《暮江吟》听课有感
浅谈古诗教学——《暮江吟》听课有感
厦门市故宫小学王碧玉著名的文学学叶圣陶先生曾经说过；“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”因此，若能将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意。然后让学生反复读，体味古诗的诗情画意，定能取得了良好的效果。我认为本次素质研讨活动中滨东小学的陈建新老师在教学《暮江吟》一文时，这方面做得还不够好。
陈老师在教学意图中写道：“这首诗文字优美浅显，学生在预习中借助工具书或书中的注释就可以大致地了解诗意。所以在学习中应该以读代讲，发挥学生学习主动性。”但事实上他并没有很好地落实“读”因而，学生的积极性没有很好地调动起来，学生并没有达到他预期的效果：“畅所欲言，活跃课堂气氛，增加学生口头表达和自主认知的机会。”
我认为这首诗描写了深秋时候，从日落到夜晚江上的景色，表达了作者愉悦的心情。这一点应该反复强调告诉学生，此外还必须抓住关键的词加以分析，如：“一道残阳铺水中”。“残阳”，指快要落山的太阳。“铺”，展开，铺展。这里是斜照的意思。这句诗的意思是：夕阳的余辉斜照在江面上。透过这个“铺”字，可以体会到江水的平静，夕阳的美丽。
“半江瑟瑟半江红”。“瑟瑟”，这里指碧绿色，形容未受到残阳照射的江水所呈现的颜色。这句诗的意思是：江水有一半是绿色的，有一半是红色的：这两句抓住色彩来描绘日落时江面的瑰景色
丽．因为太阳已经接近地平线了，有一部分江面受不到阳光照射，所以，江面就呈现出两种完全不同的颜色，一边有如碧玉，泛着绿波，一边犹如玛瑙，漾着红色的波纹。
“可怜九月初三夜”。“可怜”，可爱的意思。“九月初三”，指农历九月初三，这时已经进入深秋季节；这句诗的意思是：九月初三，这深秋的夜多么可爱啊！这句点出了观赏江景的季节是深秋。时间由黄昏过渡到夜晚，而且可以看出诗人此时的心情是十分愉快的，正因为喜爱，他才从黄昏到入夜，久久地停在江边观赏景色。
“露似珍珠月似弓”。“似”，好像。“月似弓，农历初三晚上，是月牙开始出现的日子，月牙好像一张弯弯的弓。寒露降临，附着在树叶和草丛上的露珠，在月光的映照下，就像闪闪发光的珍珠。这句诗的意思是：露水像珍珠一样晶莹发亮，月牙弯弯像弓一样。作者抓住事物的特征，用了两个贴切的比喻，写出了江边美丽的月夜景色。
在这个讲解过程中，应重点先抓“喜爱”的字眼，反复地读，要能从脸部神态上表现出来，可采用自由读、范读、个人读、小组读、齐读、背诵等吟诵方式，不仅让学生感知诗意，而且让学生进一步感悟诗情。第二，要抓两个贴切的比喻反复地读，可让学生进一步领会本体和喻体的相似点，再举出类似描写露水和月亮的比喻句。
在学生弄清《暮江吟》的内容后，要求学生再读课文。将自己融入那美丽的诗景中，细嚼慢咽，仔细品味每个字的意思，力求有所悟。在观察挂图、品读诗歌的同时用优美的音乐渲染气氛，启发学生想象“诗外之音，画外之意”。在学生想象的同时，用舒缓的语气，和
着优美的曲子，诱导学生入情入境．体验到诗的意境之美。
最后，小组讨论，学生再按照“一读二议三悟”的步骤，小组合作学习想象诗中意境，把有疑问的诗句逐个品读．教师相机进行学习方法指导，发现共性问题及时调控，或当场评议，或留至下步探究。
当然，陈老师认真地准备了许多电脑课件来辅助教学，这点精神是值得我们每个老师学习的。但是他忽略了对作者写作感情的强调，忽略了反复朗读，忽略了对比喻句的分析，忽略了让学生的手势动起来，所以课堂气氛不能很好地活跃起来，使这堂课有了美中不足之处。
我个人的看法，能否用：读中理解——读中想象——读中积累——读后吟诗的步骤来进行教学呢？具体做法如下：
一、读中理解
要求学生以个体自学为主通读全诗，读悟目标是生字新词的认读、诗题理解、诗大意的初步感知。教师提供学习资料库(出现形式选择：电脑课件、书面文稿、黑板板书)，指导学生查找相关资料．以帮助学生认知。资料内容如：①诗人生平与作品；②古诗生字读音；
③疑难词的注解。(编制资料原则：把握教材特色，适合学生的思维程度。除了人物、地名、其它词语应列入多项注释，供学生辨识应用。)
二、读中想象
学生对诗句吟诵感悟．以合作学习为主，读悟的目标是理解诗句的含义及其表达作用，教师的主导体现在学习活动层次的调控以及阅读思维的引导上。
1．播放音乐，把学生带入诗的意境中，此时教师旁白，更有助于学生对诗的理解：
如果你就是诗人，面对此情此景，你会想些什么？”同学们触景生情．点燃了思维的火花，一个个争先恐后发言，要把自己的所思所想与老师、同学们讨论、交流。
三、读中积累
小学生学习古诗，目的在于多读多背积累语言，教师宜提供多种学习活动，供学生选择．以发展个性，持续学习古诗的兴趣。
1．画。(暮江吟)是一首典型借景抒情诗．诗本身是一幅美的风景画，可让学生根据诗意想象作画，并且给画题诗。
2．唱。配上熟悉的能表达诗人作诗时情感的旋律演唱诗。
3．编。把这首诗编写成一个故事，或者以续编方式讲给大家。
四、读后吟诗
学生理解了这首诗的意思，体会了诗中意境，于是反复吟诵，古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，面多元化的积累则激活了学生各富色彩的智慧。让他们选择其一，自由演绎，其个性在唐风雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放。想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情。