化学课堂教学中的有效提问策略

XIN KE CHENG XUE XI 新课程学习

2010年12月18日

学起于思，思源于疑。思维从问题开始，没有质疑，就不会有发现，也不会有创新。在课堂教学中，教师有效地提出问题可以提高学生思维的积极性，激发学生探究问题的热情，从而不断提高学生的思维品质，有效提问有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素

质得到一定程度的提高。

有效提问是有效课堂教学的重要环节，在追求有效课堂教学的今天，掌握一些有效提问的策略、方法和技巧是非常必要的。

一、什么是有效问题

有效问题是指学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。根据这一定义，任何语言表达或动作，只要能引起学生的回应或回答，就可以被看作是问题，如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么这种问题就是有效问题。

二、提问的目的是什么

提问的目的大致可以归为以下几个方面：

1.引起兴趣和吸引注意力如：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定就呈中性？

2.发现问题

（诊断）及检查如：请写出Al 3+水解的离子方程式。3.回忆具体知识和信息如：造成温室效应的主要物质是什么？4.激发更高层次的思维活动如：为什么氯化铵溶液呈酸性而碳酸钠溶液呈碱性？

5.对学习活动进行组织和重新导向如：氯化铵溶液呈酸性，是否是因为溶液中的氢离子浓度大于氢氧根离子浓度？若是，为什么会这样？

6.让学生表露情感如：请谈一谈我国的水资源状况。三、有效问题的生成1.从教材中来

充分挖掘教材，通过合理改造把结论转化为问题，引导思考或探究。

2.从习题中来

习题中的问题是课堂教学有效问题设计的重要来源。必要时可对有关问题进行重新设计或改造，使其成为适合课堂教学的有效问题。

3.从实验中来

有意设计一些实验并从中发现问题往往可以成为有效问题。

4.从课堂中生成

课堂中学生发现问题并当场提出质疑的问题往往是有效问题。

5.从积累的教学经验中来

主要是把以往学生常犯的错误转化成问题。

6.从实际生活中来

学生的学习是建立在已有的生活经验、

知识经验或动作技能经验基础上的，教师提出的脱离学生实际的问题往往不能成为有效问题。

四、提问的策略

1.事先计划好想要问的问题

根据教学目标制订相关问题，使学生积极组织回答并积极参与学习，为实现教学目标服务。那些与教学目标不相关的提问，会造成课堂的低效。

2.提问时要注意简洁、

清楚、主题性强要注意提问的音调和语气，关键词一般要重音处理，还要注意不要让学生产生歧义。

3.正确运用时间

提问时，如果等候时间太长会显得教师对课堂有一种漠视的态度（这是撒普和

加利摩尔1989年研究的结果）

。一个低层次的问题提出后，教师以等候3-4秒的时间为宜；一个较高层次的问题提出后，教师以等候15秒钟为宜（这是盖奇和利伯纳

1992年研究的结果

）。一个问题是低层次的还是高层次的，这由学生的基础决定，这是教师需要把握的。

4.要让学生保持悬念

提问学生应具有随机性，要让学生始终有一种悬念，使他们保持注意和警觉，他们可能随时被叫到。这样可以增加问题的可靠性，进一步增强问题的有效性。

5.对学生的回答作出及时反馈对正确的回答应该加以肯定、鼓励，此时教师可以对答案做进一步说明、探询或转向另一个问题。这样做的作用是传达给学生一种信息：教师已经听到了并权衡了他的答案。相反，很多时候教师对学生的正确回答不加以评价就转向另一个问题或学生，学生会以为老师忽视了自己，而教师并没有觉察到。对于不正确、不完整或是不恰当的回答，应该做进一步的探询或对问题进行重新导向或问下一位同学。

6.对一些回答的处理策略

学生回答问题主要有以下几种情形：（1）正确、迅速且肯定；（2）正确但犹豫；（3）由于粗心而出错；（4）由于不知道而

出错。

对于（1）的回复应是：认可它，加以适当的鼓励或表扬，然后要么再问该同学另一个问题，要么很快转向另一个学生或问题。

对于（2）的回复应是：作出肯定答复并很快重述答案所需的事实、规则或步骤。

对于（3）的回复应是：指出回答是错误的，并很快转向另一个学生，不作过多评论。

对于（4）的回复应是：通过暗示、引导、探询或一个相关但比较简单的问题让他寻找答案。

7.暗示、引导、探询的策略（1

）问题“卡壳”时，给予启发式指导。启发式指导可以通过迂回指导或实例指导实现。

（2）问题“偏向”时，给予规范性指导。（3）问题错误时，给予科学性指导。科学性指导主要包括知识、技能、方法等方面的指导。

（4）问题混乱时，给予点拨性指导。此法多用于“模棱两可”或“呼之欲出”时。

（5）问题深入时，给予递进、发展性指导。此策略可以防止学生产生满足的心理，在实际教学中，应通过暗示、引导、肯定、表扬、激励等手段，引领学生的思维到达新的高度或深度，让学生不知疲倦，永不满足。

五、应注意的几个问题

1.事先设计好问题，

预见学生回答问题时要求的行为复杂程度

2.不要提出答案不确定的复杂的或模棱两可的问题来挫伤学生思维的积极性

3.接受思路奇特然而是正确的答案，

特别是提出开放性问题时

4.不要在还没有作出暗示、

引导、探询之前就自己给自己的问题做出回答

5.即使得到错误的回答，

也不要阻止学生把话说完

6.不要使用问题

（难题）责难学生，来作为一种惩罚或让学生尴尬的手段

在新课程改革不断深入的今天，全面提升学生素质，严格控制学生在校时间，切实减轻学生繁重的课业负担已经进入法制化轨道，追求课堂教学的有效、高效已成为广大教师的共识，有效提问是有效课堂教学的重要环节，通过有效提问，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。更重要的意义在于由此促进学生学习方式的转变，使他们成为具有创新精神和实践能力以及具有终身学习愿望和终身学习能力的新一代。

作者单位：江苏省灌云县陡沟中学

化学课堂教学中的有效提问策略

■潘向东

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