用_问题_启迪学生的智慧
智慧的智慧课堂
智慧的智慧课堂 学校现在的智慧课堂让人叹为观止。老师和学生人手一个pad，老师上课用的所有资料全都可以推送到学生端。说几个我喜欢的功能： 老师备课时把上课要用的各种资料，WORD、PPT，或者音频视频图片放到平台上，上课时在教师端直接调用，学生在自己的机器上观看，不会出现以前看不清大屏幕的问题； 老师正在讲的课可以直接录制成微课推送到学生端，方便没听懂的学生随时复习； 课后答疑时碰到共性的问题，老师讲一遍，录成微课推送到学生端，所有人都能看到； 老师把上课提问的问题以选择题、填空题或者简答题等任何形式推送到学生端，学生选择正确的答案，或者把自己写在纸上的答案拍照上传给老师，老师第一时间看到谁上交了、谁没交，选择题直接出正答率，或者抽取学生有代表性的答案进行点评； 老师的提问可以设置抢答、随机作答和小组讨论作答； 各科老师把作业推送到学生端，学生作答提交，省去科代表收发的环节； 语文英语老师还可以推送需要朗读的作业，平台可以对学生的朗读进行批改，对朗读不正确的地方以红色标明； 学生做错的题系统直接归到错题本里，也可以学生自己手动设置错题，练习会了之后可以从错题本取消；
工作人员在上面讲解的时候，我在下面想偷偷试试，点击界面之后显示“上课中，请认真听讲~”老师上课时锁屏，学生不能自己玩；…… 今天只是初步了解，有的班级已经用了一段时间，效果很好。我也觉得这个智慧课堂很好，能提高课堂效率，方便学生，是个好东西。期待推广。 这才几年的功夫，课堂已经这么先进，跟科幻小说似的，而今已经成为现实。而且肯定还有很多更先进我还不曾了解的功能……科技真了不起！ 老师有个教师版PAD，上课时可以随时把自己的操作发送到学生端，也可以同步到大屏幕；每个学生一台学生版PAD，可以由老师控制锁屏，老师讲课时学生无法操作。 教师端可以做很多很多事：存有所有的教材教参、各种备课资料、老师自己的课件以供随时调用；数学物理化学生物地理等模型都是3D的，可以随着老师手指的拨动而运动，学生可以直观地观察它们的变化；可以发送电子版作业，学生完成后上传，选择题系统可以直接批改，主观题可以拍照答案上传；包括朗读中英文课文，系统还能自动打分；老师可以在课堂上发送选择题，第一时间获知学生作答情况，哪道题错的多，都有谁错了，错的选了什么，根据情况老师进行讲解…… 前几天语文组李霞老师上了一堂公开课，用智慧课堂系统讲《西游记》孙悟空形象分析。首先在课堂上发起一个对话，让大家随便发
培养问题意识,启迪学生智慧
培养问题意识，启迪学生智慧 发表时间：2018-01-26T15:51:36.137Z 来源：《教育学》2017年11月总第131期作者：李生旭[导读] 不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。因此，作为小学数学教师要在教学过程中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 李生旭甘肃省金昌市永昌县新城子中学737208 摘要：问题意识是思维的动力、创新的基石，是学生探求并解决问题的根本保障，是实施素质教育的灵魂体现。但是传统应试教育限制了学生问题意识的萌发，学生无疑可问，不敢问，或者不知怎样问，或者没有机会问。因此，作为小学数学教师要在教学过程中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。 关键词：小学数学问题意识培养 问题是数学的心脏和灵魂，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。从小培养学生的问题意识是小学数学课改和发展学生潜力的需要。因此，要发展学生的思维，培养学生的创新意识，就必须在课堂教学中培养学生善于发现问题、提出问题的能力。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识： 一、营造民主、和谐的课堂氛围,让学生敢问 人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展,首先必须使他达到心理安全和心理自由。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”只有消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识，而教师提供的心理环境是学生独立思考和提问题的前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须让学生发现有问题可问，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。开放、自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜的气候与土壤”。由于学生间存在着个别差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。 二、创设生活情境，产生生活性问题 新课程标准提出，课堂教学应考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。数学来源于生活又运用于生活，学生对自己熟悉的情境会更加感兴趣，所以我们在创设情境问题时不能脱离生活、脱离学生的已有认知经验和心理特点。 在教学《长方形、正方形的特征》这一课时，我创设了这样一个生活问题情境。多媒体演示：教室窗户上的一块长方形玻璃坏了一个角，要向维修师傅报修，如何来描述这块玻璃的大小呢？这正是我们日常生活中的一个常见问题，学生很感兴趣。有的学生拿纸画出长方形；有的学生认为用纸画太麻烦，而且没有那么大的纸，所以可以量长方形窗框的四条边；又有人认为只需要量长方形窗框相邻的两条边就可以了。老师适时提问：为什么只要量相邻的两条边？你有什么方法来验证？学生们各抒己见，思维火花得到了散发。学生在解决这一生活性问题时展现了孩子的天性，自己在探索中获取了知识。 三、找准时间，引导学生发问 教学中，当我刚开始要求学生自己提问题的时候，有的学生感到惊奇与喜悦，更多的学生却感到茫然，不知道该提什么问题，甚至出现提不出问题的现象。这说明学生发现问题的潜力没有得到开发，而这方面的能力薄弱，除了知识方面的原因之外，主要是怕失败心理的影响。因此，我非常注意把握好学生提出问题的时机，适时放慢教学节奏，放大提出问题的价值，让学生意识到提出问题的重要性，以成功心理唤起学生的提问欲，使学生逐渐养成寻找问题、发现问题、提出问题的习惯。 四、教给提问的方法，让学生善问 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问、有机会问，更要让学生善问。学生的一切活动都是从模仿开始的,提问也是如此,所以教师要做好示范,应注意提问的“言传身教”。在教学中要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地提问奠定基础。 如在教学“百分数的意义”一课时，我先为学生示范提问：“人们为什么喜欢用百分数？”你能像老师这样提出有关百分数的问题吗？学生很快就提出：在什么情况下使用百分数？什么叫百分数？百分数和分数有什么不同？这样从教给方法入手，为学生提问打下了基础。其次，使学生明确在哪儿找问题，逐步教给在学习中寻找问题的方法。如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提问题。第三，开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师要在关键时刻扶一把、送一程，使学生一步一步地上路，学会表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新颖有思维价值。参考文献 [1]李佳小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2016，（23）。 [2]张丽春探析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].赤子（上中旬），2015，（09）。 [3]罗水琼浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015，（35）。
对智慧课堂的认识和理解
对智慧课堂的认识和理解 我心目中的课堂是什么？它是一个舒展轻松的过程，它是一种感受幸福的体验，它是一方追求诗意的栖居地，它是一座充满智慧的理想王国！智慧课堂不正是这样的课堂吗？ 本学期我校进行了大胆的教学改革,全面构建智慧课堂教学模式,在一步步的模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步的认识，我眼中的数学智慧课堂应当是这样的：智慧课堂应是快乐的课堂，鲜活的素材，生动的课件，平等的对话，多元的评价，会使学生迈步在愉快的求知道路上。 智慧课堂应是活动的课堂，独具匠心的教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现，不断体验着数学知识的神奇魅力。 智慧课堂应是生活的课堂，以多彩的生活为学习背景，用真实的问题激起学习欲望，让学生走进生活，体会“生活就是数学，数学就是生活”。 智慧课堂应当是反思的课堂，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是开启智慧的金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题的策略，反思数学思想方法，反思“错误”的原因，从而优化思维能力，养成良好的思考习惯，提高用数学分析研究和解决问题能力。 智慧的课堂应当是合作的课堂，自主、合作、探究是课堂的命脉，要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，给学生搭建自主合作学习的平台，莫再让他们“戴着镣铐跳舞”。让他们明白“我为人人，人人为我”。成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流，勇于展示，共同成长。教师当好帮助者、引导者，发动机，助燃器，为他们“推波助澜”。 反思我的数学课堂，孩子们能真正沉浸在愉快的学习氛围里么？这段时间以来，借着智慧课堂教学的东风，大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采。从他们亮晶晶的双眸里，从他们高举的小手上，从他们自信的神态上，从他们红扑扑的小脸上，我看到了快乐和满足，我也从他们的快乐里找到了自己的快乐！ 但是，不能否定，还有部分孩子的基础很差，对数学的兴趣不浓，数学领悟能力也不强，他们能真正地体会到数学的乐趣吗？他们能真正融入智慧课堂中来么？他们会不会离我们越来越远？ 面对这些问题，我们只有大胆的往前走，并坚实的走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习的快乐,是智慧课堂教学的不懈追求！
启迪学生的生命智慧
启迪学生的生命智慧 “每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，教师应通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的方法唤醒他们的潜能，给他们创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。 一、创设生动情境，培育生命成长的土壤 《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在教学中，创设适当的情境可以激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。二、亲身实践，助推生命成长 有这样一句教育名言：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”因此，在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多读、多思、多听、多说，使学生真正成为探索者、创造者。如，我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。 又如，在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读、自悟出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然地读文、思考，有的自己勾画，有的
同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时，许多同学条理清晰地说出了课文结构，还在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂。这样，让学生积极主动地参与到课堂学习的同时，也很好地丰富了学生的体验，助推了学生的生命成长。 三、巧妙设问，激荡思维火花、启迪生命智慧 肯尼斯·胡弗认为：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”妙问是教学的生命，是课堂的灵魂。没有妙问就没有思维的碰撞，就没有灵动的课堂，也就没有师生的发展。例如，《鲸》一课，教学难点是从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程。所以，在学生初读课文，知道鲸的形体和种类后，我设计了这样一个问题：“下面，我们一起来认识海洋里最大的鱼──鲸。”话刚出口，学生纷纷质疑：“鲸不是鱼，而是哺乳动物。”“为什么说鲸是哺乳动物呢？能不能从课文中找到根据？来，请同学们认真地读读课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸，说明鲸不是鱼”，有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时，我接着引导学生抓住重点词语“很远的古代”、“很长很长的年代”、“渐渐”来读，从而懂得鲸的进化是随着环境变化而缓慢地逐渐演变的过程，然后我出示鲸的进化图片给学生看，让学生懂得鲸在适应环境的变化中生存下来，它是生活的强者。通过妙问点燃学生学习的火焰，激活学生思维的火花，启迪他们的智慧，使学生得以生动活泼地发展。 四、相信、尊重学生，体验生命成长的成功
启迪孩子智慧的好方法
让孩子更聪明四步培养法(图) 让孩子更聪明四步培养法 1、要培养幼儿和父母交谈的习惯，在谈话过程中提高儿童语言的表达能力 语言是人类交际的工具，是思维的直接体现。没有一种知识技能的传播和品德的培养，是可以离开语言来进行的。学龄前幼儿是从与成年人的交谈中，通过模仿来掌握词汇和语法的。因此，应当充分运用成年人和幼儿交谈这一手段来丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力。应当通过交谈，让孩子知道自己的姓名、住址和幼儿园名称，知道父母的姓名和工作单位，知道日常生活用品的名称、性质和用途。还要教会孩子有条理地描述事物。还可以教给孩子一些儿歌，要求他们背诵；讲些生动有趣的故事，要求他们复述主要的内容等等。这些，对提高幼儿的语言表现力都有积极作用。 2、要培养幼儿对周围事物的观察力和进行探索的兴趣
幼儿的智力是在逐渐掌握语言和认识环境的过程中发展起来的。观察是幼儿认识环境的基本方法，因此，培养幼儿对事物的观察力和提高他们探索事物的兴趣，对于学龄前幼儿智力的发展具有很大的意义。 学龄前儿童正处在神经系统特别是大脑迅速生长发育的时期。因此，对周围生活环境十分敏感，常常表现出强烈的求知欲和好奇心。他们经常提出“这是什么”、“那是什么”、“为什么”这一类问题，极力想了解各种事物以及各种事物之间的联系。孩子“七问八问”是思维活跃的表现，我们应当尽可能给予正确的回答，鼓励他们提问的积极性。父母还应当主动地为孩子创造广泛接触、认识自然界和社会的机会，例如带他们去公园、动物园、看各种展览，以发展他们的感知能力。另外，还要积极引导和指导孩子对感性材料进行思维加工，正确理解各种现象之间的因果关系。如季节特征的变化，交通车辆的类型，社会职业的区别等等。这些都能大大提高幼儿的思维能力。 3、要教幼儿认字，培养他们喜爱读书的习惯 文字是语言的有形符号，识字对于促进学龄前幼儿思维能力和语文表达能力的发展有很大的帮助。幼儿识字以后就不单是通过听觉器官接受语言信息，而且还能通过视觉接受语言信息。也就是说，幼儿不仅可以从成年人口头的传授中得到知识，而且还可以通过自己阅读图书吸取养料。这样就打开了获得知识和进行社会交往的新的巨大的通道。儿童心理学研究证明，4、5岁是幼儿学习书面语言的最佳年龄。所以在这个阶段，不妨用游戏的方式每星期教儿童认几个字。当幼儿能连认带猜地阅读小人书的时候，就会感到更大的兴趣。这将进一步激发孩子学习的积极性。 4、要给学龄前幼儿准备纸和彩色笔，让孩子画出他感兴趣的事物 画画是一种模拟活动。通过这种模拟活动，有助于发展幼儿的观察力、记忆和想象力。幼儿在幼儿园里学会了画汽车的方法，星期天上街看见了各种不同的汽车，就会兴致勃勃地想把它们表现出来。学会了画动物的方法，游览了动物园后，就很想在纸面上反映出印象最深的动物。做父母的应该准备好纸和笔，鼓励孩子这样做。而且父母还可以揭示孩子画点什么，让他去留意观察，然后画出来。孩子如果画得不好，家长应启发诱导，让他再画—一次，千万不能耻笑，以免挫伤孩子的学习积极性。另外，还可以启发孩子自由创作，充分发挥幼儿的想象力，当孩子在绘画中再现自己观察到的事物，就会更加深刻地认识它们。
学习智慧课堂心得体会
学习智慧课堂心得体会 肇庆鼎湖逸夫小学卢碧芸 通过智慧课堂专题培训，促进我树立智慧教学理念，促进信息技术与学科教学的深度融合；提升了适应在智慧课堂环境下的教学活动以及教学设计与实施能力；提升了应用信息技术支持智慧教师专业发展的能力。 1、领悟有效教学。怎样提升教学的有效性，在从有效性走向优质教学呢？我认真学习着专家在讲座中的每一句话，思考着每一个观点。从学习中使我深刻的领悟到了：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。 2、理论联系实际，学以致用。学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。 3、提高自身素质，学会终身学习。新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的
教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生对知识的需要。做反思型教师，养成反思习惯，反思自已的活动过程，分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果的过程，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。利用现代信息技术平台，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，提高教研水平。 所以通过这个阶段的学习，我明白了要转变学习的观念，要从需要我学变成我需要学，这样才会提高学习的效率，及时巩固操作方法。通过带着问题学习，在无形中也更新了自己的教学理念。跳出ppt的教学思路去构思新的教学设计，结合智慧课堂的教学理念，去构思教学设计，丰富教学形式，又是一次焕然一新的备课。 本次培训后的几点思考： 1.智慧课堂是智慧教室与智慧教师的结合。仅有对应软、硬件环境，在课堂教学中使用了一些软件的功能，这称不上是智慧课堂； 2.智慧课堂要包容、融合，既要充分利用多媒体、云平台、大数据等现代教学技术，也不应排斥因材施教、循序渐进、以身示范等传统教学方法； 3.智慧课堂的教学过程，要结合实际，根据解决什么问题就选用什么样适合的工具来进行教学设计。并非在一堂课里把智慧教室系统的各项功能使用个遍就是智慧教学，就叫智慧课堂。
智慧课堂介绍
皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义 对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育 的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的 应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转 课堂2.0发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素 关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围 绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想 学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术 对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课 中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作 业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用
采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备 的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具 备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使 传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果 翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技 术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从 而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征： （1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖 掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂 教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可 以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能 推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估， 使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，
渗透数学思想,启迪学生智慧
渗透数学思想，启迪学生智慧 摘要：所谓的数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识 之中，经过思维活动而产生的结果，是对数学事实与理论经过概括后产生的本质 认识。因此，我们在小学数学教学中应注重一般性数学思想的教学渗透，为学生 有效地获得数学知识、建构数学认知、形成数学思想奠定基础。 关键词：小学数学数学思想渗透 在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想、方法和 数学意识，因此，数学思想和方法是数学的灵魂和精髓。那么，在新课程背景下 的小学数学教学中，应该如何有效地渗透数学思想和方法呢？ 一、通过动手操作渗透数学思想和数学方法 瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”这句话充分体现了动手操作 对于知识掌握的重要性。笔者认为小学课堂教学中最直接的实践活动就是动手操作，动手操作对于小学教学具有着非常重要的意义。数学知识对于小学生来说比 较抽象，不容易理解，因而容易使小学生缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”，这就 是说一个人对某件事物有了兴趣，他就会主动地去探索、去学习。对于小学生而言，动手操作是提高学生数学兴趣的好方法，使他们在愉快的操作过程中掌握数 学知识，同时也提高了他们的思维能力。例如，在学习“面积和面积单位”时，老 师提出如何比较两个不同图形的面积，在学生畅所欲言后，提出引进“小方块”的 这个十分新颖的方法，将同样的小方块一个紧贴着一个地铺在被比较的这两个图 形上，最后，通过数小方块的数量来比较这两个图形的面积。运用这样的方法， 不仅让学生亲身体验到了小方块的神奇，成功比较出了两个图形的面积大小，并 且渗透了数形结合的数学思想，使图形问题转为数字问题，使两个图形的面积都 得到了“量化”。 二、随机而动，适时提炼数学思想和方法 为了更好地在小学数学教学中渗透数学思想方法，教师不仅要对教材进行研究，潜心挖掘，而且还要讲究思想渗透的手段和方法。苏教版教材中，数学思想 的渗透主要以“解决问题的策略”的方式来集中体现，常用直观法、问题法、反复 法和剖析法。在教学过程中，教师应掌握方法，不失时机地向学生渗透数学思想 方法。可以通过以下途径渗透：1.在知识的形成过程中渗透。如概念的形成过程、结论的推导过程等，都是向学生渗透数学思想和方法，训练思维，培养能力的极 好机会。2.在问题的解决过程中渗透。如：教学“倒过来推想”这一课时，在解决 问题的过程中，用图表、摘录条件等方法让学生逐步领会“倒过来推想”这种策略 的奥妙所在。3.在复习小结中渗透。在章节小结、复习的数学教学中，应注意从 纵横两个方面。如教学完“圆的认识”这一单元之后，可及时帮助学生依靠圆的面 积的推导过程回忆多边形面积公式的推导方法，使学生能清楚地意识到“转化”是 解决问题的有效方法。 三、探索规律，渗透数学学习思想和方法 探索规律这一数学思想在很多数学问题的解决上起到了至关重要的作用，在 运用探索规律这一数学思想解决问题的过程中，既可以培养学生运用探索规律的 能力，又可以提升他们的理解能力，这对学生逻辑思维的形成起着重要作用。小 学课本上运用探索规律这一数学思想的章节有“比较数的大小”。教师应当在这一 章节中耐心培养学生探索规律的能力，结合简单的实际案例让学生更好地掌握探 索规律。
(完整版)解读智慧课堂
解读智慧课堂 一、智慧课堂形成的理论基础 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。 智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。” 二、智慧课堂的基本理念 1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。 2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。 3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。 4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。 5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。 6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。 三、智慧课堂的特征 智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。 教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
启迪孩子智慧的寓言故事
启迪孩子智慧的寓言故事 一天，一只小鸡散步时在一个食堂前遇到一只小猪。两人扒着食堂的窗户往里看，看到一位厨师正在做三明治。于是，小鸡就跟小 猪商议：“小猪，咱们俩一起做生意吧?” “做什么生意呢?”小猪好奇地问。 “我们合伙做三明治，我出鸡蛋，你出猪肉，怎么样?”小鸡回答。 “好呀!”小猪爽快地回答到。于是，小猪和小鸡就一起做起了 卖三明治的生意。 转眼半年过去了，年底到了。小鸡告诉小猪：“小猪，我们年底该分红了。怎么分呢?一人一半如何?。” 没想到，小猪严肃地告诉小鸡：“小鸡，你以为我是猪，就傻呀!呵呵。你每天一早晨起来，只知道例行公事地‘喔喔喔’地叫几声，下一个蛋，就算完成一天的工作了。可是，你知道我是怎么做的吗? 每天，我是从自己的身上割肉下来，我每天是用自己的命在做事呀! 我们两个怎能平分呢?我虽然是猪，但是我并不是傻瓜呀!” 一天，蜗牛和蚂蚁说起话来。蚂蚁骄傲地对蜗牛说：“你看看你，爬得多慢，再看我，比你跑得快多了!” 蜗牛摆出一副懒洋洋的样子说到：“虽然我比你爬得慢，但你知道吗?我不用像你们这样，找到了食物还去找自己的房子。我找到了 食物，吃饱了，直接缩进壳里睡一觉。你还——”刚说到这儿，蜗 牛就哈哈大笑起来。哈哈!哈哈!蜗牛为什么会哈哈大笑起来呢? 原来，蜗牛想到了一件有趣的事。这只蚂蚁上次以为蛋壳可以吃，结果一咬上去，牙齿给弄没了好几颗。 蜗牛好不容易停止了笑，开口说到：“我们来玩游戏，我缩进壳里，你来想办法把我从壳里弄出来。”
结果，蚂蚁想出了很多的办法都没能把蜗牛从壳里叫出来。最后，蚂蚁回家翻了翻百科全书，看见上面写了一些关于蜗牛的事，发现 了一行字：蜗牛碰到了水就会伸出头来。 蚂蚁马上回到蜗牛身旁，打了一桶水，到进壳开口的地方，蜗牛马上出来了，蜗牛对蚂蚁说到：“小蚂蚁你还挺厉害的嘛!” 白龙马和驴是很要好的朋友，有一天白龙马去跟驴说：“驴啊! 唐僧要我跟他一起去西天取经，我还在考虑要不要一起去呢!我不知 道怎么选择，跟他一起去肯定会有多意想不到的事发生，也很危险，但是不去的话，一辈子就在这儿了”“你自己好好考虑吧!”驴一边 拉磨一边说。 过了不久白龙马来向驴告别：“我想清楚了，决定跟师傅去西天，不知道什么时候才能回来，你要保重啊!”驴也很舍不得自己的好朋友，但是有什么办法呢?人各有志。 驴说：“白老弟，我也就只能在这拉磨啦!你也保重。” 三年过去了白龙马回到了以前的地方，也见到了驴。三年不见驴一点变化也没有。白龙马告诉驴：跟着师傅经历了很多的磨难，同 时扩大了眼界，增长了不少见识。跟驴说了很多在外面发生的新鲜事。 这时，驴感慨的说：“你去西天和我在家拉磨其实所有的路程加在一起都是差不多的，可是你的选择让你不断的加深自己，开阔眼界。而我始终围着磨在转。 黔这个地方没有驴子,有一位喜欢多事的人用船载运了一头驴进 到黔这个地区。 运到后,却没有什么用处,便把它放到山下。 一只老虎看见了驴,(觉得驴)原来是个巨大的动物,把它当做神, 躲在树林里偷看它。 老虎小心谨慎地渐渐靠近驴,但是仍不知道它是什么东西.。
基于智慧课堂的教与学(试题及答案)
基于智慧课堂的教与学（含答案） 一、选择题（共10 题，每题 6 分，共计60 分） 1、教师机应连接的班级网络名称是（） A、ChangyanTCH+班级号 C、Changyantch+班级号 B、ChangyanSTU+班级号 D、Changyanstu+班级号 2、备课模块中，教师不能将教学资源分享给（） A、学生 B、教师 C、校本资源库 D、家长 3、智慧课堂 4.0 软件，草稿箱功能不包括哪个方式（） A、全班作答 B、分组作答 C、PK 板 D、投票 4、重点知识需要学生课后观看复习可以使用什么功能（） A、全班作答 B、A.I.录课 C、拍照讲解 D、划词搜索 5、作业中不支持哪项智能批改的题型（） A、单选题 B、判断题 C、简答题 D、作文智批改 6、关于“畅言学院”描述正确的是（） A、可以在“畅言学院”中查看产品基础教程视频 B、目前“畅言学院”支持教师上传相关材料 C、登录智慧课堂 4.0 的软件后，需要再次登录才能进入“畅言学院” D、“畅言学院”不包含示范课例材料 7、关于智慧课堂 4.0 师生互动说法正确的是（）
A、教师只能通过草稿箱发布全班作答 B、教师发布互动选择题之前必须提前设置好答案 C、教师使用拍照讲解只能拍照，不能录制视频 D、智慧课堂 4.0 师生版互动可以实现一键截屏分享 8、关于智慧课堂 4.0 电子课本，以下说法正确的是（） A、电子课本能够双指放大 B、所有电子课本都支持即点即读 C、对于电子课本聚焦放大之后，相关活动卡片，PPT 等也能直接在放大后的界面点击打 开 D、教师端的电子课本下载后期也不会做数量的限制 9、关于畅言备课精灵，以下说法正确的是（） A、通过畅言备课精灵，能够把云端的资源直接加入到PPT 中 B、畅言备课精灵是一个单独的软件 C、畅言备课精灵不支持wps D、不能通过畅言备课精灵制作“翻翻卡”等活动卡片 10、关于智慧课堂 4.0 的电子白板，以下说法正确的是（） A、电子白板不支持插入图片 B、电子白板中的板中板支持放大与缩小 C、只有汉字写在电子白板上才能生成评测卡片，但是英文不行
用经典启迪学生智慧用经典促进教师成长
——读《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》有感 土溪镇官坝中心完小：朱侠 年四月，按照县教育科学技术局和镇中心学校地要求，我与全体教师一起学习了《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》、《建造“精神特区”——破解“岔河现象”地奥妙》和《从均衡发展走向内涵发展——河北省邯郸市深入推进教育改革纪实》等三篇文章.学习后，通过自己地不断思考，特别是对《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》和《建造精神特区》两篇文章地感受颇为真切，我将它们与我校地“经典诵读实验”进行仔细地对比分析，深受启发，现将其感受简述如下：文档收集自网络，仅用于个人学习 一、感悟经典文化地魅力 无论是甘肃庆阳还是河北岔河，他们都把真正地经典用于自己地教育教学，不管是《中华经典古诗文读本》还是对《论语》参悟理解，无不包含他们这一群教育人对中华传统文化和中华经典文化地认同与追求.《甘肃庆阳：用经典唤醒灵魂》告诉了我们，不管是学校校长还是一名普通教师，都必须要做有思想地教育者，怎样左右思想地教育者，必先会读书.庆阳市教育局局长卢华栋说得好：“所谓教书育人，首先要育人，经典诵读，公在育人.把人育好了，不仅不会影响质量，反而会有助于提高质量.”庆阳师范附小提出地“六年读本书，为孩子终身奠基”.他们要求教师带着学生读，共享成长地幸福.在读书中，教师学会以宽容地心面对教育，从书本中寻找到教育智慧地源头，从学生身上发现了更多地惊喜.在山东岔河中学，张斌利校长从探寻中国教育地根谈到了学校“精神特区”地诞生，从他脱口而出地《论语》中地经典句子中我知道了教育地顺序就是：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁.行有余力，则有学文.”也知道教育地内容就是：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣.”还知道“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道正焉，可谓好学矣.”更然我感受深地是张斌利校长通过读《论语》，打开了《论语》地另一扇窗子——教师读《论语》，从孔子地“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”中提炼出教师一直追寻地教育境界——“教之者不如好教者，好教者不如乐教者.”学校从“和”、“道”字上做文章，倡导“人本”，提出“四不”，用“知其不可为而为之”这一积极向上地精神诠释着教育大智慧，用“己欲立而立人，己欲达而达人”地忠道精神实现“立校”，让教师在快乐中成长，提升教师地思想和文化品味.文档收集自网络，仅用于个人学习 二、思考经典诵读地缺陷 综观我镇地“经典诵读”实验，不可否认地是，我们在思想上都是认同于我们祖国地经典文化，我们都想把我们地学生培养成有才气地君子和淑女，我们都是一起行走在经典诵读文化上地行者.然而，就内容上来说：我们地经典诵读教材在选材上过于简单，没有具体地文化主题，也没有遵循学生发展规律，很多东西不适应学生成长需要.我们在教材地选取上更多注重中华传统文化中某一个方面地经典文章，如中华文明四字成语；还选取了一些学生到中学后就要学习地一部分经典文章，而这部分文章绝大多数内容繁多，不易理解，如《背影》、《荷塘月色》等；而真正适应于小学生年龄特征和心理需要地儿童读物等相关经典文章选取太少.其次，从推广形式上看，我们有具体地教材，但我们地教材不能做到人手一册，教师和学生不能更好地享受这一资源；第三，我们虽强调学校认真开展，但对一些学校地工作开展不闻不问，没有给予正确地引导，导致一部分学校教师错误地认为“经典诵读”实验就是一种累赘，一种形式.第四，从诵读方法上看，我们在倡导学生读经典、诵经典、写经典时忽视了教师地读、诵、写，就导致一部分教师在经典诵读课上不知所云，对于经典文章没有自己地见解，更多地是人云亦云；我们每一天只利用分钟地经典诵读时间进行教学，学生在课后或课余就没有什么可读地，如果学生都有属于自己地诵读教材，那学生就能自主地学习和诵读经典，到那时，经典诵读不仅能真正影响学生，还可能影响到学生家
(青少年心灵成长直通车)启迪孩子智慧的动物故事_高尚的本能
洛伊娜是美国著名的灵长类学家，她在坦桑尼亚的波塞卡谷地研究狒狒已有20多年，并出版了多本颇有学术价值的专著。2002年3月，洛伊娜应美国《自然之声》杂志之约，撰写了一些她和狒狒相处的经历。 尼亚是一只成年雄性狒狒，直立时身高有2米，重约230公斤，是它们那个家族里的狒狒之王。洛伊娜第一次看见尼亚是在一个春日的下午，它正和它的家族成员在树上快乐地荡秋千。看见洛伊娜陌生的面孔，尼亚起初很警惕，总是不容她靠近就龇牙咧嘴，然后率领它的部下迅速消失在茂密的森林中。 由于常年和尼亚的狒狒家族打交道，洛伊娜和它们逐渐建立了感情。那些调皮的狒狒经常在洛伊娜的住地附近玩耍，有时还钻进她的帐篷里翻箱倒柜地找东西吃。 经过对好几个狒狒家族的长期观察，洛伊娜注意到它们的首领并不是终身制的，而是每隔一段时间就会重新竞争一次，由身体最强壮的狒狒担任。洛伊娜发现，尼亚已经连续几次在家族竞争中成功卫冕。然而，自然界中没有永远的胜利者，在又一轮家族首领的激烈角逐中，尼亚失去了首领的权威。代之而起的是一只比它更年轻力壮的狒狒，而且在残酷的战争中，尼亚的一条腿受伤严重。 新任的狒狒首领似乎担心这位前“国王”会利用余威对它的统治构成威胁，所以它利用一切可能的机会拿尼亚出气，极力排斥尼亚，结果年老力衰的尼亚常常被撕咬得遍体鳞伤。 有一天黄昏，洛伊娜在考察站的望远镜里看到了惊人的一幕： 一群凶残的斑鬣狗正在向尼亚所在的那个狒狒家族发起偷袭，由于狒狒事先毫无防备，在斑鬣狗的攻击下一败涂地。一只小狒狒反应稍微慢了一些，结果被两条斑鬣狗咬伤。为了拯救自己的“臣民”，狒狒首领折回身来，龇牙咧嘴地向斑鬣狗扑去。但是在素以凶残狡诈著称的非洲斑鬣狗的围攻下，狒狒首领很快就丧失了反抗能力，它左冲右突也难以杀出重围。这时，有一条斑鬣狗悄悄绕到狒狒首领的背后，用锐利的牙齿咬伤了它的小腿。几条斑鬣狗趁机凶猛地将它扑倒在地。 正在危急之际，尼亚不知从什么地方钻出来，以惊人的速度猛地冲到斑鬣狗群中，将那几头撕咬狒狒首领的斑鬣狗赶开。这时，一直在旁边观战的狒狒也受到了极大的鼓舞，发出一浪高过一浪的助威声。斑鬣狗被尼亚这一突如其来的猛烈袭击搞蒙了，等它们醒悟过来时，狒狒首领已从地上爬起来，抱起那只小狒狒迅速撤退到了树上的安全地带。眼看即将到手的晚餐又飞了，斑鬣狗恼羞成怒。它们把一腔怒气全部发泄到掩护狒狒首领逃跑的尼亚身上，对它展开了凶猛的报复性攻击。尼亚的退路被狡诈的斑鬣狗切断了，双方立即展开了一场你死我活的血战……
智慧课堂教学设计
《我们都需要朋友》教学设计 开平小学王丽平 一、与教材内容对话确定教学目标 什么是朋友？每个人都会有自己的答案，但是朋友对于每个人的重要性都是相同的。学会交朋友，会和朋友分享自己的喜怒哀愁，心中便会充满阳光。 教学内容：《我们都需要朋友》是梦想教材《我是谁》板块三第14课内容。 教材呈现的知识点：让学生能够说出什么朋友 本课教学内容与前后知识的联系：前面内容刚刚讲过家庭中每个成员的重要性，本课将告诉同学们友情也很重要，一个人拥有了家庭的温暖，朋友的接纳，才会觉得生活幸福。 体现与生活实际联系的内容：如何主动与他人交往 根据教材特点和学生已有的认知水平，我确定教学目标为： 知识点：学生能说出“什么是朋友” 能力点：学生会主动与他人交往，并结识新的朋友 德育点：学生认识到友情的重要性，感受到自己被他人接纳的愉悦感； 二、与编著对话确定活动重点 编写意图 梦想课程是一系列面向义务教育1-9年级，基于“全人教育”理念，融合问题探究、团队合作、创新创造、环境保护、情绪智能等元素的跨学科综合素质课程。“梦想课程”的核心价值观为“创新、多元、宽容”，核心理念为：问题比答案更重要；方法比知识更重要；信任比帮助更重要。基于以上理念，“梦想课程”在纵向上分为1-3,4-6,7-9三个年龄段，在横向上分以下三个内容板块：“我是谁”模块注重培养孩子对自我以及所处环境的认知； “我要去哪里”模块强调开拓孩子的视野与想象，认识到生命与的多元化； “我要如何去”注重对孩子多元技能的培养，如创新探究能力、团队合作能力等。 “梦想课程”融汇了诸多课程开发专家的心血，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授担任课程开放总顾问，北京师范大学——香港浸会大学联
智慧课堂
智慧课堂
智慧课堂概述 智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。 讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究. [1]承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。 智慧课堂的定义 所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。 [1] 智慧课堂的特征 基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。 智慧课堂教学流程 智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。