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教学设计成果评价量规

对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。

评价维度标准1标准2标准3

教学

思想（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）

体现了教师主导－学生主体的

教学思想；

尊重学生差异；

体现学科教学的先进思想

在一定程度上体现了先进的教学

思想

教学思想没有体现或比较陈旧

学习

目标

分析（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）

与学习课题相关；

与课程整体学习目标一致，体

现知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三维目标；

符合年段特征；

体现对学生综合能力尤其是创

造性思维能力、解决问题能力

的培养；

目标阐述清楚、具体，可评价

与学习课题相关；

与学段学习目标基本一致，体现知

识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观三维目标；

能体现学生综合能力尤其是问题

解决能力的培养；

目标阐述比较清楚、具体

目标空洞，和学习主题相关性不

大，与学段学习总目标不一致

教学

过程

设计（40分）优（28~40分）良（15~27分）一般（0~14分）

设计合理的教学任务和教学策

略；

教学策略内容和形式丰富丰

富、多样，便于发展学生的多

种智能，体现自主、合作、探

究的学习方式；

各教学环节的操作描述具体，

有清晰的目标说明；

各教学策略体现了学习者特

征，有利于教学目标的落实；

活动设计具有层次性，体现对

学生不同阶段的能力要求，尊

重学生之间的差异性；

教学策略与目标基本统一，围绕总

体目标的实现展开；

教学策略内容和形式丰富、多样，

便于发展学生的多种智能；

教学策略要求明确，对师生的要求

比较具体、可操作性较强；

教学策略目标与总目标多处不

一致，不能有效实现总目标，形

式单一，任务描述和对师生、支

持的要求不清楚，缺乏层次性和

差异性

教学

评价（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）

设计可操作的评价方式；

体现形成性评价和过程性评价

的观点；

提供了教学评价，且清晰明了

未提供教学评价，或采取的评价

方式不当

0-35一般 36-72良73-100优

教学设计结果的形成性评价

教学设计结果的形成性评价无论是教学设计方案还是学习材料，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围内使用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，来检验方案并不断修改、完善方案，使教学设计过程及其成果更趋有效。教学设计成果的评价一般也包括形成性评价和总结性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教学设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说，教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价。一、教学设计结果的形成性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。 1．教学设计形成性评价的方法形成性评价通常包括六个阶段：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。需要说明的是，在这里用“阶段”这个词是为了帮助设计人员明确：在实施上述形成性评价的时候，要注意前后的关系。通常情况下，这些方法是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法，如一般的课堂教学设计的形成性评价很少进行一对一评价、小组评价，专家评议、实地试验等方法经常被用于一些公开课、研讨活动；而在企业环境中，形成性的实施相对完整一些。（1）自评（Design Review，初始排错）设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。为使自评更有效，设计开发者应完成以下任务： ●制定一套评价标准。这套标准可以和针对专家、使用者评议的一样，也可存在差别，但应尽可能涵盖所有教学过程中教师和学生会关注的所有项目，以及设计团队需要解决的所有设计和开发问题。 ●将所有设计成果先搁置几天以便于形成结果与意图的距离。 ●成为准执行者并试行这套方案。 ●记录各种积极和消极的反馈。（2）专家评议（Expert Review）主要指邀请一些内容专家、教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议： ●方案中所涉及的教学内容是否是正确的、最新的？ ●方案中的所有观点是否是一致的？ ●提供的案例、实践练习、反馈是否是真实而准确的？

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

根据教学设计成果评价量表的分析

根据教学设计成果评价量表的分析，《身边的行程问题》这一课例的教学设计，从总体上来看，教学目标明确，环节设计齐全，层次清晰，条理清楚，构思新颖，采用合理的教学策略，体现了先进的教育教学思想，确实属于是一个优秀的教学设计。这节课的亮点：１.结合教学内容巧妙创设探究情境。教学设计又美国飞人格林以9.87秒夺得男子100米金牌，每秒跑10.13米的生活实际事例引入，发现其中的数学信息，找到其中存在的数量关系，从数学的角度进行分析。从而把生活问题转化为数学问题，引出对于新问题的探究。老师在教学过程中，将数学问题生活化。体现了数学来源于生活的理念，让学生感受到数学与生活的密切联系。２.信息技术与课程内容充分结合，实现教学方式的改变。首先提出问题，如果要去不同的地方旅游，应如何乘车、如何安排行程。带着问题，学生们分组上网查找前往目的地的车程和路线，在查找过程中相互协作，并对查找到的路线和车程进行统计归纳。利用已经学过的数学知识——时间、路程、速度三者之间的数量关系，学生们以网上查到的数据计算机出乘坐不同的交通工具到达相同目的地所用的时间，以此来安排自己的旅程，从而将问题解答。在引导学生解决问题的过程中，设计者抛却了常用的讲解、讨论等教学方式，这种教学方式的运用，使得学生在解决数学问题的同时，发展了数学的思维，完善了对数学知识的综合运用、判断、分析的能力，感受到数学学习的价值，体验到数学学习的快乐。３.评价方式的多样性，评价作用的有效性。在注重过程性评价的同时并没有忽略形成性评价。教师在对学生的学习结果给出评价反馈时，还经常对学生在讨论区发表的知识运用情况及时做出评价、给出合理的建议和意见。根据学生特点和教学内容设计的评价量表，给出了明确的评价指标和权重，注重了自评、他评、师评的相互结合，实现了评价主体的多元化和评价方式的多样化，评价方案有极强的可操作性，充分发挥了评价的作用。４教学设计的目标指向性强，有利于目标的达成。教学设计中的各个环节分别指向设定的不同目标。这节课没有什么明显的缺点，建议老师注意学生的个体性，不要完全依靠先进的工具。

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

单元教学设计成果评价量表

主题（单元）教学设计成果评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3 选题（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）与学段课程教学内容相关；选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义；能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究的情境；能体现技术的优势选题比较新颖，与学段课程教学内容相关；能促进学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；能激发学生探究的兴趣选题对学生综合能力的培养意义不大，不能体现技术的优势教学设计方案（45分）课题概述（3分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题的背景、来源、重要性能够说明课题的基本情况，以及选题的意图陈述不清，繁琐学习目标阐述（7分）优（6~7分）良（3~5分）一般（0~2分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（4分）优（3~4分）良（2分）一般（0~1分）详细列出该课题需要学生具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等，以及学生已经达到要求的特征信息列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多学习任务设计（28分）优（20~28分）良（11~19分）一般（0~10分）任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发学生探究的欲望，给学生提供了发展的空间；学习任务由师生共同设计；任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其他支持的要求具体、可操作任务与目标基本统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；任务具有一定的挑战性，能激发学生探究的兴趣；任务要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；部分学习任务设计有学生参与任务目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性，任务比较关注知识和技能目标学习环境和支持说优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信能够说明课题学习所需的资源（人力、陈述不力，繁琐

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

教学设计成果的评价维度

教学实施效果的评价维度对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个维度进行。 1.教学结构的转变在“主导一主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。 2.学生学习方式和学习效果课堂教学评价的出发点应该明确：是否从学生出发？是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥？具体来讲，包含以下方面： (1)积极主动的学习方式； (2)积级的情感投入、成就感的获得； (3)广泛的认知范围； (4)深层次的认知体验； (5)创新思维的培养； (6)学科知识的有效运用； (7)解决问题技能的训练。３.教师教学方式和效果 (1)角色转换。在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。教师应关注学生收集／加工信息能力的培养；教师应关注学生分析、解决问题能力的培养；教师应关注学生交流协作表达能力的培养；教师应关注学生创新意识、能力的培养。 (2)教学设计的落实与调整。教学是一门艺术，教师要有很强的将教学设计阶段的思路、方案在实际的教学过程中落实的能力；同时还应根据课堂的实际情况，捕捉课堂中的灵感来灵活调整教学。 (3)教学方法和手段。改革教学方法和教学手段，加强学生获取知识能力和创新精神的培养，是深化教学改革的重要内容，对提高教学效益、保证教学质量具有十分重事的意义，当然也是整合课堂实施效果评价的重要内容之一。 (4）学习资源与工具。信息技术可以作为多种工具出现在课堂教学中，我们应该根据教学内容、学习者、要达到的教学目标等特征，来选择合适的信息技术工具，同时，体现对学生自主学习、探究学习、协作学习的支持。 (5）教学组织。教师的调控能力必须到位，要协调好教师教和学生学、资源与教材、教育技木和传统的媒体、面向全体学生和发展学生个性等各种复杂关系。

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1 优（ 15~20 分）标准 2 良（ 8~14 分）标准 3 一般（ 0~7 分）教学体现了教师主导－学生主体的思想（ 20 分）教学思想；尊重学生差异；在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧体现学科教学的先进思想优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致，体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、过程与方法、情感态度目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致分析（ 20 分）符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 28~40 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰良（ 15~27 分）一般（ 0~14 分）教学过程设计（ 40 分）富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）评价（ 20 分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，方式不当或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优

教学设计成果评价量表

教学设计评价量表评价项目权重评价指标与分值得分本节教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。1' 2.重点、难点分析准确。0.5' 3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。1' 4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。1' 5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。1.5' 依据标准课程标准教育技术标准8 1.准确完整地找到课程标准的相关规定。6' 2.能够准确地确定现代教育技术标准。包括《学生教育技术标准(CETS·S)》、《教师教育技术标准(CETS·T)》2' 本节（课）教学目标知识目标、过程和方法、情感态度和价值观10 1.有过程，有方法。1' 2.学生确实能够通过过程获得所列方法。2' 3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。2' 4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。1' 5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。1' 6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。1' 7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。2' 学习者特征分析一般特征、初始能力 6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。2' 2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。3' 3.描述的内容与本节学习内容直接相关。1' 知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。1' 2.描述明确简洁到位。1' 3.具体描述语句指向清晰、结构完整。1' 4.能完整体现学习目标。1' 教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。3' 2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。3' 3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。2' 教学环境选择和学生课前准备4 1.环境选择描述准确（教室环境等）。1' 2.学生课前准备充分可行。1' 3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。 2' 教学媒体（资源）选择知识点编号、学习目标、媒体类型、媒体内容要点、教学作用、使用方式、所得结论、占用时间、媒体来源12 1.知识点编号与学习目标描述与“知识点学习目标”相一致。 2' 2.学习目标描述简洁清晰。0.5' 3.媒体类型与媒体要点相一致。0.5' 4.媒体在教学中的作用具体准确。2' 5.媒体使用方式恰当。1' 6.通过该媒体的使用确实能够得出相应结论。2' 7.结论与本节学习目标正相关。2' 8.时间设置可行、合理。1'

教学设计方案评价量规

教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目教学内容：教师科学指导评估内容评估细则 1.手段优化：恰当用好电教仪器或直观教具。 2.创设情景：精心设计问题情境，导入清晰、过渡白然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。分得评估值分内容 5施教者：学生价值趋向评估细则分得值分 1.情感情绪：

兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例：做好示范，10 精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励：教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的习惯，及时给予鼓励性评价。 5.组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作学习有序有效，实现白动化。 6.规范训练：课堂常规训

练频率高，针对性强，全员参与收效大。10情感价值观 3.意志品质：学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人：注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。培养学生习惯10 乙教师形象：普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教：目标明确，结合学科教学渗透学法指导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯：准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学：重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师

教学设计成果评价量规(转)

教学设计成果评价量规（一）评价的维度标准1标准2标准3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想；尊重学生差异；体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等；对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）

设计（20分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源内容优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分）

教学设计成果评价

教学设计成果评价一、教学设计方案整个教学设计方案格式规范、清晰。具体来讲： 1．概述部分清楚地说明了该课的年级、主要的内容，以及该课学习内容的特征和上课的时间，但缺少教材版本的信息。 2．设计者从学生的角度分析学习目标，操作性强。 3．针对本课所要求的学习内容，设计者简单分析了学习者已具备一些知识基础，同时也说明了学习者对本课所采用的活动的态度；学习者特征分析比较清晰。 4．设计者虽然列出了本课所要采用的教学策略，但不够详细，没有很好地说明具体怎么开展活动的方法，以及为什么要采用这样的策略。 5．对于整个教学过程部分，有如下优缺点： ●整个教学环节的设计较为流畅； ●运用各种策略使得识字变得有趣味性，能够调动学生学习的兴趣； ●在课文的基础上扩展阅读，以及最后一环节的创新写作，都对课标起着拓展和深化的作用，使得学生的眼界开阔、思维活跃； ●教学过程各个环节写得过于简单，从而导致无法预料到实际教学开展情况，无法判断师生的实际活动，这个课在教学设计流程图中较好地反映了教学过程的详细情况，建议再描述得详细一些。整个教学设计方案除缺少媒体选择和教学评价两部分内容。二、课件 1. 内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片直观地说明尾巴长短，利于学生的理解。 2. 界面设计不够美观，尤其是一些背景比较花哨，干扰文字，在大屏幕投影下，学生可能很难看清楚。教学设计成果《In the fast food》评价优点： 1．教学内容部分对课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。 2．对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的外语教学思想。 3．从知识、能力、方法等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。 4．综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色。 5．教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。 6．以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。不足：教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。

教学设计成果评价的原则

教学设计成果评价的原则 1.完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。一份规范的教学设计必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。（1）教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，磆能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰、具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。（2）学习者特征分析：从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。（3）教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合；教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。（4）教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。（5）教学过程设计：教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。（7）总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难在所估计，并提出可行的帮助和支持；在完整的课后小结；总结在助于学生深入理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的种类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。 2.可实施性评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。（1）时间因素：运用此成果于教学时，所需时间的多少，包括教师的教学时间、学生的学习时间等。教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间、教堂占用学生的课外时间量等。（2）环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。（3）教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格、特点及其预备技能。（4）学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识、技能以及学习方法等方面的要求比较合理。 3.创新性既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。

教学评价量规

教学设计评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 ●教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 ●教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 ●教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5 分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准1标准2标准3 教学思想（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）体现了教师主导－学生主体的教学思想；尊重学生差异；体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致教学过程设计（40分）优（28~40分）良（15~27分）一般（0~14分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当 0-35一般 36-72良73-100优

学生学习评价量规表

《身边的行程问题》六、教学过程导入：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。学生课堂表现评价量表学生学习效果评价设计

研究性学习 1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？

1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计 6）动员与培训阶段在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。 7）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题：“选择何种交通工具到达各地？” ●成立课题组：分四个小组 ●制定小组实施方案：分别到达四目的地 ●开题报告和评审：从时间、速度、路程入手 8）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息：各组自由提出学习任务的疑问。 ●采集、处理、分析资料：引导学生带着疑问去搜集资料。四组分别查找去各自目的地的资料。 ●四组分别计算、讨论、比较 9）完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 ●各组组长汇报查询、计算、讨论结果

评价量规表

问题。有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容条理不够清楚，书写不工整。成绩小计成绩总计注:1、共100分;2、最后的总分=自评×20％＋互评×30％＋教师评×50％

设计一个教育教学评价量规

设计一个教学评价量规

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1.教学评价量规的基本方法与要求；教学评价量规的基本方法：教学设计评价量规的要求有：一、评价的项目：1、教学策略 2、教学资源 3、教师角色4、学生角色 5、技术应用 6、学习评价二、评价的内容： 1、以问题或主题为中心。 2、设计能够整合利用现有资源的教学活动，开发生命载体形式的教学资源。 3、合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者。 4、信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造。 5、作为促进学生自主学习的高级认知工具、情感激励工具、研究性学习的开发工具。 6、尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价。设计一个评价量规的方法 ①确定要教的所有内容； ②选择要评价的指标（选择那些重要的内容）； ③为每一个指标设计如何分等级和描述评价标准（用清晰的语言描述对质量的要求）； ④设计一个表格，把评价指标和评价标准放进去； ⑤在开发初期与学生共享所设计的评价量规； ⑥使用评价量规。（2）教学评价量规的要求 1、根据教学目标和学习者的水平来设计结构性分量。 2、根据教学目标的侧重点确定各个结构分量的权重。 3、描述性语言要具有可操作性。

“信息搜索”技能的评价量规表评价标准和等级分数优秀：16-20分良好：11-15分一般： 0-10分评价结果学习与交流 25分优秀：在搜索过程中，和小组成员主动交流学习，很好的沟通，很好的完成任务。良好：在搜索过程中，被动的和组员交流，跟组员有一定的沟通。一般：在搜索过程中，没有和组员交流学习，没有沟通。信息表达25分优秀：对搜索回来的内容进行加工处理并重新组织，表达自己的观点并有一定的深度。良好：对搜索回来的内容有一点加工处理，认同别人的观点，没有自己的观点。一般:只是复制了一些别人的内容，没有表明自己的观点。完成任务的情况 25分优秀：快速的完整的获取所要的信息。良好：一般的速度，基本获取所要的信息。一般：搜索不到所有的信息。搜索情况25分优秀：能正确选用关键字，高效获取信息。良好：能正确选用关键字，比较快的获取信息。一般：没有能准确地使用关键字，搜索不到所有的信息。教师评语：

教学设计成果评价量规

教学设计结果的形成性评价

教学设计评价量规评价表

根据教学设计成果评价量表的分析

学生课堂各种活动评价量规样表

单元教学设计成果评价量表

学生课堂各种活动评价量规样表

教学设计成果的评价维度

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量表

教学设计方案评价量规

最新小学课堂教学评价量规表

教学设计成果评价量规(转)

教学设计成果评价

教学设计成果评价的原则

教学评价量规

教学设计成果评价量规

学生学习评价量规表

评价量规表

设计一个教育教学评价量规