《杨修之死》教学设计

《杨修之死》教学设计
中宁县鸣沙中学 徐海燕
一、【教材分析】
1、教材地位
《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回："诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷"，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。
2、课标地位
《语文课程标准》中指出："欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。"
二、【过程方法】
思路："通过梳理情节，概括内容，通过对杨修死因的辩论以及人物形象的把握，让学生发挥一些富有个性化的独特见解，归纳出人物形象的性格特征。最后的拓展迁移部分，希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示"。
三、【课前准备】
1、课前预习
因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确。课堂上就基本不涉及字词句的讲解，主要放在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。
2、多媒体课件
四、 【教学目标】
　1、知识与能力：
　①了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。
　②分析概括曹操、杨修的性格。
　2、过程与方法 ：
　①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
　②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
　③分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。
　3、情感态度价值观：
　①总结杨修之死给我们的启示，培养健全人格。
　②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
五、【教学重点】
1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。
【教学难点】
1、探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
2、总结杨修之死给我们的启示，培养健全人格。
六、【教学课时】 1课时
七、【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 情境导入 读三国说三国，《三国》仿佛是一本永远也读不完的书。今天就让我们静下心来跟随视频走近

那战火纷飞的岁月。播放《三国演义》的主题曲视频。一
曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说："三国看智，水浒看勇。"三国可以说是一部智慧较量的集大成者。那么让我们共同来看看《杨修之死》又进行了一场怎样的智慧较量，并给予了我们哪些启示。





观看视频 初步感知
1出示《三国演义》相关资料幻灯片 简述《三国演义》，初步了解罗贯中。 2、简介故事发生的背景 整体感知
出示问题：
1、速读课文，思考：围绕着曹、杨二人之间的矛盾冲突，选文讲了哪些故事？用简洁的语言概括故事情节。 简洁概括：
1.鸡肋事件2.改建园门
3.分食酥饼4.梦中杀人
5.告发曹丕6.教植斩吏
7.巧作答教8.失利葬修 2、总结本文叙述顺序及作用。
插叙：揭示杨修之死的根本原因，使故事情节跌宕起伏。
顺叙：直接原因 3、用原文回答每次事后曹操态度如何？并结合原文体会曹操对杨修怎样由"忌"到"恨"，探究杨修之死。 （学生总结）
忌－恶－愈恶－大怒－杀修
（杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。量变达到质变） 活动探究
组织辩论："杨修之死是否冤案"
分组设立正方与反方，
并分出主辩手与副辩手。 小组合作（学生确定自己的立场，找到依据支持自己的观点，不强作统一答案） 辩论结束后出示参考：
不冤之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队渡过难关，反而影响军心，确实该杀。
冤枉之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对夏侯惇却没有丝毫处罚。


学生观看仅做参考 补充 "杨修之死"的不同观点材料。（摘自：易中天《品三国》、
人教版《教学参考书》）
学生观看仅做参考 深入探究 1、分析人物形象（性格决定命运）
（学生总结）
杨修：才思敏捷、恃才放旷 卖弄聪明 、轻率大意．．．．．．
曹操：虚伪奸诈、残忍多疑 嫉贤妒能、老谋深算．．．．．． 2、体会人物描写方法
（学生总结）
① 语言描写、心理描写、
神态描写、动作描写
②通过典型事例及故事情节的展开来塑造人物形象 拓展探究
1、《杨修之死》给予我们在为人处世方面有什么感想和收获？
① 杨修的"聪明"只是"小聪明"。做人要有大智慧，
　大智若愚！
② 为人不可恃才放旷，
做事定要三思而行。
③没有宽容就没有未来
④聪慧机

智知识渊博，可谓英才；恃才放旷目中无人，终尝苦果。
⑤聪明反被聪明误，
鸡肋恰因鸡肋伤
．．．．．． 课堂
小结

《杨修之死》带给我们太多的感悟，如选取典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷、人性的丑陋；培养健全人格的重要性．．．．．．《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》 总结收获 作业布置
出示作业 请结合本课所学及自己对文章的感悟，自选角度写一篇习作：《杨修（曹操），我想对你说》 尾声 以《历史的天空》为背景音乐结束本课。 八、板书设计
《杨修之死》
罗贯中
通过故事情节的展开刻画人物展示性格
(杨修恃才) -----矛盾冲突----- (曹操忌才)
才思敏捷、恃才放旷 虚伪奸诈、残忍多疑
卖弄聪明 、轻率大意 嫉贤妒能、老谋深算．．．．
语言描写、心理描写、神态描写、动作描写
聪明反被聪明误 鸡肋恰因鸡肋伤
九、设计意图
第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是单纯让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生"窥一斑而知全豹"，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。所以我决定通过多媒体教学，图片、声音的选用能更形象、直观的激发学生的阅读兴趣。并通过对杨修死因的辩论以及人物形象的把握，让学生发挥一些富有个性化的独特见解，归纳出人物形象的性格特征。拓展迁移，让学生从《杨修之死》中得到一些人生的启示，汲取三国所带给我们的人生智慧。
十、教学反思
作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进行了一些不够成熟的尝试。
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。"对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。因此我把主要任务放在积极发挥"导演"的作用上，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受转化为主动学习。这一点在课堂上得到了充分的证实：学生的辩论，人物形象的分析，人生启示的总结，学生都有独到的见解。
至于教

学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨
修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
一节课总有闪光与不足之处，但它留给学生的思考以及我在以后教学中的探索将是永无止境的。



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