宁波市区域划分和各中小学

四大地理区域的划分教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

第6章我国的区域差异教学设计 一、教材分析 全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。 本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。 本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。 二、教学目标 1、知识与技能目标 ?初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； ?在简单地图上进行区域划分； ?在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征； ?在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。 2、能力目标 ?培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力； ?使学生初步掌握地理事物的划分方法。 3、情感态度与价值观 通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。 三、教学重点 ?我国四大地理区域的位置、范围及划分原因； ?掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。 四、教学难点

世界地图区域分布划分

亚洲有（48个国家） 东亚（5）：中国、蒙古、朝鲜、韩国、日本 东南亚（11）：菲律宾、越南、老挝、柬埔寨、缅甸、泰国、马来西亚、文莱、新加坡、印度尼西亚、东帝汶 南亚（7）：尼泊尔、不丹、孟加拉国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、马尔代夫 中亚（5）：哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦 西亚（20）：阿富汗、伊拉克、伊朗、叙利亚、约旦、黎巴嫩、以色列、巴勒斯坦、沙特阿拉伯、巴林卡塔尔,科威特、阿拉伯联合酋长国（阿联酋）、阿曼、也门、格鲁吉亚、亚美尼亚、阿塞拜疆、土耳其、塞浦路斯 欧洲国家 北欧国家（5）：冰岛、挪威、丹麦、瑞典、芬兰。 西欧国家（6）：英国、法国、爱尔兰、比利时、荷兰、卢森堡。 中欧国家（7）：瑞士、德国、奥地利、捷克、斯洛伐克、波兰、列支敦士登。 南欧国家（18）：西班牙、葡萄牙、安道尔、意大利、梵蒂冈、圣马利诺、马耳他、克罗地亚、波斯尼亚和黑塞哥维那（波黑）、斯洛文尼亚、马其顿、塞尔维亚、黑山(门特内哥罗)、阿

尔巴尼亚、罗马尼亚、希腊、保加利亚、匈牙利。 东欧国家（10）：前苏联独立的欧洲国家：俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、摩尔多瓦、格鲁吉亚、阿塞拜疆、亚美尼亚(后三者在地理位置上应该在亚洲，但和在经济、文化、政治上亚洲关系不密切，所以往往还算在欧洲)。 非洲国家 北非（8）：埃及、苏丹、利比亚、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥、亚速尔群岛、马德拉群岛。 东非（10）：埃塞俄比亚、厄立特里亚、索马里、吉布提、肯尼亚、坦桑尼亚、乌干达、卢旺达、布隆迪和塞舌尔。 西非（18）：毛里塔尼亚、西撒哈拉、塞内加尔、冈比亚、马里、布基纳法索、几内亚、几内亚比绍、佛得角、塞拉利昂、利比里亚、科特迪瓦、加纳、多哥、贝宁、尼日尔、尼日利亚和加那利群岛。 中非（8）：乍得、中非、喀麦隆、赤道几内亚、加蓬、刚果、刚果民主共和国、圣多美和普林西比。 南非（15）：赞比亚、安哥拉、津巴布韦、马拉维、莫桑比克、博茨瓦纳、纳米比亚、南非、斯威士兰、莱索托、马达加斯加、科摩罗、毛里求斯、留尼汪、圣赫勒拿等。 北美洲

《盐城市区义务教育学校施教区-划分方案(试行)》

盐城市区小学施教区划分方案 一、亭湖区 （一）盐城市解放路实验学校教育集团 解放路实验学校新西门校区： 1.迎宾路以西，串场河以北，太平桥以东，建军路以南； 2.解放路以西，大庆路以北，体西路向北延伸线以东，双元路以南； 3.解放路以西，双元路以北，太平路以东，串场河以南。（其中1为解放路实验学校目前施教区。市政府已决定在现景山中学周边征地扩建校园。待新校园扩建后，解放路实验学校整体搬入景山中学。） 解放路实验学校景山小学校区： 1.小洋河以西，建军路以北，解放路以东，毓龙路以南； 2.小洋河以西，毓龙路以北，人民中路以东，后关路以南。 解放路实验学校南苑校区： 解放路以西，青年路以北，油坊沟以东，大庆路以南。 解放路实验学校盐马路校区： 1.太平路以西，大庆路以北，油坊沟以东，串场河以南； 2.体西路向北延伸线以西，大庆路以北，太平路以东，双元路以南。 （二）盐城小学教育集团 盐城小学校区： 1.文港路以西，毓龙路以北，小洋河以东，黄海路以南； 2.大新河以西，农民街以北，文港路以东，黄海路以南。 盐城小学文港校区：

1.通榆河以西，大庆路以北，文港路以东，农民街以南； 2.文港路以西，建军路以北，开放大道以东，毓龙路以南。 盐城小学东校区： 通榆河以东亭湖新区范围内。 （三）盐城市建军路小学教育集团 建军路小学校区： 开放大道以西，建军路以北，小洋河以东，毓龙路以南。 建军路小学五星校区： 1.通榆河以西，亭湖区界以北，开放大道以东，大庆路以南； 2.开放大道以西，亭湖区界以北，串场河以东，青年路以南。 *建军路小学北苑校区： 袁庄村与圩洋村交界线以西，袁庄村与北闸村交接线以北，串场河以东，龙桥村北侧以南。 *建军路小学北闸校区： 北闸村与盐湾村交界线以西，新洋河以北，串场河以东，北闸与袁庄交界线（童家沟南）以南。 *建军路小学盐湾校区： 通榆河以西，新洋河以北，盐湾村与北闸村交界线以东，盐湾村与圩洋村交界线以南。 *建军路小学圩洋校区： 通榆河以西，圩洋村与盐湾村交界线以北，圩洋村与袁庄村交界线以东，龙桥村以南。 （四）盐城市迎宾路小学教育集团 迎宾路小学校区： 1.小洋河以西，环城北路、后关路以北，解放北路以东，黄海路以南；

我国四大地理区域的划分教学设计说明

《我国四理区域的划分》教学设计 一、教材分析： 本章容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本节容主要分为两个部分：岭—淮河线，四理区域。根据《地理课程标准》要求，本节容要求第一知道“岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识岭南北两侧的自然差异，理解岭-淮河线的地理意义。第二明确“四理区域”各区的围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。 本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣 二、教学对象分析： 1、地理学习能力：七年级学生通过一年半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。 2、知识水平：经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四理区域的划分，奠定了知识基础。 3心理特性：七年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力，为本课学习奠定了情感基础。 三、教学目标： 知识目标：1、岭、淮河一线，说明岭—淮河一线的地理意义。 2.在地图上指出四大区域的地理位置、围及划分原因以及地理差异； 能力目标：能够读图查找地理界线，通过读图讨论分析问题，归纳知识点。 情感目标：让学生关注家乡所在地区的区域特征，找出与相邻地区的差异。 四、教学的重点和难点： 重点:我国四理区域的位置、围及划分原因。 难点:四理区域的差异。 五、教学策略： 指导学生读图、析图，观察判断和主动探究。基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对四理区域的自然景观等没有基本的认识，故主要运用powerpoint课件，结合导学案采用多媒体教学法，集图片、图表于一身，变抽象为形象。教学方法：采用读图分析法、自主探究学习、小组合作学习。 六、.教学准备： （1）教师准备：绘制简易“中国四理区域图”，准备地区景观图片，导学案。 （2）学生准备：七年级下册课本、地图册、彩笔。 七、教学过程：

世界各国及地区区域划分完整版

世界各国及地区区域划 分 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

世界各国及地区区域划分 世界上共有224个国家和地区，其中国家为193个，地区为31个。其中： 亚洲（48个国家） 东亚：中国、蒙古、朝鲜、韩国、日本（5） 东南亚：菲律宾、越南、老挝、柬埔寨、缅甸、泰国、马来西亚、文莱、新加坡、印度尼西亚、东帝汶（11） 南亚：尼泊尔、不丹、孟加拉国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、马尔代夫（7） 中亚：哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦（5） 西亚：阿富汗、伊拉克、伊朗、叙利亚、约旦、黎巴嫩、以色列、巴勒斯坦、沙特阿拉伯、巴林、卡塔尔、科威特、阿拉伯联合酋长国（阿联酋）、阿曼、也门、格鲁吉亚、亚美尼亚、阿塞拜疆、土耳其、塞浦路斯（20） 欧洲（43个国家/1个地区） 北欧：芬兰、瑞典、挪威、冰岛、丹麦、法罗群岛（丹）（6） 东欧：爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、白俄罗斯、俄罗斯、乌克兰、摩尔多瓦（7） 中欧：波兰、捷克、斯洛伐克、匈牙利、德国、奥地利、瑞士、列支敦士登（8）西欧：英国、爱尔兰、荷兰、比利时、卢森堡、法国、摩纳哥（7） 南欧：罗马尼亚、保加利亚、塞尔维亚、马其顿、阿尔巴尼亚、希腊、斯洛文尼亚、克罗地亚、波斯尼亚和墨塞哥维那、意大利、梵蒂冈、圣马力诺、马耳他、西班牙、葡萄牙、安道尔（16） 非洲（53个国家/6个地区） 北非：埃及、利比亚、苏丹、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥、亚速尔群岛（葡）、马德拉群岛（葡）（8） 东非：埃塞俄比亚、厄立特里亚、索马里、吉布提、肯尼亚、坦桑尼亚、乌干达、卢旺达、布隆迪、塞舌尔（10） 中非：乍得、中非、喀麦隆、赤道几内亚、加蓬、刚果共和国（即：刚果（布））、刚果民主共和国（即：刚果（金））、圣多美及普林西比（8） 西非：毛里塔尼亚、西撒哈拉（注：未独立）、塞内加尔、冈比亚、马里、布基纳法索、几内亚、几内亚比绍、佛得角、塞拉利昂、利比里亚、科特迪瓦、加纳、多哥、贝宁、尼日尔、加那利群岛（西）（18） 南非：赞比亚、安哥拉、津巴布韦、马拉维、莫桑比克、博茨瓦纳、纳米比亚、南非、斯威士兰、莱索托、马达加斯加、科摩罗、毛里求斯、留尼旺（法）、圣赫勒拿（英）（15） 大洋洲（14个国家/10个地区） 澳大利亚、新西兰、巴布亚新几内亚、所罗门群岛、瓦努阿图、密克罗尼西亚、马绍尔群岛、帕劳、瑙鲁、基里巴斯、图瓦卢、萨摩亚、斐济群岛、汤加、库克群岛（新）、关岛（美）、新喀里多尼亚（法）、法属波利尼西亚、皮特凯恩岛（英）、瓦利斯与富图纳（法）、纽埃（新）、托克劳（新）、美属萨摩亚、北马里亚纳（美） 北美洲（23个国家/13个地区） 北美：加拿大、美国、墨西哥、格陵兰（丹）（4） 中美洲：危地马拉、伯利兹、萨尔瓦多、洪都拉斯、尼加拉瓜、哥斯达黎加、巴拿马（7）

盐城市中小学智慧校园建设标准

盐城市中小学智慧校园建设标准 （试行） 第一章总则 第一条为贯彻执行国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，落实《省政府办公厅关于推进智慧教育的实施意见》，全力推进智慧校园建设，加快实现教育现代化，特制定本标准。 第二条智慧校园是指通过利用云计算、大数据、虚拟化、移动互联网和物联网等新技术来改变学生、教师和校园资源相互交互的方式，将学校的教学、科研、管理与校园资源和应用系统进行整合，以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度，从而实现智慧化服务和管理的校园环境。 第三条各校应结合本校实际，按照科学性、系统性、适应性和适度超前的原则，制订学校信息化发展规划，将教育信息化基础设施、重点项目、运营维护经费列入预算并实施。积极开展数字化学习工作，实现无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。 第二章校园环境网络化 第四条组织机构和人员落实。应成立由校领导任组长的智慧校园建设领导小组，设有中层管理机构，配足配齐信息技术教学专职教师，并有1-2名专职网络管理员。 第五条发展规划、管理规章制度健全。学校有信息化建设中长期发展规划及年度发展计划，健全信息化设施设备使用、管理、维护的各项规章制度，建立有利于加快信息化发展、提高师生信息素养的激励评估机制。 第六条计算机网络教室符合江苏省义务教育学校办学标准。生机比符合江苏省教育技术装备I类标准，小学达到10:1，初中达到8:1，高中达到6:1，教师用机配比达到1:1。所有教室和多功能场所装配有多媒体教学设备，并配有一定数量交互式教学系统。义务教育阶段按规模建有1-2个可容纳整班阅读的电子阅览室，定期开放。要建有数字化实验室、数字化学习教室及有关智能实验室等功能教室，职业学校要建有数字化技能教室、仿真实训室。 第七条校园网络设施布局到位。校园网络与教育城域网实现对接，校园场所网络信息节点全覆盖。主干带宽1000M及以上，保证100M到桌面。学校教学场所、办公场所、学生活动场所实现可管理的无线网络覆盖。 第八条有独立的智能广播系统。可分时可选址播放各类音频信号。建成较高质量的校园闭路电视系统（或网络视频系统），覆盖全部教学场所。学校有影视制作中心或校园电视台，定期制作并播放教育教学视频。 第九条建有校园安全技术防范系统。安防点位布置合理，设施到位，有专人值守(保安或

四大地理区域的划分教学设计

四大地理区域的划分教学设计Teaching design of division of four geographic al regions

四大地理区域的划分教学设计 前言：小泰温馨提醒，地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之 间相互关系的学科。本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根 本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 第五章中国的地理差异 第一节 一、教学目标： （一）知识目标 1、初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不 同级别的区域。 2、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。 3、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方 地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四 大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人 文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。 （二）能力目标 1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。 2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。

（三）情感目标 通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。 二、教学重、难点及教学突破： （一）教学重点： 我国四大地理区域的位置、范围及划分原因 （二）教学难点： 结合地图，使学生形成地理事物的空间概念 （三）教学突破： 举一反三，理解其他的地理区域的分区方法 三、教学准备： （一）教师准备： 多媒体课件、教师用书 （二）学生准备： 课本、地图册 四、教学过程： 导入新课： （课件展示）新疆山地牧场景观图、西双版纳景观图、东南沿海景观图和长江三角洲景观图与四位扮演者口述台词（课文中的叙述）配套，打开。 讲授新课： 这项活动完成后，再同学试着描述自己家乡的特点。 （学生回答）我所在的行政区域是山东省淄博市淄川区，属

四大地理区域的划分教案

5-1四大地理区域的划分教案 【教学目标】 知识目标 1、初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。 2、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。 3、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。 能力目标 1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。 2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。 德育目标 通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。 【教学重点】 我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。 【教学难点】 结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 【教学方法】 读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。 【教学过程】 自主学习： 1、举例说出我国都有哪些类型不同的地理区域？ 2、邮政编码的六位数分别表示什么？ 3、我国四大地理区域划分的依据是什么？ 4、北方地区与西北地区分界线与季风区与非季风有没有相似性？ 5、北方地区与南方地区的分界线大致与1月份哪条等温线最接近？ 6、北方地区与南方地区的分界线大致与哪条等降水量线最接近？ 7、北方地区与南方地区界线确定的主要因素是什么？ 8、青藏地区与哪个地势阶梯的界线基本吻合？

9、青藏地区界线确定的主导因素是什么？ 导入新课： （课件展示）新疆山地牧场景观图、西双版纳景观图、东南沿海景观图和长江三角洲景观图与四位扮演者口述台词（课文中的叙述）配套，打开。 讲授新课： 这项活动完成后，再同学试着描述自己家乡的特点。 （学生回答）我所在的行政区域是山东省淄博市淄川区，属于温带季风气候。 那么，我们看看这段描述里面，既有行政区域，也有自然区域。 （教师总结）可见：同一地理区域，可能同时兼有多重身份。不仅如此，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或者不同级别的区域。例如说，我国的行政区域可以划分成三个级别；而我国的温度带可以划分成五个尺度的温度带，大家想一想，分别是哪些呢？（学生回答） 承转（课件展示）我们看看下面两封信封，想想它们和我们所讲的区域有什么关系。 （学生思考、回答） （教师总结）从中我们可以看出：邮政编码的前两位表示省级行政单位，第三四位表示州县级行政单位，第五六位表示乡镇级行政单位或者街道。这里的75表示宁夏的邮编，00表示银川的邮编，01表示解放西街的邮编。 同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？ 如：长途电话号码：区号+电话号码 （承转）（课件展示）下面大家看看下列几幅图各是哪个地区的景观？ （学生回答） （教师提问）那么大家思考这样一个问题：这四个地理区域是按照什么标准划分的呢？ （学生回答）根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同来进行划分的。 课后活动题： （课件展示）我们首先观察季风区与非季风区和西北地区与北方地区的分界线，看看它们有没有相似性。 由此我们可以得出哪些结论呢？ 1、我国西北地区与其他地区的分界线与季风区与非季风区的界线大体一致。 2、我国西北地区与其他地区的分界线，其形成的主导因素是看是否受夏季风的影响，即季风因素的影响。 （课件展示）中国1月等温线图、年降水量线图，来完成课本活动题2

《四大地理区域划分》教学设计和部分实录

《四大地理区域划分》教学设计和部分实录 第一节《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级－省内－跨省3 个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。设计理念：1.从生活中来,到生活中去。2.从学生的角度,为学生终生学习服务。教学设计及部分解说：一、开眼界──生活中认识地理（从不同地区的地理差异引入教学）寒假期间哪些同学离开过唐山？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同？说明：这是我引入课题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性！此外，在有些班我还利用一个flash 中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较！引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大呀，（新疆人笑了）！新疆人说他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人说他地势高，（西藏人就笑了）；西藏人说他文物多呀，（陕西人就笑了）；陕西人说他革命早，（江西人笑了）；江西人说他能吃辣，（四川人笑了！）……其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。两种引入，效果都不错，但我觉得第一种更贴近学生生活，生师互动、生生互动成分更多些，真的让老师和同学都开了眼界，下面我实录学生的介绍和师生互动、生生互动的例子。生一：寒假我去河北邢台探亲，感觉那里周围都是山，过年的风俗和我们这里不太一样：家

教案中国四大地理区域划分

商务星球版八年级下 第五章中国四大地理区域的划分 教学设计 一、教材分析 全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。 本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。 本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。 二、教学目标 1、知识与技能目标 ?初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； ?在简单地图上进行区域划分； ?在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征； ?在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。 2、能力目标 ?培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力； ?使学生初步掌握地理事物的划分方法。 3、情感态度与价值观 通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。 三、教学重点 ?我国四大地理区域的位置、范围及划分原因； ?掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。 四、教学难点 结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 五、教学方法 读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。

世界地图区域分布划分

世界地图划分 亚洲有（48个国家） 东亚（5）：中国、蒙古、朝鲜、韩国、日本 东南亚（11）：菲律宾、越南、老挝、柬埔寨、缅甸、泰国、马来西亚、文莱、新加坡、印度尼西亚、东帝汶 南亚（7）：尼泊尔、不丹、孟加拉国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、马尔代夫 中亚（5）：哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、土库曼斯坦 西亚（20）：阿富汗、伊拉克、伊朗、叙利亚、约旦、黎巴嫩、以色列、巴勒斯坦、沙特阿拉伯、巴林卡塔尔,科威特、阿拉伯联合酋长国（阿联酋）、阿曼、也门、格鲁吉亚、亚美尼亚、阿塞拜疆、土耳其、塞浦路斯 欧洲国家 北欧国家（5）：冰岛、挪威、丹麦、瑞典、芬兰。 西欧国家（6）：英国、法国、爱尔兰、比利时、荷兰、卢森堡。 中欧国家（7）：瑞士、德国、奥地利、捷克、斯洛伐克、波兰、列支敦士登。 南欧国家（18）：西班牙、葡萄牙、安道尔、意大利、梵蒂冈、圣马利诺、马耳他、克罗地亚、波斯尼亚和黑塞哥维那（波

黑）、斯洛文尼亚、马其顿、塞尔维亚、黑山(门特内哥罗)、阿尔巴尼亚、罗马尼亚、希腊、保加利亚、匈牙利。 东欧国家（10）：前苏联独立的欧洲国家：俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、摩尔多瓦、格鲁吉亚、阿塞拜疆、亚美尼亚(后三者在地理位置上应该在亚洲，但和在经济、文化、政治上亚洲关系不密切，所以往往还算在欧洲)。 非洲国家 北非（8）：埃及、苏丹、利比亚、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥、亚速尔群岛、马德拉群岛。 东非（10）：埃塞俄比亚、厄立特里亚、索马里、吉布提、肯尼亚、坦桑尼亚、乌干达、卢旺达、布隆迪和塞舌尔。 西非（18）：毛里塔尼亚、西撒哈拉、塞内加尔、冈比亚、马里、布基纳法索、几内亚、几内亚比绍、佛得角、塞拉利昂、利比里亚、科特迪瓦、加纳、多哥、贝宁、尼日尔、尼日利亚和加那利群岛。 中非（8）：乍得、中非、喀麦隆、赤道几内亚、加蓬、刚果、刚果民主共和国、圣多美和普林西比。 南非（15）：赞比亚、安哥拉、津巴布韦、马拉维、莫桑比克、博茨瓦纳、纳米比亚、南非、斯威士兰、莱索托、马达加斯加、科摩罗、毛里求斯、留尼汪、圣赫勒拿等。 北美洲 美国、加拿大

南京2017年各区中小学最新学区划分范围

南京2017年各区中小学最新学区划分范围4月中旬，南京各区先后发布了义务教育阶段招生办法，及各区2017年中小学最新施教区范围。最近两天，备受关注的鼓楼、玄武终于陆续公布区域内小学的最新施教区范围。此外，秦淮区也发布了剩余几所学校的学区划分情况。 【小学】 1.力学小学 施教区：匡芦新村、匡芦路、仙霞路、山阴路、剑阁路、石钟路、虎丘路、宁海路（123号-底（单号），96号-底（双号）、汉口西路（74号-底）、扬州路、北冬瓜市、西康路（1-5号（单号），2-38号（双号））、培德里。 报名时间：5月13、14日 2.琅琊路小学 施教区：琅琊路、北京西路（单号：19—69号、包括69号—1；双号：34—70号、包括70号—1）、天竺路、普陀路、灵隐路、莫干路、颐和路、牯岭路（单号：1—9号、9号-1；双号：2—18号）、玉泉路、钱塘路、天目路（双号：20号—底；单号：23号—底）、西康路（单号：7—33号；双号：40—52号）。 报名时间：5月13、14日

3.拉萨路小学 施教区：广州路（单号：159-215号，双号：192-298号）、怡景花园、峨嵋岭、永庆村、百步坡、北校尉营、汉中路（双号：140-280号）、牌楼巷、拉萨路。 报名时间：5月13、14日 4.汉口路小学 施教区：中山路（单号201-底）、广州路（双号2-144号）、小粉桥、汉口路、青岛路、随园、东合群新村、合群新村、陶谷新村、南东瓜市、平仓巷，南秀村，上海路（单号77号-底，双号80号-底），上海路新村，赵家菜园，金银街，北秀村，汉口西路（单号1-65号，双号2-72号）；西桥（6号-底），北阴阳营，三省里，华新巷，鼓楼新村，武夷路，云南路（单号25号-底，双号40号-底），苏州路，北京西路（单号13-17号，双号14-32号），天目路（单号1-21号，双号2-18号），宁海路（单号1-121号，双号2-94号），南阴阳营。 报名时间：5月13、14日 5.马台街小学 施教区：西流湾、天福里、虹桥、龙仓巷、将军庙（工行新寓）、铁路南街（宏景公寓）、中山北路（150-200号）、司背后（天福园）、马台街、平安里、集贤里、新菜市、新模范马路（11号—底）、丁家桥路（1—85号）、丁家桥2号—底。 报名时间：5月13日 6.青云巷小学 施教区：中央路【1－165号（单）】、高云岭、高云岭村、厚载巷【27号－底（单），36号－底（双）】、傅厚岗、青云巷、湖北路、新泉里、文云巷、

人教版初中地理八年级下册《四大地理区域的划分》教学设计

八年地理下册第五章第一节《四大地理区域的划分》教学设计
●教学目标 知识目标 1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 2.在简单地图上进行区域划分； 3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因； 4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。 能力目标 1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。 2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。 德育目标 通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。 ●教学重点 我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。 ●教学难点 结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 ●教学方法 读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。 ●教具准备 多媒体课件、教学投影片、教学挂图等 ●课时安排 1 课时 ●教学过程 ［导入新课］ 分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经 济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台 词（课文中的叙述）配套，依次打开。b5E2RGbCAP

［讲授新课］ 这项活动完毕后，再叫一、两名同学试着描述自己家乡的特点。 教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域： （大屏幕 依次显示）
至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。 （板书）第五章 中国的地理差异
想一想： （大屏幕显示）为什么会出现不同的地理区域呢？ 学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。 同学们请看屏幕。 （课本图 5.1） 按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组 选一名代表，陈述结果，教师汇总： （大屏幕显示）新疆维吾尔自治区——牧区 p1EanqFDPw 东南沿海——经济特区 西双版纳傣族自治州——热带——旅游区 长江三角洲——农业区——工业区 想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。 活动 1： （课文第 3 页活动第 1 题）做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。 提问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的） 引导学生认识到划分区域要有明确的指标。 同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名 同学） （大屏幕显示） ××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇） 几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市） ，再者是××乡

中国最新行政区划一览表(所有省市县名单.doc

全国共4个省级直辖市，23个省，5个省级民族自治区，2个特别行政区。 华北地区北京市(京)天津市(津)河北省(冀)山西省(晋)内蒙古自治区(蒙) 东北地区辽宁省(辽)吉林省(吉)黑龙江省(黑) 华东地区上海市(沪)江苏省(苏)浙江省(浙)安徽省(皖)福建省(闽)江西省(赣)山东省(鲁) 中南地区河南省(豫)湖北省(鄂)湖南省(湘)广东省(粤)广西壮族自治区(桂)海南省(琼) 西南地区重庆市(渝)四川省(川)贵州省(黔)云南省(滇)西藏自治区(藏) 西北地区陕西省(陕)甘肃省(甘)青海省(青)宁夏回族自治区(宁)新疆维吾尔自治区(新) 台湾省(台)香港特别行政区(港)澳门特别行政区(澳) 北京市(16市辖区，2县) 东城区西城区崇文区宣武区朝阳区丰台区石景山区海淀区门头沟区房山区通

州区顺义区昌平区 大兴区怀柔区平谷区密云县延庆县 天津市(15市辖区，3县) 和平区河东区河西区南开区河北区红桥区塘沽区汉沽区大港区东丽区西青区津南区北辰区武清区 宝坻区宁河县静海县蓟县 河北省(11地级市；36市辖区，107县，6自治县，22县级市) 石家庄市(共6个市辖区，12县，5县级市) 长安区桥东区桥西区新华区井陉矿区裕华区井陉县正定县栾城县行唐县灵寿县高邑县 深泽县赞皇县无极县平山县元氏县赵县辛集市藁城市晋州市新乐市鹿泉市 唐山市(共6个市辖区，6个县，2个县级市)

路南区路北区古冶区开平区丰南区丰润区滦县滦南县乐亭县迁西县玉田县唐海县 遵化市迁安市 秦皇岛市(共3个市辖区，3个县，1个民族自治县) 海港区山海关区北戴河区青龙满族自治县昌黎县抚宁县卢龙县 邯郸市(4个市辖区，14个县，1个县级市) 邯山区丛台区复兴区峰峰矿区邯郸县临漳县成安县大名县涉县磁县肥乡县永年县 邱县鸡泽县广平县馆陶县魏县曲周县武安市 邢台市(2个市辖区，15个县，2个县级市) 桥东区桥西区邢台县临城县内丘县柏乡县隆尧县任县南和县宁晋县巨鹿县新河县 广宗县平乡县威县清河县临西县南宫市沙河市

1983-2010年盐城市行政区划调整情况(完整版)

1983-2010年盐城市行政区划调整情况 （完整版） 1983年，实行市管县新体制，撤销盐城地区行政公署，成立盐城市（地级），撤销盐城县，辖响水、滨海、阜宁、射阳、建湖、大丰、东台7个县，并以原盐城县盐城镇范围设盐城市城区，以原盐城县农村范围设盐城市郊区。盐城市政府成立后，根据中共中央（1983）1号文件精神，对县以下行政区划实行政社分开，按公社、镇成立乡、镇人民政府，另设公社经济管理委员会。乡以下按大队建立村民委员会，以代替原生产大队职能。至年底，政、社分设的任务全部完成。 1983年，大丰县大道、阜丰2个公社并入大中镇，增设川东乡。 1984年，郊区撤销秦南、大冈、龙冈、伍佑、南洋岸乡，改建为秦南、大冈、龙冈、伍佑和南洋岸镇，响水县小尖乡改为小尖镇，滨海县的八滩乡、五讯乡、通榆乡改为八滩镇、五讯镇、通榆镇；阜宁县的沟墩乡、东沟乡改为沟墩镇、东沟镇；射阳县的陈洋乡、临海乡改为陈洋镇、临海镇；大丰县的刘庄乡、白驹乡、小海乡改为刘庄镇、白驹镇、小海镇；新建王港乡；东台县的安丰乡、富安乡、时堰乡、弶港乡、三仓乡改为安丰镇、富安镇、时堰镇、弶港镇、三仓镇。 1984年，城区新设城东街道、城郊办事处。

1985年底，全市各县区撤销公社经济管理委员会建制，成立乡、镇经济开发总公司。 1985年3月，上冈乡与上冈镇合并为上冈镇。 1986年，郊区潘黄乡北港、耿伙2村、张庄乡的城西、东河2村和新兴镇的袁庄、盐湾2村划归城区管辖，城区撤销民主、城中、新街3个街道，合并为文峰、城东、先锋、亭湖4个街道；建湖县的建阳、高作、颜单乡改为建阳、高作、颜单镇；大丰县的草堰乡、西团乡改为草堰镇、西团镇；郊区的河夹寺乡更名为中兴乡。 1987年，郊区的楼王乡、潘黄乡改为楼王镇、潘黄镇；大丰县的大桥乡、南阳乡改为大桥镇、南洋镇；东台县的溱东乡、梁垛乡、南沈灶乡、新街乡、曹撇乡、头灶乡改为溱东镇、梁垛镇、南沈灶镇、新街镇、曹撇镇、头灶镇；射阳县的射海乡更名为黄沙港乡。阜宁县的羊寨乡改为羊寨镇。 1987年12月，国务院批准东台撤县建市（县级），仍隶盐城市管辖。 1988年，郊区的尚庄乡改为尚庄镇。

湘教版地理八下5.1《四大地理区域划分》教学教案设计

湘教版义务教育教科书八年级下册《第五章中国的地域差异》 第一节四大地理区域的划分教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 ①知道我国四大地理区域的划分及其影响的主导因素； ②了解秦岭的走向和淮河的流向及经过的主要省区，了解秦岭—淮河的基本情况； ③记住秦岭—淮河线的重要意义； 2、过程与方法：通过观看景观图片和视频材料、列表比较、读图、思考，通过小组合作的方式，使学生形成初步的分析、判断和推理能力，提升地理学习能力； 3、情感态度与价值观：了解祖国的大好河山，初步形成具体问题具体分析的态度。 通过八年级上册内容的学习，学生已基本掌握了中国的地形、气候、河流、农业、工业、交通等知识，同时，八年级学生也具有了一定的推理分析和知识整合的能力。自上学期以来，学校推行“精讲精练，合作互助”学习模式，学生的小组合作能力较强，为学习这部分知识，打下较好的基础。 【教学重点】 ①四大地理区域的分界线； ②秦岭—淮河线的地理意义。 【教学难点】 ①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；③??? 秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。 【教学用具】有关地图、景观图片、视频材料， 【教学方法】多媒体辅助教学、读图分析法、比较法? 【教学过程】 〈导入新课〉〖课件演示〗电脑展示我国南方、北方、西北地区、青藏地区的景观图 〔提问〕同学们知道屏幕上的景观图都分别是表示我国的哪些地方呢？ 〔学生〕学生讨论回答，老师指正。 〈承转〉地理区域的内部具有相似性，地理界线则反映出区域之间的差异性。 要了解我国的区域差异及原因，首先让我们来学习我国区域的划分和一些重要的分界线。 『板书课题』第五章中国的地域差异 第一节四大地理区域的划分〖课件演示〗中国年降水量分布图，闪烁400㎜等降水量线。

《四大地理区域的划分》教学设计

八年级下册第五章第一节 《四大地理区域的划分》教学设计 本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本节内容主要分为两个部分：秦岭—淮河线，四大地理区域。根据《地理课程标准》要求，本节内容要求第一知道“秦岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识秦岭南北两侧的自然差异，理解秦岭-淮河线的地理意义。第二明确“四大地理区域”各区的范围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。 本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣 （一）学生心理分析 八年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力，为本课学习奠定了情感基础。 （二）学生能力分析 学生通过一个半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。 （三）思维特点分析 经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四大地理区域的划分，奠定了知识基础。 根据《初中地理新课程标准》对本节课的课标要求，并且结合教材分析和学情分析，教师制定了本课的三维教学目标： （一）知识与技能目标 1、秦岭—淮河一线，说明秦岭—淮河一线的地理意义。 2、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因以及地理差异； （二）过程与方法目标

世界区域国家的划分

亚洲划分为东亚,西亚,南亚,东南亚,北亚,中亚： 东亚：指亚洲东部。包括中国、朝鲜、韩国、蒙古和日本。 东南亚：指亚洲东南部地区。包括越南、老挝、柬埔寨、缅甸、泰国、马来西亚、新加坡、印度尼西亚、菲律宾、文莱、东帝汶等国家和地区。 南亚：指亚洲南部地区。包括斯里兰卡、马尔代夫、巴基斯坦、印度、孟加拉国、尼泊尔、不丹和锡金。西亚：也叫西南亚，指亚洲西部。包括阿富汗、伊朗、土耳其、塞浦路斯、叙利亚、黎巴嫩、巴勒斯坦、约旦、伊拉克、科威特、沙特阿拉伯、也门、阿曼、阿拉伯联合酋长国、卡塔尔和巴林。 中亚：指中亚细亚地区。狭义讲只包括土库曼斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦四国的全部和哈萨克斯坦的南部。 北亚：指俄罗斯亚洲部分的西伯利亚地区。西部为西西伯利亚平原，中部为中西伯利亚高原和山地，东部为远东山地。 非洲分为北非、东非、西非、中非和南非五个地区： 北非通常包括埃及、苏丹、利比亚、突尼斯、阿尔及利亚、摩洛哥、亚速尔群岛、马德拉群岛。其中埃及、苏丹和利比亚有时称为东北非，其余国家和地区称为西北非。 东非通常包括埃塞俄比亚、厄立特里亚、索马里、吉布提、肯尼亚、坦桑尼亚、乌干达、卢旺达、布隆迪和塞舌尔。 西非通常包括毛里塔尼亚、西撒哈拉、塞内加尔、冈比亚、马里、布基纳法索、几内亚、几内亚比绍、佛得角、塞拉利昂、利比里亚、科特迪瓦、加纳、多哥、贝宁、尼日尔、尼日利亚和加那利群岛。 中非：通常包括乍得、中非、喀麦隆、赤道几内亚、加蓬、刚果、刚果（金）、圣多美和普林西比，有时也把赞比亚、津巴布韦和马拉维作为中非的一部分。南非通常包括赞比亚、安哥拉、津巴布韦、马拉维、莫桑比克、博茨瓦纳、纳米比亚、南非、斯威士兰、莱索托、马达加斯加、科摩罗、毛里求斯、留尼汪、圣赫勒拿等。 欧洲划分为东欧,西欧,南欧，北欧和中欧： 北欧国家：冰岛、挪威、丹麦、瑞典、芬兰。 西欧国家：英国、法国、爱尔兰、比利时、荷兰、卢森堡。 中欧国家：瑞士、德国、奥地利、捷克、斯洛伐克、波兰、列支敦士登。 南欧国家：西班牙、葡萄牙、安道尔、意大利、梵蒂冈、圣马利诺、马耳他、克罗地亚、波斯尼亚和黑塞哥维那、斯洛文尼亚、马其顿、塞尔维亚、黑山(门特内哥罗Montenegro)、阿尔巴尼亚、罗马尼亚、希腊、保加利亚、匈牙利是南欧国家。 其中克罗地亚、波斯尼亚和黑塞哥维那、斯洛文尼亚、马其顿、塞尔维亚、黑山(门特内哥罗Montenegro)、阿尔巴尼亚、罗马尼亚、希腊、保加利亚、匈牙利这些巴尔干国家往往又被称作东南欧国家。 东欧国家，其实也就是所有由前苏联独立的欧洲国家：俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、摩尔多瓦、格鲁吉亚、阿塞拜疆、亚美尼亚(后三者在地理位置上应该在亚洲，但和在经济、文化、政治上亚洲关系不密切，

盐城中小学区域划分

市区公办初中施教区地域划分 ●盐城市初级中学北校区: 解放北路以东，黄海路以南，小洋河（南北向）以西，串场河（东西向）以北。 ●盐城市初级中学中校区（临时办学点）： 西环路以东，青年路以南，串场河（南北向）以西，世纪大道以北。 由于该区域目前没有初中学校，根据市政府规划，近年内将在青年路以南、串场河以西、世纪大道以北、西环路以东区域范围内新建一所公办初中，学校建成后施教区再作进一步明确。 ●盐城市初级中学南校区（康居路校区）： 世纪大道以南，解放南路以东，串场河以西，南纬路以北。 ●盐城市第一初级中学： 黄海路以南，解放北路以西，建军路以北，串场河以东。 ●盐城景山中学： 太平路以东，建军路（东至建军广场）以南，解放路（南至解放桥）以西，串场河（东西向）以南，双元路东延至串场河接连以北。 ●盐城市田家炳中学： 黄海路以北，开放大道以西，新洋港河以南，串场河（南北向）以东。 ●盐城市文峰中学： 太平路（大庆路与双元路段）以东，西环路（大庆路至青年路段）以东，大庆路（西环路至太平路段）和双元路（东延至串场河）以南，串场河（南北向）以西，青年路以北。 ●盐城市第三中学： 皮岔河以南，串场河以西，莲花路以北，莲花路西边的新洋港河西北，西边与盐都辖区接连。 ●盐城市第四中学： 新洋港河到莲花路以南，串场河和太平路以西，大庆路以北，西边与盐都施教区接连。 ●盐城市明达中学： 新洋港河以南，开放大道（南至黄海路）和小洋河（南至毓龙路）以东，毓龙路（东至文港路）和建军东路以北，文港路（毓龙路与建军路之间）以东，通榆河以西。 ●盐城市盐阜中学： 小洋河（南北向）和串场河（南北向）以东，毓龙路（毓龙桥至文港路段）以南，文港路（毓龙路至建军路段）以西，建军路（文港路向东）以南，通榆河以西，大庆东路（向东延伸到通榆河）以北。 ●盐城高级职业学校初中部： 串场河以东，新洋港以北，通榆河以西，北与亭湖盐都两区施教区接连。 ●盐城市第八中学： 串场河以东，大庆路以南，通榆河以西，世纪大道以北。 ●盐都区实验学校： 世纪大道以南，解放南路以西，南和西至盐都新区新都境内 小学施教区划分一.亭湖区 解放路实验学校： 1.迎宾路以西，串场河以北，太平桥以东，建军路以南； 2.解放路以西，大庆路以北，体西路向北延伸线以东，双元路以南； 3.解放路以西，双元路以北，太平路以东，串场河以南。 （其中1为解放路实验学校目前施教区。市政府已决定在现景山中学周边征地扩建校园，办一所九年一贯制公办学校。待新校园扩建后，解放路实验学校整体搬入景山中学。） 解放路实验学校教育集团景山小学： 1.小洋河以西，建军路以北，解放路以东，毓龙路以南； 2.小洋河以西，毓龙路以北，人民中路以东，后关路以南。 盐城小学： 1.文港路以西，毓龙路以北，小洋河以东，黄海路以南； 2.大新河以西，农民街以北，文港路以东，黄海路以南。