谈词汇量和提高阅读能力的关系

谈词汇量和提高阅读能力的关系

摘要：多年来，许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词。词汇量越大，就意味着英语阅读困难越少。许多中学英语教师都面临着同样的困惑：高中学生在单词记忆上下了很大的功夫，词汇量多达5000-6000之多，可是在作为英语学习主要技能之一的阅读中，他们的表现却差强人意。本文就高中英语学习中的这一普遍现象对阅读教学进行分析研究，着重阐述阅读教学的几个层面，分析很多教师和学生原有的英语阅读就是尽可能多地记忆单词的现象。提高阅读能力是英语教学的重要目标之一，词汇量只是影响阅读的一个重要因素。另外，本文参考了国内外有关词汇和阅读教学的有关文献，在分析阅读教学的基础上，对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议，希望对广大中学师生有所启发。

关键词：中学英语教学；阅读练习；阅读教学；词汇学习

近几年来，很多先进有效的教学方法进入到我国的高中英语课堂，广大教师在教学中针对我们很多地区实施大班教学的具体国情，最大限度地突出“语言用于交际”的理念，使过去英语教学那种学生死记硬背，教师满堂灌的局面大有改观。科学实际的教学方法给很多教师带来了累累硕果，高中英语教学在教和学各个方面都有了很大的改观，很多教和学方面的困惑也在广大师生积极的探索中得到令人满意的解答。但是在目前的高中英语教学中，还有一种

学习现象值得我们的关注：为什么单词表中的单词我都记住了，老师默写单词时我也能得满分，我的词汇量超过了课程的要求，可是我的阅读能力却相对很差，与我的词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教学的很普遍的现象。即使表现最出色的的学生也很难真正享受到英语阅读所带来的快乐，原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是英语国家人们掌握信息和交际沟通的最重要的工具。阅读给人们打开了认识外面世界的窗户；阅读陶冶读者的情操，增长读者的见识，同时也给读者带来更多的彼此交流、获得信息的机会。

2003年我们国家教育部颁发的高中英语新课程标准在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对学生的词汇和阅读学习提出了比以往更高的要求。此外还有一个现象不容忽视，那就是近几年来山东省普通高等学校统一招生英语卷的难度逐年增大的事实已经得到命题专家和语言学者的证实。2007年山东省高考英语试卷的分析表明试卷的词汇容量过大，甚至超出了国家教委颁布的中学英语课程标准的要求。山东省青岛地区采用外语教学研究出版社编辑的全日制高中英语课本试用版（2005修订版），共有五册必修课本，选修本还有五册。每册课本包含六个模块，每个模块的词汇表中多则近百个，少则也有几十个。以students’book 5（必修5）为例,词汇表中共有 300 个单词，其中第二模块a job worth doing中就多达68个。所有这些因素似乎都促使学生

把更多的时间精力投入到单词记忆上，记忆单词也成了很多学生英语学习的头等大事。很多学生想当然地认为背过单词就解决了英语阅读的全部问题。这种现象当然是与有些教师平时要求不当错误导向有关，但是这种现象的普遍存在又对我们的英语教学产生了很大的影响。如果不对学生的这种想法加以正确引导，不尽快地把英语阅读教育引领到科学高效的轨道上来，我们的高中阅读教学很难有较大的突破，因此我们有必要分析教学中出现的这种状况，查明原因，找到合理的教学方法把词汇教学和阅读教学结合起来，让更多的学生领略到英语学习的乐趣，这也是我们广大中学英语教师的希望和职责。

本文首先从什么是阅读入手，分析阅读教学包括那几个层面，旨在说明阅读学习不只是背诵单词那么简单，词汇学习只是阅读学习的一个重要方面,单纯的单词记忆不能代替阅读学习。阅读教学包括词汇教学，学生的背景知识，教师对阅读材料的选择，教师对学生阅读学习的评价以及教师在教学中对中英语言文化意识的渗透

等几个方面。并且针对这几个层面我提出了几个建议，供大家参考。阅读的概念及阅读所涉及的几个方面：

什么是阅读？阅读的目标是什么？阅读是一个包括认同和思考

的复杂过程，它主要有两个相关的过程：识别和理解文字。识别文字是把文字符号和口头语言相对应起来。理解文字是把文字，语句和文字所在的语言情景对应的过程。读者通常利用其在成长教育环

境中积累的背景知识，词汇，语法知识和其掌握的阅读策略来理解文字。nagy,w.e, herman and anderson,r(1985)认为语言研究和多年的教学实践都提倡在阅读中兼顾文字识别（word regconition）和文本的整体理解（text comprehension），因为阅读获取信息的过程取决于有效的文字识别和对文字的理解。教师的阅读教学旨在提高学生的阅读技能，培养学生的阅读策略，同时还要通过阅读语言材料逐步丰富学生的整体知识框架。

高中英语新课程标准指出学生在高中阶段必须达到语言技能目

标(七级)，其中关于阅读的目标是：

1．能从一般文章中获取和处理主要信息；

2．能理解文章主旨和作者意图；

3．能通过上下文客队生词苦难，理解语篇意义；

4．能通过文章中的线索进行推理；

5．能根据需要从网络等资源中获取信息

众多的语言研究也表明阅读不只是识别了文字，阅读的过程包括众多因素，主要包括下面几个方面：

(一)词汇量

语言研究已经证明阅读能力强的读者都有很好的词汇量。要读懂一篇文章，必须先对文章的关键词汇有一定的认知。此外词汇学习是语言学习的基础，没有逐步加深的词汇学习的摄入，语言学习就无法进行下去，阅读时就无法获取阅读材料作者写作的全部意图和

材料所承载的全部信息。任何人都不能否认词汇教学对阅读的帮助。词汇量大对于阅读是件好事，但也不能说词汇量越大，阅读能力越高，因为阅读能力的提高还涉及其他的因素。

（二）背景知识

对阅读材料的背景知识掌握得越多，对阅读材料的理解就越深入。背景知识包括很多方面，如学生的人生观价值观，学生的兴趣和爱好，语言学知识等。不难发现平时兴趣广泛，博览群书的学生在英语阅读中也有一定的优势，他们很容易把阅读材料涉及的话题和他们已有的背景知识吻合起来，对他们完成阅读任务有很大帮助。

(三) 学生的文化意识

语言是文化的载体。英语语言所承载的文化和我们的华夏文化有着很大的差异，因此在一种文化中司空见惯的习俗或话题可能是另一种文化中的禁忌。这种文化的差异体现在语言的词汇及语法等各个方面，但是更多的文化差异会通过阅读的形式出现在我们面前。当学生在阅读中遭遇到和自己身处的文化不同甚至是大为迥异的话题时，他们往往会表现出新奇，不理解，甚至闹一些啼笑皆非的笑话。相反，对英语国家的文化有丰富的认识有助于学生的阅读，尤其一些关于英语国家的风俗人情，或玩笑幽默故事等更能充分体现国家民族文化，更需要作者和读者的文化意识的沟通。

（四）阅读动机和阅读目的

读者阅读的目的是了解文章所给的信息并将文章的理解纳入到自己的已认知的知识系统中供以后学习生活应用。阅读过程是读者或提高阅读技能，或获取信息，娱乐身心，或对材料所示内容认同或批驳思考的过程，如读报，看幽默故事，读科学文献，诵读经书都是如此.阅读目的与读者的阅读动机息息相关，而阅读的目的直接影响阅读的方式，如或浏览或详读或品味。英语教学中的阅读是教师指导学生通过阅读的方式获取信息，熟悉英语语言词汇，句型，习惯用语等在现实生活的中的应用，从而提高学生英语阅读的能力，所以教师在阅读教学中激发学生的阅读动机，让阅读成为学生自主的学习需要，学生就能最大限度地享受到阅读的乐趣，阅读能力也会随之提高。

（五）难度长度适宜的材料

应试教育使得很多教师在英语阅读教学中急功近利，希望学生在最短的时间读懂难度最大的文章，这种想法是不现实的。学习是一个循序渐进的过程，难度过大的阅读只能挫败学生的阅读积极性。毕竟，阅读不仅是视觉识别文字的过程，对文字所承载的信息的理解更重要。一旦学生不能理解阅读材料所传递的信息，这样的阅读就是徒劳的。

（六）完善阅读教学评价体系，促进学生不断发展

长期以来，中学英语阅读教评价学主要体现在单一的形式上，即

学生选择abcd中的正确选项，教师给出正确答案。学生阅读的目的就是为了得分，得分越高，就表示阅读能力越强。在这种评价方法指导下的阅读，学生难以顾及到文章作者有什么写作意图？文章提供的信息有什么意义？它是一项科技发现还是讲述一种人生哲理？总之对阅读材料的理解就不能深入。

总结以上几个方面，阅读教学中的学生的词汇学习，学生的背景知识，阅读动机和阅读目的，语言文化意识以及教师对阅读材料的选择及对学生阅读学习的评价都影响到阅读教学。教师应同时兼顾到这些因素，科学有效地指导学生的阅读。针对目前中学英语阅读教学存在的问题，如下几个建议供大家参考：

(一) 词汇教学多元化

在我们大多数的英语课堂上，教师和学生想当然地认为词汇学习就是记忆单词拼写及单词的汉语意思，这样阅读中就不会有障碍了。这种想法违背了语言的目的在于交际的原则。语言是灵活的，是人们用于表达思想获取信息的工具，不是语言学家闭门造车的产物。词汇是构成语言的基本的单位。几个字母组合成了一个单词，但是字母的组合只是词汇的“形”，人们在不同的场合不同的语言环境下对词汇的选择才是词汇的“神”。只记忆单词的“形”而忽略其“神”是不可取的。

首先，词汇教学不是孤零零的逐个词汇的教学。从词汇学角度讲，前缀、后缀、词根等的应用产生了很多派生词。教师展示一个单

词的同时实际是向学生展示一系列的单词。另外还有反义词、同义词和近义词。也就是说教师可以通过词汇系列（lexis orders）进行词汇教学，如willow,elm, sycamore,birch, pine tree 学生如果识别了其中的一个词义，就可以大致推断出其他几个也是某种树木的名称。这样不仅减轻了学生记忆单词的负担，扩大学生的词汇量，而且也有利于学生在阅读中利用上下文的线索来推断词汇甚至生词的意思。

其次，词汇教学应和阅读练习结合在一起。从语言学家的研究中我们得知词汇教学分为两种：直接词汇教学和间接词汇教学。前者是指在阅读材料中遭遇该词汇前先给出该词汇的定义及用法，如该单词后面多接不定式或动名词等等。后者就是利用听力、口语、写作和阅读进行词汇教学。和前者相比，间接词汇教学更侧重于词汇在现实生活中的应用。如果教师只应用直接词汇教学的方法，久而久之，学生的词汇学习和阅读就脱节了。

最后应关注在具体的语言情景中学习词汇，即注意学生所学词汇的实用性。单个词汇通常不能满足人们传达信息交流的需要。不同的词汇应用在一起表达应用者不同的意图。即使同一个词语放在不同的语言环境中传达的信息也是不一样的。就词汇本身而言，就有一词多义和词性活用的现象。而在具体应用中又有明喻、暗喻、指代等多种文法修辞，所以单凭记忆单词拼写及汉语意思远远不够。举个简单的例子吧。the internet bridges the gap between the

two generations.对于bridge 一词，同学们都知道是名词“桥梁”的意思。但仅知道这一点是不够的。在这个句子中，bridge 是动词“架起桥梁”的意思，同时它又暗喻“促进沟通”。

（二）提高学生的阅读技巧和自主阅读的能力

在阅读过程中学生的信心毋庸置疑是最重要的，也就是说学生对高效准确的阅读有了相对充分的准备，这就要求学生在平时要博览群书，了解各方面的信息，这样阅读时就不会遇到的太陌生的话题，或生词太多，根本读不下去的情况。在实际教学中，每个教师都会或多或少地积累一些独特的经验和体会。

例如把阅读材料分类，如故事类（包括节选类）、人物传记类、经济类、新闻类、介绍科学试验发明类和广告类等。每一种材料有自己独特的文体，每一种文体对应不同的阅读技巧。如经济类阅读材料中的stock, perchase, production, profits及decline 等词都能帮助学生在阅读过程中既获得了信息又积累了词汇。再如科技试验类阅读材料，学生最初可能对这类材料有畏惧心理。其实绝大多数的科技试验类文章都遵循了一个思路：新发现是什么？过去人们的观念是什么？谁做了试验？试验对象是谁？试验过程如

何？有什么影响？了解了这些信息，学生阅读这类文章就容易多了。其次，略读和快读(skimming and scanning)也是很重要的技巧，能够帮助学生快速高效地找到所需要的信息，而不必逐字逐句地阅读。另外。找到文章的关键词（key words）和每段的主题句

(topic sentences )也对阅读会有很大帮助。

(三)加强阅读中的文化内涵词

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。我国著名语言学家胡文仲（1999）指出“文化内涵词有着特定的民族文化信息，揭示了深层的民族文化，它们是民族文化在词汇层面上的直接或间接的反映。英语中也有代表英语国家民族文化的成语、典故和习惯用语。如果忽视了阅读中的这些文化因素，就不可能真正读懂所读的材料。下面是对高一学生英语学习中对英语国家文化的认识的一个简单调查。

1．说说你对cowboy一词的认识。

2．to eat like a horse汉语中什么意思?

3．it’s time to polish the silver是指什么时间?

4．写出几个体现文化差异的词汇。

五十名学生中半数只能回答一个问题，仅有十五个同学能回答两个或两个以上的问题。可见学生对中西方文化的差异的认识有多么肤浅，而在不了解文化背景的前提下进行阅读几乎是不可能的。但是单凭教师的讲和学生的听不足以完全认识文化差异。学生必须阅读体现文化差异的材料（authentic materials）才能仿佛身临

其境感受浓浓的文化氛围。

(四) 教师应对学生的阅读学习进行多元化评价，激发学生的学习动机。

(1)高中英语新课程标准指出高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。教师在阅读教学中要组织各种形式的活动来调动学生的积极性。如给学生设定不同的任务让学生在给定的时间里完成。补充信息（information gap）、同学互相交换意见（pair work）、根据上下文猜测词语意思、学生设计故事的发展等各种活动都可以应用到阅读教学中，改变长期以来单一的学生从a、b、c、d中选择，教师给出正确答案判分的单一的评价方式，增加了课堂师生的互动交流，又把听说读写各种训练结合在一起。教学中可以组织涉及到听说读写的各种活动。当然，无论组织哪种阅读活动，教师对学生都应以鼓励为主，要小心翼翼地呵护学生的阅读兴趣，引导学生读各种题材的文章，把阅读和学生的兴趣爱好和生活目标结合起来，增长学生的见识，陶冶学生的情操。最后教师还要注意选择阅读材料是要注意材料的难度和长度，既让学生感觉这种阅读是一种挑战，但又不是难得无从

下手。

结论

综上所述，本文针对中学英语教学中很多学生认为学英语尤其是提高阅读能力就是多背单词的错误观点，结合教育部2003年颁布的普通高中英语新课程标准对中学生的英语词汇量有所增加和山

东生历年高考试题阅读部分覆盖词汇量逐年增长的客观现实，在对阅读教学所涉及的各个层面进行分析的基础上，指出词汇学习是提高阅读能力的一个重要的环节，同时阅读学习和词汇学习又不能脱节。阅读的各个层面无论是学生的背景知识还是学生阅读的技巧都蕴含了词汇学习。此外，结合高中英语阅读教学的实际情况，本文对高中英语阅读教学提出了关于阅读中词汇教学、阅读中文化意识、阅读技巧和教师对学生阅读学习的评价四个方面的建议

参考文献

[1] nagy,w.e, herman and anderson,r. 1985 learning words from context reading research quarterly

谈词汇量和提高阅读能力关系

谈词汇量和提高阅读能力地关系 摘要：多年来,许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学 习就要多背单词.词汇量越大,就意味着英语阅读困难越少.许多中学英语教师都面临着同样地困惑：高中学生在单词记忆上下了很 大地功夫,词汇量多达5000-6000之多 ,可是在作为英语学习主要技能之一地阅读中,他们地表现却差强人意.本文就高中英语学习 中地这一普遍现象对阅读教案进行分析研究,着重阐述阅读教案地几个层面,分析很多教师和学生原有地英语阅读就是尽可能多地记忆单词地现象.提高阅读能力是英语教案地重要目标之一,词汇量 只是影响阅读地一个重要因素.另外,本文参考了国内外有关词汇 和阅读教案地有关文献,在分析阅读教案地基础上,对如何把阅读 和词汇学习结合在一起提出了一些建议,希望对广大中学师生有所启发. 关键词：中学英语教案；阅读练习；阅读教案；词汇学习 近几年来,很多先进有效地教案方法进入到我国地高中英语课堂,广大教师在教案中针对我们很多地区实施大班教案地具体国情,最大限度地突出“语言用于交际”地理念,使过去英语教案那种学生死记硬背,教师满堂灌地局面大有改观.科学实际地教案方法给很 多教师带来了累累硕果,高中英语教案在教和学各个方面都有了很大地改观,很多教和学方面地困惑也在广大师生积极地探索中得到令人满意地解答.但是在目前地高中英语教案中,还有一种学习现 象值得我们地关注：为什么单词表中地单词我都记住了,老师默写

单词时我也能得满分,我地词汇量超过了课程地要求,可是我地阅 读能力却相对很差,与我地词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教案地很普遍地现象.即使表现最出色地地学生也很难真正享受到英语阅读所带来地快乐,原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一,是英语国家人们掌握信息和交际沟通地最重要地工具.阅读给人们打开了认识外面世界地窗户；阅读陶冶读者地情操,增长读者地见识,同时也给读者带来更多地 彼此交流、获得信息地机会. 2003年我们国家教育部颁发地高中英语新课程标准在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对 学生地词汇和阅读学习提出了比以往更高地要求.此外还有一个现象不容忽视,那就是近几年来山东省普通高等学校统一招生英语卷地难度逐年增大地事实已经得到命题专家和语言学者地证实.2007年山东省高考英语试卷地分析表明试卷地词汇容量过大,甚至超出了国家教委颁布地中学英语课程标准地要求.山东省青岛地区采用外语教案研究出版社编辑地全日制高中英语课本试用版<2005修订版）,共有五册必修课本,选修本还有五册.每册课本包含六个模块,每个模块地词汇表中多则近百个,少则也有几十个.以students’book 5<必修5）为例,词汇表中共有 300 个单词,其中第二模块a job worth doing中就多达68个.所有这些因素似乎都促使学生把更多地时间精力投入到单词记忆上,记忆单词也成了很多学生英语学习地头等大事.很多学生想当然地认为背过单词就解决了英语阅

谈谈如何提高小学生的阅读能力

提高小学生阅读能力的方法黄梅 如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。 一、激趣引导，热爱读书 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。 二、扩大阅读范围，增加阅读量 然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。三、课内外结合，学会读书方法 由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。四、开展各种形式的读书活动 1、读说结合，加深语言行为的理解。 作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文

英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响

英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响 常州市北郊中学周逢 摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。词汇的习得是二语习得的困惑之一。扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。大量的词汇知识是语言技能的前提条件。认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。 关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系 1 导言 词汇知识的各方面在交际中都非常重要。既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。这个理论假设值得研究。词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。 2 文献综述 王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。(2)“编码策略”。 通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。

词汇量与英语阅读关系

华东师范大学网络教育学院本科毕业论文论文题：《扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系》 《o build a strong vcabulary and to read well》姓名：盛仙萍 学号：X08200021027 班级：08秋人力资源 指导老师：范强 论文完成时间：2010-2-14

目录： 一．阅读的重要性 二．词汇的必要性 三．阅读与词汇量的联系 四．结合实例来说明阅读与词汇量的关系

正文： 扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系 To build a strong Vocabulary and to read well 摘要： 阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。因此，要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读的两个方面。首先，要扩大词汇量和阅读量。其次，在阅读实践中提高阅读能力。最后，掌握正确的阅读方法。从英语教材，报纸，杂志，新闻等等，涉及到的词汇与阅读，并在考试中进行测验掌握词汇量与阅读能力的程度。重点了解词汇量与阅读的关系，两者是不可分的，要有流利的阅读，就必须要丰富的词汇量。大量的阅读可以丰富词汇量。“To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。 关键词： 词汇量获取信息阅读理解能力 一．阅读的重要性 阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（阅读理解，完形填空，改错）占了整个试卷分值的一半以上。99年高考英语试卷阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。笔者认为要提高英语阅读水平，学生需做到以下几点： 一、多采用Top-down阅读法

浅谈如何培养学生的阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质

是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手： 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享

关于中学生提高英语词汇量与阅读之间的关系

关于中学生提高英语词汇量与阅读之间的关系 执笔人首师大附属密云中学高一（3）班刘畅张阿梁内容提要 提到英语学科的成绩，阅读便是重中之重。然而，许多中学生的英语阅读成绩却提高缓慢，本文就中学生词汇量与学习阅读之间的联系做出深入探究，透视出现代中学在提高英语阅读方面尚存在的问题，指在唤起中学生对学习英语阅读的关注。.?(··)? 一、问题的提出 在对问题的探究中,本小组发现学生在阅读中存在严重的词汇障碍。对此, 提出对这项课题的研究。 词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。可中学生阅读中存在的生词远比3% 的生词大得多，这时我小组成员才深刻地体会到这项课题的真正意义所在。 二、调查过程 1.对中学英语教学大纲的研究 为了切实了解学生学习英语阅读的情况，我小组成员曾数次访问了多为英语教师，并对中学英语教学大纲做出了深刻的研究。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这关不好过。他们每天除了要应付上课外，课后往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今时代是信息化时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。 阅读能力的重要性在近年来的考试题中也体现出来。阅读理解题在中考试题中的比重逐年增加。阅读理解部分由两篇、三篇增加到四篇。题量在逐渐增加。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，中考对中学生的阅读能力不但在阅读速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材、教法，才能学提高生的阅读理解能力。

浅谈如何提高小学语文阅读能力

浅谈如何提高小学语文阅读能力 发表时间：2011-06-16T15:41:13.107Z 来源：《教育学文摘》2011年8月下作者：◆李福康[导读] 人类社会自有了文字以后，就有了阅读活动，对于现代社会的人来说，阅读如同衣食。 ◆李福康贵州省盘县松河乡松林小学553500 人类社会自有了文字以后，就有了阅读活动，对于现代社会的人来说，阅读如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人积累的生产生活经验、文化知识，需要阅读；要获取当代社会的各种文字信息，与他人交际，与社会沟通，也需要阅读；要凭借书本知识认识客观世界，不断拓展认识领域，还需要阅读。总之一个人的学习活动、交际活动、认识活动，都离不开阅读。可见，小学语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学落实德育教育的重要课题。如何在新课标的形势下提高农村小学生的阅读能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，让她们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。 1、营造阅读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望。 2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。 3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的学生，听到老是要讲故事，就会精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动、悬念百出的情感世界里。当学生们期待知道故事结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告诉学生：故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文。此时，教师可以不失时机地向学生推荐相关的读物。 二、授之以渔，让学生会读 光有兴趣是远远不够的。因此，教师要进一步引导学生不仅爱读，而且要会读，读得好、读有成效。作为学生阅读的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。 略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作的某种需要，让学生有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。 精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习。 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不啻是一种明智的选择。 三、增强群体观念，让学生快乐阅读 学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。曾听过这样一个课例：有位教师教学《飞夺泸定桥》，在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题：“敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥？这样不就可以阻挡红军过桥了吗？”针对这个问题，教师一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案：敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。教师还要让学生力求从课内向课外延伸，并在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发、方法指导和心得交流。

个问1对1：学英语读这五部名著,积攒词汇量!

个问1对1:学英语读这五部名著，积攒词汇量！ 很多同学学习英文，在词汇量上一直是个短板。个问课堂今天给大家推荐5部英文小说，帮助大家快速积累词汇量！ 1 Gone with the Wind《飘》 小说《飘》是美国著名女作家玛格丽特·米歇尔创作的一部具有浪漫主义色彩、反映南北战争题材的小说。主人公斯佳丽身上表现出来的叛逆精神和艰苦创业、自强不息的精神，一直令读者为之倾心。这部经久不息的小说感动了无数的读者。多次被翻拍成电影。电影又名《乱世佳人》。 2 A Journey to the Center of the Earth《地心游记》 这部《地底旅行》是法国小说家儒勒·凡尔纳的小说，于1864年出版，被认为是科幻小说的经典之一。《地心历险记》也多次被改编成电影与电视剧，包括2009年上映的3D电影地心冒险。这个故事是从德国著名的地质学家李顿·白洛克博士，想解读一张写在羊皮纸上的密码开始。从这个密码中，博士获悉在冰岛一个火山喷火口的洞穴里，有一条通往藏着千古神秘的地底去的地下道，他就鼓起勇气，带着他的侄子亚克西和向导汉斯，到地底去探险。遭遇了种种危险以后，在九死一生中，他们才从地中海的一个火山岛的喷火口，逃回地面上来。这可说是一个异想天开的冒险故事。 3 The Three Musketeers《三剑客》 《三剑客》(又名《三个火枪手》)是以17世纪初期法国国王路易十三和手握重兵、权倾朝野的首相黎塞留红衣主教的矛盾为背景，穿插群臣派系的明争暗斗，围绕宫廷里的秘史轶闻，展开了极饶趣味的故事。书中的主人公少年勇士达达尼昂，怀揣其父留给他的十五个埃居，骑一匹长毛瘦马，告别及亲，远赴巴黎，希望在同乡父执的特雷维尔为队长的国王火枪队里当一名火枪手。在队长府上，他遇上阿托斯，波托斯和阿拉米斯三个火枪手，通过欧洲骑士风行的决斗，四人结成生死与共的知己。 4 Travels with Gulliver《格列佛游记》 《格列佛游记》是乔纳森·斯威夫特的一部杰出的游记体讽刺小说，以较为完美的艺术形式表达了作者的思想观念，作者用丰富的讽刺手法和虚构幻想的离奇情节，深刻的剖析了当时的英国社会现实。另外，同名电影和动漫，也是根据该小说改编的。 5 Jane Eyre《简·爱》 《简·爱》是十九世纪英国著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，人们普遍认为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传色彩的作品。讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。

扩大词汇量与英语阅读的关系

扩大词汇量与英语阅读的关系 【摘要】词汇是学习英语的关键所在，也是英语阅读的基石；而阅读又是扩大词汇量的有力武器。在英语教学中激发学生学习英语的自主性，同时通过阅读促进其词汇量的积累，培养其词感，提高其表达能力。 【关键词】词汇量；阅读能力；自主性 【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0222-01 要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度。而阅读是通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，也是培养学生学习自主性的有效途径。因此，我们必须大量阅读来巩固词汇，有效地提高英语阅读能力。 1.词汇与阅读的联系 英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。 2.扩大词汇量的方法 学习词汇不仅有一个数量问题，而且有一个质量问

题。教学大纲对某些词提出三会的要求是很重要的。有些同学学习的一些词只知其意，不知其用法，对多义词的词意和用法只知其一，不知其二。可见，词汇不过关，不仅不能阅读，而且影响其他各种语言能力的提高。下列方法对学习词汇比较有效。 2.1 直观法 利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学，能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。例如，在入门阶段，教book一词时向学生出示“书”，用手指着书说：“This is a book.”再拿起另一本书说：“This a book，too.”，反复几遍，学生就会把“book”符号与所指“书”及其词义联系起来。有的老师准备两套卡片，一套上面是图，另一套是单词，图与单词相对应。教学时将两张对应的卡片并列放置，让学生先看完图再看单词，反复跟读，把单词的音、形、义结合起来，也可以几个单词一起教，最后取走单词卡片，要求学生看图片说单词。 2.2 语境法 语境教学法就是根据“词不离句、句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的

如何真正提高词汇量不读你永远不知道知识讲解

【经验分享】如何真正提高词汇量--不读你永远不知道 很多同学都有如何背单词的困惑，薇薇经常在小组里看到大家不停地发问。其实背单词的方法有很多很多，薇薇也看了不少，但是薇薇比较认同的还是管鑫老师的这篇《如何真正提高词汇量》。薇薇也在征得老师同意后将文章在小组发布，以供各位童鞋好好学习，希望能解决大家的一些困惑和带给大家一些帮助。 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 为什么中国学生有那么强的阅读能力，那么广泛的阅读训练，外语在真正使用时却捉襟见肘？为什么很多同学过了专八，按道理词汇量“很高”，外语在应用时，却张不开嘴，提不起笔？ 因为，你的词汇量，没有真正提高 那么什么叫“真正提高词汇量”？ 首先，在脑子中强化两个概念，那就是“认知词汇”和“积极词汇”。 认知词汇就是指达到认知标准的词汇，说白了，就是认识但却不但会用，又未求甚解的单词； 积极词汇就是指那些无论你在说话又或写作时，脱口即出又或提笔就用的词汇，对这种词，你应该有相当大的用对的把握，并对它的用法有着比较详实的了解。 认知词汇量大，阅读就不会遇到那么多障碍，但积极词汇量决定确是你的口语，写作，还有对于一个词，一个句子乃至一篇文章的理解的精度和深度。 有人说，听说老美平时有两千多个单词就可以把话说得很好，他的潜台词是“我学那么多干嘛呢”。这是典型的混淆概念。老美那两千多词，是积极词汇量，这不是说那些美国人只认识两千个单词，所以听奥巴马讲话有的词深了，又或读书读报就理解不了了，因为听和读，需要的只是认知词汇量。那些老外用两千字玩转日常生活，同样有人可以读懂经济学专著和

浅谈如何提高阅读能力

浅谈如何提高阅读能力 阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操、增长学生的知识、启迪学生的智慧。如何让学生进行有效的阅读，成了摆在我们小学语文教学面前的一个重要课题。我通过十多年的教学，从中有所感悟，应从以下几方面进行教学。 一、以读为本、诱发情感体验。 1、分角色朗读，激发情感。 如：在教学《小松树和大松树》一课时，我就让学生分角色朗读，体会小松树的骄傲，大松树的不计较及风伯伯对小松树说的话。从而诱发学生的情感。 2、欣赏朗读，诱发情感。 通过多次的实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中诱发情感的有效方式之一。如：在教学《草原的早晨》一课时，我让学生观看教学片，一边听课文朗读，一边观看美丽的大草原。学生仿佛身临其境，回味无穷。 3、学演课本剧，品味情感。 这是一种极富有创意的朗读尝试，创设一种乐学的情趣，让学生深入品味情感所在。如在教学《景阳岗》一课时，我是这样做的，抓住武松喝酒、上岗、打虎三个情节，结合朗读训练，让学生分组进行认真排演。通过演剧，进一步提

高朗读能力。演完之后，让学生评论加深体验。 二、营造氛围、激发自主阅读。 “学生是学习语文的主人”。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟。”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及语境的直接感知，获得某种印象或意义的能力。改革课堂的阅读教学方法，因材施教，培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标。加强小组合作学习，组织好全班的交流。对需重点理解的词、句、段及课文主要内容，文章表达的基本感情及最基本的表达方法，提出问题，展开小组的合作学习，在汇报合作学习成果的过程中，培养学生学会自主阅读的能力。 三、养成习惯、提高阅读水平。 1、从小培养学生预习课文的习惯。 列出预习提纲，以促使学生以认真阅读课文。如：学生为了完成字词等知识预习就会动手查字典，这样就培养了学生使用工具书的习惯。只有让学生明确了预习时应该记什么，那么阅读课文时才会有的放矢，久而久之，才会选读重点及学会概括的能力，使学生在最短的时间内从较多的语言文字信息中筛选自己所需要的信息，从而达到省时高效的目的。如在教学《鹿和狼的故事》一文时，先让学生先读阅读提示，再快速阅读全文，了解文章的大体内容；然后选读第3―6自然段和最后一个自然段，了解课文的重点内容，发表

探究新课标高中学生英语词汇量与阅读能力之间的关系

探究新课标高中学生英语词汇量与阅读能力之间的关系 作者：宋欢 来源：《校园英语·月末》2018年第12期 【摘要】随着新课改深入发展，教学手段及育人思想得以变革，为实现教育目标，培养学生核心素养奠定基础，其中新课标要求扩充学生英语词汇量，适当引导学生阅读英语课外文学，拓展英语知识吸纳途径，有效培养学生跨文化意识，提高学生英语听说读写等能力，使学生英语核心素养得以提升。本文通过对新课标高中学生英语词汇量与阅读能力之间的关系进行分析，以期为提高高中英语教学综合质量提供依据。 【关键词】新课标；高中英语；词汇量；阅读能力 【作者简介】宋欢，新疆乌鲁木齐第八中学。 新课标是指引教师完成育人任务，树立正确教育意识，高效践行教育目标，深挖教材内涵的重要指标，相较于以往高中英语课程标准来讲，新课标更加注重培育学生英语核心素养，这主要源于自高考改革后，更加注重考察学生英语知识灵活运用能力，需要学生掌握更多詞汇量，提高其阅读能力，为此教师转变育人观念，摒弃“以分数论英雄”教育思想，注重营建科学、有效教育氛围，使高中英语课程成为提升学生核心素养“主场”，确保学生在英语课堂上有所收获。基于此，为使高中英语教学质量得以有效提升，思考新课标高中学生英语词汇量与阅读能力之间的关系显得尤为重要。 一、新课标高中学生英语词汇量与阅读能力之间的关系 1.互为支撑的关系。若将阅读能力比作一座房屋，词汇量就是构建房屋所用的砖瓦，没有砖瓦无法构建房屋，没有房屋的概念，砖瓦也将失去效用，为此词汇量与阅读能力之间是互为支撑的关系，学生为提高阅读能力需不断学习新词汇，扩充自身英语单词储备量，使学生英语阅读及分析理解能力得以提高。 2.互为促进的关系。在高中英语阅读练习过程中，完形填空是较为常见的题型，学生联系上下文填充空白部分，使英语文章更为完整、合理，这就需要学生有一定的英语词汇灵活调用能力，明晰词汇本意在学生汲取英语知识过程中虽然较为必要，但却不是最重要的，可以结合上下文明晰词汇所处语境，用以判断其时态及词意，对学生来讲尤为重要，为此对于高中学生来讲词汇量与阅读能力是互为促进的关系，学生可以通过学习词汇提升阅读能力，亦可以在阅读能力加持下，提高词汇诠释精准度。

怎样通过阅读提高词汇量和写作能力

付丽华阅读与词汇量，写作的关系 学生在学习英语的过程中都遇到同一个问题：虽然平时学习英语很刻苦，投入时间长、精力多，但学习效果并不好，水平提高缓慢。这是什么原因呢？俗话说得好,工欲善其事，必先利其器"。语言学习也不例外，要想提高水平，必须掌握科学的学习方法。阅读是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路。通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量和提高英语写作能力。 一、扩大词汇量的方法 解决词汇问题，一要有积极性和主动性；二要改进方法，提高效率． 1.在阅读中学习词汇、记忆词汇是一种行之有效的英语学习方法. 词汇学习是英语学习过程中的一个非常重要的环节它是人们表达思想，与他人进行交流的基础，为迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中我们会遇到这样两个词组："out of question" 和"out of the question",这两个词组哪个是"毫无疑问，确实无疑"的意思，哪个又是"不可能的，不值得考虑的"意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高，在阅读中我们会遇到这样一个句子"Their victory is out of the question because they've lost too many men.."他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了，另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率,学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能讯速增长，而且记忆准确、牢固。 除了阅读外，还有以下记忆词汇的方法： 2．充分利用构词法，学习一些常用的前缀、后缀和词根可以迅速增加词汇量．有人统计过，熟记200个词根和词缀有可能帮助联系起数以千计的词汇． 3．多通道输入可大大提高记忆效果．记单词也是一种知识输入．有关研究表示，知识、信息通过不同通道输入大脑，大脑的吸收率是不同的：视觉通道为83%而听觉通道只有11%．如果利用视觉双通道进行输入，过3小时之后仍可记住90%．所以，记单词时，读写听同步进行可以明显地提高效果． 4．做词汇练习．英语教材和英语读物常配有词汇练习，做这类练习也是学习词汇的好方法．因

浅谈如何提高小学语文阅读能力(用)

浅谈如何提高小学语文阅读能力 亚东二小——华玉英《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。那么如何提高小学生的阅读能力呢？在实际教学工作中可以从以下几个方面入手。 一、激发兴趣，让学生喜爱阅读 我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣才能从内心深处对课外阅读产生兴趣，让她们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受语文知识。 1、营造阅读名著的氛围。有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。教师要经常讲述自己阅读书籍后的收获和体会，用“现身说法”

激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时教师要有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事进行教育，从而激起学生对读书人的喜爱，对书的渴望，产生与书本交朋友的强烈愿望。 2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的人。根据农村学生的思维特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引。这样就可以有效地激发学生的阅读兴趣。 3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的学生，听到老是要讲故事，就会精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂的娓娓讲述，被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动、悬念百出的情感世界里。 二、寓教于法，使学生会读书 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；

浅谈通过阅读扩大中学生英语词汇量的方法

汇怎么读目录 目录 (Ⅰ) 摘要 (Ⅱ) 前言 (Ⅲ) 1 中学生英语词汇量的现状 (1) 2 通过阅读提高英语词汇量的方法 (1) 2.1 主动有意识的学习 (1) 2.2记忆的单词更加准确全面提高记忆力 (2) 2.3对学生学习笔记习惯的培养 (2) 3 课外阅读与对不同语言水平学生的培养 (3) 3.1 阅读材料的选择 (3) 3.2 阅读方法的选择 (4) 3.2.1 快速阅读 (4) 3.2.2 计时阅读 (4) 3.2.3 略读 (4) 3.2.4 寻读 (4) 参考文献 (5) 致谢 (6) 浅谈通过阅读扩大中学生英语词汇量的方法 摘要： 中学生在英语的学习中有听、说、读、写四项基本技能，每一项的学习都基于词汇量的掌握。词汇的学习是英语学习的基础，也是中国广大中学生学习英语的一个难点。词汇与阅读紧密

相连，通过阅读扩充词汇，让学生不仅没有以往枯燥背单词的压力，更能提高学生学习词汇的积极性，激发学生学习词汇的欲望培养和增强学生的语感，提高学生学习英语的综合素质。 关键词：英语中学生阅读词汇 Abstract： There are four basic skills in middle school English teaching. They are listening, speaking, reading and writing, each of which is based on vocabulary. Vocabulary learning is the basis of learning English, and is also the difficulty that most Chinese middle school students meet in learning English. Vocabulary and reading are closely linked, expanding their vocabulary by reading, students won’t have boring pressure any longer. It can increase students' enthusiasm for learning vocabulary, stimulate students' desire to cultivate and enhance the students' speaking sense, and improve the comprehensive quality of students in learning English. Key words: English, middle school students, reading, vocabulary 前言 很多英语学习者说记住了大量的单词,可是在真实的语境中,却只能够叫出某个事物的名字,说出的话不是选词不恰当,就是语法的使用不地道,语法错误太多,不能用英语流利地谈论这些事物,或不能够用英语表达自己的看法、阐述一个观点,口语能力只停留在几句打招呼的用语上。其实这些人只会拼写或认出单词的书写形式,没有真正掌握单词的运用。这就像一个人读了很多小说,但是却写不出小说一样,原因之一是读者只理解、记住了小说的情人的大脑记忆系统有语料库,每学习一种语言,都会在这种语言的语料库中积累词汇、词组、句型、成语、谚语、甚至篇章。由于人对各种语言掌握的程度不同,因而不同语言语料库的库存量也不一样,其语言水平能力也不同。其中词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一。本文力求通过课外阅读对词汇量与语言综合能力的影响进行探讨。 1.中学生英语词汇量的现状和分析 英语词汇是英语语言文字的基础。掌握大量的英语词汇对英语学习者学好英语是至关重要的。而学生每次测试或考试之后，我们对学生的试卷题型及各大题成绩进行对比分析，从中发现学生掌握的英语词汇状况对其英语综合运用能力的影响极大，深感学生掌握英语词汇的重要性，但现状却不容乐观。 原因是记忆的方法不得当，大部分学生最常用的记忆方法是靠简单的重复记忆，许多学生不知道也不会使用其他更为有效的词汇学习方法。另一方面中学生在学习过程中，存在着各种各样的心理。普遍存在厌倦、懒惰等消极心理我们认为产生这些心理问题的原因是学习英语