《语言描写》教学案例分析
《语言描写》教学案例
一背景分析
作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。
二教学构想
（一）教学目标和设计依据
语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：
1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。
（二）教学思路构想
本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。
三案例实录及点评
（一）故事激趣，导入新课
师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。
利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。
师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
生：齐答语言。
师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。
点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。
（二）学习教材，筛选信息
1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。
（1）什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？
（2）语言描写的目的是什么？
（3）语言描写应注意什么？
2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。
点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。
（三）循序渐进，指导思路
师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。
第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话
１用下面的格式说话：人＋说话（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。）
２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。）
３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里是说一段话。）学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。
点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。
第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。
师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢？
学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。
１指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对人物说话时的神情、举止的描写。
２给材料进行语态描写训练。
材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同学把这个消息告诉大家。(转向王小星) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎样说的。
（王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中的第一名啦！”
大屏幕打出句子：王小星（）说：“！”
谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。）
生1：王小星连蹦带跳地说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦!”
生2：王小星欢天喜地地说：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”
生3：王小星一边跑一边喊：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”
生4：王小星兴致勃勃地连声喊道：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!”
师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文章，其实写作就这么简单。
大屏幕出示材料二：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一
枝花。”
阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步骤：
①学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一下自己的成就。
②指名学生单独口答，并阐述理由。
③同学进行评议，教师进行启发性点拨。
生１：第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地”跑来。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地”跑来。
生３：第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个小姑娘“蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。
师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有创造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。”（《语文课程标准》第１２页。）
３把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话：
（人＋神情、举止＋说话）＋（人＋神情、举止＋说话）
学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。之后本组同学进行评议，其余同学补充。（请３——５名同学进行展示交流）
点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进。一环套一环，环环相扣，既培养了学生敢于发表自己见解的精神，又注重训练学生的语言表达力。“放”而不任其自流，“扶”又没有包办代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。
师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式？分别是怎样的？
生：纷纷举手竞答。
师点拨明确，有四种格式。第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。某某说：“……。”第二种，先写出所讲的话，再写出说话人。“……。”某某说。第三种，把讲话人是谁放在所说的话的中间，前后是这个人说的话，说后面用逗号。“……。”某某说，“……。”第四种，根据上下文的交待，把讲话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。
师：在人物对话过程中，灵活的交待说话人，会使我们的文章生动活泼，富有文采，请同学修改刚才写的片断，练习灵活交待说话人。
生：１学生在原文中修改。２学生读修改过的文章。３学生评议。
点评：学生既是展示者，参与者，又是欣赏者，评价者，每个孩子都有展示自己的舞台。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。
（四）课堂小结，深化知识
这节课我们进行了语言描写训练，老师今天又教了大家一招。进行语言描写时从内容上说不要忘记人物说话时的神情、举止，即语态；从形式上讲，要灵活交待说话人的位置。掌握了这一要领，也就找到了记叙文写作的金钥匙。四总结分析和反思
１引导学习思路，为学生自主学习搭设平台。
著名物理学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。初中的作文教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。作为一名教师，如何让学生找到写作灵感呢？这当然需要教师的点拨功夫。教师的教学设计就像一架梯子，把学生的思维引到了至高点，让学生去摘取那颗最美的星辰。在本教学案例中，我努力设置“支点”，精心架置“梯子”，使写作的内容适合学生的口味，把写作的内容渲染到最浓的程度，带领学生捕捉写作灵感，给他们创作最佳的写作环境，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导在关键处，拨在疑难中。
２创设交流情境，拓展学生合作交流的空间。
美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许多创造性的方法都是在交往中产生的。创造性的人才通过相互交往成为独立的人。创造心理研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。在本教学案例中，我利用信息技术的优势，创设多种形式的交流情境：师生合作、小组合作、同桌合作、人机合作，随堂写，当即平，人人动手，个个
动口，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的工程中学
会沟通、学会互动、学会分享。学生从不同角度思考问题，学会倾听别人意见的习惯，在合作中学会学习。
人教版四年级语文上册人物语言描写
人物语言描写习作指导 孝感市孝南区第二实验小学冷昶 一、课前导入 1．出示图片，同学们，你们还记得他吗？ ◆有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！”这个时候的巨人，是什么样的巨人？ ◆他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”这个时候，巨人又变成了什么样的了？ 听了你的朗读，老师觉得巨人仿佛就在我们眼前！是的，写人离不开人物语言描写，语言描写是塑造鲜活的人物形象的重要手段，要想让作文里的“人”开口说话，就得用好语言描写这个法宝，今天这节课，我们就一起来学习如何写好人物语言描写。 二．新课呈现 2．三年级的时候我们学过语言描写的几种形式，大家还记得吗？语言描写有四种基本形式，我们一起来回顾一下。（举例子） A.提示语在前 ◆树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” B.提示语在后 ◆“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 C.提示语在中间 ◆“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！” D.没有提示语 ◆“那是因为你很伤心，却不会哭。” （这种属于直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。） 3．提示语放在不同的位置，标点符号也所有不同，同学们观察一下，有何不同？ 学生观察。 4．练习变换提示语的位置。 ◆他轻轻地说：“我买不起，我的钱不够。”
要写好人物的说话，就要注意“提示语”，在平时的写作中，交替使用不同位置的提示语，这样我们的作文才不会显得单调。 5．除了提示语的位置不同，我们来观察一下这些句子还有什么不一样？ 例：◆妈妈问：“咦？你的衣服怎么脏啦？” ◆“咦？你的衣服怎么脏啦？”妈妈指着我的衣服问道。 ◆“咦？”妈妈满脸疑惑地看着我，“你的衣服怎么脏啦？” ◆“咦？你的衣服怎么脏啦？”妈妈满脸疑惑地指着我的衣服问道。 让学生体会在提示语中加上动作和神态描写。 对啊，好的对话，提示语要精彩，如果添上相应的动作描写和神态描写，就会加强对话的效果，让句子更加生动形象，让人有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在现场一样。6．学生自由发挥，练习句子。（采用不同位置的提示语并加上不同的动作或神态） e.g. ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” 学生自由发言。 ◆妈妈语重心长地对我说：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈关切地帮我戴上帽子。 ◆妈妈微笑着摸着我的头说：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈皱了皱眉，把帽子塞到我手里。” （在学生回答问题的同时，指出除了“说”字之外，还有很多可以表示说话的词语，进行恰当的引导。）同学们，你们发现了吗？句子里没有“说”字，也不影响我们的理解呢！7．同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？ 练习：选择合适的词语。 ◆我迫不及待地冲回家，对着楼上：“妈妈，我考了100分！”（喊道） ◆小红气得肚子都快炸了，对小明：“赶紧把我的书还给我！”（大吼一声） ◆“这都是为了你好，你要听话，认真写作业，多看点课外书······”每次给我布置作业，妈妈都会这样。（唠叨） 是的，同学们，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩，同样一句话，不同的人说话的语气和动作也会有所不同，在不同的场合说话的方式和用词也会有变化，恰当地动作和神态描写配合我们的语言描写，就可以带我们回到当时的场景。现在就让我们一起去看看校园里发生了什么？
如何撰写教学案例
一、教学案例撰写的意义 1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例? 四种说法: 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学案例的一般要素 1．背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是
初中语文教育教学案例反思
初中语文教育教学案例反思 语文是当前中小学教育的重要学科，其重要性体现在，语文素质不仅直接地影响着学生学习其它学科的能力和水平，而且一个人的语文素质，将极大程度地影响着他与社会沟通或自我表达的能力和水平。下面是为大家准备的初中语文教育教学案例反思，希望大家喜欢! 中华民族的伟大复兴于教育，作为新时代的教育人，我们背负着___重托和社会的期望。“师者，传道授业解惑也”， ___成为一个合格的教师，在十一个年头的教学生涯中，我不断探索， ___形成了一套理论，但也积累了一点经验，供大家商榷。 学生是主体我爱每一个学生 一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短;月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。 1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。二⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两年的每次考试中，她们都能考出好分。 2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。 3、给差生以上进心 在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比
中小学教育教学案例分析合集
中小学教育教学案例分析合集 为了帮助老师们的教学工作，下面是为大家整理提供的一些中小学常见的教育教学案例分析合集，仅供各位老师们参考学习，希望能够帮助到大家！ 中小学教育教学案例分析合集（20例） [案例1] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别?买卖?两个字时说：?多了就卖，少了就买。?学生很快记住了这两个字。还有的学生把?干燥?写成?干躁?，把?急躁?写成?急燥?，老师就教学生记住：?干燥防失火，急躁必跺足。?从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ [参考答案]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 [案例2] 在课堂上，教师让学生?列举砖头的用处?时，学生小方的回答是：?造房子，造仓库，造学校，铺路?；学生小明的回答是：?盖房子，盖花坛，打狗，敲钉?，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 [参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作?建筑材料?这一方向发散出来的，几乎 没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。 [案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布臵，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 [案例4]?老师，我能不用书中的原话吗？?一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什么呢？??因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。?孩子说出了原因。?你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。 [案例5] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？ [参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
教学案例的意义
作为一名老师如何写好一份教学案例？？？ 教学案例是围绕一定的教育目的，把教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)，通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 什么是教学案例 1、教学案例是真实，又典型，且含有问题的事件 这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：它讲述的是一个故事，这个教学故事的产生、发展的历程，是对教学教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。 能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。 2、教学案例的特征 (1)案例写作 案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。 而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 (2)与教学实录的区别 案例是对已发生的教学过程的反映，是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。 同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 撰写教学案例的可行性分析 1、案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。 教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。 教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。 2、案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写事实，二写分析。 撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。 撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，难度不大。 3、案例写作基础较好 教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。 撰写教学案例的必要性分析 1、促进教师教学反思
高中老师教育案例分析
高中老师教育案例分析 教育故事叙事是人类思想情感的一种基本表达方式。将叙事的方法运用到教育生活之中便形成了教育叙事。下面是小编为大家整理的高中老师教育案例范文，一起来看看吧! 高中老师教育案例分析爱加起师生沟通的桥梁 教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。爱是教育的原动力，爱是学生心灵成长的甘露，爱是维系师生关系的纽带。所以一个老师，要拥 有一颗宽容的心，要能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价孩子过程中，要能保持一种鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信;当孩子犯错时，能给孩子一个台阶下;当孩子取得成绩时;不要忘了给孩子送上一片掌声;当孩子有疑难时，做孩子最好的心理医生和真诚的朋友;当孩子大胆表现自己时，做孩子最好的欣赏者。 在实际工作中，对优秀学生的欣赏，几乎每个老师都能做到，但对差生的欣赏，就微乎其微了。作为班主任，要对所有学生实施有效教育，尤其是要关注差生。这些学生身上
毛病多，难得找到可以欣赏的地方。但一个老师特别是班主任，要从内心深处欣赏学生，去发现他们身上的闪光点，用爱心正确引导，唤起他们对老师教育的认同，从而乐于接受教育。 我班有个学生叫赵焱均的体尖生。经常迟到，早退，上课睡觉或玩手机;无故请假，不劳动，无组织无纪律;不做作业，各门功课单元测试都不及格......每天任课老师都告状。但他在学校很有名气，很有带动性，此生对班风影响很大。人长得帅气，阳光，爱好篮球，擅长远投三分，老师学生没有不知道的。我是高二接手该班，当时班风不正，学风不浓，班上的孩子都怨声载道，导致很多老师对这个班望而却步。在接手这个班后，我首先根据该生爱好特长和缺点，用心写了一封信，以表扬为主，同时提出希望和鼓励，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。 这封信起了一定的作用，拉近了我们间的距离。但冰冻三尺非一日之寒，他坚持一个月后又恢复原样，行动又懒散，第一学期中段测试各科竟然都不及格，看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。 看着这顽劣的孩子，我陷入沉思，他聪明，球技好，如果好好发展一定前途无量，不能就这样放弃他。为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了
人教版初一语文下册《语言描写的技巧-----让笔下的人物活起来》
《人物的语言描写——让你笔下的人物活起来》 教学设计 严妮娜卢兵益 【教学目标】 1、培养学生运用语言描写人物和事件的意识； 2、让学生和学会运用语言描写的方法技巧。 【教学重点】通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。 【教学难点】通过片段练习，初步掌握人物的语言描写。 【教学方法】赏析法、归纳法、修改法、训练法 【教学资源】PPT、影视片段 【教学过程】 一、导入新课 “猜词游戏” 二、出示目标 三、“语言描写”之法宝一 （一）出示PPT 1、阅读下面句子，你发现了什么？ A、我说：“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！” B、“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”我哭着说。 C、“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！” 2、【学生活动】发表见解。 3、小结：提示语位置的变化，能让语言描写更灵动。
1、你能看出下面语言描写的特点吗？ ······ “明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！” “我知道，爸爸。” “没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？” 《爸爸的花儿落了》 2、【学生活动】发现问题，谈见解。 3、小结：省略提示语，语言更连贯（对话） （三）小结：法宝之一，提示语活用法。具体用法：变换提示语位置和省略提示语 四、“语言描写”之法宝二 （一）出示PPT 1、你能看出区别吗？ A、老大臣认为这块布料很美，他很满意。 B 、“啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣说。他戴着眼镜仔细地看。“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。” 2、【学生活动】发现问题，谈见解。 3、小结：动作描写，使得语言更加生动传神，人物形象更加鲜活。
教师如何撰写教育案例下
第三讲教师如何撰写教育案例（下） 一、教育案例主题的提炼 1、教育案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离教育实 践，随意提炼主题。 2、教师悼念到的案例素材，仅仅是教育情境，需要针对某 个现象或某个情况进行反复、深入的研究。 3、明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、深刻的、 有指导意义的主题。 二、教育案例主题提炼的原则 1、主题紧扣案例：提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定主题。 2、主题具有新意：确定主题的角度要新颖，主题往往是既在意料之外，双在情理之中。 3、符合教育规律：要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。 4、具有指导意义：能引起大家对课堂教学中某些带有货币性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境及特殊问题，选择的案例可以是一件小事，只要能以小见大。 三、教育案例的撰写 1、教育案例与论文的区别 （1）从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可
举不同的事例但都是为了论证同一个观点。案例则以 归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。（2）从写作的思路看：论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程。案例是通过事件找理论，是通 过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是 在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。 2、教育案例与教案教学设计的区别 （1）教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测。 （2）而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。 3、教育案例与教学实录的区别。 （1）教育实录是有讲必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课 （或活动）的全程记录。 （2）而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段，案例事件的记述必须有 人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规 定。 案例：探索学生的心灵 当代的中学生，由于多方面因素的影响，不同程度地存在着一些心理健康方面的问题并且会通过各种不同的方式表现
小学语文教育教学案例三篇
小学语文教育教学案例三篇案例一：感受春天的手《春天的手》教学案例 《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。 于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。”让学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀?”学生立刻欢呼起来。 我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带领组员分散去认真观察，寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们高兴地向我汇报他们的发现。“林老师，我看到那棵小树发芽 了!”“林老师，你看你看，小草变绿了!”“林老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了!”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了!”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来 了!”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我!”…… 回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样?一些树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?湖水的颜色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。 孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，
及时指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果，“春天来了，小树长出了新芽了!”“春天来了，小草变绿了，大地穿上了绿装!” “春天来了，春姑娘把人们变苗条了!”“春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了!”“我找到了春天，春天的手在抚摸我!”…… 这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵《春天的手》这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。 短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。 通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。 案例二：燕子妈妈笑了《燕子妈妈笑了》教学案例 师：同学们喜欢童话故事吗? 生：喜欢! 师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。它在课本(一年级下册)的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。(学生积极翻书，找到这一课。) 师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。) 点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最
教师案例分析范文教育教学案例分析
教师案例分析范文教育教学案例分析【案例一】 有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识
该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）
初中语文优秀教育教学案例分析
初中语文优秀教育教学案例分析 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 《心声》教学过程 导入新课 师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。 生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。 生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。 生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。 生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。 师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。 师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。 整体感知 师：请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。 （生读课文，教师巡回指导） 师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。 生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。
作文人物语言描写
三年级作文人物语言描写 教学案例 单屯校区：于秋艳 教学目标： 1、指导学生掌握什么是提示语、引语。 2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。 教学重难点： 学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、教师导入 师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：谢谢！那老师上课时要积极配合呀！我们上课！ 二、结识新课 师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） 上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？” 同学们齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那老师上课时要积极配合呀，我们上课！” （师请一小朋友读这段话） 师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？ 生：是一句一句地写的。（笑声） 师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？ 生：是另起一行写的。 师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？ 生：您说的话是一段，我们说的是一段。 师：只两段？（笑声） 生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？ 生：想！ （出示幻灯片二） 上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？” “欢迎！”同学们齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那老师上课时要积极配合呀！我们上课！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？出示课件，逐段分析 生：“说”的位置变了。（指导什么是提示语，引语） 师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？ （无人举手） 师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在引语的前面，“说”后面是冒号；放在引语的后面，“说”后面是句号，提示语放在引语的中间，“说”后面是逗号。） 三、巩固练习 1，小法官断案 2、我最棒 总结： 运用恰当的提示语 让语言描写更精彩 四、练兵场 师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看—— （幻灯出示下面卡片） 小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！ 猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？ 不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！ 猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？ 小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！ 师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。 （学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。） 师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，
小学语文优秀教学案例
小学语文优秀教学案例 教育回归生活 ——《坐井观天》 教学案例凤县平木小学李静 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习 环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我 们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为 中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思 想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点， 以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课 程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师， 在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让 课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学
生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳 出井口后，将会怎么样呢? (生思维活跃，争相发言) 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象! 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 (正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着 他也想说说) 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的? 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 (一石激起千层浪，学生众说纷纭) 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
(完整)初中物理教学案例分析
初中物理教学案例分析——光的折射 初中物理教学案例分析 ——光的折射 第一部分：教学情景 开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段 教师：观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想？ 学生甲：大自然现象太奇妙了！ 学生乙：海市蜃楼真美，真壮观！ 学生丙：海市蜃楼是怎样产生的？它为什么那么神奇、美丽？ 教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看筷子是否一样？ 教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察 教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么？ 学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。 教师：这位同学的猜想到底对不对？用什么来检验？ 学生：用实验！ 教师：对！用什么样的实验呢？请同学们设计一下。 学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。 教师：非常好！同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。 教师介绍实验装置后，让学生动手实验 教师：通过实验，同学们得出什么结论？ 学生甲：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。 学生乙：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。 教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。 教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律？ 学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入射角。 教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？学生甲：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。 学生乙：折射光线和入射光线分居于法线两侧。 学生丙：折射角等于入射角。 学生丁：折射角不等于入射角。 学生戊：折射角小于入射角。 学生己：折射角大于入射角。 教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢？我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。 学生分组实验，教师巡查、指导、答疑 教师：通过实验，同学们得出了哪些结论？ 学生：我们得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧。
语言描写提示语练习教学文案
语言描写提示语练习
语言描写提示语训练题 一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练 例题： “妈，渴死我了！” 参考示例： “妈，渴死我了！” +我气喘吁吁地说。（神态描写） +我一边用手擦着汗一边说。（动作描写） +我有气无力地说。（神态描写） +我焦急地说。（神态描写） +说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。（动作描写，拟声词） +我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。（动作描写） +我皱着眉头、跺着脚喊。（神态加动作） +我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。（动作描写） +我有气无力地说：“妈，渴死我了！”说完就一屁股坐在沙发上。（神态加动作） 提示： 加提示语的方法有很多，可以参考下列方法： （1）加神态描写。（2）加动作描写（3）可以前面加（4）可以后面加（5）可以两面加 问题：
“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” （神态、动作。态度温柔） （神态，动作） （动作，态度强硬） （神态） （动作） （动作，性子急） （神态，动作。耐心） （神态，烦躁） （动作，生硬） （动作，怕我走） （心理） 二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练 例题： 对话： 妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？ 孩子：就差一点就写完了，烦不烦。 妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？ 参考示例： 对话： “还不快去写作业？又要找打啊？”妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。（神态、动作）
“差一点就写完了，烦不烦。”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。 “烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？”妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。 训练题： 问题1： “老师，我要上厕所” “不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？” “下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！” 问题2： 妈妈：这次考试得了多少分？ 孩子：没及格。 妈妈：没及格，不也有个数吗？说！ 孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？ 问题3： 老师：这块玻璃是谁打碎的？ 学生们：不知道。 老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。 班长：老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？
教师如何撰写教学案例与论文
“教师如何撰写教育案例与论文”学习提纲第一讲以案说理，以例为据如何撰写教育案例 第一篇：什么是教育案例？ 有四种说法: 一、案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 二、“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 三、教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 四、教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 一、教育案例的形成与发展 对我们而言，案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化,案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高。 二、教育案例的含义与特征 再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。 (一)教育案例是与教育实践密切相关的 (二)教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的 (三)教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。 基于此，教育案例应包括如下特征: ( 1 )情境性。( 2 )完整性( 3 )典型性( 4 )启示性( 5 )指导性 三、教育案例开发的意义 （一）方便快捷有效的教师校本培训 （二）教师职业化发展的重要途径 ( 1 )教育案例是教育教学问题解决的源泉。 ( 2 )教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。 第二篇：教育案例的分类 一、教育案例分类的意义 教育有其自身的规律, 但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。 (一)有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律 (二)有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发 (三)有利于教师的学习和积累 (四)有利于教师的自我培训和专业发展 二、教育案例的类别与举要 (一)依照教育的任务可划分为:教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等 (二)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等 (三)依照教育案例的介入属性，又可将其划分为:意外式案例、主题式案例、综合式案例等 (四)从传统学科分，我们可将教育案例分为:教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等 (五)从应用角度出发，我们可将教育案例分为:研究用案例、教学用案例 (六)从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为:一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例 (七)从内容性质上我们可将教育案例分为:经验型案例、问题型案例 (八)按篇幅大小我们可将教育案例分为:短篇案例、长篇案例( 1500 字以上) (九)从表现形式上我们可将教育案例分为:提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等 第三篇：教育案例的撰写 一、教育案例与其他教育文体的区别 (一)教育案例与论文的区别 1、体裁不同： 2、写作路径（思路）不同： (二)教育案例与教案、教学设计的区别：侧重点不同 (三)教育案例与教学实录的区别：全程记录与有心理活动描述 (四)教育案例与教后记的区别：素材与提炼 (五)教育案例与教学随笔和教学反思的区别：故事散文、自省与可小可大叙述 (六)教育案例与教育叙事的区别：部分与整体 (七)教育案例与教育叙事研究报告的区别 1、两者所包含的要素差异 2、在综合性方面的差异 3、在内容结构方面的差异 二、教育案例的结构 (一)案例题目 案例题目是概括案例内容的词句。 (二)主题背景 所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。 (三)情境描述 情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。(四)问题探究( 1 )学科层面问题，这些问题的探究有助于教育案例的深入分析; ( 2 )操作层面问题，主要探究教育中的一些技巧问题; ( 3 )理论层面问题，对实践中的操作策略进行理论分析。 (五)评析反思 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。 三、教育案例的选材 (一)选材的范围 1、对活动的研究 2、对事件的研究 3、对现象的研究 4、对个人的研究 (二)选材的方法 ( 1 )时空联想法:就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料。 ( 2 )性格联想法:就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料。 ( 3 )事景联想法:就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料。 (三)选材的步骤 1、收集素材 一是可以在教育实践中实地收集，以便获取真实的信息。 二是可以在教育资源中直接收集，以便获取广泛的信息。 2、选择素材( 1 )客观性。( 2 )问题性。( 3 )典型性。( 4 )实效性。( 5 )创造性。 3、提炼素材 ( 1 )要有新意。( 2 )要与时俱进。( 3 )要符合教育规律。( 4 )要具有指导意义。 四、教育案例撰写的方法 案例的写作方法分为两种:一是写自己亲自经历的案例;二是采访编辑案例。 (一)背景的写法：(二)题目的拟订1、定题过于随意2、主题涣散 (三)情境描述的写法 1、叙述要客观冷静 2、叙述要形象生动 3、叙述事件要中心明确 4、注重揭示人物心理活动 (四)点评与反思的写法 1 思考要独到 2 归纳反思记录要及时、精练。 五、如何提炼主题 (一)主题的内涵 (二)主题的分类 ( 1 )围绕课程性质( 2 )围绕课程功能( 3 )围绕课程目标( 4 )围绕课程评价( 5 )围绕教学方式和学习方式:( 6 )围绕课程、教材、学生的再开发( 7 )围绕学科整合:课堂教学中整合其他课程的意义和作用; (三)主题的提炼 1、主题紧扣案例 2、主题具有新意 3、顺应时代发展 4、符合教育规律 5、具有指导意义 第二讲以文论道激活思维——如何撰写教育论文 第一篇：什么是教育论文 教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究描述教育科学研究成果的文章。它的作用既表现于学术价值也表现于实践价值，既表现于社会价值也表现于个人价值。具体来说有以下方面： 一、教师的劳动、教育实践的具体表现，有益于个人学术水平的提高。 二、提高教育质量的重要保证 三、提高教师自身素质的有效途径 四、教师体验幸福的必然选择 一、教育论文的常见类型 （一）研讨型论文：发现存在的问题-分析存在问题原因-解决存在问题方法及见解” （二）经验型论文：把原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。 （三）述评型论文：对某学术理念、理论、观点分析、评析，进而发表自己的见解。