直属北语19春《课程理论》作业_2

单选题

1(4分) : （）教学策略就是以教学方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。A: 方法型

B: 综合型

C: 内容型

D: 方式型

2(4分) : 教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。这体现的是教学艺术的()。

A: 独创性

B: 科学性

C: 教育性

D: 审美性

3(4分) : 侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，适宜选择（）。

A: 引导—发现模式

B: 情境—陶冶模式

C: 自学—辅导模式

D: 示范—模仿模式

4(4分) : 学生学业成就评价的标准是()。

A: 教育目的

B: 课程标准

C: 教学目标

D: 教学任务

5(4分) : 校本课程开发要以()，体现在要注意满足学生需要、尊重个性差异、适合学生发展。

A: 合作互补

B: 集体审议

C: 学校文本

D: 学生为先

6(4分) : 教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律创造的具有独创性的（）。

A: 教学方法

B: 教学工具

C: 教学方式

D: 教学原则

7(4分) : ()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。

A: 教学目的、教学任务

B: 教学目标

C: 培养目标

D: 教育目的

8(4分) : ()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

A: 课程内容

B: 课程结构

C: 课程类型

D: 课程设计

9(4分) : （）认为，为了自我的充分发展，培养健全的人格，必须创造出一个无条件积极关注的成长环境，由此提出了非指导性教学理论。

A: 罗杰斯

B: 皮亚杰

C: 布鲁纳

D: 恩尼斯

10(4分) : ()是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。

A: 量表评价法

B: 综合评判法

C: 调查法

D: 定性评价法

多选题

1(4分) : 教师在教学实践中应用课程实施的最基本策略有：（）。

A: 课程采纳

B: 课程调适

C: 课程传达

D: 课程再创造

2(4分) : 根据评价的作用分类，可将教学评价分为：()。

A: 诊断性评价

B: 形成性评价

C: 总结性评价

D: 定性评价

3(4分) : 课程内容选择中容易出现的问题有：()。

A: 课程目标流失

B: 课程内容超载

C: 课程内容远离学习者生活

D: 课程内容偏向本本

4(4分) : 我国基础教育课程目标设计的“两个着眼点”是（）。

A: 课程目标的创新

B: 课程目标的表述

C: 课程目标的设定

D: 课程目标的修定

5(4分) : 根据评价目的分类，可将课程评价分为：()。

A: 效果评价

B: 决策性评价

C: 研究性评价

D: 工作性评价

判断题

1(4分) : 教学手段、教学媒体、教具有时相互包容，有时又各有所属。

A: 对

B: 错

2(4分) : 在教育社会学领域，冲突论的主要代表人物有德国的韦伯、鲍尔斯、金蒂斯、科林斯和华勒等人。

A: 对

B: 错

3(4分) : 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。

A: 对

B: 错

4(4分) : 教学设计的过程中选择教学媒体时，要根据能得到的效能和需要付出的代价来做决定，代价大点也没关系。

A: 对

B: 错

5(4分) : 教学艺术具有自身独特的品格，是一种特殊的艺术形态。

A: 对

B: 错

6(4分) : “课程计划的评定”重点对课程的指导思想、培养目标、课程设置、学业评价等展开的评价。

A: 对

B: 错

7(4分) : 教学模式没有最优，只有最适宜。

A: 对

B: 错

8(4分) : 程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。

A: 对

B: 错

9(4分) : 实质教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。

A: 对

B: 错

10(4分) : 课程管理模式趋向分离型。

A: 对

B: 错

单选题

1(4分) : （）教学策略就是以教学方法这个因素为中心，构造其教学策略的框架。A: 方法型

B: 综合型

C: 内容型

D: 方式型

2(4分) : 教学艺术以教学科学为基础，它要求教学目标、教学过程均具有科学性，没有教学科学就谈不上教学艺术。这体现的是教学艺术的()。

A: 独创性

B: 科学性

C: 教育性

D: 审美性

3(4分) : 侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，适宜选择（）。

A: 引导—发现模式

B: 情境—陶冶模式

C: 自学—辅导模式

D: 示范—模仿模式

4(4分) : 学生学业成就评价的标准是()。

A: 教育目的

B: 课程标准

C: 教学目标

D: 教学任务

5(4分) : 校本课程开发要以()，体现在要注意满足学生需要、尊重个性差异、适合学生发展。

A: 合作互补

B: 集体审议

C: 学校文本

D: 学生为先

6(4分) : 教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律创造的具有独创性的（）。

A: 教学方法

B: 教学工具

C: 教学方式

D: 教学原则

7(4分) : ()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。

A: 教学目的、教学任务

B: 教学目标

C: 培养目标

D: 教育目的

8(4分) : ()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

A: 课程内容

B: 课程结构

C: 课程类型

D: 课程设计

9(4分) : （）认为，为了自我的充分发展，培养健全的人格，必须创造出一个无条件积极关注的成长环境，由此提出了非指导性教学理论。

A: 罗杰斯

B: 皮亚杰

C: 布鲁纳

D: 恩尼斯

10(4分) : ()是教师评价中常用的方法，即根据设计的等级评价量表来对教师的教学进行评价。

A: 量表评价法

B: 综合评判法

C: 调查法

D: 定性评价法

多选题

1(4分) : 教师在教学实践中应用课程实施的最基本策略有：（）。

A: 课程采纳

B: 课程调适

C: 课程传达

D: 课程再创造

2(4分) : 根据评价的作用分类，可将教学评价分为：()。

A: 诊断性评价

B: 形成性评价

C: 总结性评价

D: 定性评价

3(4分) : 课程内容选择中容易出现的问题有：()。

A: 课程目标流失

B: 课程内容超载

C: 课程内容远离学习者生活

D: 课程内容偏向本本

4(4分) : 我国基础教育课程目标设计的“两个着眼点”是（）。

A: 课程目标的创新

B: 课程目标的表述

C: 课程目标的设定

D: 课程目标的修定

5(4分) : 根据评价目的分类，可将课程评价分为：()。

A: 效果评价

B: 决策性评价

C: 研究性评价

D: 工作性评价

判断题

1(4分) : 教学手段、教学媒体、教具有时相互包容，有时又各有所属。

A: 对

B: 错

2(4分) : 在教育社会学领域，冲突论的主要代表人物有德国的韦伯、鲍尔斯、金蒂斯、科林斯和华勒等人。

A: 对

B: 错

3(4分) : 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。

A: 对

B: 错

4(4分) : 教学设计的过程中选择教学媒体时，要根据能得到的效能和需要付出的代价来做决定，代价大点也没关系。

A: 对

B: 错

5(4分) : 教学艺术具有自身独特的品格，是一种特殊的艺术形态。

A: 对

B: 错

6(4分) : “课程计划的评定”重点对课程的指导思想、培养目标、课程设置、学业评价等展开的评价。

A: 对

B: 错

7(4分) : 教学模式没有最优，只有最适宜。

A: 对

B: 错

8(4分) : 程序教学模式和自学—指导教学模式都属于自学辅导类模式。

A: 对

B: 错

9(4分) : 实质教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的。

A: 对

B: 错

10(4分) : 课程管理模式趋向分离型。

A: 对

B: 错