0“小组讨论”是高中英语新教材课堂模式的主旋律
“小组讨论”是高中英语新教材课堂模式的主旋律
内容摘要：
新课程强调合作交流学习，《英语课程标准》及高中英语新教材倡导“任务型”教学活动。本文主要从新课程改革及《英语课程标准》的要求、高中英语新教材的特点，阐述了“小组讨论”式教学应该成为高中英语新教材课堂模式的主旋律这样一个观点。同时论述了“小组讨论”课堂教学模式的实施策略。
关键词：小组讨论新教材课堂模式主旋律
新教材提倡合作学习，而课堂讨论是实施学生合作学习的重要途径。课堂讨论有助于学生知识的巩固，有助于学生综合能力的培养，有助于师生教学相长的促进，特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想和转变师生在教学过程中的传统角色。常见的讨论式课堂教学方式主要有：同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等。所谓“小组分散式讨论”，即“小组讨论”，是指把整个班级学生划分成若干个小组进行某个话题的讨论，可以在课堂上前后左右围起来的4人或6人小组进行讨论，也可以在自由结合成几人小组进行讨论。
相对于其它的课堂讨论方式，“小组讨论”主要有以下两个明显的优点：（1）小组中每个同学都有可能发言的机会，让人人都参与到课堂教学中来，让每个学生都尽可能地动起来，表达自己的观点，强调了人人参与，注重了学生主体性的激发；（2）这种方式比较灵活，我们可以随时开展小组讨论，时间也可长可短。为此，笔者认为“小组讨论”是英语课堂中最重要的讨论方式，而且，它应该成为高中英语新教材课堂模式的主旋律。
一、“小组讨论”教学模式符合目前新课程的改革方向
众所周知，新课程改革非常强调师生之间建立“互动、互惠”的教学关系，而且，这种关系不仅仅局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探索为主，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流（如下图）。不难分析，在我们平时的教学中，如果要达到这种合作交流形式，“小组讨论”式教学应该是首选的课堂教学方式。
《英语课程标准》是教材编写的依据，它倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力；强调“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习
任务”。在这种理念的指导下，目前，市面上出现了不少新教材版本，读过之后都不难发现：
不管是在哪个环节，编者想方设法地设计了相当多的“任务型”活动。在活动的方式上，主要有“个人活动”、“双人活动”、“小组活动”、“班级活动”等，其中，又以“小组活动”为主。而这些诸多的“小组活动”大多都要在课堂上以“小组讨论”的方式进行开展。我们现在就以NewSeniorEnglishforChinaStudent’sBook2AUnit1Makingadifference 为例，看看在新教材的各个环节中有必要开展或是可以开展的“小组讨论”活动：
教学环节 讨论点
讨论的目的 Warmingup What makes
a successful scientist? 了解科学家，形成有关科学家的“信息包”。
Listening What are you interested in?What would you like to be? What would you like to invent?
发挥想象，发明创造，设想自己成为一名科学工作者。 Speaking
Which branch is the most important and useful to society? 训练表达个人意见和说服别人的能力。 Pre-reading Why do we need a university
degree? What is usually required to get a high degree?
训练表达个人意见。
Reading How much do you know about Hawking according to the text? What do you think of him?
学习描述一个人；学习科学家精神，启发自我教育。 Post-reading How would you use the scientific
method to solve the following problems?(e.g.How can I make my bike go fast?)
如何运用科学方法解决问题，培养想象力与创造力。
Word study How much do you know about the key words and phrases? 灵活使用英语词典及其它语言工具书，准确理
解词汇。
Grammar
Analyze the sentences with the
Infinitive. Check the answers to the grammar exercises. 学会交流合作学习，共同解决问题。
Integratings kills What can we learn from the best minds?
继续学习科学家精神，锻炼口语与写作。
可以这么说，如果新教材课堂上没有丰富多彩的“小组讨论”，我们根本就开展不了那么多的“任务”。如果把那些“任务”全部交给学生们课前或课后完成，课堂上仅仅是汇报一下而已，这样做的教学效果会是很差的，要么因为学生课外没那么多共同的时间、要么没有讨论的气氛。因此，如果真正要完成新教材“任务型”教学，我们就必须经常开展“小组讨论”，并使之成为高中英语新教材课堂模式的主旋律。
三、“小组讨论”式课堂教学的实施策略
1、组建科学的学习讨论小组。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。因此，组建小组时要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面具有异质性和代表性，每个小组可以由4或6个同学组成，
在座位的编排上最好以前后左右4人或6人为宜，这样有利于小组讨论的随时性。另外，在相对的一个时期内，每个小组要确定一名核心人物。
2、根据班级水平，精心备课，设计讨过程。
习惯于传统的课堂教学的教师来组织“小组讨论”式的课堂教学，往往出现许多不适应，首先是写教案不适应，传统备课仅仅考虑教师怎么教，沿着教这条线索容易备课，而现在沿着问题与“小组讨论”这条主线备课，总觉得无话可写；其次是上课不能照搬教案，因为讨论点的确定往往不以教师的意志为转移，要求教师驾驭课堂的能力比以前高多了。因此，为了上好“小组讨论”式的课堂教学，我们应该根据自己班级水平，在备课上多下功夫，精心设计讨论过程。对于讨论点，新教材学生用书或教学参考书中编者准备了相当多的优秀话题，教师们完全可以择优处理。
3、营造宽松的讨论氛围，发挥教师的主导作用。
组织好课堂讨论是一门艺术，在“小组讨论”式的课堂中，教师要变教导者为顾问或是伙伴式的服务者，努力为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。在小组讨论过程中，教师应走动于各小组之间，了解情况，帮助一些理解能力较弱的学生，自始自终，教师应充当三重角色，即“引导者，帮助者，把关者”。作为教师应既要引导学生在讨论时不要离题太远，钻牛角尖，又要引导学生深入展开讨论，鼓励学生大胆发言，普遍发言，并尽量给中下学生发言的机会。而且在讨论结束时教师应该做必要的小结，指出讨论中的得失，并阐明自己的看法，尤其是那些有争议性的问题，不能把自己的看法强加给学生，要允许他们保留自己的看法。因此，尽管课堂小组讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题，但仍需要教师的引导和点拨，时时离不开教师的主导作用。
4、教给学生讨论的方法。
虽然说，我们讨论的对象是高中生，他们都有比较强的组织能力，但是我们还是要对他们进行了“讨论策略”的指导。比如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？……通过这些训练，学生们可以由讨论时无话可说发展到争论不休，由不会抓重点与关键最后发展到抓出继续讨论的话题。
5、合理调控讨论过程。
要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在小组讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控时间及进程，我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组讨论，而且看似很热闹，可是，学生讨论才30秒、l分钟，有些小组的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手“好！”“停！”这种“假讨论”不可取。当然，教师也不能让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。因此，在小组讨论过程中教师要通过提要求、分级检查等形式，保证小组讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现个别小组讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。
总之，“小组讨论”式教学是高中英语新教材课堂模式的主旋律。在高中英语课堂教学中，我们要经常进行有效的“小组讨论”。在以“小组讨论”为主的课堂模式中，教师不再是滔滔不绝地灌输知识，学生也不再是忙于埋头记笔记，取而代之的是教师精心设置的课堂活动，这样的课堂教学对于激发学生的自主意识、参与意识，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质有很大的促进作用。这样做，既充分发挥了教师的主导作用，又使学生的学习积极性得到激励，个性得到了张扬，而且，还可以促进学生学习方式的转变和教师教学观念的转变，提高英语课堂教学的效益。