局部多样性、区域多样性及全球范围内生物多样性改变及其相应保护措施的研究及保护提出一些建议，通过保护生物多样性从而达到保护生态系统的目的。 关键词：生物多样性，生态系统功能，稳定性，保护 生物多样性是指一定时间和一定地区所有生物及其所在生态复合体的种类丰富度和相互间的差异性，是生态系统稳定性的基础；它通常有4个层次：遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观系统多样性[1]。生物多样性发挥着极其重要的生态功能，生物多样性不仅为人类提供了食品、医药保健及多种多样的工业原料[2]，而且在调节气候、涵养水源、保护土壤、固定能量、促进生物能源循环等生态系统功能方面的作用，是任何活动都无法替代的。随着近年来由于人为的或自然干扰的原因生物多样性在全球范围内骤减。 目前，物种消失的速度是人类出现前的成数百倍。生物物种的贫乏严重降低了生态系统的功能，而生态系统功能的恢复必须要改善生态环境从而提高生物多样性才能得到恢复和保持。本文归纳，探讨生物多样性对生态系统功能及其稳定性的影响的各类假说，进而为其保护提供理论支撑，指导未来保护方向。 1生物多样性与生态系统功能的关系 1.1生态系统功能 生态系统功能是指生态系统作为一个开放系统，其内部及其与外部环境之间，所发生的能量流动、物质循环和信息传递的总称；一般而言，生物多样性与生态功能呈现正相关关系，生物多样性的丧失，会改变生态系统功能[3-4]。数十年前年前，一些生态学家就提出，物种多样性丧失将导致生物化学过程中生态系统功能退化。显然，此种生物多样性-生态系统功能假说的动机出于物种保护考虑[5]。然而，生态学家们对物种多样性的丧失是或否会损害生态系统的功能和降低生态系统对人类的贡献，及生物多样性提高是否有利于其功能的而改善仍持有不同的观点。 1.2生物多样性对生态系统功能的影响 近半个世纪以来，物种在生态系统中的地位，生物多样性对生态系统功能的影响，归纳起来，有以下不同的假说：①多样性-稳定性假说[6]即随物种数量增多，系统内的生产力和恢复能力均呈现正相关。②冗余种假说[7]即最小物种数，具体指系统内存在可以维持其正常功能的物种数量，也可以理解成系统中有一定数目的关键种，生态系统的物种数目到一定程度后达到饱和。其他物种对生态系统的功能是冗余的。③不确定假说[8]即生态系统的功能随多样性的改变，单个物种也是处于动态平衡中，因而系统功能随多样性改变的剧烈程度和方向是无法完成预料的。④零假说[9]即生态系统中物种数目的减少和增加，对生态系统的功能没有影响，也可理解成系统对物种数量不敏感。⑤多样性—可持续性假说[8]即多样性高的生

人教版九年级生物中考复习_生物与环境组成生态系统、生物圈是最大的生态系统知识点总结.

生物与环境组成生态系统 生物圈是人类与其他生物的共同家园 一、生态系统 1.概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。 2.生态系统的组成。生态系统一般包括下列四种成分： ⑴生产者。绿色植物能通过光合作用制造有机物，为动物的生存提供食物。植物是生态系统中的主要生产者。 ⑵消费者。动物自己不能制造有机食物，都直接或间接地以植物为食，因而是消费者。 包括肉食性动物和草食性动物。 ⑶分解者。细菌、真菌、蚯蚓等营腐生生活的生物能把动植物的尸体、排出物和残落物等 含有的复杂有机物分解成简单的有机物归还到土壤中，被称为生态系统的分解者。 生态系统中的生产者（指制造有机物的绿色植物）与社会上日程生活中的生产者（指制造出社会生活需要的物品的人）是两个不同形态中的概念，不能混淆。 ⑷生物成分外的非生物的物质和能量。包括空气、水分、矿物质、阳光、热能等。 3.食物链和食物网 食物链：生产者和消费者之间，主要是吃和被吃的关系，这样就形成了食物链。 表示方法：如草鼠蛇。从生产者（植物）指向消费者，表示生态系统中生物 成分生产者和消费者之间的捕食关系，不包括非生物成分和分解者。分解者分解生物的遗体，是生物与非生物的关系，故分解者不写入食物链中。 食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接而形成食物网。 生态系统中生物的种类越复杂，食物链就越多，生物彼此间的联系也就越复杂。 生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。 二、生态系统的自我调节能力和生态平衡 1.生态系统具有一定的自动调节能力 生态系统中动物的数量取决于这个生态系统中的植物数量（一般植物的数量最多，草食动物其次，肉食动物最少），最终动植物的数量达到一定的平衡。如果雨量减少、气候干燥 使植物数量减少，就只能维持较少动物生存，这时动物和植物之间的平衡就打破了。生态系统通过动物的死亡、出生和种群迁移加以调整，直到这个生态系统中的动物和植物的数量达 到新的平衡。可见，生态系统具有自动调节能力。但这种自动调节能力是有限的，当发生自然灾害、有毒物质排放或人为消灭某种生物等达到一定限度，超过生态系统的自动调节能力时，就会打破生态平衡，导致生态危机。生态系统如同弹簧，能承受一定压力，也能恢复原 来状态；若外来压力超过它的承受量，就会受到破坏。 2.生态平衡 在生态系统中，各种生物的数量和比例保持一定范围内的动态平衡现象，称为生态平衡。 三、生物圈是最大的生态系统 每一个生态系统都与周围的其它生态系统相互关联，这种关联表现在非生物因素、地域关系和生态系统各种生物之间等方方面面。 比方说非生物因素中的空气、水及水蒸气不分地域在各类生态系统中流动；各自生态系统中的生物的足迹也不受地域的限制，往返在不同的生态系统中，如鱼类的洄游，鸟的迁徙。所以从某种意义上说，地球是最大的生态系统，即生物圈是最大的生态系统。 能力模块突破 四、生态系统的组成及特点 地域（某范围内）捕食关系 生态系统生产者——绿色植物食物链

初中生物知识点梳理之生态系统及组成

初中生物知识点梳理之生态系统及组成 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 教学目标 1、了解生态系统的概念。 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。 4、在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。 重点、难点分析 1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然

后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P。151[看一看，想一想]，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件?这些条件对生物生存有什么影响?通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。 关于生态系统的组成，仍然可以以教材[看一看，想一想]中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食

物链、食物网。 2、生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链的讨论，分析其中各种生物数量变化的关系，以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果，认识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。 教学准备 各种系统的挂图，生态平衡破坏后对环境影响的录像。 参考课时 本节参考课时一课时。 教学过程设计 1、课前准备： 分小组调查校园中的生物。尽自己所能认识校园中的生物并记录它们的生

高中生物生态系统及其稳定性

第一节：生态系统概述 一、教学目标： 知识目标：1、了解生态系统的概念； 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成 成分在生态系统中的作用。 能力目标：1、通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力； 2、通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及 对比判断的思维能力。 情感目标：1、通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物学与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育； 2、通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透 普遍性与特殊性相统一的辩证观点。 二、教学重点：1、生态系统的概念； 2、生态系统中不同组成成分的作用。 三、教学难点：1、活动“分析森林中的生物及其生活环境”； 2、生态系统中各组成成分的作用。 四、教学方法：讨论、分析、结论。 五、教学过程： 引言：同学们，通过学习我们了解到生物的种类非常之多，约200多万种，而这些生物要很好的生存与什么有关呢？（答：环境。）对，在一定的 自然区域内，生物与其生存的环境共同构成了生态系统。这就是我们这节课 要学习的内容。 请同学们看一段录像：各种生态系统。 讲述：从录像中我们看到了各种各样的生物在一定的环境中生存着，这就组成了一个一个的生态系统。如：大到整个生物圈，小到一滴池水。

同学们，请分析：校园里的草地是生态系统吗？为什么？（答：略） 那生态系统由哪几部分组成？各部分又分别有什么作用呢？ 活动：请同学们看书P71页图：生活在凯巴森林中的各种生物。讨论以下几个问题： 1、根据各种生物生活的特点，可以将凯巴森林中的生物分为哪几种 类型？ （答：分为三类，植物、动物、大型真菌） 2、除了图中表示的生物，这个森林中还会存在什么类型的生物？ （答：各种细菌、真菌和病毒等） 3、凯巴森林中的黑尾鹿生存需要什么条件？ （答：需要阳光、空气、水分、适宜的温度和食物） 4、要保证各种生物的生存，森林中还应具备什么条件？ （答：土壤及其中的各种生物和矿物质养料） （学生活动时教师随时给予解答提出的问题。） 通过讨论、回答这些问题，可以发现这些物质由几部分组成呢？ （答：生物和非生物组成） 很好，可见，生态系统由几部分组成？对生物和非生物环境组成。 根据各种生物的生活方式，这些生物又可以分成几类？它们分别发 挥着怎样的作用？ （答：自养的植物，是生产者；异养的动物，是消费者；异养腐生的细菌、真菌、动物，是分解者） 讲述：由此可见，生态系统由生物和非生物环境组成，而生物部分又由生产者、消费者和分解者组成；非生物环境由阳光、空气、水、温度和土壤等组成。 请同学们分析校园中草地生态系统的各组成部分及作用，并完成下表

知识点16 生态系统和生态环境

知识点16 生态系统和生态环境 1.(2019·全国卷Ⅱ·T6)如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示,并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔,则只有两个营养级的夏季草原生态系统(假设第一营养级是牧草,第二营养级是羊)和森林生态系统(假设第一营养级是乔木,第二营养级是昆虫)数量金字塔的形状最可能是( ) A.前者为金字塔形,后者为倒金字塔形 B.前者为倒金字塔形,后者为金字塔形 C.前者为金字塔形,后者为金字塔形 D.前者为倒金字塔形,后者为倒金字塔形 【解析】选A。题目要绘制的是数量金字塔,夏季草原生态系统的第一营养级是牧草,第二营养级是羊,牧草的数量远远大于羊的数量,所以两者的数量关系符合金字塔形;森林生态系统第一营养级乔木的数量不如第二营养级昆虫的数量多,一棵乔木树上往往有许多昆虫,所以两者的数量关系最可能为倒金字塔形。 2.(2019·江苏高考·T15)我国生物多样性较低的西部沙漠地区生长着一种叶退化的药用植物锁阳,该植物依附在另一种植物小果白刺的根部生长,从其根部获取营养物质。下列相关叙述正确的是 ( ) A.锁阳与小果白刺的种间关系为捕食 B.该地区生态系统的自我调节能力较强,恢复力稳定性较高 C.种植小果白刺等沙生植物固沙体现了生物多样性的间接价值 D.锁阳因长期干旱定向产生了适应环境的突变,并被保留下来 【解析】选C。锁阳叶退化,从小果白刺的根部获取营养物质,二者为寄生关系,A项错误;西部沙漠地区的生物多样性较低,自我调节能力较差,由于环境条件恶劣,恢复力稳定性也较低,B项错误;沙生植物可以防风固沙,维持生态平衡,属于间接价值,C项正确;变异是不定向的,自然选择是定向的,D项错误。 3.(2019·北京高考·T5)为减少某自然水体中N、P含量过高给水生生态系统带来的不良影响,环保工作者拟利用当地原有水生植物净化水体。选择其中3种植物分别置于试验池中,90天后测定它们吸收N、P的量,结果见下表。 结合表中数据,为达到降低该自然水体中N、P的最佳效果,推断应投放的两种植物及对该水体的生态影响是( )

九年级生物教案第三章第二节生态系统 教学设计_0672文档

2020 九年级生物教案第三章第二节生态系统教学设计_0672文档 EDUCATION WORD

九年级生物教案第三章第二节生态系统教学设计_0672文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 教学目标 1．了解生态系统的概念。 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的重要意义。 4．在对有关实例分析的基础上，认识人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。 重点、难点分析 1．生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的

相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教师可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还需要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必须条件的观点。 关于生态系统的组成，仍然可以以教材P.151［看一看，想一想］中的草原生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系――食物链、食物网。 2.生态平衡的概念和意义是这一小节学习的另一重点，也是一个难点。教学中，可以通过对一条典型的食物链（捕食链）的讨论，分析其中各种生物数量变化的关系，以食物链中各种生物数量的变化及其动态平衡说明自然界中存在的生态平衡的现象，理解生态平衡的概念。然后进一步分析可能引起生态系统中各种生物数量变化的因素以及这种变化发展到一定程度会产生的后果，认识生态平衡的意义，以及人类按生态规律办事对于维持生态平衡的重要性。 教学准备

初中生物生态系统的组成教案.

初中生物生态系统的组成教案 2018-11-13 知识目标： 1、说出生态系统的概念。 2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。 4、认同生物与环境是一个统一的整体。 能力目标： 收集、交流不同生态系统的资料 能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题； 情感态度和价值观： 积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。 重难点 重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。 难点：生态系统中各种组成成分的作用。 教学设计 1、导入新课： （播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。 看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？ 学生回答自己的看法。 通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。

2、授课： （1）生态系统的概念 通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的'整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。 师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？ 生：不是 师：怎样才能被称为一个生态系统呢？ 学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。 师：生态系统与地域大小有关系吗？ 生：没有。 学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。 那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 学生回答：生物圈。 （2）生态系统的成分 那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察??分析??讨论??交流。 师：他们包括哪些生物？ 生：植物、动物、微生物 师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？ 生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。 有不全面的地方，其他组同学进行补充。 师：谁是最关键的组成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？

2021年八年级生物《生态系统的组成》说课稿 济南版

2019-2020年八年级生物《生态系统的组成》说课稿济南版 尊敬的评委老师： 下午好！ 今天我说课的题目是《生态系统的组成》，下面就从六个方面来阐述对于这节课的理解及简要的教学过程。 一、教材地位 《生态系统的组成》这节课，是《生物学》济南版八年级下册第六单元《生物与环境》中的第一章《生态系统》的第一节课。本节课中的内容与第二节《食物链和食物网》的内容密切相关，可以说掌握了本节课的内容是学好下节课的基础。另外，整个第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，这节课也是培养学生热爱大自然的基础课。 二、学情分析 参与这节课学习的是八年级学生，他们经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些。但由于部分学生以前所学知识掌握不太好，对于像“生态系统的各组成成分的作用及其相互联系”等知识点可能会在理解上有些困难，因此需要适时点拨，加强前后所学知识的联系。

三、教学目标 本节课的教学目标是： 1、说出生态系统的概念。（重点） 2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。（重点） 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（重点、难点） 4、认同生物与环境是一个统一的整体。 四、教学方法 处理教材中，采用生生互动和师生互动的交流来提升学生发现问题、提出问题、分析问题、预测和解决问题的能力，让学生既掌握了知识又发展了能力。 五、实施过程 在这个过程中，我设计了以下三个环节： （一）预习（该环节是按照上节课的作业要求学生课下完成） 在这一环节上，我要求学生通过阅读确定本节课的学习目标，标注出要掌握的知识点，并且记录有疑问之处，然后生生之间进行交流，尽量理解课文中的知识点，解决疑点，这些都是下面课堂上生生交流和师生交流的内容。 同时，我在备课的同时也做了预习作业，以便于和学生交流。 （教学目标： 1、说出生态系统的概念。

生态期末名词解释生物多样性生物体及其所生活的生态系统的多种

生态期末名词解释 生物多样性： 生物体及其所生活的生态系统的多种变化。包括不同物种的多样性(物种多样性)，物种内部基因的多样性(基因多样性)，生态系统内和生态系统间相互作用的多样性(生态系统多样性)。区域（γ）多样性： 是不存在生物传播障碍的一个地理区域的所有栖息地中观察到的物种总数。 局域（α）多样性： 是同质栖息地的一个小面积内的物种数。 β多样性： 是指一个栖息地到另一栖息地之间物种的差异或变化 物种库： 一个物种源区域中所有物种的整体，一个岛屿或栖息地的定居物种就来源于物种库。 生态位： 一个个体或物种能够生存和繁殖需要的环境条件和资源质量的范围。 基础生态位： 一个物种在无别的竞争物种存在时所占有的生态位。 实际生态位： 考虑竞争的存在后，物种实际占据的生态位；小于食物和物理因素决定的基础生态位。 物种拣选： 由于物种对条件的耐受性、对资源的需求或与竞争者和捕食者的相互作用，局部群落中区域物种库对物种的约束。 生态释放： 当种间竞争减弱时，一个物种就可以利用那些以前不能被它利用的空间，从而扩大自己的生态位。由于种间竞争减弱而引起的生态位扩展就称为生态释放。 中度干扰假说： 由于早期和晚期的演替物种的共存，物种多样性在具有中等强度物理干扰的栖息地中最大的观点。 害虫压力假说: 认为个体拥挤在亲体附近时，使许多被不同有害动物所攻击的物种共同生活在一起，因此对于有害动物和病原体的侵袭很脆弱的观点。 生物多样性平衡理论：见专题 特有种： 仅分布于某一地区或某种特有生境内，而不在其他地区自然分布的物种。 背景灭绝： 人类出现之前的灭绝。 大量灭绝： 生物区系的一大部分突然消失，据认为，其引起的原因可能是环境灾变，如流星的影响；巨大的大量灭绝出现在二叠纪末和白垩纪。 人为灭绝： 是由于人类引起的灭绝，其受影响的类群数、影响到全球范围和源于自然灾害，这些与大量灭绝相同。 生态灭绝：？ 由于一些野生动物数量太少，种群过小，遗传变异性丧失，不仅对生态环境影响甚微，自身

八年级生物下册生态系统的自我调节精练新版济南版

八年级生物下册生态系统的自我调节精练新版济南 版 The document was prepared on January 2, 2021

第五节生态系统的自我调节 知识点一生态系统的调节方式 1.生态系统的自我调节机制使生产者、消费者和分解者之间较长时间地保持一种动态的平衡。 知识点二生态系统的调节能力 2.生态系统的调节能力主要取决于它自身的结构特点。 3.一般来说,生态系统中生物种类越多,营养结构越复杂,自我调节能力就越大。这样的生态系统就越不容易被破坏。 4.任何生态系统的自我调节能力都是有一定限度的,当外来干扰因素超过一定限度的时候,生态系统的自我调节能力就会受到损害,从而引起生态失调,甚至导致生态危机。 知识点一生态系统的调节方式 1.下列对生态平衡的理解正确的是(D ) A.随着生产者的数量锐减,消费者也大量死亡 B.生产者和消费者的数量相等 C.生产者、消费者和分解者的数量保持恒定 D.生态系统的能量流动和物质循环能够较长时间地保持动态平衡 2.下列措施不利于保持生态平衡的是(D ) A.封山育林 B.禁止捕猎 C.保护野生动物 D.平湖改良田 3.农民拔除稻田里的稗草,不断清除鱼塘中食肉的“黑鱼”,这样做是为了(C ) A.保持生态平衡 B.保持生物群落的单一性 C.调整能量在生态系统中流动的方向 D.使物质能够尽快地循环流动 知识点二生态系统的调节能力 4.生态系统自我调节能力越大,则(C ) ①生态系统的成分越复杂②生态系统的成分越简单③生态系统的营养结构越复杂 ④生态系统的营养结构越简单⑤生态平衡越容易破坏⑥生态平衡越不易破坏 A.①③⑤ B.②④⑥ C.①③⑥ D.②④⑤ 5.长江流域曾发生特大洪灾,其中原因之一是(B ) A.长江口热带风暴

生物多样性和陆地生态系统功能对全球气候变化的响应

生物多样性和陆地生态系统功能对全球气候变化的响应 王清涛1李新蓉2 （新疆农业大学1、林学与园艺学院，2、草业与环境科学学院乌鲁木齐830052 ）摘要：生物多样性是人类生存的重要资源，也是人类赖以生存和持续发展的物质基础。人类活动引起的土地利用、气候变化、大气CO2浓度增高和氮沉降加剧等使得生物有机体的性状、种间关系、分布格局与生物多样性发生改变，进而影响生态系统过程和功能，并最终威胁到人类的生存。本文系统阐述了国内外生物多样性研究及生物多样性保护的方法和成果，并结合我国在该研究领域已有的研究成果和存在的问题，对我国的生物多样性研究和生物多样性保护进行了展望，以求对生物多样性研究和生物多样性保护有更大的研究进展。关键词：生物多样性；陆地生态系统；气候变化；生物多样性保护； 英文摘要：Biodiversity is the important resources to human survival,also is the material base Of human survival and development. The land use, climate change, atmospheric CO2 concentration increased nitrogen and deposition intensified is caused by human activity,make the organisms character, the kind of relationship between the distribution pattern and biodiversity, change, further influence ecological system process and function, and ultimately threaten the survival of mankind. This paper introduced the biodiversity protection methods and results of the domestic and foreign biodiversity research. and with China's in this field of the existing research results and the existing problems and prospects for China's biodiversity research and biological diversity protection. In order to research on biodiversity and biodiversity protection more research progress. Key words:Biological diversity；terrestrial ecosystem；climate change；Biodiversity Conservation 0引言：生物多样性的概念及其价值 生物多样性(biological diversity或biodiversity)是生物及其与环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和,包括数以百万计的动物、植物、微生物和它们所拥有的基因以及它们与其生存环境形成的复杂的生态系统,是生命系统的基本特征.生命系统是一个等级系统(hierarchical system),包括多个层次或水平:基因、细胞、组织、器官、种群、物种、群落、生态系统、景观.每一个层次都具有丰富的变化,即都存在着多样性.但理论与实践上重要,研究较多的主要有基因多样性(或遗传多样性)、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性[1]。生物多样性包括不同的水平,每个水平的多样性都有各自的特点,很难用统一的方法和标准予以测度.物种丰富度(species richness)可以用于物种水平的多样性,即用一定面积内的物种数目表示.更精确的方法是考虑物种之间的关系,即测度分类学多样性(taxonomic diversity)

初中生物《生态系统》章节练习题

济南版初中生物《生态系统》章节练习题 一、选择题：（每题 2 分，共50分） 1. 下列符合生物学意义的食物链是（）。 A. 营养物质→鼠→蛇→鹰 B. 大米→鼠→蛇→人 C. 青草→鼠→蛇→鹰 D. 阳光→草→鼠→蛇→人 2．下列不属于生态系统的是（） A. 一条河中的所有鱼 B.一块草地 C.生物圈 D. 一片农田 3.．假如在一定时间内，某个生态系统中的全部生产者所固定的太阳能总量为a，全部消费者所利用的能量为b，全部分解者所利用的能量总值为c。能正确反映三者关系的是（）A. a=c+b B. a>b=c C.a>b+c D.a

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定 性知识点总结 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例： 寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连

接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如

八年级生物下册知识点生态系统

八年级生物下册知识点：生态系统 八年级生物下册知识点：生态系统 第25章生态系统 1. 生物与环境非生物因素光、温度、水分等因素生物因素种内关系和种间关系。种内关系生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。种间关系种间关系是指不同种生物之间的关系，包括寄生、共生、竞争、捕食，等等。①非生物因素：光、温度、水、空气等。②生物因素：捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系、共生关系等. 生物对环境适应的普遍性生物对环境的适应是普遍存在的。现在生存的每一种生物，都具有与环境相适应的形态结构、生理特征或行为。如保护色、警戒色、拟态等。生物与环境的相互关系生物适应环境，环境也影响生物。生物与环境之间是相互影响的，它们是一个不可分割的统一整体。结合具体的实例了解生物和环境的关系（影响和适应）。①生物对环境的适应：（1）生物对干旱的适应（2）生物对寒冷的适应（3）生物对风的适应②生物对环境的影响：（1）生物使土壤疏松（2）生物能防风固沙（3）生物能净化空气（4）生物能增加空气湿度 2. 生态系统：在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。 3. 生态系统组成：一般都由非生物成分和生物成分组成。非生物成分包括阳光、空气、水和土壤等，生物成分包括生产者、消费者和分解者。生产者是绿色植物，用光合作用合成有机物，白太阳能转化为化学能。消费者是植物为食的动物和人。分解者是微生物细菌、真菌。。非生物部分：a、阳光 b、空气 c、水 d、温度 e、土壤等生态系统生产者――植物生物部分消费者――动物和人分解 者――真菌、细菌 4. 食物链：生物之间通过取食的关系而互相联系形成食物链。如营养性食物链：草→兔→狐、草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰。腐生性食物链：动植物残骸――蚯蚓――线虫――节肢动物寄生性食物链：牧草――黄鼠――跳蚤――鼠疫杆菌食物链中必须有生产者、消费者、分解者。生态系统中贮存于有机物中的化学能，通过一系列吃与被吃的关系，把生物与生物紧密地联系起来，生物之间以食物营养关系彼此联系起来。食物链可以自我调节。许多食物链经常互相交错，形成一张无形的网络，这种复杂的食物关系被称为食

生态系统的多样性

生态系统的多样性 作者山西临汾屯里中学杨录梅 1．生态系统的概念及其规律 生态系统是指生物群落与无机环境的综合体。在综合体中进行着物质循环和能量流动。它包括四个组成部分，非生物物质和能量、生产者、消费者、分解者，它们通过物质循环和能量流动过程，彼此紧密地联合起来，其中光能生产者分解者是任何生态系统都不能缺少的最基本的成分，生产者----植物在生态系统中起主导作用。 在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成一种联系叫食物链。在复杂的生态系统中，个食物链互相交叉形成复杂的营养关系叫食物网。 生态系统是长期历史发展的结果，通常处于相对稳定状态，具有自动调节能力，即在一定范围内，能忍受改变的条件，并能自动调节、修补或建造自己去适应改变了的环境，从而形成新的平衡状态，推动了生态系统的变化发展，这就是生态系统的反馈。生态系统结构简单，反馈能力小，结构复杂，反馈能力大。 2．生态系统的多样性概念 生态系统的多样性是生态系统的一个重要生物学特征，它是指生竟的生态复杂性和物种多样性，包括两方面的内容，即生态系统多样性和物种多样性。

由于太阳对地球表面的辐射强度不均等，地球表面地理环境不同而形成大小不同、形态多样的多样化生态系统。例如，生物圈是地球上最大的生态系统，它可以分为海洋、陆地生态系统两大类，陆地生态系统又可以分为草原生态系统、各种类型的森林生态系统、荒漠生态系统等等。总的来说，高度多样化的生态系统分布地球的各个位置，它们能使营养物质不同程度的得以循环，作为能量的载体使之单向流动，从而对人类的幸福作出不同程度的贡献 物种多样性主要指生态系统内各个营养层次物种的多样性。绿色植物是生态系统的主要成分，它的多样性是生态系统多样性的基础。植物的多样性为草食性动物提供各种食物，从而草食性动物能够进一步繁荣；繁荣的草食性动物又为肉食性动物提供了繁荣的条件；植物、草食性动物、肉食性动物的繁荣更进一步促进了分解者的繁荣。因此，作为多样性程度决定生态系统中物种多样性程度。 不同生态系统，物种多样化程度不同，它服从于地域分布规律。地理纬度不同，太阳辐射量不同，形成不同的热量带；同一热量带内经度不同，距离海洋远近不同，水分状况不样。一一般来说，离赤道、海洋愈远，生态系统物种愈少。就我国来说，纬度愈高经度愈低，生态系统中物种愈少。例如，离海洋很远的荒漠生态系统，物种的多样化程度低，净初级生产量约为0——10克/米2/年；而热带雨林生态系统，物种的多样化程度高，净初级生产量为1000—5000克/米2/年. 物种多样性还指地球上生命有机体的多样化。它既包括多样化

高中生物生态系统的稳定性

第五章第5节生态系统的稳定性 一、学习目标 1．阐明生态系统的自我调节能力。 2．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 3．简述提高生态系统稳定性的措施。 学习重难点：阐明生态系统的自我调节能力。 二、学习过程 （一）1、生态系统的稳定性 （1）概念：生态系统所具有的或自身 和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。 （2）原因：生态系统具有能力。 提醒：生态系统稳定性概念的理解 (1)结构相对稳定：生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大的变化，相关种群数量呈周期性变化，可用如图曲线表示： (2)功能相对稳定：生物群落的能量输入与输出相对平衡，物质的输入与输出相对平衡。 (3)生态系统的稳定是系统内部自我调节的结果，这种自我调节主要是依靠群落内部种间关系及种内斗争来实现的。 2、生态系统的自我调节能力 （1）实例 ①河流：河流受到轻微污染时，可通过、 和很快消除污染，河流中生物种类与数量受到严重影响。 害虫数量增加食虫鸟食物增加食虫鸟数量 （）（） （+）表示促进，（-）表示抑制 思考1： ①草原中生活着草、羊群和狼，由于狼的捕食，羊群数量减少，分析草、羊群、狼的数

量是如何达到逐步稳定的？ ②适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？ ③森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？ （2）生态系统自我调节能力的基础： *知识链接 反馈调节：当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来影响最初发生变化的那种成分的调节方式叫反馈调节。其中包括正反馈和负反馈。 （3）调节限度：生态系统自我调节能力是的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力，生态系统难以恢复。 思考2：向人工鱼塘中施加动物粪便能提高鱼的产量，但也能导致鱼大量死亡而减产，为什么同样的方法会产生两种不同的结果？ （二）生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性 （1）抵抗力稳定性： a概念：生态系统外界干扰因素后并使自身_________ ____的能力。 b：特点：生态系统的组分越多，食物网越，自我调节能力就，抵抗力稳定性越高。 （2）恢复力稳定性 a概念：：生态系统在受到外界干扰因素的后 的能力。 B特点：与抵抗力稳定性的关系一般呈。生态系统在受到不同的干扰后，其恢复的速度和恢复时间是不一样的。 讨论：归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？ 4、提高生态系统的稳定性 提高生态系统稳定性从哪些方面着手？ 一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应

初中生物中考总复习 生物与环境经典试题汇编

初中生物中考总复习 生态系统经典试题汇编 1.2010年4月14日，我国青海玉树发生7.1级强烈地震。在这场特大自然灾害面前，灾区群众与全国人民一起，众志成城，抗震救灾。请联系所学知识，回答下列问题： ⑴地震后，灾区随时可能爆发由细菌、病毒等引起的疫情，这些引起传染病的微生物属于_______ （填“病原体”或“传染源”）。 ⑵一旦发现传染病患者应立即进行隔离治疗，其目的是控制___ ；此外还应对水源、厕所、帐篷等场所喷洒消毒药物，其目的是切断___ 。 ⑶给灾民注射乙脑、麻疹、甲肝等疫苗，这一措施从预防传染病的角度讲是为了保护__ 。从免疫角度讲，注射疫苗后体内会产生一种叫（“抗原”或“抗体”）的特殊蛋白质，从而使机体获得性免疫。 三．生态系统 1.右图为某湖泊生态系统，湖泊中的剑水蚤以藻类植物为食，小虾以剑水蚤为食，小鱼能吃小虾。请分析回答下列问题：（10分） ⑴该生态系统中能制造有机物的是，属于生产 者。剑水蚤、小鱼则属于者。 ⑵在湖泊中还存在着许多腐生和真菌，属于 者。它们能将动物粪便、动植物残体中的有机物分解， 对生态系统的起着不可替代的作用。 ⑶该生态系统中的能量最终来源于，能量在沿食 物链传递过程中。 ⑷如向湖泊中投放一些肉食性大鱼，大鱼以小鱼为食。 则小虾在数量（纵坐标）上的变化与时间（横坐标）的关系是下图的[ ]。

⑸一段时间后，湖泊中各种生物的数量又恢复状态，是因为生态系统具有一定的能力。 2某兴趣小组调查一个农田生态系统时，发现有三种生物（以甲、乙、丙表示）构成一条 食物链。在同一时间内分别测定甲、乙、丙所含有机物总量，结果如 图。请据图回答：（9分） （1）甲、乙、丙之间通过的关系形成食物链，据能量流动 逐级的特点分析，生产者为生物，这条食物链 为。 （2）使用农家肥可提高农田生态效益，因农田中的者可将农 家肥所含有机物转化为，供生产者再利用。 （3）在一定时间内，该生态系统中各种生物的数量和所占 的维持在相对稳定状态。如果人们的活动使丙的数量大量减少，会导致乙的数量，从而破坏这种稳定状态，这表明生态系统的是有限的。 3.右图示生态系统各成分间的相互关系，A、B、C代表生态系统的生物部分，请分析回答：（8分） ⑴若A、B、C包括地球上所有的生物，则该图所示的生态系 统称为。 ⑵图中A是者，B是者，它们之间通过 捕食关系形成食物链和。 ⑶C是者，主要包括营腐生生活的 和。从图中分析可知，C对生态系统的物 质起着重要的作用。 4.下图示我国南方一种新型的“桑－蚕－气－鱼”农业模式，该模式将蚕沙（蚕粪）、人畜粪便、枯枝败叶等投入沼气池发酵制成沼气，用沼渣喂鱼及为桑树施肥，获得了鱼、蚕、桑、气的全面丰收。请分析回答：（8分） (1)生态系统中，食物链是由生产者与者之间通过 的关系形成的。“桑－蚕－气－鱼”是不是一 条食物链？。 (2)右图中的生产者是，它通过作用固 定光能，合成有机物；而分解者是腐生的，它对生态系统的起着重要作用。 (3)该模式有利于农业的可持续发展。从生态学原理看，其原因是。 5.下图为一个池塘的生态系统，池塘内有水草、浮萍、水绵、鱼、虾等生物。