18杨修之死

18《杨修之死》导学案

学习目标

1.理清文章脉络，能够简要概括事件要点

2.通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

3.多角度地分析概括曹操、杨修

重点难点

1.理清文章脉络，能够简要概括事件要点

2.探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。课时安排三课时

学习过程：

第一课时自主学习

一、说一说《三国演义》与作者罗贯中

二、做一做

1.注音写字

庖．官（）鸡肋．（）麾．军（）佯．惊（）

数．犯曹操之忌（）操因疑修zèn害曹丕（）延弃弓chāo 刀（）

2.解释下列加点的字词

①适．庖官进鸡汤( ) ②数．犯曹操之忌( )

③人皆不晓．其意( ) ④众以实对．( )

⑤植然．其言( ) ⑥但．操有问，植即依条答之（）

3.本文节选自___________，作者___________，元末明初_____________。

4.叙述顺序有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙,本文属______________________。

三、演一演

请同学们根据对课文内容的理解，编排忠实于原文的现代课本剧。四、议一议

课文题目为“杨修之死”那么杨修到底是怎么死的？请用自己的话回答。（要求说清事情的起因、经过和结果。）

五、谈一谈

1.课文写了杨修犯曹操之忌有哪几件事？请你给每个小故事定一个小标题。

2.对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（细读课文，抓关键词）

六、辩一辩

关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说观点，并尝试写出你的看法。

七、析一析

1. 我们通过探究杨修之死，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，大家是否注意到本文导读提示中说，“曹操，在正史的记载中，他颇受赞誉”。我们看问题要用一分为二的观点来分析，结合自己的见识，你心中的曹操是个什么样的人呢？（并说说其理由）

2.杨修之死这件事给我们在待人处世方面怎样的启示？

八、赏一赏

对于杨修之死，我们深感惋惜。现在我们尝试着为杨修写一副挽联或写一句墓志铭，表达了我们对他的追思与缅怀之情。（不求对仗的工整，只要求能够概括文章的主要内容与表达自己的感情即可。）

第二课时课堂展示

第三课时反馈练习巩固提升：

一．用现代汉语说说下列句子的意思。

杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

______________________________________ ____________________ 二．阅读下列一段文字，分析曹操的性格。

曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。

________________________________________________________________________ _________________________ _____________ 三.阅读下文，进行阅读实践

不过杨修又当别论，他介入宫廷的最高层次的权力分配的斗争旋涡中去了，这才是杨修真正的杀身之祸。

他实际是那种不聪明的聪明人，错误地估计了形势。他认为曹操爱才，有可能传位于三子曹植，他就成为植党。曹植有才，他也有才，惺惺相惜，亲密得以至曹植一天不见他，连饭都吃不香。其实，对中国的统治者来说，每当接触到实际的继承人问题时，所谓的“才”，决不是首先考虑的条件，如何保持这个政权，才是第一位的选择标准。“才”包括才干、才能、才智、才气……作为封建社会的一国之君来说，无才，国家机器照常运转，而有才，则必须施展，而施展，好和坏就各有百分之五十的可能。杨修太看重“才”，曹操当然不是不看重“才”，但一涉及到江山大业，大文学家曹操就得让位于大政治家曹操，他必须得把王位传给曹丕，这就是必然的选择。

当曹操征求贾诩意见时，这位谋士提醒他袁本初废长立的的教训时，杨修的头，从那一刻起，就不在他的脖子上了。

──摘自《聪明反被聪明误》

1、用一句话概括本文的主要内容。

2、杨修依附曹植的原因是什么？

3、本文主要的表达方式是：

4、谈一谈你对文中画线句的理解。

语文课堂教学氛围的营造

试论语文课堂教学氛围的营造 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造 是其中问题比较大的一个。 那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种： 一、情感交流法 不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。

二、动作启示法 语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。 三、语气导航法 听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式，语文教师在教学过程中可把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。 有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节“原来如此！……”的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的不能

18、《杨修之死》教学设计

18、《杨修之死》教学设计 主备人：授课人： 教学目标： 知识与能力：①简要概括事件。 ②学生自读，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习通过典型事例来展示人物性格的写法。 过程与方法：①概括曹操、杨修的性格。 ②讨论杨修死因。 情感态度与价值观：让学生保持心理健康、完善健全人格。 教学重点：①简要概括事件。 ②概括曹操、杨修的性格。 教学难点：探究杨修死因。 教学方法：学生自读，小组讨论 教学时数：2课时 第一课时 一、导入新课 播放MP3《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵(qiáo)江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”（也可以老师演唱） 一曲《滚滚长江东逝水》为我们翻开了三国时期的历史画卷，听到这豪迈与雄浑的曲调，我们仿佛置身于金戈铁马的古战场。刀光剑影下一个个鲜活的形象又重新浮现在我们的眼前，足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，忠义的化身关羽，勇猛却莽撞的张飞，英姿飒爽的周瑜，骁勇善战的赵云，让我们再来结识《三国演义》中的另外两位风流人物——曹操和杨修，一睹他们的文学风采！今天，让我们共同学习《杨修之死》。 罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注，对三国故事进行了再创造，创作了我国第一部长篇章回体小说《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹倾向。 《三国演义》：全名《三国志通俗演义》，英文名：The Legend of Three Kingdoms（翻译为：三个国度的传奇故事），为中国四大名著之一，是历史演义小说的经典之作。《杨修之死》选自《三国演义》第72回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，

杨修之死说课稿和教后反思

《杨修之死》说课稿 教材位置 《杨修之死》一课是九年级上册第五单元课文，本单元所选的课文，斗士从明清时代最有代表性的白话小说里节选出来的。本单元的教学目标是，阅读这些消消火，可以丰富我们的情感体验，并使我们获得审美体验和享受。学习时，熬通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握对人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。 说学生 学生已经学习了本单元的课文《范进中举》、阅读过《水浒传》，所以，对于白话古典小说有一定的理解和分析能力，学生对于经典小说，比较有兴趣。这对于学生自学有一定的好处。 说目标 学会阅读小说，探究小说主旨的方法。感悟《三国演义》的思想魅力。 方法：1、通过分析情节和细节，概括杨修、曹操的性格特点。(重点） 2、由人物、情节探究小说主旨。（难点） 说教学过程 本节课的教学过程为：1、检测字词以及文学常识。 2、品析人物 ①、速读，梳理情节。学会概括小说的情节。

②、体会小说主旨 运用资料助读，体会小说主旨之一由杨修被杀的悲剧，可见东汉末年政治斗争的残酷。 运用情节归纳，体会小说主旨之二由杨修其人的悲剧，可见作者在于告诉我们为人处世的道理——恪守本分，低调做人，冷静谨慎处事。 3、归纳学法 体会小说主旨方法 1）、由情节、细节描写，分析人物形象。 2）、由人物形象，体会主旨——人性的善恶。 3）、归纳故事情节，体会主旨——表现人生的智慧、哲理。 4)、归纳故事情节，结合人物，体会主旨——体现社会生活现 实。 说教法和学法 1、教法教给学生分析小说主旨、概括小说情节的策略方法。 2、学法学生看资料，了解背景，对比阅读，扩展视野，增强思维的广度。 《杨修之死》教后反思 本次校内公开课教学，教后我进行了如下反思。 1、对于基础知识要充分重视

杨修之死公开课教案

《杨修之死》 教学目标： 知识与能力：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。 过程与方法：①能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 ②探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。 情感态度与价值观：①让学生保持心理健康、完善健全人格。 ②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说 的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 ②能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格。 教学难点：探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。 教学方法：1、激趣法2、点评法3、激励法 教学媒体：多媒体课件 教学时数：1课时 一、导入新课，了解背景（5） （首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的英雄人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备）那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》。（板书课题） 下面我们来欣赏电视剧《三国演义》中的几个视频片断，并想想这段视频中反映的是文中所记的杨修的哪几件事呢。（播放《三国演义》中的一段视频“杨修之死”，学生回答所写事件：梦中杀人、鸡肋事件、分食一盒酥、为植答教） 二、感知内容，把握情节（10） （1）课文里还写了哪几件与他有关的事情呢？你能否用最简洁的语言加以概括？请大家默读课文，试着给每件事加个小标题。 鸡肋事件园门改阔众人分酥语破奸心告丕密谋教植斩吏为植答教操退兵班师 （2）这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？（插叙）你能按时间先后顺序重新排列一下吗？ 三、研读课文，品析人物（10） 1、在插叙的六件事中，杨修各是什么表现？跳读课文，勾画出相关语句，想想，这些语句分别表现了杨修什么样的性格特点。请用“读了……，我认为杨修是一个……的人。”为例说一句话。（学生自主跳读课文）

《让思维活跃起来,让作文深刻起来》课堂教学实录

《让思维活跃起来,让作文深刻起来》课堂教学实录教学目标： 指导学生进行思维发散训练 教学重点： 掌握运用发散思维思考问题的方法 教学难点： 运用发散思维为写作添亮点 教具： 多媒体课件导学案 课时安排： 1课时 教学过程： 一．导入 最近，读到了知名作家王开岭先生的《在古代有几个熟人》一文，文中有这样的感叹：信息、事件、沸点、意见、声音......铺天盖地，但个性、情趣、纬度、视角少了，真正的题目少了。欲望的体积、目标的吨位越来越大，但品种单一，质地雷同。越来越多的人，活得像一个人，像别人的替身。越来越多的人生，像一场抄袭，像流水线产品。 遗憾的是，这其中也有大家，倒不是说大家活得像别人或是大家的人生是场抄袭，而是同学们在作文中体现出的思维、思想品种单一、质地雷同，大家的思维出现了同质化的严重问题，显然这样的作文并不能在应试中获得高分，为了解决这一问题，我们今天就来说说如何在作文中展示活跃的思维，让作文深刻起来！ 二、考纲、考情及考向分析

新课标卷作文等级评分标准主要包含以下三个方面，即内容、表达、特征，其中特征涉及深刻、丰富、有文采、有创意四个方面，无论如何，想要获得阅卷老师的青睐，思维能力的培养是前提。 三、自主学习，深刻体验 你对以下俗语和成语的理解是怎样的？你是如何看待和尚的态度的？这“天”该不该忧虑呢？请说说你的理由。 1、做一天和尚撞一天钟 2、杞人忧天 学生A: 我认为和尚的态度是消极的，他不思进取，不想改变现状，每天的生活都是得过且过，时间蹉跎。 学生B: 我认为和尚的态度是积极的，是敬业乐业的表现，值得赞扬。我的理由是当他是和尚的时候把自己的本职工作----撞钟，做得妥妥的，做一天就撞一天，而且他们的生活本来就单一，心态本来就应该平和，便不应有什么不思进取，安于现状之说。 学生C: 我觉得这“天”不该忧虑，毕竟天塌下来的概率太低了，不必过分忧虑，影响眼前的生活。 学生D： 我觉得这“天”该忧，的确，天塌下来的概率太低，可是，现在的“天”的“漏洞”百出，“臭氧空洞”、“沙尘暴”、“雾霾”......，更何况现在正热情高涨的践行新的发展理念

18 杨修之死(教案)

18 杨修之死 【教学目标】 （一）知识与水平目标： 1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。 （二）过程与方法目标： 1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。 2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的水平。 （三）情感、态度与价值观目标： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 【教学重难点】 重点：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格特点。 难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的水平。 【课时安排】一课时 【教学内容和步骤】 一、创设情境，激情导入： 师：（播放电视剧《三国演义》主题歌）：古典名著《三国演义》

三百年来被誉为“第一才子书”“第一部奇书”，它是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。它与“情切切良宵花解语，意绵绵静日玉生香”回肠荡气的《红楼梦》不同，这里有“虎牢关三英战吕布”“周公谨赤壁鏊兵”等恢弘壮观的场面。今天我们就来欣赏《三国演义》第七十二回中的片段《杨修之死》。（出示课题，师简介作者） 师：我来介绍一下这篇课文的背景：西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面对诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进取。杨修之死就是在这样的背景下发生的。（出示学习目标） 二、熟读课文，自主学习： （学生熟读课文，自主学习，独立完成，教师指导检查。这个环节主要考查学生自读课文、把握文意的效果。） 1、给下列加点的字注音。 佯．惊问曹丕．大簏．伺．察谮．害邺．城 叱．退麾．军高阜．拈．弓搭箭弃弓绰．刀 2、解释下列加点的词语。 植然．其言愈恶．之但．操有问叱．退 麾．军高阜．拈．弓搭箭弃弓绰．刀 3、翻译下列句子。 ①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

2019年浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春.doc

2019年浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春 篇一：浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春 浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录《望江南》和《武陵春》《望江南》课堂实录 执教者绍兴县实验中学茅娟美11月19日上午第一节于金华五中教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表文章的信息给展示给学生看出示幻灯：课文《望江南》师：文中的主人公在干吗？ 生：在等待爱人 师：爱人等到了吗 生：没有 师：那么她的情绪是怎样的？ 生：孤独，寂寞，失望 师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍 读后—— 师：你想到了怎样的画面呢？ 生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗——师：50多个同学会有50多个画面，我们写一 下画面 教师巡视，指导——

生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（实物投影） 师：有人愿意修改吗？ 生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境师；这次梳洗比以前的时候都要早吗？这是怎样的一个清晨？ 生：是一个阳光明媚的早晨 生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨…… 生：在凌晨的前后 生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光生：惨淡的白色，别人还在睡梦中 教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗？生：我要梳洗一下等待丈夫回来 师：还有吗？关于丈夫她会怎么想？ 生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我 师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心 师：我们再看看刚才的?怎样打扮? 生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼？从哪里来的？ 生：从李白的诗歌里来的 师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗？还会怎么打扮

第18课《杨修之死》课文简介

第18课《杨修之死》课文简介 导读：操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。操随口曰：“鸡肋!鸡肋!”惇传令众官，都称“鸡肋”。行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊，遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装?”修曰：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也。鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯惇寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召惇问其故。惇曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言，乱我军心!”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。…………操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。……操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竞斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当!”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。修又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问

植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心。今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

杨修之死的优秀教案

《杨修之死》教学设计 学习目标： 1、读课文，理解文中用文言表达的句子的含义。 2、整体感知：分析课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？ 3、精读分析：通过人物语言、神态揣摩人物的心理，进而分析人物形象特点。探究杨修的死因。 4、拓展延伸：从杨修之死中探寻为人处世之道。 具体教学流程： 一、导入：人们常说“三国看智，水浒看勇。”《三国志》中睿智的曹操深知在东汉末年的 乱世中，想要“荡平四海”干一番大事业，人才是相当重要的。所以他爱才如命，求贤若渴。下面我们请宋彤讲一个这样的故事。（有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。） 其实，在长篇历史小说《三国演义》里也有一位有才之士，有诗评价：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”此人就是杨修。今天，就让我们沿着历史的脚印，去探寻一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？探索此中奥秘，对我们的人生也会有一些启迪。我们一起进入《杨修之死》。(1分钟） 二、我们学习的第一个环节：默读课文，感知一篇理情节。（10分钟） 1、课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？ （自主完成5分钟） 备用：（教师引导学生理解文中用文言表达的句子的含义。（学生站起来回答，一人一句，其他学生补充) 1．杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 2．（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？” 3．丞相非在梦中，君乃在梦中耳! 4．但操有问，植即依条答之。 1．杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。 2．（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？” 3．丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊!

杨修之死课堂实录

《杨修之死》课堂实录 李春艳 一、导入 课前播放三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》。 师：伴随着舒缓优美的乐曲，让我们缓步进入三国的天空，在紧张激烈的政治斗争中认识三国人物。 （在优美动听的音乐声响起时，学生的精神为之一振。然后在老师简洁的语言引导下进入本节课的学习。） 二、回顾故事情节 师：上节课我们已经梳理了课文，概括了故事情节。现在简单回顾一下。 师：请你说一下，故事发生的导火线是什么？ 生：杨修不顾军纪，说出鸡肋的含义，被曹操以霍乱军心之罪杀害。 师：杨修被杀，这已经是矛盾激化到极点了。课文还写了杨修的几件事呢？ 生：杨修改建园门事件、分食一盒酥事件、揭穿曹操梦中杀人事件、告曹丕藏人事件、教曹植斩杀门吏事件、做答教事件共六件事。 师：你能看出作者用的是什么顺序吗？ 生：插叙。 师：很好。你觉得这样写有什么好处？ 生：可以使故事情节更曲折。 生：可以使人物的性格更鲜明，形象更丰满。 师：非常好，小说就是通过典型事件来塑造人物形象，突出人物特点的，我们只有仔细研究事件，品读语言，才能看出不同人物的性格特点。

（本环节的设计主要是梳理一下故事情节，让学生清晰的知道文章的写作顺序，明白插叙的好处。为本节课的学习做一个良好的铺垫。由于这是上节课的重点内容，所以只是简单的提了一下，节省大量时间留给本节的重点内容的学习。） 三、品读语言，把握人物 1、圈点批画 师：大家还记得怎样来品读小说的语言吗？ 生：一、抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写的句子仔细品读；二、抓住关键词语深入思考。 师：大家记得真清楚，下面请同学们在文中找出最能体现人物特点的语句进行品读，揣摩人物特点。 （教给学生品读的方法，然后让学生反复练习，在不断的训练中提高学生的品味语言的能力。） 2、小组交流 生：阅读，批注。 师：大家批注的很认真，下面给大家两分钟时间交流，争取使批注的更全面。 生：小组交流 （设计目的：在思维的碰撞中获得学习的经验，学习别人的长处，弥补自己的短处。） 3、学生展示，教师点拨 师：文章主要塑造了那两个主要人物？ 生：曹操和杨修。 师：那我们先来说杨修，请大家从文中找出描写杨修的句子，加以品读。

九年级语文上册第五单元18《杨修之死》教案(新版)新人教版

18 *杨修之死 ：?< 知识与技能 1 ?引导学生结合注释掌握文中的文言词语。 2?了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。 过程与方法 1 ?掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 2?探究杨修之死的原因，培养根据文本内容口头表达自己见解的能力。情感、态度与价值观 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。 重点 分析曹操和杨修的性格特征。难点 分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 1 ?问题导读法：抓住题目“杨修之死”中的“死”字提问，引导学生做深入探究。 2?比较阅读法：多媒体补充《三国志》等史书中的相关资料，弓|导学生归纳小说与史 料的不同点，认真探究，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思 想内涵的理解。 1.曹操的画像。 2 ?杨修的文字资料。 1课时 一、 一个是雄才大略、文武俱通的豪雄，一个是才华横溢、心高气傲的人杰；一个手握大权， 一个恃才崭露头角一一他们就是曹操和杨修。当这两个人产生了矛盾并且碰撞出火花时，会有怎样的结局呢？同学们，请随我打开课本，走进《杨修之死》。 罗贯中（约1330?约1400年），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，山西太原人。经历了元末社会动乱，曾参加过农民起义，明统一后专心从事文学创作。有关他的生 平资料保存下来的很少，从他的创作中可以看出，他对黑暗腐败的封建政治很不满，痛恨暴君、暴政，主张施仁政，行王道，向往一种以封建纲常为支柱的统一、安定的政治局面。作品除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义传》《三遂平妖传》等小说，另外 还有杂剧《宋太祖龙虎风云会》和一些乐府等。 1 ?熟读课文，整体感知。 教字目际

向芳：《杨修之死》课堂教学实录及品鉴

《杨修之死》课堂实录 宜昌市夷陵区实验初级中学向芳 一、组间导语PK，开启学习之旅。 师：有请两位导语PK组代表，开启我们今天的学习之旅！ 组代表1：《杨修之死》节选自《三国演义》之七十二回，叙述的是魏蜀争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同的角度展开了曹操与杨修的矛盾冲突，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。可是，思贤若渴的曹操为什么会杀害才思敏捷的杨修呢？接下来，让我们一起来了解《杨修之死》中的两个风流人物，一睹他们的风采。 组代表2：在烽火连城，战乱不断的三国时期，在魏国之中有一位鲜为人知的谋士——杨修，他的聪明才智比于诸葛孔明也毫不逊色，曾有诗评价他道：开谈惊四座，捷对冠群英。这样的一代谋士最终却因为他的恃才放旷而屈死于奸雄手下，今天，就让我们再次走进三国的历史天空，去感受那尔虞我诈、唇枪舌战的历史场面吧！ 学习流程：两个组的代表进行导语PK，3分钟→其余小组商定投票及投票理由，30秒→小组依次投票评定出优秀小组，30秒。） 结：同学们一致公认第二小组凭着充沛的感情、流利的表达和引用著名诗句印证自己的观点，全票夺得了优秀。 转：接下来，让我们沿着历史的脚印，去读故事、析人物、感悟人生。 二、整体感知，梳理文意。 （一）梳理故事——插叙的运用 转：课题的中心词是“死”，杨修之死的直接事件是什么？ 生1：鸡肋事件 追：如果没有鸡肋事件，杨修会逃脱被杀的命运吗，为什么？ 生2：会，因为杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。 师：原来曹操杀杨修是酝酿已久，那么课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？ 请用最简洁的短语给每个故事拟个标题。如何用最简洁的短语拟定事件标题呢。我们不妨借鉴一下新闻标题的拟定形式，重新审视自主学习时拟定的标题，看看如何给拟定的标 学习流程：独学，2分钟→组内交流合作，达成共识，3分钟→组间展示、补充完善， 总结方法，3分钟。

18教学设计《杨修之死》

18、《杨修之死》课堂实录 教学目标： 知识与能力： 1、学习本文通过典型事例塑造人物性格的写法。 2、能用自己的语言，分析概括曹操、杨修的性格特点。 过程与方法： 1、理解文意，把握故事情节。 2、探究杨修的死因，深入领会作者的创作意图，培养学生搜集和整理信息的能 力。 情感态度与价值观： 1、引导学生做人要谦逊自持，保持心理健康，健全人格。 2、感受中国古典小说的丰厚底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖 国的传统文化。 教学重点： 1、分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。 2、学习本文刻画人物形象的独特写法。 教学难点： 分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。 教学过程: 【活动一】由电视连续剧《三国演义》的主题曲导入新课：课件播放《三国演义》的主题曲，师生共同欣赏。 师：（开场白）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，一曲临江仙又把我们拉近那群雄逐鹿、英雄辈出的三国时代，如今虽然暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，但是我们的眼前依然飞扬着一个个鲜活的面容。有三顾茅庐的刘备、巧设空城计的诸葛亮、赤脚迎许攸的曹操。今天让我们认识另一位三国风流人物，那就是“开谈惊四座，捷对冠群英”的杨修。杨修“一张巧嘴道破天机，两片薄唇惹来横祸”，欲知详情如何？让我们一起走进《杨修之死》去一探究竟。 【活动二】明确本节课任务 1、品故事； 2、析形象； 3、明死因。 【活动三】一读课文，整体感知

要求能用一句话概括本文的内容。 生：《杨修之死》主要讲述了曹操借“惑言乱军”的罪名诛杀了杨修，并且分析了杨修之死的真正原因。 【活动四】二读课文，说“真知！” 杨修的“真知”体现在什么地方？ 师：“笔下龙蛇走，胸中锦绣成“的杨修，果真是聪明过人，连魏王 的爱将夏侯惇也很佩服他。请在课文中找出夏侯惇佩服杨修的一句话。生1：“公真知魏王肺腑也！” 师：你能用现代汉语解释这句话的意思吗？ 生1：杨大人你果真知道魏王的心思啊! 师：假如现在你就是夏侯惇，你能带着感情朗读文中这句话吗？ 生1:有感情的朗读：公真知魏王肺腑也！ 师：他的语气慷慨激昂，表达了对杨修的佩服之情。如果再加上手势，该怎么做？ 生2：可以伸出大拇指。 师：请你把这句话再朗读一遍，还要加上动作。 生2：朗读并且加上动作。 师：很有激情，感情很到位。你能告诉我，读这个句子重音应该放在哪一个词语上呢？ 生2：真知。 师：同学们让我们大家一起读一遍吧！要求读出重音。 师：加上动作再读一遍。 2、师：杨修的真知体现在哪些方面呢？请同学们再次浏览课文，找

杨修之死说课稿

课题----《杨修之死》 一、课标要求 《语文课程标准》指出：“阅读应能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。” 二、教材分析 《杨修之死》节选自古典长篇文学名著《三国演义》第七十二回，是现行人教版教材九年级语文上册第五单元一篇课文。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。 三、学情分析 1、学生的知识与能力。 学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。 2、存在的问题。 对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。 四、教法设计 1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视

人教版九年级语文上册(教案)：18《杨修之死》

18*杨修之死 知识与技能 1．引导学生结合注释掌握文中的文言词语。 2．了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。 过程与方法 1．掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。 2．探究杨修之死的原因，培养根据文本内容口头表达自己见解的能力。 情感、态度与价值观 学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。 重点 分析曹操和杨修的性格特征。 难点 分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。 1．问题导读法：抓住题目“杨修之死”中的“死”字提问，引导学生做深入探究。 2．比较阅读法：多媒体补充《三国志》等史书中的相关资料，引导学生归纳小说与史料的不同点，认真探究，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。 1．曹操的画像。 2．杨修的文字资料。 1课时 一个是雄才大略、文武俱通的豪雄，一个是才华横溢、心高气傲的人杰；一个手握大权，一个恃才崭露头角——他们就是曹操和杨修。当这两个人产生了矛盾并且碰撞出火花时，会有怎样的结局呢？同学们，请随我打开课本，走进《杨修之死》。 罗贯中(约1330～约1400年)，元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，山西太原人。经历了元末社会动乱，曾参加过农民起义，明统一后专心从事文学创作。有关他的生平资料保存下来的很少，从他的创作中可以看出，他对黑暗腐败的封建政治很不满，痛恨暴君、暴政，主张施仁政，行王道，向往一种以封建纲常为支柱的统一、安定的政治局面。作品除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义传》《三遂平妖传》等小说，另外还有杂剧《宋太祖龙虎风云会》和一些乐府等。 1．熟读课文，整体感知。 学生复述课文。(考查学生自读课文、把握文意的效果)

杨修之死ppt杨修之死ppt

杨修之死ppt-杨修之死ppt 学习目标1、通过概括事件，把握文章内容。2、通过探究杨修的死因，抓住具体描写人物的语句，结合故事情节，把握人物形象。3、感受课文中曲折的故事情节，丰富的人物特证，初步产生阅读《三国演义》的兴趣。惑乱军心之“忌” 花园门阔之“忌” 聚众分酥之“忌” 揭穿杀人之“忌” 疑谮害丕之“忌” 唆植杀吏之“忌” 教植答教之“忌” 惑乱军心之“忌” 在词典中，①嫉妒、憎恨：忌恨|猜忌。②害怕、顾虑：忌惮|顾忌。 ③警戒、禁戒：忌酒|忌口。④父母或祖先死亡的日子，迷信称不吉利的日子：忌日。提示：请结合课文内容，圈点勾画出能表现杨修的语句，进行批注分析。据史料记载，曹操在当时已经立曹丕为世子。分析人物性格特征：1、结合文中具体的故事情节。2、抓住描写人物的语句。3、关注对比、侧面描写

等写作手法。曹操为什么有这么多的“忌”？杨修为什么必死？课堂检测1、结合本课内容，在下列括号内填上合适的词语。 一个的才子一位的君主一段的故事一部的著作2、以下面两句为例，结合文章内容，分析人物的性格特征。A、第7段“修知其事，径来告操。” B、第10段“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。杨修之死ppt” 课堂检测1、结合本课内容，在下列括号内填上合适的词语。一个的才子一位的君主一段的故事一部的著作2、以下面两句为例，结合文章内容，分析人物的性格特征。A、第7段“修知其事，径来告操。” B、第10段“曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。” 临江仙·滚滚长江东逝水滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。必做：从文中摘抄具体语句，分析曹操和

教学观摩活动设计方案

“开展优秀教师教学观摩课活动”设计方案 宿迁学院二系 08小教2班杨光 082207235 一、活动指导方针 落实新课标中对教学活动的有序规范开展，突出学生主体性的地位，本着一切为了学生，为了学生的一切的宗旨。在全校范围内开展一次教师教学的观摩活动，旨在提高教师的综合素质，丰富教学活动。让所有参与的教师欣赏其他教师优秀的课堂风采，有所收获，取得丰硕成果。 二、活动宗旨 通过让全校所有教师开设一节公开课，让教师认真准备教学内容，分学科，分批次有序的展开一次教学观摩活动。提高教师的工作热情，检查教师基本功，互相学习，共同进步。在学习其他老师优秀的课堂教学风采的同时，总结经验，查找不足，为以后的教学锻炼。学生是教学的主体，要培养学生在学习中的兴趣，也为学生更主动积极的参与到日常的学习中打下基础。也可作为学期末教师课堂教学的一项指标。通过教师和学生的共同努力，创设和谐课堂，丰富教学文化，达到教与学双赢的效果。 三、活动组织环节 （一）活动参与人员 全校全体教师以及各教师所教学班级的学生。 （二）活动准备 1、动员环节：在全校教职工大会上宣布此项活动的相关通知，此活动作为学期末各个教师课堂教学检查的一项指标，调动教师参加活动的积极性。要求各个教师要重视本次教学观摩活动。 2、全校老师分学科到分管各门教学的教学主任那里报名，选定要教学的内容，同年级同科目的不许选择同样的课题。并抽签决定上课顺序。 3、由学校教导处统一安排各科教学的时间，最好每一批次为一门学科，这样不会打乱正常的教学秩序。也可以让同学科的其他教师到场进行观摩学习，其他学科的教师也可以利用空课时间参观学习，每个教师分发本次活动所需使用的记录本等相关材料。 （三）活动时间 从活动准备安排环节结束即可进行，暂时安排为每天上午的一二节课，每天下午的第二节课，这些时间段为学生注意力比较集中的时间段，学生能够集中注意力与教师有力配合，

《杨修之死》的教学反思

《杨修之死》的教学反思 《杨修之死》的教学反思 近日，我讲了九年级上册语文教材中的《杨修之死》一课讲完之后，我又重新回顾了我这一课的教学过程，感慨颇多，在课堂教学过程中，我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解、分析了人物性格、处理了课后的练习。这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容，但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃，学生的主观能动性没有得到充分的发挥，没有充分体现语文新课程标准的要求，我主要从以下三方面来谈谈这一课的教学反思。 第一，教学中知识能力的反思： 我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标，这一节课，在知识能力方面我有以下几个知识点：①讲解插叙的写作顺序及作用;②学习如何概括事件主要内容;③分析人物性格特征。 在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动、利用讲解、启发引导的方法，让学生掌握住了插叙的作用是对中心人物或事件的必要补充，概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描写方法展现了人物性格，我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获。 第二，教学中过程与方法的反思： 在课堂教学过程中，我注重培养学生的阅读能力、概括能力。 首先找同学大声，有感情地分段朗读课文内容，其他同学为其正

音、找错误，这一个环节锻炼了学生的阅读能力，每读一段找同学来概括文段内容，这一个训练，我先告诉学生概括事件内容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括为“杨修改建园门”，同学掌握了这个方法，就很容易概括出了其它段落的内容，效果良好。 但在这一环节中，学生的阅读能力令人担忧，在朗读课文中，有多位同学在朗读中读错字，没有感情和出现反复的情况，在今后的教学中，我要重点予以加强。 第三，教学中情感、态度和价值观的反思： 我觉得，在培养学生情感、态度和价值观方面。课堂教学中体现得不好，真正的语文教学，应张扬学生的个性，追求学生对问题独特化的见解，充分发挥学生的主观能动性。例如：对“曹操”这一人物的评价，历来都有不同的'观点，如果我在课堂上安排让学生自由发言，来评价曹操，也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因，我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容，并培养学生客观公正地评价历史人物，可惜的是我在课堂上却没有安排，以后我要在课堂教学中多安排一些活动，让学生获取最真实的阅读感受和体验，全面提高学生的语文素养。 总之，在今后的语文教学中，要依据新课程标准的精神理念，把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人。

18、杨修之死

18、杨修之死 教学目的： 1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 2、掌握一些重点字词 3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。 教学重点： 1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 2、探讨杨修之死的原因。 教学过程： 一、介绍有关的文学常识。 二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。 三、处理字词 四、复述故事 1、女同学的代表复述前三个故事： ①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 2、男同学的代表复述后四个故事： ①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。 五、学生活动。 （一）完成必答题（抽签选作答的学生） 1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影） ①鸡肋（）②将首级号令于辕门外（）③数犯曹操三忌（） 2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 ①竟取匙与众食qí（）②操因疑修zèn（）害曹丕。③延弃弓cao（）刀。 （二）完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 1、本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。 3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。 （三）展开小辩论。 男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 （男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 （女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 （四）在辩论的基础上，总结人物性格特征。 （男）总结杨修的性格特征。 （女）总结曹操的性格特征。 （然后教师明确答案并板书） 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪残诈、老谋深算 六、课堂总结。 由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，我们今后应该学会什么？

杨修之死(修改版)

18、杨修之死（第二课时） 一、复习回顾： 1、给下列加点的字注音。 鸡肋．（）主簿．（）簏．（）谮．害（）曹丕．（）麾．军（）绰．刀（）庖．官（）分食讫．（）夏侯惇．（）恃．才放旷（） 2、小说的叙事方式有：_________、_________、_________和_________， 《杨修之死》这篇文章采用的叙事方式是_________。 3、《杨修之死》选自《____________》，《三国演义》是我国第一部_____________________。作者是____________，他是____________（朝代）小说家，名__________，字_________，号_____________。 4、默写: ①日月之行，______________；星汉灿烂，______________。（曹操《观沧海》）②老骥伏枥，______________；烈士暮年，______________。（曹操《龟虽寿》） 二、合作探究： （一）自主探究 1、蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦， _________的曹操，黑脸的张飞叫喳喳…… 2、翻译下列句子，并从中揣摩曹操的性格： ①操虽称美，心甚忌之翻译：_____________________________ 曹操的性格：________________________

②（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”翻译_____________________ 曹操的性格：_________________________○3（植）立斩之。于是曹操以植为能。翻译：________________ 曹操的性格：_________________________○4植对答如流。操心中甚疑。翻译：________________________ 曹操的性格：_________________________○5（操）随将修尸收回厚葬，就令班师。 翻译：___________________________________ 曹操的性格：___________________________ 3、用课文原文中的一个词语或成语来概括杨修的性格： ______________。 4、请找出文中证明杨修有才可恃（聪明）的例子，用自己的话来描述。 5、请找出文中证明杨修“放旷”的例子，用自己的话来描述。 （二）合作探讨： 1、有人认为：“杨修之死，过在自己”，也有人认为“杨修之死，罪在曹操”。还有人认为另有他因。你持何种观点？说说理由。 2、用最简明的语言，置换标题“杨修之死”中的“之”字（可以用一个字或几个字）：杨修____________________________死

中国石拱桥课堂实录

中国石拱桥课堂实录 昌乐县营丘镇崔家庄中学宋中玉 上课，师生问好！ 师问：同学们，你们以前学过说明文吗？ 生答：说过。 师问：从学过的说明文中，你们收获了哪些方面的知识呢？ 生齐答：说明方法，说明顺序、说明事物要抓住特征等。 师答:同学们回答的不错！今天老师和你们再学习一篇说明文，它是中国著名的桥梁专家茅以升写的《中国石拱桥》，同学们有信心学好吗？ 生齐答：有！ 师问：同学们已经预习过本文了，我们一起探究一下：学习本文应该从那几方面着手呢？ 一生答:抓住说明方法来学 一生答：还有说明顺序呢 又一生答：重点看一下说明了事物的哪些特征 ………… 师答：同学们的建议都不错，那么，我们这一节就重点学习本文抓住中国石拱桥的特征，如何运用典型事例来进行说明的。 上新课之前，我们先来一个小小的热身：你会读了吗？请看大屏幕（多媒体展示） 弧形：拱桥：陡坡：和谐：匀称：桥墩：推崇：河堤：暴涨：惟妙惟肖： 一生读，其他生听读。正确字音展示，生齐读。 师说：现在请同学们走进文本，快速浏览课文，然后回答一下问题：（课件展示） 1、说出石拱桥及中国石拱桥的特点 2、理清文章的结构和顺序 学生或默读，或出声读课文，标注序号，圈点勾画，提取信息。师走入学生中，师生互动。 …… 师问：同学们读完课文了吗？问题解决了吗？如果有疑问，组内相互交流。 小组交流讨论，后展示。 一生回答：中国石拱桥不但形式优美，而且结构坚固。 另一生补充：还历史悠久。 师答：这两位同学找的很对。同学们再思考一下，对于“形式优美，结构坚固’，这两个特点的表述作者用了一个什么样的关联词？（学生回答：不但……而且）能否略去？能不能将这两个特点前后颠倒？ 生答：不能！ 师问：为什么呢 一生答：前后表承接。有一生答…… 师答：请看大屏幕（课件展示） 不可去掉。这两个词表示递进关系，去掉就成了并列关系。 不可颠倒。形式优美，是初步的直观印象；结构坚固，是进一步的理性认识 师问：为了说明事物的特征，本文的说明顺序是怎样的呢？ 生继续展示：课文先写了石拱桥，又写了古代中国石拱桥，然后举了赵州桥、卢沟桥的例子，最后又写了现代石拱桥。 师问：这是什么顺序呢？ 生答：逻辑顺序