美国死亡教育发展概况
美国死亡教育发展概况
袁 峰1
陈四光
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(1江苏科技大学外国语学院,江苏镇江 212003;2江西师范大学教育学院,南昌 330022)
摘要:死亡教育(D eath Education)是探讨与死亡相关主题的教育活动。在美国,从上个世纪50年代就开始正式兴起,最初是在大学中开设相关课程,并逐渐由大学扩展到中小学,由学校而进入社会。目前,已成立了多种相关的学术机构,各种普及性书籍、期刊、音像制品也大量发行。死亡教育在美国已经进入稳定发展阶段。本文着重介绍美国死亡教育的发展简史以及死亡教育的重要性、目标、内容、实施等内容。希望这些内容可以引起我国教育界对死亡教育的重视。关键词:死亡教育;重要性;目标;内容;实施
中图分类号:G 519 文献标识码:A 文章编号:1007-1687(2007)01-0094-03
收稿日期:2006-10-20
作者简介:袁峰(1979-),男,江苏泗阳人,助教,研究方向为思想政治教育。
陈四光(1979-),男,江苏泗阳人,研究生,研究方向为心理学。
死亡教育在美国正式兴起,大约在上世纪50年代末,在60、70年代发展兴盛(P i ne ,1977;Co rr et a,l 1997)。最初开始于个别有兴趣的医学、哲学、健康教育界的教授的学术研究。而后引起了有关的研讨学习。最终在各级学校中开课,并成立了各种专业组织、学会等。并且有多种与死亡相关的专业期刊问世,促进死亡教育的推广与研究热潮(K alis h ,1989),其它各种民间出版的手册、书籍、音像等教材也不断地出现,死亡教育在美国可以说是蓬勃发展。
反观我国,死亡总是被蒙上神秘面纱,在日常生活中总是避讳谈论死亡,更谈不上正式进入学校。可以作为学生反省自己的生命意义、价值的最好学习材料却被我们遗忘在角落里。这必然难以发挥教育塑造健康人格的功能。
由于死亡教育发源于美国,而且已经有了比较坚实的基础。通过介绍美国死亡教育发展的情况,希望能够引起教育专家的重视,并发现在我国开展死亡教育的迫切性。
一、死亡教育的发展简史
P i ne(1977)将美国死亡教育的发展分为三个时期:(1)1928年至1957年的探索期;(2)1958年至1967年的发展期;(3)1968年至1977年的兴盛期。后来,p i ne(1986)又增加了1976至1985年,称为死亡教育的成熟期。以下综合各种文献简要介绍美国死亡教育发展的历史。
死亡教育的研究最早始于R obert F ulton 等人于1958年发表的有关死亡与濒死的文章以及F e ifel 于1959年编纂的5T he M eanings of D eath 6;1963年Fu lton 首次在M innesota 大学开设死亡教育课程;K ali sh 和K astenbaum 于1966年春天创办了5Om ega 6简讯,在发行12期之后,改为5Jou rnal o f Omega 6,探讨有关死亡与濒死及其相关主题;G ro ll m an 于1967年出版专著5Expla i ning D eath to Ch ildren 6。
1968年后以及70年代,开始有大量的死亡教育课程在大学及学院中开设。1969年Lev iton 大力提倡死亡教育的实施;K astenbau m 在wayne sta te U n i versity 创立了有关死亡与濒死的研究中心。K ubler )Ro ss 的5O n Dea t h and D y i ng 6问世,极大地推动了死亡教育的发展。首次死亡教育研讨会于1970年在H am li ne 大学召开;至1973年已有六百所大学开设死亡教育课程;1974年/Internationa l w ork G roup on D eath 、D ying and Bereave m ent(I W G )0成立。同年,F ulton 创立了/Center for D eat h Educa ti on and R esea rch 0。1976年,/T he Fo ru m f o r Dea t h Educati on and counseli ng 0成立,后来发展成为死亡教育与咨询方面最重要的专业组织/A ssociation f o r D eath Education and counseli ng ;ADEC 0。据统计(w ass &shaak ,1976),至1976年,已有1500所中小学实施死亡教育课程。1977年专业期刊5D eath Educati on 6发行,1985年又改为5D eath stud i es 6。其他各种书籍、手册、音像教材也不断地发行。
在1976年之后,至少有五种与死亡相关的专业期刊发行,它们分别是:5D eath Education 6(1985年改为5D eath Stud -i es 6)、5Om ega 6、5E ssence 6、5T hanatos 6以及5Suicide &L ife Threateni ng Behav ior 6。其中尤其以5D eath Studies 6及5Om eg a 6是当今最重要的死亡学研究的专业刊物。
此外,死亡教育与咨询学会(A ssoc i ation for D ea t h Educa -ti on and counseli ng,ADEC )于1987年成立之后,建立了/死亡教育者0(D eath Educato r)及/死亡咨询师0(D ea t h Counse l o r)的专业执照制度,并在美国和加拿大等地成立分支机构,这对于死亡教育与咨询的发展起到了巨大的促进作用。P i ne (1986)提出在1976)1985年的成熟期中,由于相关学会、期刊的推动,死亡教育已经初具规模。在这一阶段还有更多重要的教科书及相关书籍出版。但P i ne 认为仍然需要继续努力,因为职业及专业训练机构的质量仍有待考验。中学中的死亡教育课程反而比70年代少。小学中的死亡教育大多仍以参观访问或观看影片的方式进行。
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94#2007年1月湖北教育学院学报
Jan .2007第24卷第1期
Journal o fH ubei Institute of Educati on
V o.l 24 N o .1
K a li sh(1989)指出美国当代死亡教育在学校教育中,已从过去的兴起、盛行过渡到现在的稳定发展。在高等教育阶段,普遍开设死亡教育课。与死亡有关的院系(如医学院)开设得更为普遍。中小学中以正式或非正式的方式实施死亡教育课程。整个社会也逐渐关注这个主题。甚至已有大学设立了相关的硕士学位。有些大学还创办了专门的死亡学院系。
从整体上看,随着各种与死亡相关的社会问题(如A I D S 等)的出现,死亡教育的需求会越来越高。
二、死亡教育的重要性
死亡教育发展到现在的状况,除了前面所述由于少数死亡学(Thana talogy)研究者的推动,引起大众对死亡教育的重视外,一些学者(K a lish,1989;C orr et a,l1997)认为主要是由下面几项原因促成的:(1)很多早期生命经验中有关死亡的疑问一直没有得到解决,人们希望进一步了解。(2)很多人都会面临和生死有关的问题,例如自己或家人得到致命的重病。(3)相关职业工作人员工作上的需要,如医护人员、社工人员、牧师、临终关怀组织的工作人员。(4)希望对死亡有更深了解,并想知道如何更有效处理自己和他人的死亡相关问题。
许多死亡教育学者根据其教学实践与研究,提出死亡教育的重要性与效果,从他们的研究成果中我们可以看出实施死亡教育的必要性。例如Eddy和A lles(1983)在其合著的5D eat h Educa ti on6书中,综合各学者的研究成果,提出死亡教育的重要性主要有:(1)帮助人们正确面对自己的死亡,个人可以使用有效的问题解决技术与处理策略,来处理内在的冲突与对死亡的恐惧。(2)日常生活中的音乐、艺术、文学对死亡的描述、宣传、以及媒体对死亡的大肆报道、渲染,而成人对死亡又闭口不谈,更加需要通过死亡教育使我们正视这些冲突的信息,以健康、正常的观点来谈论生死。(3)因为死亡表明一个人生命的结束,通过对死亡的思考,可以帮助人们正确评价自己的生活,进而鼓励人们提升自己的生活状态。(4)协助专业或非专业(包括家属)的护理人员以坦然的心态给临终病人及家庭中有丧事的人提供合适的情绪支持。(5)帮助对死亡与濒死一无所知的人了解有关的术语、主题及趋势。(6)帮助人们公开地为自己的死后作准备;如:写下遗嘱、说明自己希望选择什么样的丧葬仪式、遗体如何处理等。
T he F oru m f o r D eath Educa ti on and Counse li ng(后来的ADEC)的首任主席D.L ev iton(1977),在健康教育界首先提倡死亡教育,他曾指出死亡教育的影响如下:(1)因为抓住了根本问题,可以帮助人们根据轻重缓急安排自己的众多目标。
(2)使人们正确规划自己的人生,并且规划如何才能/安适死0(appropriate deat h),W essi m an提出,安适死包括/察觉0 (a w areness)、/接受0(acceptance)、/合适的时间0(ti m e l y)、/安详0(prop iti ous)等四个因素。(3)使我们愿意为下一代提供一个充满慈爱、关怀的世界。(4)在我们所爱的人去世之前,教会我们如何运用自尊和对他的尊重进行沟通。
从上述各位学者的观点中,更可以看出死亡教育的目的在于促使人们正确面对不可避免的死亡、濒死、失落、哀伤、丧恸等相关事件,提出在认知、心理、社会等方面的思考。
三、死亡教育的目标
死亡教育者针对不同的教育对象提出不同的教育目标(如L ev iton,1977;G i bson et a,l1982)。而W ass则认为不管任何层次的死亡教育课程,有三个目标是不变的,许多这一领域的先驱也认可这个观点,即:(1)接受死亡相关信息;(2)发展处理面对死亡相关事件的能力及技能;(3)澄清与培养个人的价值(wass,1994)。这与K no tt提出的/信息共享0、/调整行为0、/价值澄清0三个方面是一致的(Eddy&A lles,1983)。Co rr则认为死亡教育可分为几个层面:认知的、情感的、行为的与价值的,可根据不同的情况而有所侧重(Corr et a,l1997:13)。
认知层面上的目标为:为学习者提供各种与死亡相关的信息,并通过帮助使其体验这些信息,通过提供实例以及案例谈论,使学生了解并能整合这些信息。情感层面目标为:让学生学会如何面对死亡、濒死和丧恸的感情与情绪,重点在于教导人们在面对丧恸时,如何正确处理自己的哀伤情绪。分享并讨论哀伤的情绪体验是重要的方法。此外对没有经历过丧恸的人,可以教会他们运用同理心技术正确帮助丧恸者缓解情绪。在行为层面上的目标为:让人们知道什么样的反应是正常的,自己应该如何或正确帮助别人表现哀伤的情绪。在价值层面上的目标为:帮助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值,通过死亡的必然性来反思生命的意义及其价值。(Co rr e ta,l1997:13-17)
上面所述的目标,简单地说,就是L ev iton(1997)一直强调的/死亡教育在于提升生命的意义与品质0。
四、死亡教育的内容
1.死亡教育的主题。从前面死亡教育的四个层面的目标,可以推想其主要内容。Corr等人(Corr et a,l1997)在进行有关死亡、濒死和丧恸的教育过程中,有四个中心主题是常被探讨的:(1)/限制与控制0(li m ita ti on and contro l):人类总是竭尽所能希望能掌握自己的寿命,但实际上是不可能的。人的生命总是有限的。虽然人的死亡是必然的,但它其实也是一种转化、超越。对死者的哀恸正显示人类的深厚情感。(2) /个体性与群体性0(i nd i v iduality and comm un it y):死亡、濒死和丧恸的发生是因人而异的,但也和社会,乃至和自然、宇宙密切相关。(3)/脆弱性与坚韧性0(vu l nerab ility and resil-i ence):对于死亡与濒死等事件的威胁,人们常常束手无策,显出人类的脆弱性。但是因死亡带来的痛苦,才能反衬出人类欢乐、幸福的可贵,可以激发人们思考生命的价值。面对死亡,人们仍然可以用尊贵的、严肃的方式来回应。(4)/生活品质与意义探索0(qua lit y i n liv i ng and search for meaning):因为死亡的终结性质,使人们思考如何提高生命的品质,思考如何建构生命的意义,人们通常是借助哲学的探索或宗教的信念来使心灵得到寄托。各种与死亡相关的事件,都涉及这四个主题的思索(Co rr et a,l1997:17-18)。
2.死亡教育的内容。对死亡教育内容的看法,大多来自Lev-i ton(1969)的三个层面,它包括/死亡的本质0、/对死亡及濒死的态度和引起的情绪问题0、/对死亡及濒死的调整0,下面是对一些学者(Corr,&Balk,1996;Corr et a,l1997;L ev iton,1969;Eddy&A lles, 1983)观点的归纳:(1)死亡的本质及意义:一是哲学、伦理学及宗教对死亡及濒死的观点;二是死亡在医学、心理、社会及法律上的
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定义或意义;三是生命的过程:老化;四是死亡的禁忌;五是死亡的跨文化比较。(2)对死亡及濒死的态度:一是儿童、青少年、成年人及老人对死亡的态度;二是儿童生命概念的发展;三是性别角色和死亡;四是了解及照顾垂死的亲友;五是濒死的过程与心理反应:死别与哀恸;六是为死亡做好准备;七是文学及艺术中的死亡描写;八是丧偶者及孤儿的心理调整。(3)对死亡及濒死的处理及调整:一是对儿童解释死亡;二是威胁生命重症的处理:与病重亲友间的沟通方法与看护;对病重亲友的安慰方式;三是器官的捐赠与移植;四是有关死亡的社会事务:遗体的处理方式、殡仪馆的角色及功能、葬礼的仪式及费用等;五是和死亡相关的法律问题,如遗嘱、继承权、健康保险等;六是生活状态和死亡状态的关系。(4)特殊问题的探讨:一是自杀行为;二是死亡的伦理与权利:安乐死、堕胎、死刑等;三是意外死亡、暴力行为、他杀死亡;四是艾滋病(A I DS)。(5)有关死亡教育的实施:一是死亡教育的发展及其教材教法的研究;二是死亡教育的课程发展与评估;三是死亡教育的研究与应用。
死亡教育的内容,应根据教育对象、时间、场所的不同而适当调整,并且随着时代的发展,会产生出新的主题。
五、死亡教育的实施
1.死亡教育的实施模式。不同层次的死亡教育对象,其实施模式大致都可以分为两种:(1)认知的/信息的(教导式) (cogn iti ve/infor m ati ona,l d i dactic):以文章、资料、书籍或多媒体的形式呈现知识,以主讲人向听众介绍为主。(2)个人的/情感的(经验式)(persona l/a ffecti v e,exper i enti a l):以学生为主,用各种经验情绪分享的方式,来探索死亡和濒死的各种情绪和感情(Combs,1981;Durlak&R iesenberg,1991)。事实上,这两种模式都是处理认知的、社会心理的、情绪的层面(Steven-son&S tevenson,1996),而且可以是相互作用的,在信息处理过程中,可使人们学会如何调整自己的情绪,在让人们接受这种情绪的过程中,同时建构个人对死亡的认知(K ali sh,1989)。
2.死亡教育实施的方法。实施的方法并没有绝对好的,而是要根据教师的兴趣以及学生层次的不同,选择最适合的教学方法。根据上述教导式和经验式,在具体课程实施过程中,可以采取两种方式:/以知识为中心的教学方式0和/以活动为中心的教学方式0(Stevenson&Stevenson,1996)。
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责任编辑:胡栩鸿
The Develop m e nt of Deat h Education in t he United States
YUAN Feng C HEN S-i guang
(1.I nstitute of Fore i g n La nguage,Ji a ngsu Un i v ersity o f Sc i e nce and Techno logy,Zhe n jiang Jiangsu212003,Ch i n a;
2.I nstitute o fEducation,Jiangx iNor m a lUniversity,N anchang330022,Ch i n a)
Abst ract:Death educati o n concerns w ith the death-re lated topics.A t the late1950s,it w as advocated.During the late1960s and thr oughout the1970s,there w as a veritab le exp l o sion in the num ber of courses on death and dy ing o-f fered at the co llege level i n the Un ited States.Then the courses spread to the m i d d le schoo ls and pri m ary schoo ls,and ex tended to society.No w m any professi o na l or gan izations w ere for m ed;books,handbooks and v i d eo m aterials w ere published and c ircu lated.In the U nited States,death educa ti o n is beco m e m at u re.
K ey w ords:death education;i m portance;ob j e ctive;conten;t practice
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美国发展历史
美国发展史 课标要求：美国独立战争的历史影响 评价华盛顿 美国南北战争 1929～1933年资本主义世界经济危机的影响 罗斯福新政在资本主义发展史上的作用 战后美国经济发展的主要特点 冷战政策的含义、表现 教学过程： 一、导入 看图片，说出图片的内容 二、自主归纳 1、教材涉及到美国历史的事件有哪些？ 2、按事件逐个回忆知识点 （1）美国独立战争 根本原因：英国殖民统治阻碍北美资本主义发展 爆发标志：1775年，来克星顿的枪声 颁布文献：《独立宣言》1776年7月4日 转折点：萨拉托加大捷 领导人：华盛顿 性质：是民族解放战争，又是资产阶级革命 历史意义：推翻了英国的殖民统治，赢得了国家独立，有利于美国资本主义的发展，推动了欧洲和拉美的革命运动。 （2）美国南北战争 根本原因：南北两种不同经济制度的矛盾 导火线：主张限制奴隶制的林肯当选为美国总统 战争时间：1861年～1865年 颁布文献：北方颁布《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》 历史意义：是美国历史上第二次资产阶级革命，维护了国家统一，废除了黑人奴隶制度，扫除了资本主义发展的又一大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。
（3）罗斯福新政 原因：1929～1933年的资本主义世界经济危机 特点：国家干预经济 措施：1、改革银行制度，恢复银行信用 2、整顿农业 3、调整工业（中心措施） 4、兴建公共工程，增加就业机会 意义：美国经济恢复过来；资本主义制度得到调整、巩固、发展；资本主义国家对经济的调控与管理得到加强；联邦政府的权利加强。 （4）战后美国经济的特点 20世纪五六十年代：持续发展，呈现繁荣景象。 20世纪七八十年代：70年代危机，经济地位下降；80年代调整，经济发展受限。 20世纪九十年代：持续稳定发展，进入新经济时代 （5）冷战政策 概念：美国带领西方资本主义国家采取除战争以外的一切手段，“遏制”共产主义。 表现：政治上：推行杜鲁门主义 经济上：实施马歇尔计划 军事上：建立北约组织 结束：1991年苏联解体 三、分析讲解中考经典考题 1 （09年淮安）下列哪一事件是在美国独立战争的影响下发生的（） A．工业革命 B．拉丁美洲独立运动 C．明治维新 D．印度1857-1859民族大起义 2（09黄冈）二战后美国经济发展的最主要原因是( ) A．加强国家对经济的宏观管理，积极应用高新技术 B．政局相对稳定，资本雄厚 C．加入欧共体，走联合自遣道路 D．二战期间，美国未受任何损失 3、阅读材料，回答问题 2008年11月奥巴马当选为美国总统。2009年2月奥巴马参加林肯诞辰200周年纪念活动，并表示他特别感激林肯，因为有了林肯，他才有可能成为美国的第一任黑人总统。 请你回答： 奥巴马为什么说因为有了林肯，他才有可能成为美国的第一任黑人总统？ 4、下面是一位同学绘制的美国的年代尺，读后回答问题。 写出所示年代尺中1861年、1947年发生的重大事件。 5、（2009?乐山）（11分）美国历史可以说是世界文明史的一个缩影，从美利坚合
美国广告发展史
美国广告发展史
1：美国第一则报纸广告刊出的准确日期无法确定，但人们习惯上将《费城报》的出版人本杰明?富兰克林称为美国广告之父。1841年，帕尔默在费城开始创办广告贩卖店，酬金由广告主从付给报社的广告费中提取25%，帕尔默的这种手续费制一直延续至今。大多数广告史学家认为帕尔默是美国第一位广告代理人。1860年，罗厄尔创办了与今天广告公司更相似的媒介掮客公司。罗厄尔不仅从报纸取得广告费，而且采取了大量购买地方周刊报纸的版面，然后直接转销给广告主的做法。他在付给报社现金的时候，从中收取50%的回扣，奠定了现在的代理费（回扣）制度。罗厄尔的广告代理店是第一个向媒介垫付费用的代理店。罗厄尔的另一重要贡献是他于1879年编辑的“美国报纸索引”。“索引”介绍了美国当时的5411家报纸，包括它们的发行量。1888年，罗厄尔创办了美国第一本以广告为主要内容的杂志《印刷品》（也有人译为《印刷者的墨汁》）。1869年由F?魏兰德?艾耶（F?Wayland?Ayer）创办的艾耶父子广告公司被广告历史学家称为“现代广告公司的先驱”。人们把杂志发展成广告媒体归功于J?沃尔特?汤普逊。当汤普逊1869年加
入威廉?J?卡尔顿的广告代理店时，后者正专注于宗教宣传，汤普逊说服卡尔顿向一般性杂志发展，尤其是针对妇女的杂志。科罗德?C?霍普金斯开创了简洁、直接的广告形式，即人们常说的“理由”文稿。艾耶父子广告公司和国民饼干公司的合作非常密切。这种合作关系使艾耶采用了“非竞争价格”方针。后来，这成了广告业中的一种标准做法。艾耶父子广告公司于1879年承担了今天人们认为的首次正式调查项目。1915年，J?沃尔特?汤普逊在广告代理公司中首家设立了市场调查部门。1880年，日本第一家广告代理店在东京日本桥十杆店开业，叫“空气堂组”。1912年，美国哈佛教授赫杰特编写了第一本以讲授广告方法和推销方法为主的教科书。1938年，在美国创立了国际广告协会（IAA），这是一个世界性的广告研究机构。2：美国广告学说的发展1902年至1904年，美国西北大学心理学家斯科特撰写了《广告原理》一书，在这本书里，他首先提出了科学广告所必须遵循的一般原则。1908年，他在系统研究广告活动实践经验的基础上，又撰写《广告心理学》一书。这本书虽然不及今天的广告学专著那么系统，但却标志着广告学学
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19世纪美国教育发展概况 从1783年美国独立到19世纪末，美国社会得到了极大发展，尤其是美国经济在短短的一百年时间里迅速跃居世界经济的前列。美国内战结束后，奴隶制的废除，更是为美国社会带来了强大的发展动力，使美国社会的政治、经济和文化等都有了质的飞跃。对此，美国教育的发展也呈现出新的特点，产生出新的变化。 一教育管理制度的建立和完善 19世纪是美国教育管理制度确立的时期，学区制在18世纪的基础得到进一步完善，州教育管理体制得以最终确立，而联邦教育管理制度也正式出台。这些管理制度的确立与完善，为20世纪美国教育的崛起与腾飞，提供了良好的制度平台及基础，对于美国教育质量的提高发挥出重要作用。 1.学区制的兴衰 在马萨诸塞州学区制的影响下，到19世纪中期时，各州纷纷建立学区制度，使学区制成为这一时期美国教育管理的主要制度。学区制的优点在于便于学生的就近入学，同时也符合了居民自治的愿望，因而受到地方人士的大力欢迎。但在实施过程中，学区制也开始暴露出其不足，即由于各学区的经费投入因学校区所在区域的经济状况而存在事实上差别，这也导致各学区的教育质量的参差不齐，出现了教育发展的区域失衡。为此，美国社会开始对学区制度进行反思，并提出两方面的改革意见。一是削弱学区的职权，如将教师聘任和教材选择的权力从学区上收，以保证学区教育质量的相对均衡等。二是合并学区，通过把许多乡村的地的小学区进行合并使之成为大学区，这样，既便于管理，同时也有利于提高教育的质量。到19世纪90年代为止，学区合并成为学区制度改革的趋势。 2.州教育管理体制的确立 美国教育管理权利主要集中在州政府的制度设计是在19世纪完成的。1791年美国宪法修正案第十条规定：“凡是宪法未曾给予联邦制而又未曾限制给予各州的权利，都是保留给各州或人民的。”正是以此为依据，美国社会认为教育的发展与管理权利应属于州的政府所有。由此确立了美国的州教育管理体制。1812年到1821年。纽约州设立教育督察长，对全州的初等学校进行管理。这标志着美国州教育管理体制的开端。在此基础上，马萨诸塞州于1837年设立州教育委员会，真正确立起了州教育的全面领导与管理，这也直接影响了其他各州教育委员会的设立。导19世纪下半期，州教育管理与领导体制成为美国教育管理的基本制度，该制度也一直延续至今。 3.联邦教育领导体制的形成
抽象艺术等待历史的沉淀
抽象艺术：等待历史的沉淀 杨韵 2012-12-16 14:21:41 来源：当代艺术 虽然“抽象”作为一个外来词存在于人们的认识中，但实际上抽象是宇宙的自然本质，人们早已对此有所感知，即便在中国也是如此，只是一直没有找到一种确切的表达方式将它转化成更为直观的形式。正如某位艺术家曾说过，艺术并不仿造可见的东西，而是把不可见的东西创造出来。对我们来说，这是一种认识世界的视觉方式，抽象艺术不过是让我们找到了一种能更亲近“抽象”本身的途径。 现代艺术从印象主义开始，起源于19世纪中期的欧洲。而抽象画和现代艺术一起发展并作为现代艺术的一部分，人们终得以通过架上绘画这种实体表现形式将那种一直无法捕捉的介质反映出来，开始有了“抽象艺术”、“抽象绘画”这样的界定概念。“现代艺术之父”塞尚把现代主义艺术从具象带向了抽象，把自然世界抽象成圆柱、圆锥与球体三种最基本的形状，促成后来立体派的诞生;还有蒙德里安在立体派的基础上衍生出的富于鲜明个性的几何抽象艺术…… 总之，从世界上第一幅抽象画诞生至今，已经有100多年的历史，当然这只是整个艺术史中的一个段落、一个章节，但“抽象”本身就如同某种存在却又无法捕捉的介质，伴随着宇宙的诞生就已存在。比如那些相似却又难以描述的自然景观、生物的形状或者斑纹……其中好像存在着某些规则，但看上去却显得混乱无章。事实上那些可以感知而无法准确描述的生命痕迹正是在暗示世界本身就是抽象的，我们置身其中，只是我们不知道这种暗示于我们有何用，直至抽象艺术的出现，那些飘忽不定时隐时现的抽象事物终得以变得清晰了一些，当然仍不乏诗意和神秘感。
抽象艺术的兴起 从1890年到1917年，欧洲艺术绘画的重心发生了转移，这段时期架上绘画出现了危机。人们对写实主义绘画，自文艺复兴以来架上绘画的单一模式已经形成了审美习惯。但艺术家们仍然在不断探索一种打破常规，打破以物质作为中心的表现手段、传统评价标准，并模糊艺术门类划分的重重壁垒，这种正在新生的观念是要将艺术变得更贴近人的思想和灵魂，还原一切无法界定的精神世界，而许多艺术家都有着拒绝物质主义的共鸣想来做这样一件极具变革性质的事情。第一次世界大战前后，康定斯基是抽象主义艺术家中最有代表性的，当然除了他之外还有野兽派代表马蒂斯、立体派代表毕加索、冷抽象艺术家蒙德里安以及深受康定斯基影响的波洛克等等，他们都希望将艺术从污秽之物中解救出来。 1910年，康定斯基创作的一幅名为“即兴”的抽象绘画被视为人类有史以来第一幅纯粹抽象的作品。这幅作品和之前的抽象作品相比显然又攀升了一个高度或者说越来越大胆，具象的痕迹已经基本消失，这幅断然抽象的水彩画呈现的只是些重叠色点。20世纪初，康定斯基的抽象理论成形。当时视觉艺术的发展，从印象派、野兽派、立体派、表现主义到抽象主义，表现手法从具象、变形，逐渐演变为纯粹的抽象;艺术主体从反映客观对象逐渐演化为表现主观意识，越来越趋近于一种对音乐意味的探索。康定斯基的绘画理论正是在这样的基础上总结和创新的。他先后发表了《论艺术中的精神》、《形式问题》、《点、线、面》等专著，他提出了一系列抽象主义的绘画概念，比如“内在需要”、“综合艺术”、“内在声音”、“隐性结构”等等，他还用心理学的原理将抽象绘画中重要的几个元素：色彩、形式、结构拿出来做细微的分析，如此专注的研究增强了他艺术理论的系统和科学性，他的努力与付出最终建立起了新的艺术观念，深深的影响
美国经济发展史
美国经济发展史 一：独立战争、禁运和1812的美英战争 独立战争期间，由于对英贸易的滞阻，北美的制造业得到了一定发展，但从生产技术和产品质量看则仍远落后于英国。战争结束后，英国利用自身强大的制造业和商业优势，一方面对美国的出口实施严厉的商业限制，包括禁止美国货进入西印度群岛；另一方面则向美国大量倾销英国货。独立前夕，北美平均每年运往英国的生铁为3929吨，1791年下降为797吨。烟草、稻米、蓝靛等大宗农产品的出口也大幅度下降，由此带累商业和航海业停滞，造船业衰落。据统计，从1784年到1786年，美国从英国进口的货物总值约为760万英镑，而同期美国向英国出口则仅为249万英镑，逆差高达521万英镑。出口萎缩、市场缩小，使价格大幅下跌，商人、农场主纷纷破产，债务链条破裂，造成了严重的社会动荡，许多地方爆发了农民起义，最著名是的谢司起义。在美国史上，1781年至1789年被称为“危机时期”。从竞争的观点来看，其实质是英国挟裹着其市场竞争的强者优势对新独立的弱小的美国进行打击，以经济殖民来代替政治、军事殖民。 危机给美国上层社会带来了广泛的冲击，“美国向何处去”一时成为报纸和小册子所讨论的焦点。在一片喧嚣声中，自由贸易和贸易保护主义的两大声音至今仍清晰可辨。推崇自由贸易多为南部大种植园主、北部大商人。在危机时期，南部大种植园主兼并了大量小农的土地，巩固了竞争地位，他们虽然对英国限制出口不满，却得益于优质廉价的工业品。
因此他们主张自由贸易，一方面要求英国取消出口限制，另一方面试图摆脱英国的商业垄断，开拓南欧、北欧市场及其他全球市场，同时则加快向西部扩张，将西部广袤的土地变为农产品的生产基地，以增强美国农产品的竞争力。北部大商人也主张自由贸易，因为他们的利益得益于对外贸易的扩大，无论进出口是否出现逆差，只要贸易总额上升，就少不了他们的利润。主张贸易保护者成份比较复杂，既有保卫独立战争成果的爱国主义成份，又有在谢司起义前巩固统治秩序的成份，既有受英国打击最沉重的广大小农，又有为数不多的制造业主。由于当时主要矛盾是抵制英国的经济侵略，因此，主张增强邦联政府力量、加强贸易保护的代表，财政部长汉密尔顿事实上控制了政府决策。汉密尔顿认为英国的力量来源在于制造业，因此美国必须重视制造业的发展。而要发展制造业，则必须有政府保护。他指出需要政府保护的三个理由，一，外国政府对制造业有保护和奖励；二，农业国居民出于习惯往往不愿意轻易放弃自己熟悉的职业；三，制造业国在技术、资金、市场方面已经具有优势，这就使“最新建立制造业的国家与制造业已成熟的国家在平等条件下进行竞争，在多数情况下是不可行的。” 遗憾的是，尽管汉密尔顿提出加强联邦政府权力、重视制造业、提倡贸易保护的一揽子方案，但由于当时美国社会经济结构由依附于英国的种植园主和大商人主导，故唯一落实的是加强了联邦政府权力，建立了财政税收制度，恢复了公共信用，顺利发行了新国债，使联邦政府不再有名无实。然而汉密尔顿所珍视的贸易保护主义政策却
西方人教育孩子的40条家规
西方人教育孩子的40条家规 美国学者戴维·刘易斯总结的教育孩子40条，集中反映了西方的家教规：1。对孩子提出的所有问题，都耐心、老实地作出回答。 2。认真对待孩子提出的正经问题和看法。 3。建一个陈列架，让孩子在上面充分展示自己的作品。 4。不因孩子房间里或者桌面上很乱而责骂他，只要这与他的创作活动有关。 5。给孩子一个房间或者房间的一部分，主要供孩子玩耍。 6。向孩子说明，他本身已经很可爱，用不着再表现自己。 7。让孩子做他力所能及的事情。 8。帮孩子制定他的个人计划和完成计划的方法。 9。带孩子到他感兴趣的地方去玩。 10。帮助孩子修改他的作业。 1l。帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。 12。家长养成合理的行为习惯并留心使孩子学着去做。 13。从来不对孩子说，他比别的孩子差。 14。允许孩子参加计划家务和外出旅行的事情。 15。向孩子提供书籍和材料，让孩子干自己喜爱的事情。 16。教孩子与各种年龄的成年人自由交往。 17。定期为孩子读点东西。 18。让孩子从小养成读书的习惯。 19。鼓励孩子编故事，去幻想。 20。认真地对待孩子的个人要求。 21。每天都抽出时间和孩子单独在一起。 22。不用辱骂来惩治孩子。 23。不能因孩子犯错误而戏弄他。表扬孩子会背诗、讲故事和唱歌曲。 25。让孩子独立思考问题。 26。详细制定实验计划，帮助孩子了解更多的事情。 27。允许孩子玩各种废弃物。 28。鼓励孩子发现问题，随后解决这些问题。 29。在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的地方。 30。不要空洞地和不真诚地表扬孩子。 31。诚实地评价自己对孩子的感情。 32。不存在家长完全不能与孩子讨论的话题。 33。让孩子有机会真正作决定。 34。帮助孩子成为有个性的人。 35。帮助孩子寻找值得注意的电视节目。 36。发挥孩子积极认识自己才干的能力。 37。不对孩子的失败表示瞧不起，并对孩子说：“我也不会干这个。” 38。鼓励孩子尽量不依赖成年人。 39。相信孩子的理智并信任他。 40。让孩子独立完成他所从事的工作的基本部分，哪怕不会有积极的结果。
专家看美国人如何教育孩子
专家看美国人如何教育孩子 ■美国人如何教育孩子，专家看点一： 来美国前，我就对美国人不打不骂，却能教育好孩子这一点很好奇。在美国，体罚、言语羞辱或其它手段，造成孩子身体或心理伤害，当事人要受法律惩罚，父母当然不能例外。 ■美国人如何教育孩子，专家看点二： 美国人认为成材，不仅仅指学业上的成就，应该包括广泛的含义：遵纪守法、诚实诚信、礼貌修养、团队精神、和身心健康等等。 ■美国人如何教育孩子，专家看点三： 中国妈妈是孩子的“护身符”，护短、宠孩子是妈妈的“专利”。 然而，在美国却不是这样。美国人认为在孩子的早期教育中，妈妈对孩子地一生有很大地影响。在美国，孩子能不能吃巧克力、打电子游戏、请小朋友到家里参加都事先要要向妈妈请示，并做出“预算”。 ■美国人如何教育孩子，专家看点四：做错事是要道歉的。 就餐地时候，我一屁股坐在主人家的孩子想坐地位置上。小家伙就开始闹：“那是我地地方，我要坐那里。”异性主人赶紧过来劝，小家伙还是闹，男主人变得严肃起来：“不听话，就回到自我地房间里去！”小家伙还真倔，流着泪冲上了楼。我连忙说：“没关系，换一下位置吧！”异性主人却说：“不行，这样会宠坏孩子的。”过了十几分钟，小家伙下了楼，男主人问：“准备好了吗？”小家伙重重地点了点头，低着头向我道歉。这时候，男主人与异性主人先后放下餐具走过去深情地吻了吻小家伙。 ■美国人如何教育孩子，专家看点五：美国妈妈是这样教育孩子的哭闹的。 刚到休斯敦，我们到超市去采购生活用品。有一个美国母亲牵着一个大约两岁多的小男孩，小男孩拿着一个玩具冲锋枪坐在地上哭闹：“我就要这个！我就要这个！”妈妈哄了几分钟，似乎并不见效，于是双手抓住小男孩的肩膀把他提了起来，严厉地说：“小彼得，看着妈妈地眼睛，妈妈说不可以！”小男孩并不抬头。这位美国妈妈更严厉了：“彼得，把头抬起来！”小男孩缓缓地抬起了头，看着妈妈。几分钟后，小男孩似乎读懂了妈妈的眼神，乖乖地把玩具枪递给了妈妈。 ■美国人如何教育孩子，专家看点六：孩子永久是父母地骄傲。 给我们讲课的约翰是一个四十多时的离了婚、除了专业就没有其他爱好的男人，他经常拿出一个幼稚地图漫集让我们看。说实话，那些图漫简直就是涂鸦，有些还能辨认出是只鸟或者房子，有地根本就不知道是什么。可是约翰却把它看为宝宝，逐一给我们说明这是孩子几时地作品，让人充分感受到孩子永久是父母地骄傲。 ■美国人如何教育孩子，专家看点七：美国父母很关注孩子和孩子是好朋友。 在我们回国前，美国同办组织我们去旅游。一个领队地高管似乎心事重重，不断地拨打手机。我们都以为是他家里出了什么大事，后来才知道，他儿子在那天参加小区里地足球比赛。我们加出一口气：“什么事啊！不就是孩子们闹着玩吗？”纵然如此，最终孩子还是沮丧地向父亲汇报了他们地战况。这位父亲听完后笑着安慰道：“这么激烈啊！我的宝宝！可惜我没能看到，对手太厉害了！下次，我们再加油，一定能够打败他们！”
美国黑人高等教育的发展历程
美国黑人高等教育的发展历程 美国黑人高等教育的发展，最初表现为黑人院校的建立与发展。黑人院校主要是指美国历史上的黑人学院和大学(HistoricallyBlackCollegesandUniversities)，是专门为黑人接受高等教育而开办的两年制初级学院或提供学士学位教育的 场所。绝大多数黑人院校创立于1964年之前，且得到州政 府的认可。由于种族主义的存在，黑人院校成为美国黑人接受高等教育的惟一场所，且在相当长一段时间里代表了黑人高等教育的发展状况。直到20世纪60年代种族隔离制度被废除，实行黑人与白人合校，黑人高等教育才突破了“黑人院校”的局限。 在美国黑人院校的发展过程中，教会、政府、慈善团体和黑人本身都是不可忽视的影响因素，但种族主义不仅造成了黑人院校作为黑人接受高等教育的专门场所的存在，而且也制约了其正常发展，最终阻碍了整个黑人高等教育的发展。本文将美国黑人高等教育的发展历程分为四个阶段，并结合各个时期的主要影响因素分别展开论述。 一、19世纪上半叶：萌芽期
黑人自从被贩卖到美洲大陆，就遭遇着悲惨的处境：奴隶贩子、种植园主和资本家把黑人视作牟取暴利的工具，美国南部各蓄奴州甚至以法律形式剥夺了黑人受教育的权利，并对那些教授奴隶识字读书的人施予重罚。因此，黑人要想接受高等教育在当时几乎是不可能的。 教会在对黑人进行奴化教育的过程中逐渐认识到黑人 的聪颖，希望能够从心灵上拯救他们，因此教会在美国北部、中部建立了许多慈善学校，为穷苦白人、印第安人和黑人提供免费教育，部分黑人也由此踏上了求知之旅。一些教会团体专门建立了从事黑人教育的学院，如1837年教友派(Quakers)在宾夕法尼亚州建立“有色青年学院” (1nstituteforColored Youth)，对黑人进行职业技术教育并获得了成功。后来在教友的捐助下，该校将课程设置从职业教育转向更为广泛的学术教育，1852年该校完全变成了学术性的日校。在其带动下，清教徒、长老会、卫理公会、天主教会等为了训练遵循本派教义的牧师，开始兴建黑人院校，如：1854年长老派(Presbyterians)在宾夕法尼亚州建立阿什姆学院(Asbmunlnstisute，今林肯大学)，1856年卫理公会主教会在俄亥俄州建立威尔伯福斯大学(WilberforceUniversity)。此外，一些教反主张废除奴隶制度，为黑人提供教育。他们捐款建立了一些高校，其中较著名的埃弗里(C．Avery)大学就是1849年由教友捐款3万元在匹兹堡市建立的。虽然这些学校
近代西欧各国的数学史
是从18世纪，由J.蒙蒂克拉、C.博絮埃、A.C.克斯特纳同时开始，而以蒙蒂克拉1758年出版的《数学史》（1799～1802年又经拉朗德增补）为代表。从19世纪末叶起，研究数学史的人逐渐增多，断代史和分科史的研究也逐渐展开，1945年以后，更有了新的发展。19世纪末叶以后的数学史研究可以分为下述几个方面。 通史研究 古希腊数学史 古埃及和巴比伦数学史 断代史和分科史研究 德国数学家（C.）F.克莱因著的《19世纪数学发展史讲义》（1926～1927）一书，是断代体近现代数学史研究的开始，它成书于20世纪，但其中所反映的对数学的看法却大都是19世纪的。直到1978年法国数学家J.迪厄多内所写的《1700～1900数学史概论》出版之前，断代体数学史专著并不多，但却有（C.H.）H.外尔写的《半个世纪的数学》之类的著名论文。对数学各分支的历史，从数论、概率论，直到流形概念、希尔伯特23个数学问题的历史等，有多种专著出现，而且不乏名家手笔。许多著名数学家参预数学史的研究，可能是基于（J.-）H.庞加莱的如下信念，即:“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状”，或是如H.外尔所说的：“如果不知道远溯古希腊各代前辈所建立的和发展的概念方法和结果，我们就不可能理解近50年来数学的目标，也不可能理解它的成就。” 历代数学家的传记 以及他们的全集与《选集》的整理和出版这是数学史研究的大量工作之一。此外还有多种《数学经典论著选读》出现，辑录了历代数学家成名之作的珍贵片断。
专业性学术杂志
古代 现当代 介绍 <<；九章算术>>；是中国现存的一部最古老的数学书。作者不详。初步考证，大约成书于东汉初期。此书采用问题集的形式，搜集了二百四十六道与生产实践相联系的应用问题及其解法，依照问题的性质和解法，分别隶属於方田，栗米，衰分，少广，商功，均输，盈不足，方程及句股九章。 随着社会的发展，社会生产力的逐渐提高，从而促进了数学的发展。<<；九章算术>>；就是记载了古代劳动人民在生产实践中总结出来的数学知识。它不但开拓了中国数学的发展道路，在世界数学发展中也占有及其重要的地位。 《九章算术》的历史 魏，晋时代，刘徽对<<；九章算术>>；作过注解（以下简称为刘注)。唐初，李淳风（？-714）也作过注解（以下简称为李注)。有刘，李注文的<<；九章算术>>；，在宋代有北宋元丰年间的刻本，南宋嘉定年间的刻本。清初，这两种刻本都逐次散失。流传到今的只有上海图书馆保存的南宋残本和故宫博物院所藏这残本的抄本。 清代，戴震（1724-1777）对於由<<；永乐大典>>；抄录出来的<<；九章算术>>；作过校订（以下简称为戴校本)之后，便依次刊刻成四库馆本，武英殿本以及微波榭本。后来还有万有文库本，丛书集成本和四部丛刊本等。为了恢复隋，唐时期的<<；九章算术>>；，一九六三年中华书局出版了天算史专家钱宝琮（1892-1974）校点的<<；算经十书>>；本。 刘徽除注解<<；九章算术>>；外，还编著<<；海岛算经>>；一书。由於资料所限，其籍贯身世，生卒年月则无可详考。只能根据不多的一些记载断定他是魏，晋时代淄乡（今山东临淄或淄川一带)人。 刘徽在<<；九章算术>>；注解中，“析理以辞，解体用图”，不但给出明确的概念，导出正确的理论，而且还有很多创造发明。从而取得了不可磨灭的功绩。可以看出，刘徽在数学
美国发展史专题复习
美国发展史专题复习 一、美国独立战争（1775——1783年） 1.根本原因：英国殖民统治严重阻碍了美国资本主义的发展。（障碍） 2.任务：推翻英国殖民统治，取得民族独立，发展资本主义。（目的） 3.导火线：1773年，波士顿倾茶事件。 4.开始标志：1775年，列克星顿枪声。 5.重要文献：177 6. 7.4.大陆会议发表《独立宣言》。——宣告美国的诞生。 6.转折点：1777年萨拉托加大捷。 7.胜利标志：1781年，约克镇之战，英军向美军投降。 8.结束标志：1783年英美签订《巴黎合约》。英国正式承认美国独立。 9.性质：既是一场民族解放运动，又是一场资产阶级革命。 10.影响：使美国赢得了独立，也为美国资本主义发展扫清了障碍。(国内影响) 并对以后欧洲和拉美的革命起了推动作用。（国际影响） 11.1787年宪法：它规定美国是联邦制国家，并实行三权分立。 1789年4月华盛顿当选美国第一任总统。 12.华盛顿贡献：领导独立战争；建立和完善民主法制；创立“合众国银行”；统一货币；建立税制等。 13.评价华盛顿：由于华盛顿为美国民族独立和国家初创作出了卓越贡献，所以被誉为“美国国父”。 它不但是美国历史上著名的资产阶级革命家，而且是世界历史上杰出的资产阶级革命家。 14.胜利原因：战争的正义性；广大人民的积极支持；华盛顿的杰出领导； 大陆军的英勇奋战；国际援助等。 二、美国南北战争（1861——1865年） 1.根本原因：南北两种不同的经济制度之间的矛盾不可调和。（障碍） 2.南北矛盾：是指北方资本主义制度与南方种植园奴隶制之间的矛盾。 3.南北矛盾三个方面：奴隶制的存废（南北矛盾焦点）、关税问题、劳动力问题。 4.任务：废除黑奴制度，维护国家统一，进一步发展资本主义。（目的） 5.导火线：1860年，林肯当选总统(他主张废除黑奴制度)。 6.开始：1861年，南方叛乱武装挑起战争。 7.初期：因南方蓄谋已久，故北方节节失利。 8.转折：1862年，林肯政府颁布了《宅地法》和《解放黑奴宣言》。 其作用是提高了人民群众和黑人奴隶的革命热情，且使战争开始有利于北方。 9.结束：1865年，北方军队攻克南方叛军老巢里士满。 10.性质：它是美国历史上第二次资产阶级革命。 11.意义：它维护了国家统一，废除了黑奴制度，扫清了资本主义道路上的又一障碍， 也为以后资本主义经济的迅速发展(超过英、法)创造了条件。 12.林肯贡献：他为维护国家统一、废除黑奴制度以及解放黑人奴隶作出了重大贡献。 13.评价林肯：他是美国历史上杰出的资产阶级革命家、政治家。他适应了历史潮流，所以他也是 美国历史上受人爱戴和尊敬的总统。但它毕竟是资产阶级代表，其行为目的是维护 资产阶级利益的。 14.为什么说美国内战是美国历史上的第二次资产阶级革命？(为美国资本主义发展扫清了又一障碍？) 答：因为18世纪的美国独立战争，推翻了英国殖民统治，赢得了国家独立，为美国资本主义发展扫除了一大障碍。而19世纪的美国内战，废除了黑奴制度，维护了国家统一，因此又为美国 资本主义发展扫清了最大的内部障碍。 三、罗斯福新政（1933年）： 1.开始——1933年罗斯福就任总统，开始新政。 2.目的——为消除经济危机，巩固资本主义统治（根本目的）。 3.特点——加强国家对经济的干预和指导。（“新”在哪里） 4.措施——首先整顿银行（使银行恢复信用）；调整工业，实行“产业复兴法”；（中心措施） （防止盲目生产引起的生产过剩）调整农业；（缩减农业产量，稳定农产品价格） 创建公共工程。（以减少失业队伍，刺激消费和生产） 5.作用——使美国摆脱了经济危机，资本主义经济得到恢复，资本主义统治也得到巩固， 也为资本主义国家干预经济生活提供了范例。但危机的根源没有消除。（评价） 四、三次科技革命中的美国 1.第一次科技革命：18世纪60年代英国最先开始。美国紧随之后进行， 1807年美国富尔顿发明世界上第一艘汽船，使人类进入“汽轮时代”。 2.第二次科技革命：19世纪70年代从美、德开始。美国莱特兄弟最先发明飞机； 美国爱迪生（“发明大王”）最先发明电灯；使人类摆脱了“黑夜的煎熬”。3.第三次科技革命：20世纪40年代开始于美国。 1945年美国原子弹； 1946年美国第一台电子计算机； 1952年美国氢弹； 1969年美国载人飞船登月着陆； 1981年美国航天飞机“哥伦比亚”号。 五、两次世界大战中的美国（1914—1918年1939—1945年） 1.一战中的美国：保持中立，大发战争横财。 2.一战后的美国：积极参与战后分赃，推行强权政治，建立华盛顿体系。 3.二战中的美国：先是中立和观望态度，后因法西斯国家的猖狂激怒了美国，接着加入二战行列， 并积极组织世界反法西斯同盟，也为反法西斯战争最后的胜利作出了重大贡献。 4.二战后的美国：美国经济空前繁荣，并成为世界经济霸主。接着推行霸权主义政策（“冷战”）， 最终形成“两极格局”，从而严重威胁着世界和平与安全。 六、二战后的美国“冷战”政策 1.含义：美国对苏联等社会主义国家所采取的除战争以外的一切敌对行为。 2.开始：1947年“杜鲁门主义”出台。 3.措施：政治上---推行“杜鲁门主义”。（以防止共产主义渗透。） 经济上---实施“马歇尔计划”。（以达到控制西欧。） 军事上---成立北大西洋公约组织。(以对抗华沙条约组织。) 4.结束：1991年，苏联解体。 5.影响：使战后美苏两极格局形成，严重威胁着世界和平与安全。 七、二战后的美国经济发展动态 1. 发展动态： 五六十年代：高速发展→七十年代：缓慢危机→八九十年代：复苏繁荣
美国人带孩子
美国人带孩子 我在美国生了两个孩子，生育前后都有培训班，家庭医生每次洗脑让我受益匪浅，我的两个宝宝在婴儿时期乖巧得好像家里没有小婴儿，我甚至疑心她们会不会哭？如今外婆常拿这句傻话笑我。回国后看到朋友或邻居们被小祖宗折磨得精疲力竭，我遇到一个就会分享妈妈经，很没效率，想着将妈妈经写下来或许会帮到手忙脚乱、身心疲惫的年轻爸爸妈妈。再次感谢南加州著名的儿科医生JANE GU，这几年在她的指导下学到很多一辈子都受益的育儿宝典。 绝招一 如何让小宝宝不哭 爱哭的BABY都是爸妈教出来的。才出生的小BABY听不懂话，他们靠条件反射来做判断。中国的家长一听到孩子哭就抱起来。GU医生反复告诫我：孩子一哭就放下来，不哭才抱起来，正好反过来。这样一来，再小的孩子都能明白，不哭的时候才有得抱，这招极灵。放下爱哭的孩子开始训练，看着时钟，不要抱让她哭，准备等10分钟再抱。第一次可以设定5分钟，以后一次比一次时间拉长，我的妞妞第一次就没有熬到5分钟，大约3分半的时候就停了，我已经心疼得肝肠寸断自己都快哭了，一定要忍住了。让孩子知道哭声是叫不来妈妈的。训练“不哭的孩子”要排除4个哭的其他原因：尿了、病了、饿了，困了。上帝保佑，我家两个孩子都不会无理由哭，偶尔哭一下当作运动也是极少数，妞妞和妙妙100%是快乐的宝宝，躺在床上都咯咯笑出声的孩子。 绝招二 如何让刚出生的小宝宝一觉睡到天亮 美国医生再三批评我：你不是好妈妈，隔壁的孩子一睡到天亮，隔壁的妈妈是好妈妈，你不是！每次去看家庭医生我都挨批评，原因是我晚上要喂奶1-2次，抱怨养孩子很累很辛苦。医生告诉我一个观念：人类晚上不需要进食！我傻乎乎问，为什么呢？医生没办法，只好大声说：因为我们是人类！我印象极深，妞爸早就笑弯腰了。很显然，我担心BABY晚上会饿根本是多余的，10-12小时的连续睡眠，对孩子来说比吃奶重要100倍！我们被老大妞妞折磨很惨，晚上吃一顿奶的坏习惯一直延续到快2岁。养老二的时候按照医生说的，彻底让我和老公解脱出来，从刚出生到一个礼拜我家妙妙被训练距离5个小时才吃奶，2个礼拜之后，孩子就能睡天亮了。晚上不需要吃奶！
数学发展史
数学发展简史 数学发展史大致可以分为四个阶段： 一、数学起源时期 二、初等数学时期 三、近代数学时期 四、现代数学时期 一、数学起源时期（远古——公元前5世纪） 这一时期：建立自然数的概念；认识简单的几何图形；算术与几何尚未分开。 数学起源于四个“河谷文明”地域： 非洲的尼罗河； 这个区域主要是埃及王国：采用10进制，只有加法。埃及的主要数学贡献：定义了基本的四则运算，并推广到了分数；给出了求近似平方根的方法；他们的几何知识主要是平面图形和立体图形的求积法。 西亚的底格里斯河与幼发拉底河； 这个区域主要是巴比伦：采用10进制，并发明了60进制。巴比伦王国的主要数学贡献可以归结为以下三点：度量矩形，直角三角形和等腰三角形的面积，以及圆柱体等柱体的体积；计数上，没有“零”的概念；天文学上，总结出很多天文学周期，但绝对不是科学。 中南亚的印度河与恒河； 东亚的黄河与长江 在四个“河谷文明”地域，当对数的认识(计数)变得越来越明确时，人们感到有必要以某种方式来表达事物的这一属性，于是导致了记数。人类现在主要采用十进制，与“人的手指共有十个”有关。而记数也是伴随着计数的发展而发展的。四个“河谷文明”地域的记数归纳如下： 刻痕记数是人类最早的数学活动，考古发现有3万年前的狼骨上的刻痕。 古埃及的象形数字出现在约公元前3400年； 巴比伦的楔形数字出现在约公元前2400年； 中国的甲骨文数字出现在约公元前1600年。 古埃及的纸草书和羊皮书及巴比伦的泥板文书记载了早期数学的内容，年代可以追溯到公元前2000年，其中甚至有“整勾股数”及二次方程求解的记录。
二、初等数学时期（前6世纪——公元16世纪） 这个时期也称常量数学时期，这期间逐渐形成了初等数学的主要分支：算术、几何、代数、三角。该时期的基本成果，构成现在中学数学的主要内容。 这一时期又分为三个阶段：古希腊；东方；欧洲文艺复兴。下面我们分别介绍： 1．古希腊（前6世纪——公元6世纪） 毕达哥拉斯——“万物皆数” 欧几里得——几何《原本》 阿基米德——面积、体积 阿波罗尼奥斯——《圆锥曲线论》 托勒密——三角学 丢番图——不定方程 2．东方（公元2世纪——15世纪） 1）中国西汉（前2世纪） ——《周髀算经》、《九章算术》 魏晋南北朝（公元3世纪——5世纪） ——刘徽、祖冲之：出入相补原理，割圆术，算术。 宋元时期（公元10世纪——14世纪） 宋元四大家——李冶（1192～1279）、 秦九韶（约1202～约1261）、 杨辉（13世纪下半叶）、 朱世杰（13世纪末～14世纪初）：天元术、正负开方术——高次方程数值 求解；大衍总数术：一次同余式组求解2）印度 现代记数法（公元8世纪）——印度数码，有0，负数； 十进制（后经阿拉伯传入欧洲，也称阿拉伯记数法） 数学与天文学交织在一起 阿耶波多——《阿耶波多历数书》（公元499年）开创弧度制度量 婆罗摩笈多——《婆罗摩修正体系》、《肯特卡迪亚格》代数成就可贵 婆什迦罗——《莉拉沃蒂》、《算法本源》（12世纪）算术、代数、组合学3）阿拉伯国家（公元8世纪——15世纪） 花拉子米——《代数学》（阿拉伯文《还原与对消计算概要》）曾长期作为欧洲的、 数学课本，“代数”一词，即起源于此；阿拉伯语原意是“还原”， 即“移项”；此后，代数学的内容，主要是解方程。 阿拉伯学者在吸收、融汇、保存古希腊、印度和中国数学成果的基础上，又有 他们自己的创造，使阿拉伯数学对欧洲文艺复兴时期数学的崛起，作了很好的 学术准备。 3．欧洲文艺复兴时期（公元16世纪——17世纪初） 1）方程与符号：（按国别介绍） 意大利－塔塔利亚、卡尔丹、费拉里：三次方程的求根公式 法国－韦达：引入符号系统，代数成为独立的学科 2）透视与射影几何 画家－布努雷契、柯尔比、迪勒、达．芬奇
观美国发展史有感
观美国发展史有感 在观看过《大国崛起》这部记录片以后，我对美国的发展史特别记忆犹新。 在美洲大陆北部，有一个飘扬着星条旗的国家，它的名字叫美利坚合众国，也被称作美国。这个国家的出现虽然只有230年的历史，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹，它在欧洲文明的基础上独创性的走出了一条自己的发展道路，将世界第一强国的位置占据了一个多世纪······”这是《大国崛起》中关于美国的开场白。却也很好的将美国的崛起概况展现在我们的面前。一个大国的崛起要有独立的主权，要有人才，要有法律，还有创新与名族精神。 “五月花”号的到达无疑改变了美洲大陆上这片神奇国度的命运，从此美国有了不一样的景象。太多的苛捐杂税让殖民地人命不堪忍受，最终决定反抗，真正的转变之路开始了，英国的十三个殖民地签署了《独立宣言》，规定“人人生而平等，造物者赋予他们一些不可剥夺的权利，其中包括自由权生命权和追求幸福的权利”《独立宣言》的签署无疑开启了美国独立的新篇章。从此美国又向崛起迈进了一大步，拥有独立主权的国家才会有强大的希望。从此美国的独立战争就爆发了。在华盛顿的领导之下，经过八年的战争才最终赢得了独立。 无疑美国是一个有着各方面人才的国度，它拥有四个非常了不起的总统，分别是创建国家的领袖乔治·华盛顿、起草了《独立宣言》的托马斯·杰克逊、解放了黑奴的亚伯拉罕·林肯以及带给美国稳定的西奥多·罗斯福。这些杰出的政治家在美国的独立解放、稳定和谐做出了巨大的贡献。虽然现在的美国还存在着种族歧视但是第一任黑人总统的诞生似乎又的一次证明了美国以其独特的名族魅力，正在向世人说：世界第一的位置不是那么容易改变的。美国同样拥有出色的发明家和企业家，在欧洲掀起工业革命的时候，爱迪生发明了电灯，它日后走进千家万户，开创了一个时代；福特发明了流水线，大大提高了劳动生产力,塞缪尔·施莱特引进的纺织机拉开了美国早期工业革命的序幕。美国还拥有非常出色的作家，塔贝尔对掩藏在财富背后的社会黑幕的 美国同样拥有开创世纪先河的法律，联邦宪法制定者不惜笔墨，对立法权的组织、分配和运作过程中的具体问题大书特书，甚至将在后来其他国家宪法制度中的似乎属于议会内部议事规则的规范，也不厌其烦加以精心构筑费城制宪者对国家权力的组织和运作程序的设计，真正是精雕细刻，用心良苦。表现在宪法文本上，与其说它用词简约，毋宁说它
外国人教育孩子的方式
外国人教育孩子的方式 ●孩子跌一跤，让他自己爬起来，让他觉得成长道路不会一帆风顺。 ●让孩子在看到自己国家的国旗时，注目两分钟。 ●带孩子去动物园，主要是为了获得知识。 ●带孩子到公园、森林去，让他们喜欢绿色，让他们热爱生命。 ●让孩子懂得，认真为人做事，要成为每一个人生活中的好习惯。 ●使孩子成为一个最热情、具有积极向上精神的人。 ●即使你的经济状况很好，也要鼓励孩子用自己的双手去劳动挣钱，让孩子自己支付部分学习费用，或支付保险费用。 ●鼓励孩子在16岁以后，在放假期间，找一个钟点工的工作，做一些力所能及的事。 ●教育孩子尊敬老人、军人、警察、消防员、环卫工人、教师和医生。 ●让孩子学习音乐，学会听懂贝多芬、肖邦、莫扎特等一切可以引以自豪的好作品。 ●鼓励孩子上台演说、演唱、跳舞、朗诵。 把尊重孩子放在第一位 美国家长们认为，除营养和知识外，孩子们更需要的是尊重。因为他们从出生那天起就是一个独立的个体。和孩子讲话，美国家长从不高高在上，而是平等地与孩子交流。孩子不肯吃饭时，美国家长从不硬逼，而是婉转地说：“你看萝卜馅饼在等着你，你不吃它，它就不高兴了。”孩子做错了事，家长很少动辄指责孩子，而是说：“我想你不是有意的，下次就不会这样做了。”如果孩子要换衣服，他们也很少以命令的口吻说：“穿上这件白的。”而是以商量的口气说：“你看穿这件白的好呢，还是穿那件黄的好？”让孩子拥有选择的权利。带孩子外出串门时，如果主人拿出什么东西给孩子，美国家长不会像大多数中国家长那样，提前替孩子回答“他不吃”、“他不要”等，而是由孩子做主。当然，这并不意味着对孩子的需要一概满足，对于主人没有主动提供的东西而孩子又想要，家长一般会在适当的时候做出解释和说明。比如，当孩子想要主人家珍贵的玩物时，家长就会告诉孩子每个人都有自己喜爱的东西，我们不能因为自己的需求而不顾别人的感受，从而让孩子明白为人处事的道理。不少中国家长喜欢“人前教子”，常在别人面前指责、训斥自己的孩子不争气、笨蛋、没出息等。而在美国，家长们认为这是一种犯罪，因为对孩子当众的指责极大地伤害了孩子的自尊心。 在以色列国土中有一所“鲸鱼学校”，这所学校就是让孩子们乘坐帆船在一年内横渡两次大西洋，游遍三个海岛。孩子们除了经受大风大浪外，还要忍饥挨饿。到了岛上自己采集野果充饥，自己搭帐篷睡觉。 在俄罗斯有一所学校，每年冬天老师都让孩子们，赤身裸体在冰雪中滚爬一定的时间，天寒地冻，孩子们被冻得浑身发抖，嘴唇发紫老师也不会让他们停下。在俄罗斯的学校里，开设体育课中，有一个特殊的体育项目冬泳，在寒冷的冬天砸开冰，让学生们在刺骨的水里游泳。俄罗斯孩子的家长们无论天气怎样寒冷都让孩子用冷水洗脸，孩子出门的时候大人也不让孩子穿得太厚。 在原联邦德国的法律条文中，有一个特殊的归定，要求孩子帮助父母做家务，规定内容如下：孩子在6岁之前可以不做家务。6——10岁偶尔帮助父母洗碗、扫地、买一些小的东西。10——14岁，要剪草坪上的花草、洗碗、扫地给全家人擦皮鞋。14——16岁，要洗汽车，整理花园。16——18岁，父母上班没时间要每周给家里打扫除一次家庭卫生。 英国：给孩子失败的机会孩子成长的过程中，难免会有失败的时候。如果孩子还小，中国家长们就会一笑了之，抢着帮他把问题处理掉，或者干脆让孩子
外国数学史简介
外国数学史简介 高二 赵墨君 外国数学史，在古代实际上是指各个地区的数学史，例如古巴比伦数学、古埃及数学、古希腊数学、古印度数学、阿拉伯数学等；在中世纪，是指欧洲数学史；在近代，才是世界数学史。由于中国数学有覣E久的发展史，经历了数千年之久，而且具有很突出的特色，与任何一个国家或地区的发展，极不相称，所以把中国数学史单独列出很有必要，也有充分理论根据。相应地也把外国数学史单列一项。在古代，亚洲底格里斯河与幼发拉底河之间的地带，是人类文明发源地之一，公元前１９世纪，苏美尔和阿卡德民族在这里建立了巴比伦王国。１９世纪，在美索不达米亚出土约５０万块刻有楔形文字的泥板，经考证，这些泥板有的是公元前２０世纪的遗物，有的是公元前６世纪的遗物。这些楔形文字中也包括巴比伦人在数学上的一些成就。由于古巴比伦对奴隶的剥削日趋严酷，农奴生活濒于绝境，于公元前６世纪，巴比伦王国覆灭，合并于波斯帝国，而巴比伦数学也告结束。 大约公元前３０００年左右，在尼罗河一带，形成了古埃及王国。由于埃及人长期与大自然作斗争，逐渐掌握了一些科学、技术知识；又因需要以物易物、丈量土地、建筑房屋及坟墓，也积累了一些数学知识；为了传递信息，古埃及人也创造了一种像形文字，一般称为僧侣文。根据考证，尼罗河每年定期泛滥，泛滥之后，需要重新丈量被淹没的土地，因而长期以来，便由丈量土地的知识逐渐发展成为所谓几何学。要了解古埃及的某些情况，只能通"莫斯科纸草书"、"阿默斯纸草书"这两卷纸草书进行探讨。由于宗教的改革，古代埃及统治集团的内部斗争愈加剧烈，外部则经常受到欺凌，于公元前６世纪前后，被波斯吞并，成为一个省，而古埃及的文化也随之逐渐消失。 古代希腊人，为人类创造了历史上的文明，尤AE?对西方的文化有巨大的影响。古希腊文明可以追溯到公元前２９世纪，一直延续到公元６世纪。古希腊的数学发展是由学派组成的，例如，最早是以泰勒斯为代表的爱奥尼亚学派。在爱奥尼亚学派之后，相继而AE?的是毕达哥拉斯学派，在数学方面，研究了一些初等数论的问题，并以发现勾股定理（西方称为毕达哥拉斯定理）驰名于世。与毕达哥拉斯齐名的学派，是芝诺为代表的悖论学派，悖论学派创立了一些悖论，给学术界造成了极大的震动。原子论学派，主张宇诌e间的物质都由不可分割的元素组成。 与悖论学派差不多同时，雅典出现了诡辩学派，在数学方面。他们提出了三大几何问题，即"化圆为方"、"倍立方"、"三等分角"。在雅典相继而起的是柏拉图学派，柏拉图是古希腊的著名哲学家，他注重数学，并十分推崇几何，认为几何可以培养思维能力。该学派培养出不少优秀学生，亚里士多德就是他的学生之一。在雅典以亚里士多德为首创办了吕园学派。吕园学派的贡献在于创立了逻辑学，因而为欧几里得的《原本》铺平了发展道路。公元前４世纪，亚历山大帝国瓜分为三个国家，最大的是托勒密王朝。托勒密王在亚历山大城建立了最大的图书馆，从而使得亚历山大城变为希腊文化的中心；但是，到公元５-６世纪，由于东罗马的入侵，希腊文化的发展即告终结，而保留下来的希腊文化遗产，为欧洲的文化提供了丰富的营养。 古印度也是古代文明国家之一，印度数学大约产生于公元前４世纪，当时是一种十进非位值制系统，经过千年的变迁，到公元６世纪，才形成印度数码，８世纪传入阿拉伯，１３世纪输入欧洲，逐渐演变成现今所谓印度B阿拉伯数码。１９世纪出土了"巴克沙利手稿"，经考证，记载了印度４、５世纪的数学知识，其中论述了"反演法"及其例证。古印度人还以"库塔卡"来解某些不定方程；还改变了希腊人的"全弦"为"半弦"，即今之"正弦"线。