小学语文课堂教学情境创设浅谈

小学语文课堂教学情境创设浅谈

过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效。只有在

宽松和谐的课堂气氛中，学生才能轻松愉快地学习语言、接受教育；只有教师创设出良好的

教学情境，才能点燃学生的激情，产生感情共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能

得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。下面结合自己的教学实例，谈谈语文课堂

教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。

一、诱情与续情：课堂起始和结束中的情境创设

在语文教学中，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造

出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。一节成功的语文教学课，不仅

要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生产生一种迫不及待想继续学习

的欲望与兴趣。

1、课始诱情。一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，根据教学

内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，让学

生感受到学习是一件轻松愉快的事。例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用

两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提

高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片，产生了巨大

的好奇，产生了解民风民俗的欲望，激发起了探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染，

于是，我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。

2、课末续情。语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。

因此，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内

容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。例如，六年级的语文新教材，在第二

组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文，学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我

向同学们播放了《状元与乞丐》、《春草闯堂》、《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段；

同时，在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。同学们在

我的感染下，迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂，鼓励

他们走出文本、走向社会，进行多方面的调查、访问、查询，了解自己身边乃至世界各地的

戏剧或民风民俗。

二、激情与抒情：课堂教学过程中的情境创设

1、想象激情。著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上

的共鸣，由此来激发学生学习的热情。例如，《自己的花是让别人看的》的教学中，为了让

学生了解作者所介绍的德国风景与民俗，我紧扣“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词语，引导

学生抓住课文语段来理解景色的奇丽。然后，我设计情境：请学生闭上眼睛，听老师朗读课文，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后、想后请他们描述自己想象

到的德国风光。通过这些情境引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地描述自己想象到的德国

风光。在学生充满激情之际，我又播放了德国街道鲜花盛开的课件，学生们完全进入了德国

异域风情中，为理解“人人为我，我为人人”的含义打下了很好的基础。这样，阅读教学的过

程成为人的意识、人的精神的培育过程，使人文性和工具性相得益彰。

2、设疑激情。语文课堂教学过程中，教师必须开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的

课堂教学情境，留给学生学习活动较大的自由空间。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生

的求知欲，调动学生的主动学习意识。例如《手指》的教学，在学习中指的特点与作用时，

许多学生从“养尊处优，每逢做事，名义上它是参加了实际并不出力”这些语句中，认为中指