金麦穗教师培训——教学设计原理
金麦穗教育教师培训
教学设计原理读书笔记
教学设计应当按照一定逻辑和顺序来进行内容的安排和布局，了解心理学中加涅的教学设计原理有助于教师进行教学设计活动，帮助产生良好的学习后果。
以下是本书的资料。
教学设计原理(第5版)/学习心理学与教学设计名著译丛
作者：R〃M〃加涅,W〃W〃韦杰,K〃C〃戈勒斯,J〃M〃凯勒
译：王小明庞维国陈保华汪亚利
校审皮连生
出版社：华东师范大学出版社2007年6月版
一、教学实施的5P 原则
从确立教学目标开始，到学习者分析、选择教学媒体和教学资源的加工利用，再到安排教学活动，确定教学组织形式，现在万事俱备，只欠东风了。教学实施是按照教学设计的要求，对教学活动进行实际展开的过程。人们经过多年的研究和实践总结出指导教学实践的5P 原则，它既适用于以教师为主导的教学，也适用于以学生为中心的教学。
5P 原则的含义是：
〃预览材料（Preview the Materials ）
〃准备材料（Prepare the Materials ）
〃准备环境（Prepare the Environment ）
〃让学生做好准备（Prepare the Learners ）
〃实施教学（Provide the Learning Experience ）
预览材料
在使用教学材料之前，教师一定要预先浏览一遍要使用的媒体和材料，千万不要贸然使用。教师必须明确教学材料确实符合学生和教学目标的需要。对于某些教学材料，公开的评论、出版商的内容介绍，同行的评价等都是很有价值的判断依据。但这些都不能代替教师自己的审查，只有了解了材料的内容，教师才能充分挖掘材料的潜在价值，用好这些材料。有时候，教师需要设法消除教学材料中的敏感性内容；或者在观看前，组织学生讨论，消除对学生的不良影响。
小案例：一位小学老师为配合教学给学生们准备了一个有关加拿大长毛海豹的电影，但是她却没有事先仔细浏览一遍。结果上课播放电影时，一段小海豹被猎人残酷地猎杀的镜头，把学生们吓坏了。由此可见预览教学材料的重要性。
准备材料
为使教学活动顺利开展，不管是由教师播放媒体还是学生自己使用，都需要事先做好准备。首先，收集教学所需所有的教学材料和设备。然后，确定按照什么顺序使用教学材料和媒体。作为演讲者，教师要做什么？作为学习者，学生需要怎么做？制作一个清单，列出所需要的教学材料和设备。
在以教师为主导的课程中，教师需要提前练习各种设备的操作。以学生为中心的环境中，要保证有足够的教学材料、媒体和设备供学生使用，要预先准备好学生可能要用到的教学材料，保证学生的使用。
准备环境
教学无论是在教室、实验室、媒体中心或者田径场进行，都需要具备一定的设备条件，供学生观看媒体或材料。有些因素在各种教学环境中都很重要，例如舒适的座椅、适当的通风条件、气候控制、合适的灯光等。如果需要播放一些特殊媒体，那么就需要黑暗的房间、电源和灯光控制等条件。不管自己用，还是由学生操作，教师都要提前检查设备的工作状况是否正常。教师要安排好各种设施，让每个学生都能看清楚、听清楚。如果有学生讨论的教学环节，那么教师要把学生的座椅安排好，让他们彼此能够看见对方的脸。
让学生做好准备
对学习的研究清楚地告诉我们，学生学到了什么，取决于他们为教学做了那些准备。我们注意到在很多演出活动中，会适当安排“暖场”活动，让观众更加着迷地欣赏演员的表演。同样道理，让学生做好准备，对教学的开展也同样重要。
从教学的角度考虑，“暖场”可能是指下列活动：
首先概括地介绍本节课的教学内容；
原理性地说明，本节课与前面课程之间的联系；
激励性的陈述，告诉学生他们今天的学习收获是什么，创造学习需求；
提供线索，把学生的注意力引向教学。
实施教学
现在，可以开始教学活动了。如果课堂教学是以教师为主的，教师应当表现的像一个专业人士。有一个词专门用来形容教师的表现，叫做“演示技巧”，正如演员要能控制观众的注意力一样，在课堂教学中，教师也一定要能引导学生的注意力。
如果课程是以学生为主的，教师的角色就应当是一个引导者的角色，帮助学生查找因特网上的主题，讨论课程内容，准备多媒体文件夹的材料，或者向别的同学呈现自己找到的信息。
一、ADDIE 模型
〃Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
〃Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
〃Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
〃Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
〃Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。评估的
目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善
进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE模型构成成分与子成分
1、分析
（1）首先确定需要，即要利用教学来解决问题
（2）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的（3）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习（起点技能与动机特征）
（4）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析（资源和限制条件）
2、设计
（1）把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标（单元目标）（2）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间（3）依据教程目标安排单元顺序
（4）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标
（5）确定每一个单元的课与学习活动
二、加涅五类学习结果
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以
（6） 开发出评价已习得内容的具体标准
3、 开发
（1） 确定学习活动与材料类型
（2） 起草学习材料或学习活动
（3） 在目的受众中进行材料和活动的试用
（4） 修改、精练、生产材料与活动
（5） 开发教师培训或附加材料
4、 实施
（1） 购买材料以便为教师和学生采用
（2） 在必要的时候提供帮助与支持
5、 评价
（1） 实施学生评价计划
（2） 实施教学评价计划
（3） 实施教程维护与修改计划
细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
⑴概念：智慧技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。
⑵智力技能的类别：
¨辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。
¨具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力（具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置）。
辨别与概念的区别：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。
¨定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。
〃许多定义概念无法像具体概念那样具有实在；
〃有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。
¨规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。
〃使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事；
〃规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。
¨高级规则——解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。
〃加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。
〃高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。〃学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。
⑶智慧技能学习的外部条件：
¨把注意力引向明显特征；
¨注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号）。
¨刺激回忆先前学习的技能（学习的层级：先决技能，技能的逐步分解）。
¨提供重组技能的言语提示（上一过程的反向）。
¨安排经常性练习和定期复习。
¨创设各种情境促进迁移。加捏把迁移分为两类：
〃纵向迁移：一种智力技能向更高一级技能的迁移；
〃横向迁移：学校里学到的技能在今后得到应用。
2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
⑴加涅的定义：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。
⑵加涅的认知策略分类：
¨复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。
¨精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。
¨组织策略：学习者运用该策略把学习材料组成框架结构。
¨元认知策略（超认知策略）：这是关于学习者设置学习目标、评估成
就、选择学习策略的策略，具有监督控制功能。
¨情感策略：学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。
⑶认知策略的特点：
¨学习活动中的执行监控成分。
¨认知策略是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的（学会如何学习、学会如何思维）。
¨认知策略的客体是学习者自身，而不是像概念或规则那样以外界环境为客体。
⑷认知策略的学习条件（间接影响）：
¨说明和示范学习策略：
〃学习在策略的养成中期着重要作用。
〃在合适的情景中通过直接的言语指导来帮助学生理解认知策略。
¨提供练习机会。
¨为策略的运用提供反馈信息。
3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、
有组织的言语信息的学习。
⑴概念：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事实表述出来。
⑵言语信息的类型(根据信息量和组织形式分类)：①名称；②单个命题或事实；
③知识群。（后两者称为“陈述性知识）
⑶言语信息习得的表现：学习者能用句子的方式把所学的信息表现出来（获得了意义）。
⑷加涅认为掌握言语信息的重要性：
¨它是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。
¨言语信息与人们的生活密切相关，包括生活中各种事物的名称、地区、城市和国家的位置、年月日等。
¨有组织的相关知识实体是思维的载体。
⑸言语信息学习的外部条件：
¨变化语体和字体，突出信息的重要特征。
¨呈现的信息便于组块化。（①组块：简化、短句，②复诵。）
¨提供有意义的情景促进有效编码。提供有意义情境的方法
〃名词的有意义编码：把要记住的单词组成有意义的句子。
〃记忆术：把要记住的符号变成有意义的短句，从而使无意义的东西借助有意义的短句变得易于记忆。
〃先行、比较组织者：在学习言语信息前向学习者提供既是先前学过知识的提示者，又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。（归入一个知识框架，还有区别）
〃心像：用空间想象使学生对所记住的事物产生心像。
〃关键词法：学习者把外语单词与母语的同音词的意义联系起来。
〃精加工：把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来，使之融入学习者长时记忆中的知识结构。
〃为有效检索和概括提供指导。
4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
⑴概念：动作技能是一种习得的能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有利和连贯等方面。
⑵动作技能学习的条件：
¨用言语或其他形式指导执行程序。
¨反复练习。动作技能学习需要多次重复才能达到准确和连贯的水平。¨及时反馈动作的准确性。
¨鼓励多做脑力练习。研究表明进行心像式的脑力训练，有助于复杂动作技能的学习。
5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。
⑴概念：态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习的结果，加涅定义为：一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。
⑵教育所希望学生习得的态度类型：
¨学校教育目标中涉及到的态度：多方面的。
¨对某种活动的肯定和喜欢。
¨与公民身份有关——爱国、关心社会需要、乐意承担公民义务等⑶态度习得的方式：
¨直接的：学习者经过成功体验而获得的。
¨间接的：指的是通过效仿榜样（学习者多半会效仿他们所尊敬或认同的人，会像他们心中的榜样那样选择自己的行为）。
⑷态度学习特需的条件：
¨建立态度与预期的成功期望相联系，建立期望是态度学习的关键所在（亲身体验、榜样认同）。
¨提供与期望态度有关的机会（亲身体验、榜样选择和行为表现的充分展示或描述）。
¨提供成功行为表现的反馈。
加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。
分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：
1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点
加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的基点。2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据
加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。
诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯
在加涅看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。人们运用符号的能力水平是不同的。各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得[2]。
总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。
三、九段教学法
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学
习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：
引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
教学事件与学习过程的关系
1.引起注意接受各种神经冲动
2.告知学生目标激活执行控制过程
3.刺激回忆先前学过的容把先前学过的内容提取到短时记忆中
4.呈现刺激材料有助于选择性知觉
5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制程
6.引出行为激活反应器
7.提供行为正确性的反馈建立强化
8.评价行为激活提取，使强化成为可能
9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略
对教师进行教学原理的培训有助于增强教师在教学设计上的逻辑，增强教学效果。
(新)高校教师培训教学设计模板
贵州高校青年教师岗前培训 教学设计 教学内容：1.1学前教育理论的建立及主要流派学校： 专业：教育学 姓名： 完成时间：2014年1月5 日
一、教学内容分析 1、本节课的知识结构 什么是学前教育 学前教育的实施形式和特征 学前教育理论的建立 2、本节课的基本概念 教育、学前教育、学前教育学 二、学情分析 1、学生年龄特点分析 大一学生刚进入校园不久，上一学期主要是学习基础课程，对所学专业的认识还处于模糊阶段，这一门作为主要专业课程，对引导学生踏入专业有至关重要的作用，同时第一章的学习是专业学习的第一课，因此，应该注重从基础入手，循序渐进。 2、学生已有知识经验分析 学前教育学这门课这学期才开始，学生之前也没有学习过相关专业知识，只是从自己受教育的过程中形成一定看法，因此，在初步学习此门课程中，注意引导学生从日常了解走向专业化。 3、学生学习能力分析 自学能力是大学生主要的学习能力之一，这种能力主要表现在学习的自觉性强，主动利用学校图书馆和现代媒体来获取知识，能够系统的学习知识。此外，操作能力也是大学生完成学业的专业训练所必备的能力，综合素质较好的大学生，既能掌握所学的知识，而且能将这些知识运用于实践。 4、学生学习风格分析 大学生不再像中小学生，思维更加成熟，独立学习和思考的能力较强，同时自己的想法也是较多，自我表现欲望增强，因此，在本课程学习中，灌输式的教学难以适应学生学习发展需要，也不符合社会培养人才的要求。应该在课堂中尽量多的调动学生自己学习的积极性，让学生参与到教学中，并通过一定的实践，让学生自主发现，自我反思。
三、教学目标 1、知识方面 了解教育、学前教育、学前教育学的定义 了解学前教育实施形式和特征 了解学前教育不同阶段的教育理论 2、能力方面 掌握什么是学前教育，为什么学习这门课程，如何学习这门课程 3、情感态度与价值观方面 通过学习，使学生能从全面、系统的角度去思考问题，树立全面的学习态度和积极的价值观。并通过教学相长的过程，用语言和情感的交流，使学生自信，学会用积极乐观的态度去对待人生，对待学习。 四、教学重点和难点 1、重点： ⑴学前教育的定义 ⑵学前教育理论的建立以及理论流派的观点 2、难点： 各个时期教育家的学前教育思想 五、课前准备 教师：收集案例和知识，进行整合，准备课件 学生：预习电子数据交换的内容 六、课时安排 6个课时 七、教学方法：讲授法、讨论法 八、教学内容：
安全工作教师培训记录[1]
安全工作教师培训记录[1]
时间2013.09.03主题安全教育 地点会议室主讲郭志敏 教育培训内容： 安全责任重于泰山，安全是学校一切工作的基础，是条主线，安全问题关乎到我们每一位同学的身体健康，关乎到我们每一个同学的人身安全，也关乎到每一个家庭的和谐与幸福。所以安全问题我们就要人人关注，人人参与，顺利完成高中段的学习任务。为全体师生创设良好的校园安全环境，努力保障学校教育事业的可持续健康发展。 1、加强安全法制教育，增强广大师生的安全防护意识。 学生树立安全法制意识，把学法、知法、守法、用法化作学生的自觉行动。树立安全观念，了解安全基本常识，熟悉110、119、120、122等报警、求助电话的使用，具备对危险的初步判断能力，掌握躲避危险和自救的简易方法。 2、交通安全 行人交通安全常识：外出时要注意行走在人行道内，在没有人行道的地方要靠路边行走。不要横穿马路，不要在马路上挖补、玩耍、嬉戏。来往学校途中要谨慎行驶。 骑自行车或电动自行车的同学，出行前要先检查一下车辆的铃、闸、锁、是否齐全有效，保证没有问题后方可上路。在道路上要在非机动车道内行驶，没有划分车道要靠右边行驶。通过路口时要严守信号，停车不要越过停车线；不要绕过信号行驶；不要骑车逆行；不扶肩并行；不双手离把骑车；不攀扶其他车辆；不在便道上骑车。骑车转弯时要伸手示意或打转向灯，不要强行猛拐。
严禁无证驾驶机动车或驾驶无牌机动车，严禁乘坐三证（驾驶证、行驶证、运营证）不齐全的机动车。 教职工安全教育培训记录 教职工安全教育培训记录 时间2013.09.18主题安全教育 地点会议室主讲豆华敏
六年级：六下语文教案-16、最大的麦穗(实用文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级：六下语文教案-16、最大的麦穗(实用文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
六年级：六下语文教案-16、最大的麦穗(实 用文本) 第一课时 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。 2、学会2个生字,理解由生字组成的词语。会用"虽然……但……"、"即使……也……"造句。 【教学重点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会2个生字,理解由生字组成的词语。 【教学难点】 从弟子们在麦地里寻找最大麦穗的动作中去感受弟子们的内心，从弟子们最后一无所获和苏格拉底的教导中分析弟子行为的失误原因。最后去领悟出其中的做人道理。
【教具准备】多媒体中设计苏格拉底的图片和课文中的相关文字。文字详见备课中有底纹底句段。 【预习导航】 (1)读几遍课文，尽量做到正确通顺。 (2)对不理解的词语可通过查字典等办法解决，对不理解的句子做个记号。 (3)通过网络、图书和请教别人，尽量多了解一些关于苏格拉底的情况，并概括的写下来。同时了解一下世界的文明古国有哪些。 【教学过程】 一、凸显导入趣味点，乐学新知 同学们，在公元前四五百年的时候，也就是离现在约2400多年的时候，在古希腊，则出现了一个伟大的思想家、教育家苏格拉底。他被誉为是“人类的导师”。 多媒体出示:苏格拉底图片师：同学们，请仔细观察古代思想家和教育家苏格拉底，说说他留给你的第一印象是什么？ 今天，我们就来学习一篇课文，题目叫——(板书)最大的麦穗，就是讲关于苏格拉底的一个故事。现在就让我们一起来走进课文，
安全培训记录3篇
博士梦幼儿园安全培训记录 时间：2016.10.13. 地点：办公室 主持人：XXX 参加人员:全体教职工 会议主题：熟悉幼儿园的环境及幼儿园各班级的分部情况。 做好安全教育工作，普及安全知识。利用各类会议、小喇叭广播、报刊、网络、板报、标语等多种形式开展安全教育，增强幼儿安全防范意识和自救能力。 教师做到： 1、坚持每天晨检。保证幼儿不带危险物品入园，如有要收回。严格幼儿安全制度，预防烫伤、外伤、药物中毒，预防异物进入耳、鼻及气管，预防幼儿走失。 2、保证教室的通风、干净，保证区角材料的安全、卫生，定期消毒玩具。每天放学开消毒灯消毒。每月大搞卫生。 3、及时预防传染病的发生，保证一人一巾一杯。 4、严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。 5、幼儿午睡时检查是否有危险物品，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并及时纠正。 6、户外活动时,教师认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，活动后不遗忘幼儿物品。 7、培养幼儿的自我保护能力,与家长密切配合,加强防范意识,让幼儿在有安全意识的基础上,时时提醒自己或他人注意安全. 8、严格执行幼儿园接送规章制度。把孩子交到其父母的手中。 9、下午班教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗。 10、教师在工作中做到时刻高度警惕,把安全放在首位,眼睛不离开幼儿,孩子到哪,教师的眼睛就到哪.
耿武幼儿园安全培训记录 时间：2016.10.18. 地点：办公室 主持人：XXX 参加人员:全体教职工 本周工作安排：老师在常规中应该加强安全教育 总结上周工作：严格要求老师做好工作 在幼儿方面做到： 1．在加强常规方面,做到井然有序,要求幼儿自觉的排队洗手.喝水.小便等. 2．确保上下楼的安全。幼儿能做到不推拉、不跳台阶。 3．幼儿知道不跟陌生人走，不吃陌生人的东西。懂得不能随便离开大人或集体。4．幼儿知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免受伤。 5．户外活动玩大型玩具时,不推不济,幼儿互相监督,拿器械时互相帮助.保证幼儿安全. 6．知道不能碰电插座等电器，玩剪刀时注意安全，知道正确的使用剪刀。7．知道不把纸团、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把异物放到嘴里。 各种活动将在在幼儿园一日生活、教育教学活动、游戏的各个环节中自然地进行，通过形式多样的活动帮助幼儿懂得自我保护的简单知识和方法，才能真正保证幼儿的安全
教师如何做好课堂点评的口才
教师如何做好课堂点评的口才 课堂点评是一柄“双刃剑”，客观公正，能激励学生健康成长;片面不当，会阻碍学生发展。陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，惟有从心底流出的，才能打动心的深处。”下面这两位名师的点评，既关注学生知识与能力的成长，又关注其情感与态度的形成和发展;既关注学生语文学习的结果与成效，又关注其成长过程中心灵的变化与成长，实属课堂点评中的典范。 一、引导性点评 课堂不只是教师教知识、学生学知识的场所。理想的语文课堂，是学生在教师引导下，感悟和接受人文熏陶与文化养料的过程。因此，教师对学生应充满真挚的人文关怀，用真诚的心灵聆听每一朵花开的声音，顺情而导，巧于点引，使课堂充满智慧的魅力。名师孙双金执教《只拣儿童多处行》的一个细节处理，就体现了这一表现艺术： 一女生读课文“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地……”(生第一次接触“座无隙地”这个词语，害怕读错，很轻地读过去。) 师：(走到她身边)孙老师听你读，就想到了我的女儿，她上课时声音也是轻轻的，我问她：为什么你的声音那么轻呢?她说：我怕。我说：你怕什么?她说：我怕说错了，老师批评我，同学们嘲笑我。你怕吗? 生：不怕。 师：你不怕，你比我女儿棒。其实，即使你答错了，说错了，孙老师会表扬你，赞美你，赞美你的勇气;大家也要感谢你，没有你的错，哪有大家对“座无隙地”这个词语的深刻理解和深度记忆呢?因为你读错了，所以老师把它拿出来，大家共同学习，使错误的变成
正确的。学习就是不断修正错的，充实新的，稳步前进。有句古语：失败乃成功之母。现在怕不怕老师批评你? 生：不怕，我有信心学好语文，用好语文。 师：相信你，你一定能读好，学习好! (生再读，读得准确、流利、有感情) 多真切的关爱!多精巧的诱导!教者俨然是一位慈祥的父亲，又像是一位高明的教育心理学家。他巧用心理“护理”，交流沟通时， 尊重、呵护、鼓励孩子，让孩子沐浴着人性的温馨。他密切关注学 生的变化，善于从反馈信息中敏锐地捕捉其生成性资源，采取有效 的导学策略，为孩子煲上一味“心灵鸡汤”，从而让学生得到奋进 的动力! 二、激励性点评 教育的艺术不仅表现在知识的传授，更在于激励、鼓舞和唤醒学生内心的美。对学生给予出自内心的赞赏，尤其是指出确确实实的 优点，强调那些闪光的具体行为，对学生本人来说是一次终生难忘 的鼓励，对其他孩子而言也是一次切实的提高。在一次公开课中， 名师孙建锋教《最大的麦穗》，他的点评就体现了这样的艺术效果： 师：现在请你们交流各自的阅读感受，让大家共同分享“收获”的快乐! 甲生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教室，在麦地; 不用课本，用麦穗;不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。 师：你不是在批评我吧!(生笑)的确，“纸上得来终觉浅，绝知 此事要躬行”。我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因 为你会读书，能读出文字背后的内容。(听课老师报以热烈的掌声) 乙生：课文最后一句话“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”，让我懂得：人应该有远大的理想，
六年级下语文教案-最大的麦穗-(2)
16最大的麦穗 使用学校：使用教师： 授课时间：2013. 4 执教班级： 【教材分析】《最大的麦穗》是苏教版小学语文第十二册的一篇散文。文章叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地中拣一株最大的麦穗，弟子们因为挑挑拣拣而一再地错失良机，最后两手空空的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。 【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习文中的2个生字，结合课文内容理解由生字组成的词语。 3、能联系实际，说一说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。 4、凭借课文的语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。 【学习重难点】 1读懂文章围绕“拣麦穗”所讲的故事，了解弟子们如何捡麦穗以及弟子们明白的道理。 2能联系实际，说一说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解。 第一课时 【课时目标】
【教学过程】 一、预习导学 自由地朗读课文，边读边画出生字新词以及难懂的词语，把课文读正 确，读流利，并完成自我评价表。 课文读几 遍 预习自我评价（√） 家长评价（√） 满意 基本满意 一般 满意 基本满意 一般 （一）看拼音，写词语。 d ìng du ó c āng l ǎo y áo hu àng ( ) ( ) ( ) zhu ī q íu m ài l ǒng ch ǎo xi ào ( ) ( ) ( ) （二）在括号里填上加点的词语的近义词。 1这时，两手空空的弟子们才如梦初醒。．．．．． （ ）。 2他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺．． 。（ ） 3概括课文主要内容。 想一想，这一课主要写了什么？ 4我质疑
教师资格证教学设计模板
第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质（第1课时） 一、教学设计理念 二、教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。 三、学情分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。 四、教学目标
【知识与技能】 1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途； 3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】 1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神； 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。 五、教学重难点
教师课堂用语推荐 导入语
导入语 1、小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许多明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星星多极了。我们平常说的天上的星星多，用哪些词语？——李吉林执教的《数星星的孩子》 2、同学们的记忆仓库中，一定也储存了许多有意思的成语。今天，让我们打开记忆的闸门，比一比，谁掌握的成语多又多！——刘玉兰执教的《成语大比拼》 3、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”，说的就是这个理。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，体会贾岛身上发生的故事。——窦桂梅执教的《题李凝幽居》 4、我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷……——窦桂梅执教的《再见了，亲人》 5、同学们，从古自今，多少文人墨客曾留下许多思乡思亲的千古绝唱。看不够的家乡景，念不完的家乡人，写不完的还是家乡情啊！
你积累了哪些思乡思亲的诗句呢？——劳丽浓执教的《九月九日忆山东兄弟》 6、今年暑假，老师到过一美丽的地方，我还给大家带来了两张照片，你们看（演示课件：在草原上的照片）——董琼执教的《草原》 7、上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你眼前的是哪几幅画面？这节课让我们穿越历史的时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受泗水的美景。——周树群执教的《孔子游春》 8、生活在这个美丽多彩的世界上，我们每天都会遇到感兴趣的东西。所以，我们要学会观察自己周围的事物。同学们认真想想，你们平时观察都使用了身上的哪些“小助手”？这些“小助手”让你了解到了哪些方面的信息？——屈太侠执教的《观察作文——花生宝宝》 9、在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒、洪水侵害、地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，这座桥为什么历经千百年依然巍然不动？让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧！——晁明芳执教的《赵州桥》
最大的麦穗教学指导设计修订版
最大的麦穗教学指导设 计 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》教学设计 课文解析 本文是一篇借事说理的散文，记叙了古希腊大学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。选翩本课旨在让学生感受不可错失良机的人生道理，进一步培养学生的阅读理解能力。课文共有七个自然段，可以分为三个部分，其重、难点是要抓住第三部分中弟子们联想推理的句段，理解“人生”与“麦穗”的关系，并结合课文内容与实践体验，切实感悟课文所揭示的人生哲理。对于课文所揭示的人生哲理，学生很难迅速地理解透彻。因此在本课的教学中，教师要把学习的时间和空间留给学生，通过自主、合作、探究地学习方式，紧紧抓住苏格拉底和言行的语句层层深入，并结合生活实际进行感悟。 知识与能力 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、会写生字“垄”，理解词语的意思。 3、联系实际，说说自己对课文词语的意思。 4、领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机。 突破重难点 重、难点联系实际，说说自己对文章末尾弟子们所悟出的道理的理解。 突破方法反复朗读课文第三部分，先找出写弟子们悟出道理的句子，在围绕以下几个问题展开探究：理解“最大的一穗”“眼前的一穗”的区别，理解“时机”与“麦穗”的关系。 教法与学法 教法以读代讲，以读促悟：让学生通过不同形式与层次的读，并通过联系实际，说说对课文内容的理解。 学法搜集相关资料，加深对课文的理解。反复朗读课文，在反复揣摩语言文字的过程中，加深理解与记忆。 师生齐准备 教师多媒体课件，苏格拉底的相关资料。 学生预习课文，扫清字词障碍；搜集本课的相关资料。 课时安排2课时 教学设计 第一课时 课时目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、会写本课的生字，理解词语的意思。 3、理清课文脉络，感知课文内容。 教学过程 一、问题导入 1、课件出示苏格拉底的相关图片和资料。 2、教师谈话：苏格拉底是古希腊着名的的思想家、哲学家，教育家，是西方哲学的奠基者。有一天，他让他的学生到麦地里寻找一个最大的麦穗，想通过这件事来教育他的学生。那么他的学生是怎样寻找最大的麦穗的？这节课老师就要带领大家做一次精神旅行，与苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去了解他的智慧。 （板书课题：16、最大的麦穗）
《最大的麦穗》的第二课时教学设计
《最大的麦穗》的第二课时教学设计 《最大的麦穗》的第二课时教学设计 一、教学理念分析 引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理，与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。 二、教学内容分析 （一）文本内容分析 《最大的麦穗》是苏教版第十一册的一篇课文，本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最大麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的道理。 （二）文本重难点分析 （1）课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想；弟子会想什么？学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时犹豫不决，不但是犹豫不决，从而错失良机的同时为突破全文的难点，作好铺垫。 （2）课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，
特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，更是学生感兴趣的疑点，教学时运用自主、合作、探究方法引导学生，提不懂的问题，自主释疑，小组交流，集体汇报时，教师要“以学定教”关注课堂的动态生成。 （3）“苏格拉底的教学方法你喜欢吗？请发表你独到的见解”“弟子怎样学习的？对你有什么启发？”学生对这些问题的回答，可能是多元的，因为学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。学生通过多觉度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪；a真理来自实践b深奥的道理要靠自己生活中感悟，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。 三、教学步骤和策略 （一）选准切入点 （1）配乐故事创设情景导入新课。 （2）弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。 （策略：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件）（二）抓住空白点 （1）学生读文中的有关句子回答问题。 （2）“重点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头”
2018教师教学设计模板培训心得体会
2018教师教学设计模板培训心得体会 教师在平常的教学过程中，对教学设计有哪些想法呢？下面是精心为您整理的“2018教师教学设计模板培训心得体会”，仅供参考，希望您喜欢！更多详细内容请继续关注我们哦。 2018教师教学设计模板培训心得体会1 板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。 难道板书果真不重要、不需要了吗？不是，其实在信息技术与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用的，它有其更加丰富的内涵和更多采的形式。 教师如果能精心设计，有效利用，会使教学效果有很大的不同。而对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。
一、教学板书的作用 （一）有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。 板书教学中由于利用了板书图示中文字、符号、图像的组合，具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发学生特有的好奇心，激发学生学习的兴趣。 （二）有利于学生掌握教学重点和难点。 好的板书，提纲挈领，能揭示课堂学习的思路，突出教学重点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，学生可以通过板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。 （三）板书有利于学生对知识的理解和掌握。 课堂上教师所讲授的知识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了教材内容，是教材内容的高度浓缩。学生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架。 （四）有利于节省教学时间，提高教学效率。 板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教学内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程。有时还可以把有关板书图示作为导学提纲预先发给学生，或让学生对照教学内容深入理解，或让学生边学边补充有关内容，从而节省了教师大量讲述的时
做孩子心灵的倾听者
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 做孩子心灵的倾听者 做孩子心灵的倾听者瓦塘中学李永旺转载自小辣椒老师【引子】有一天偶尔看到了这样一个故事： 一位母亲问她五岁的儿子一个问题： 如果妈妈和你出去玩，我们渴了，又没有带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？儿子歪着脑袋想了一会儿说： 我会把两个苹果都咬一口。 可想而知，那位母亲有多么的失望。 她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子怎样做，可就在即将说出口的那一刻，她忽然改变了主意。 母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问： 能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？儿子眨眨眼睛，一脸的童真： 因为因为我想把最甜的那一个给妈妈！霎时，母亲的眼里闪动着泪花。 【正文】看了这个故事，我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。 我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。 那个做妈妈地把孩子紧紧抱住，非常庆幸自己让孩子把话说完 1 / 3
了，不然，她怎么能听到后面那句那么动听的话呢？忽而，我想到老师和学生不也正向那对母子吗？在我们的课堂教学中，我们为什么不能像那位母亲一样，也来倾听我们的学生呢？也让他们把话说完呢？新课程改革中一个重要的理念是学会倾听，我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。 回想起一次一位年轻老师上的一节公开课。 上课伊始，老师向学生们提出了一个问题后，马上就有一个女孩举手。 老师示意她起来回答，但是，女孩刚说了一半，老师发现她答非所问，马上打断了她的回答： 我问的不是这个问题，请你坐下去再想一想！女孩弄得满脸通红，剩下来的时间里，她再也不敢举手了。 在那样的场合下，老师追求的是课堂的完美。 老师提出一个问题，学生必须百分之百地回答正确，否则，对不起，请你不要再说了。 现在的教育一直在呼吁突出孩子的主体地位，尊重孩子的表达。 但是，一个连孩子的话语都不能认真倾听下去的老师，这主体的位置岂不是本末倒置了吗？可见，师生之间如果不形成相互倾听的习惯，就会大大出现有效信息的损耗，就会使课堂教学的效益大打折扣。 我们不能课堂上只重自己讲课提问，不重倾听学生发言，我们
16 《最大的麦穗》第二课时教学设计
16 《最大的麦穗》第二课时教学设计 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一自然段。 2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。"这句话的感受。 4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言 【教学重点】 紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。 【教学难点】 能够联系实际,理解"追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的"这句话的意思。 【教学流程】 课前：默写词语： 沉甸甸挑挑拣拣错失良机两手空空如梦初醒 你能用上其中的词语说一说课文的主要内容吗。 一、谈话导入，直奔主题 这节课，就让我们继续穿越时空，与古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，聆听他的教诲，感受他的智慧，一起到麦田去寻找那——（齐读）最大的麦穗。 过渡：有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是智慧的语言。我们今天就从苏格拉底的语言入手，去领略他的风采。 二、活动导学，精讲点拨 （一）活动一： 1、出示要求： 快速浏览课文，看看文中苏格拉底一共说了几句话？动笔划一划，再放声读一读，想一想该分别用怎样的语气来读。 2、学生自学。 3、交流： 同学们划得认真，读得用心，一共找出了几句话？谁来读第一句？ （一）第一句话 课件出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。” 1. 指名读。 相机评价：读得正确、流利。 2、提问：你们听懂苏格拉底的话了吗，他对弟子们提了什么要求？ 【相机点红：最大的只许进不许退】 ”只许进不许退”意味着什么？ （要求弟子们一直往前走，没有回头重新选择的机会。） 3.苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？（严肃地、郑重地、不容置疑……）出示：苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。” 指名朗读。（评价：严肃的苏格拉底！）（评价：你是温柔派的苏格拉底！）
教师安全教育培训记录
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教育培训内容 １、办公室为什么不能使用大功率电器 首先教师办公室使用大功率电器极易引起电线超负荷,造成电流增加,电线发热,超得越多，发热也越快。电线绝缘层允许温度一般为60℃,如果线路长期过负荷运行,线路发热量增大,绝缘层加速老化。当温度在大于2５０℃时,绝缘层会发生自燃,并与电线分离,造成短路而发生火灾事故。其次，学校供电线路,配电设施较为薄弱,客观上不允许使用大功率电器。 ２、那些电器不允许在教师办公室使用 严禁使用电炉、电饭煲、电取暖器、电热毯、电热杯、热得快、空调器等大功率电器。 3、为什么不能乱拉乱接电线 一就是不懂电工专业知识得人,在乱接电线中因错误接线容易造成事故,或连 接不牢固形成接触电阻过大而引发火灾事故。二就是导线得设计容量就是有限得,乱接电线造成接入过多得负荷,容易因过负荷而造成火灾。 ４、怎样正确使用“1１9”电话或校内报警电话 报警时，首先要沉着冷静，不要心慌,二就是要讲清楚起火单位、地址、燃烧对象、火势情况,并将报警人得姓名、所在得电话号码告诉消防队,以便联系。报警后，本人或派人到通往火场得交通路口接应消防车;三就是要早报警,为消防灭火争取时间,减少损失。 ５、火灾事故发生得原因有哪些 火灾事故发生得原因主要有：放火、电气、违章操作、用火不慎、玩火、吸烟、自燃、雷击以及其它因素如地震、风灾等引起。 6、防火得基本措施有哪些 防火得基本措施有：①控制可燃物。用非燃或不燃材料代替易燃或可燃材料;采取局部通风或全部通风得方法,降低可燃气体、蒸气与粉尘得浓度;对能相互作用发生化学反应得物品分开存放。②隔绝助燃物。就就是使可燃性气体、液体、固体不与空气、氧气或其她氧化剂等助燃物接触,即使有着火源作用，也因为没有助燃物参与而不致发生燃烧。③消除着火源。就就是严格控制明火、电火及防止静电、雷击引起火灾。④阻止火势蔓延。就就是防止火焰或火星等火源窜入有燃烧、爆炸危险得设备、管道或空间,或阻止火焰在设备与管道中扩展,或者把燃烧限制在一定范围不致向外延烧。 7、灭火得基本方法有哪些 (１)冷却灭火法,就就是将灭火剂直接喷洒在燃烧着得物体上，将可燃物质得温度降低到燃点以下,终止燃烧。如用水灭火。 隔离灭火法,就就是将燃烧物体与附近得可燃物质隔离或疏散开,使燃烧停止。 (2)窒息灭火法,就就是阻止空气流入燃烧区,或用不燃物质冲淡空气,使燃烧物质断绝氧气得助燃而熄灭。如用泡沫灭油类火灾。 抑制灭火法,也称化学中断法,就就是使灭火剂参与到燃烧反应历程中,使
公开课心得
学校举行的公开课,讲课、评课结束了，通过这一次公开课，我有了很多的收获，从中又学到了很多的知识，我作为一名老教师，公开课对我来说又是一次提升的机会，这一次公开课，我能感悟许多。 说到公开课的真实，不能回避的是公开课与常规课的区别。由于公开课的特殊性，它比常规课更要求完美是必然的。一节好的公开课我认为应具备以下素质： 一是应该能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用； 二是应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有效的课； 三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用； 四是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。 通过本次公开课，我感受到要上好一节课，如下环节不可忽视： 1.课前做好充分的准备老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生。要充分做好课前准备工作。不同的文体、不同的内容，就会有不同的授课方法。在备课过程中，必须要考虑到学生对课文所描述的对象熟不熟悉，能否理解课文的内容。我们在课堂上怎样做才能使学生有所收获。这些都需任课老师在课前仔细琢磨，做好设计。只有这样，才有可能上好每一节课。 2.在讲课前，要懂得如何引发学生的兴趣，如何激起学生的热情。学生的情绪高涨起来，整节课的气氛就会很活跃，他们的注意力就会集中在课堂中，思维活跃，对老师所提问题会做出很快的反应，于是师生配合能呈现出较好的效果。 3.课堂要真正体现出以教师为主导、以学生为主体的教学理念。目前，正提倡把课堂还给学生，让学生具有自主学习和思考的时间和空间。在课堂中，尽可能让学生自己去解决问题，尽量多给学生练习的机会的。例如小组间进行竞赛，分任务完成老师提出的问题，从而调动学生的积极性。 4.要重视课堂中的教学用语，力求生动活泼，简明精炼，多做师生间的情感交流。多说些赏识性的语言，不仅维护学生自尊，还能使师生关系更为亲密融洽，有利于开展教学活动。 让学生成为课堂的主体。学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。为了让学生更好的发挥他们的主体作用，把他们的被动学习变为主动参与，我觉得我要在以下两方面下功夫。 （1）创设情境，引人入胜。 （2）巧设疑问，激发求知。古人云，学起于思，源于疑。巧妙的疑问，扣人心弦的悬念设置，能激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思维，主动参与课堂活动。亚里士多德说过，思维自疑问和惊奇开始。问题是思维的向导，只有把问题设计的巧妙，学生才会积极思考。因此，教师应该在问题的设计上花点心思。 通过上公开课，我更加认识到自己的缺点和不足，做到取长补短。在教学中如果能把学生的学习主动性和积极性发挥好的话，我们的教学将会起到事半功倍的作用，教师教得轻松，学生学得愉快。我想在以后教学中，我会更加注重对于课堂教学的重视和把握，不断地学习，从而提高自己的教学水平，使枯燥的专业教学具有一定的特色，让更多的学生喜欢上专业课。 再次，通过这次的公开课，我感受到要上好一节课，如下环节不可忽视： 1、课前做好充分的准备。老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生。 2、让学生成为课堂的主体。学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。为了让学生更好的发挥他们的主体作用，把他们的被动学习变为主动参与。 3、情景教学设计。为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的情景教学场景。
11《拣麦穗》教案
11.《拣麦穗》教案 教学目标 1.认知目标 了解作者及其主要作品；掌握重点字词。 2.技能目标 学习本文生动传神的语言，纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技巧；感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。 3.情感目标 体味作者对农村妇女命运的感伤，仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美，体会文中作者蕴涵的思想情感。 走向高考 通过对“烟荷包”的分析，把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧。 教学难点 理解并学习细节描写，理解象征手法。通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。 教学方法：问题教学法，讨论法，讲解法。 教学思路：整体感悟——研读赏析——深入探究 教具准备 多媒体、幻灯片 课时安排：2课时 教学过程 一.新课导入： 继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。正如她的名字一样，她的文章如一幅“幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的散文《拣麦穗》，一起来走进张洁。 二.作者简介： 张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争论。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。 三.字词积累： ⒈字音: 拣麦穗（suì）磕（kē）碰戏谑（xua）害臊（sào）山坳（ào）蹒跚（pánshān） ⒉词义: 戏谑：开玩笑; 步履：步行，步伐; 蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。约莫：推测，估计。 企望：期盼，盼望。死乞白赖：纠缠个没完。 大言不惭：说大话而毫不感到难为情。 四.整体感知,梳理结构
教师安全工作会议记录
教师安全工作会议记录 会议地点：会议室 参加人员：全体教师 会议内容： 为进一步加强学校安全工作，保持校园的安定稳定，创造良好的育人环境和治安秩序。召开安全工作专题会议。 班主任安全工作 一、预期目标： 按照“谁主管，谁负责”的原则，班主任对班级安全工作负全责，及时发现并与主管领导共同协商，妥善解决班级安全工作中的重大问题。有效控制火灾、交通事故及其它重大事故的指标，为学生创设稳定而舒畅的学习氛围。 二、具体措施： 1、班主任是班级安全工作的具体责任人，要自觉执行学校安全工作规章制度，切实做好本班学生的安全工作，杜绝重特大事故的发生。 2、教师应当对在校学生进行必要的安全教育和自我保护教育，应当按照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和教育部颁发的《学生伤害事故处理办法》及学校有关规定，建立健全班级安全管理制度，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患。 3、班主任要备有班级安全工作记录本，做到天天强调安全，时时防范安全事故的发生。 4、利用班、队课深入开展安全宣传教育工作，组织学习《中小学生
自我防范安全常识》等安全读本，不断提高学生的安全防范意识和自我保护的能力。 5、禁止学生携带管制刀具、水果刀、皮带等凶器入校，如经学校发现，实行班级管理“一票否决”。 6、做好学生消防安全工作。严禁学生吸烟、携带烟花、爆竹、砸炮、火种等易燃易爆物品进校。实验用的易燃易爆物品，要严格执行有关使用制度，加强指导，加强管理。 7、耐心说服，严加防范学生进入游戏厅、网吧等不利于少年儿童身心发展的营业性场所。 8、强调学生注意课间活动安全，教育学生课间不要做危险性的游戏、活动。教育学生不高空抛物，不在楼前、水泥甬道踢球，风大不开窗。 9、注意饮食安全。防范食物中毒及小食品引发的过敏性病变。教育学生严禁购买“三无”食品、无合格证的文具和有危险性的玩具。10、教师要教育学生时刻注意交通安全，上学、放学回家不得在路上玩耍，不要与不认识的人交往或跟随参与活动，以防被坏人拐骗。11、严格遵守学校作息时间，告诫学生不过早到校，课间不准离校，确需中途离校的必须由其监护人接走并履行手续。 12、不准翻越大门、围墙，放学后不在校园内逗留，强调学生不勾结班外及校外人员到校滋事。 13、要经常对学校里的饮水器、课桌、凳子及其它教学用具进行安全检查。教室门窗，在放学和节假日，要及时关好。时刻注意教室电源，发现损坏的插座、开关，要及时报告学校总务处。
《最大的麦穗》教学设计
（一）、教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。 （二）、教学重点、难点 能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才是实实在在的”这句话的理解。 （三）、教学过程 一、谈话导入 问：有谁知道天与地之间有多高？有人回答：“三尺。” 人都有有四尺，那不是要把天都顶破吗？ 这是二千多年前古希腊人们公认的最聪明的人――苏格拉底的回答。他这样解释：“是啊，所以凡是超过三尺的人要立足于天地之间，必须低头。做人要懂得谦虚。” 平淡的话语中折射着智慧，许多人想成为他的学生。我们今天也来做一回苏格拉底的学生好吗？ 现在就让我们走进——板书课题：最大的麦穗,看看这次苏格拉底给学生上了一堂怎样的课呢？
二、讲读课文 1．出示思考题：苏格拉底在什么时间、什么地方上课的？内容是什么？请大家轻轻读课文并画出这些问题的答案。 组织讨论。（“大熟的季节”“满是沉甸甸的麦穗”说明什么？）2．这节课苏格拉底给弟子们提了一个什么要求？速读第一自然段 出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，……等你们。” 谁当苏格拉底？其他同学当弟子，你们要听明白老师的话。 问：听明白了吗？你们认为抓住老师要求中的哪些关键词才算听明白了呢？（“最大的麦穗”指什么？从“只许进，不许退”中体会到什么？） 再读，用适当的语气、语调把关键读清楚，让大家听得更明白。 2．“弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。”最终怎样？你从什么地方看出来的？ （“这时，两手空空的弟子们……嘲笑他们。”突出“两手空空”） 3．为什么地里“满是沉甸甸的麦穗”，而弟子们却“两手空空”呢？让我们看看他们在摘麦穗时的表现。
教师培训教学设计(模板及范例)
要求： 1．必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。 2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。 注意事项： 1．将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。2．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图： 教学设计模板 注:填写表格时，请您删除蓝色部分 课题：《青山不老》 科目：小学语文教学对象：六年级课时：1课时 提供者：钟俊梅单位：瑞金市九堡镇清溪小学 一、教学内容分析
六、教学过程一、激趣导入 1、播放我国大西北土地沙漠化和沙尘暴等视频。 2、播放改造大西北后的森林视频图片。 师：美吗？在这美丽的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。 2、板书课题：青山不老。读题。 二、初读课文，感受奇迹。 1、师：请同学们用最快的速度自由读课文。 2、用一句话向大家形容一下今天我们要去认识的这位老人。 板书：老人81岁瘦小 师：青山为证，绿树为凭。课文讲了老人绿化造林，执著地坚守着大山的事情。课文中，哪个词可以概括你受到的震撼？（板书：奇迹） 师：什么样的事才称得上奇迹？你能举个例子吗？ 出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 指读，理解，指导读，比赛读。 师：我们的学校大不大？一亩约667平方米，我们的学校大约占地20亩，3700亩约等于多少个珠光小学？180个。想一想，我们学校全种上树是什么样子？180个珠光小学全种上树是什么样子？你能想象老人种了多大面积的树林吗？ 引导学生想象，然后齐读。 3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 师：这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？你能读一读这段话吗？