新课标下初中数学课堂教学结构的优化
新课标下初中数学课堂教学结构的优化
《数学课程标准》的基本理念是“使数学教育面向全体学生”，要让不同层次的学生在数学课堂上都能得到不同的发展。而初中学生的个体差异较大，学习层次高低明显。使不同层次的学生得到不同程度的均衡发展，优化课堂教学结构显得尤为重要。以下谈谈我在优化课堂教学结构方面的一些体会和做法。
一、优化教学目标
课堂教学目标是课堂教学过程的核心，按照《基础教育课程改革纲要》的要求，课堂教学目标必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，而且教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，做到结论与过程的统一、认知与情意的统一。
在确立教学目标前，自己先要明确：通过本节课的学习，学生要掌握哪些知识？要培养学生的什么能力？对不同层次的学生分别要达到什么程度？……在制定目标时照顾学生个性差异和学习层次的高低。
当然，要制定适宜的教学目标，首先必须深入钻研教材，把握好教材的弹性，不断提高驾驭教材的能力。
既要在宏观上把握知识结构，又要在微观上把握每个概念、定理、法则的形成过程，更要分析出教学内容所蕴涵的能力要求和育人功能，从而克服课堂教学的随意性和盲目性，“使教师和学生的主观能动性乃至生命力在课堂中得到充分体现和最大程度地发挥”。
二、优化教学程序中的各个结构
1．优化知识结构。教学内容的安排要从大多数学生的认识水平和实际能力出发，力求做到由浅入深，由易到难，把握好教学的难易度与训练的深浅度。
比如我在教学《勾股定理的逆定理》时，安排的例题和习题就充分体现了这一点。先由古埃及人打结画直角得出三边长为3，4，5的三角形是直角三角形，接着给出三边的长分别为15，8，17；13，14，15；1，2，3；7，24，25；……判断由以上三条线段组成的三角形是不是直角三角形？然后对中等以上的学生安排2.5，6，6.5；1.5，2，2.5；6，8，10；4，7.5，8.5；……
这样的数组作为三角形三边，判断能否组成直角三角形。最后对优等生为他们安排一道勾股定理的逆定理在实际生活中的应用的问题：两艘轮船同时离开港口，各自沿一固定方向航行，甲船每小时航行16海里，乙船每小时航行12海里。
它们离开港口一个半小时后相距30海里。如果知道甲船沿东北方向航行，能知道乙船向哪个方向航行吗？
如何优化初中数学课堂教学
如何优化初中数学课堂教学 初中数学课堂教学过程的优化是指在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学 方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上，使教学质量收到理想的效果。 一、建立民主平等的师生关系 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师 是学生重要的合作伙伴，在学生学习过程中，教师是平等的首席。教学行为互尊重，教学资 源共寻，学习活动互动，教师对待学生出现的质疑，不可搪塞，要珍惜学生学习的结果，学 生对数学知识的理解，数学问题的思考，哪怕是错误的结论和推理，教师也不能对其否定， 冷落，应以平等，交流的方式引导，点拨，并在指导中肯定学生的“闪光点”。特别是对学生 学习中有创建，有创新的结论给予及时的肯定和赞赏，让学生感受教师的“宽容”和“魅力”。 二、做好课前准备 学生是学习的主体，教师要为学生的学习提供丰富的学习内容，这包括分析教材、灵活处理 教材内容，从学生的生活经验和已有体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数 学背景包含在学生熟悉的事物的具体情景之中，使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，使数学课程更具有现实性，有时代气息，与属于学生的世界联系的更紧密。同时，教师要培 养学生在课前主动参与备课，如准备学具、预习教材、课前小组活动做小实验，走出课堂搜 集资料、数据等，发挥学生探索能力，并在探索、发现、获取中得到发展。 三、促进自主探索，感知问题的奥秘 初中数学学习是自己的活动过程。是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，教师 要引导学生利用现代教学技术手段自行获取一些概念和知识，鼓励学生大胆用顿悟知觉去寻 找问题解决的策略；鼓励学生在进行独立研究的过程中培养坚忍不拔的精神和毅力，将时间 和空间让给学生，让学生自行创造；从观念和方法上高度激活学生的思维，帮助学生帮助学 生选择解决问题的思维策略和模式。 四、突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键 每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的 教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难 以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期 的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，要想出一定的办法，引 起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过手势、板书等 的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发 学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。 五、选择恰当的教学方法是提高数学课堂教学效率的重点 教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能 使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应 的教学任务和目标要求。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选 用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采取其他的方法，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发 展其独立获取知识的能力。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。 六、创设学习情境
浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇
浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇 初中数学教学方法的好坏直接影响着初中数学的教学质量，改革初中数学教学方法， 探索适合初中生学习的教学方法是初中数学教学的关键环节。初中数学相对来说比较乏味 枯燥，传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣，这也直接导致很多学生学习水平较差。 由此可见，针对初中数学教学的课堂问题，探索适合的初中数学教学方法是非常有必要的。本文从初中数学教学方法的重要性出发，分析了今后初中数学教学的思路。 一、初中数学教学课堂的现状 初中数学课堂经常能看到这些现象：上课不听讲，无心学习，搞小动作，纪律极为涣散，有时还做一些干扰学习的同学调皮事情，对教师精心的讲课无动于衷，一节课的时间 白白浪费，导致课堂教学没有效果。放学之后，对老师布置的作业，不认真完成，有的时 候写一些，错误不断，丢三落四，不求甚解，一些学生干脆不写，到学校找优秀学生借作业，抄写作业，对教师布置的作业不探索、不思考。课堂教学教师引导都不学习，课下就 不用说动脑筋主动学习了，这些现象严重影响教学，削弱了教学效果。 二、初中数学教学方法 为了提高初中数学的教学质量，必须进行初中数学教学方法的改革。我通过自身的教 学经验，并结合相关的文献资料，总结出如下改革思路：培养学生良好的学习习惯、让学 生成为课堂教学的主体、创设情境，活跃思维、鼓励学生合作交流、因材施教，注重分层 教学。 1、培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯对于学生学习成绩的提高非常有必要。因此，在教学中，初中数学老 师要在改进教学方法的过程中，不断的培养学生良好的学习习惯。具体的做法如下： 第一，分层次提出要求，老师根据对学生水平的掌握程度，对学生进行分级，并针对 不同层次提出不同的要求。 第二，要想法设法鼓励学生对相关的数学知识反复进行训练，养成持之以恒的好习惯。 第三，老师对学生要多进行表扬，初中阶段学生的年龄正好处于比较有个性的时期， 因此，老师要对学生进行表扬，对成绩较差的学生也要学会包容，并设法提升他们的自信心。 第四，老师要制定合理的学习规章制度，要求学生严格按照学习计划进行，这样刚开 始学生可能不适应，时间长了，习惯了就会觉得对自己的学习非常有利。 2、让学生成为课堂教学的主体
初中数学高效课堂教学的反思
初中数学高效课堂教学的反思 灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红 为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。 近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参与数学 在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立
优化课堂结构提高课堂效率
教学永远是遗憾的艺术，努力减少遗憾去打造精彩，这便会渐趋成功。化学教学只要是化学老师都可以教，但评价会大相径庭，教得也会千差万别。教得好的应该是既精彩又高效。若化学课既精彩又高效，除了内容要讲到点子上，着力点要放在能力训练上，功夫要下在备课上外，还应该把时间用在刀刃上，即向45分钟要质量。如何向45分钟要质量，这就涉及优化课堂结构的问题。 什么叫“课堂结构”呢？课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。 我认为，探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化，而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质；优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的“时空综合平衡”结构；要充分认识课堂教学结构的多样性、典型性、参照性的特点。化学学科教学的目标是随着社会的发展而不断发展变化的，课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化，其稳定性、规范性、科学性，总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的。 那么，如何优化课堂结构，提高化学课堂效率，我认为最起码应该从以下五个方面下功夫。 一、必须更新教育观念，深化课堂教学改革。 教学指导思想要从根本上转变，不仅重视传授知识，而且重视培养学生的能力，开发其智力；在处理教与学的复杂双边关系时，着眼于课堂教学结构的整体，注意妥善处理教学全过程中师生之间相互促进、辩证统一的关系；在信息传递方式上，课堂教学结构突破了师生之间纵向交流局限，发展学生之间的横向交流，建立起纵横交错的网络结构。 当前的中学化学教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。每节课不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。这里，我要指出教师在确定教学目标上，要避免兼容性过强，或太随意，或太笼统，我们教师一定要加强化学教学理论的素养，不断学习教学大刚、考纲，了解新的教学动态。一定要更新教育观念，深化课堂教学是提高中学生化学素质的前提。 二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的化学教学注重了基础知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性、创造性。 要提高中学生的化学素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握解决问题的方法要
优化课堂教学结构 提高课堂教学效率
优化课堂教学结构提高课堂教学效率 湖北枣阳熊集中学杨进 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法。 优化课堂教学结构，是教学改革的一项重要内容。而一节课的效果如何，则首先取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，使课堂变得生气勃勃，学生的智能才能得到全面的发展，大面积提高教学质量的愿望才得以实现。英语课如何优化课堂教学结构呢？ 一、教学目标的优化 “教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”优化教学目标，我认为应抓住准确和适当两个方面。准确，是指要严格贯彻执行新课标和考纲，新课标和考纲是“指挥棒”，怎么要求，我们就怎么做，不能凭经验，凭感觉，随意违背。如现行初中英语新教材把和宾语从句有联系的“直接引语和间接引语”这一语法项目已删除，中考也已不做要求，如果教师在教过宾语从句后仍像处理老教材那样，把它作为重点，花大量时间去讲解、操练，则显得毫无必要。适当，是指教学目标的确定要从实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会、生拉硬塞。 二、教学方法和教学手段的优化 为了实现教学目标，必须采取恰当的教学方法和教学手段。方法得当，事半功倍；手段合理，教学内容就容易被学生接受，教学效果就得到了保证。采用合理有效的教学方法和教学手段，首先要从教学内容的难易度来考虑。其二，要根据教学材料的特点来考虑。初中新教材自始至终贯穿了大量的情景对话，实用性很强，学生对此的兴趣也较浓厚。但如果教师把情景对话当作语法篇目来教，死抠其中字、词、句的用法，就违背了新课标的要求，也不符合新教材的特点。对此我采取了“创设情景”的方法，通过简笔画、投影片、自制道具、鼓励学生表演等方法尽量为学生创造出说话者所处的情景，让学生处于特定的情景中用英语思考什么该说，什么不该说，从而达到熟练运用语言的目的。学生每次都反应热烈，发言积极踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。其三，选择教法要灵活多样，实用有效。教无定法，每种教法既有长处也有短处，都有自己的特点和运用范围。有的教法，对于某些课型来说可以运用，而对另一种课型来说则可能无效；有的课可以运用一种方法，有的课可以综合运用几种方法。总之，要根据教材、学生的特点随机应变，不能照搬别人的做法。 三、教学过程的优化 所谓教学过程的优化，是指“在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的”。我认为在初中英语教学中，高效的课堂教学过程首先依赖于五P教学法。只有严格地执行五步教学法，才能更好的驾驭教材，才能把握住知识点之间的联系。当然，“严格执行”五步法并不意味着照搬教参，一字不改，教参只是一种参考，我们要根据所教学生的具体情况，适当调整某些步骤，使其符合学生的实际，从而达到优化的目的。教学过程的优化还要求我们学会抓住重点、突出重点。 每课时的教学任务有很多，我们必须在几个教学任务中选取一至二个重点，以抓重点知
初中数学课堂教学案例分析
初中数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程： （一）．导入新课师：同学们好，我们已经学过用一元一次方程 来解决实际问题，你还记得列一元一次方程解决实际问题的步骤吗？生：审题、设未知数、找等量关系、列方程、解方程，最后答题．师：同一元一次方程、二元一次方程（组）等一样，一元二次方程也可以作为反映某些实际问题中数量关系的数学模型。这一节我们就讨论如何利用一元二次方程解决实际问题。 （二）.探索新知 问题情境：有一人患了流感,经过两轮传染后,有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 分析:（1）本题中有哪些数量关系？（2）如何理解“两轮传染”？（3）如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？（4）能否把方程列得更简单，怎样理解？（5）解方程并得出结论，对比几种方 法各有什么特点？ 解答:设每轮传染中平均一个人传染了x个人，则依题意第一轮 传染后有x+1人患了流感，第二轮传染后有x(1+x)人患了流感。 于是可列方程：1+x+x(1+x)=121 解方程得x1=10，x2=-12(不合题意舍去) 因此每轮传染中平均一个人传染了10个人。 思考：如果按这样的传播速度，三轮传染后有多少人患了流感？ 活动方略：教师提出问题学生分组，分别按问题（3）中所列的 方程来解答，选代表展示解答过程，并讲解解题过程和应注意问题。 设计意图：使学生通过多种方法解传播问题，验证多种方法的正确性；通过解题过程的对比，体会对已知数量关系的适当变形对解题的影响，丰富解题经验。 (三).当堂训练及分析 1.某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数目的小分支、主干，如果支干和小分支的总数是91，每个支干长出 多少小分支？ 解：设每个支干长出x个小分支， 则1＋x＋x2＝91，即x2＋x－90＝0。 解得x1＝9，x2＝－10（不合题意，舍去） 答：每个支干长出9个小分支。
初中数学课堂教学的优化
初中数学课堂教学的优化 发表时间：2013-07-03T17:04:20.653Z 来源：《教育研究·教研版》2013年2期供稿作者：袁媛[导读] 鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。 袁媛 〔摘要〕在倡导培养学生的创新精神与实践能力的今天，初中数学课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。 〔关键词〕优化数学教学方法 1 优化数学课堂教学的有效途径 1.1 创设恰当的问题情境。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。 1.2 体现数学知识的形成与应用过程。传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。 1.3 构建互动交流的学习平台。新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 1.4 充分运用现代信息技术。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受，但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板” 随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180 度。 2 转变学生数学学习方式的有效途径 2.1 阅读。阅读对于数学的学习同样必要。在传统教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生“阅读”。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。首先要学会阅读教材。新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初，可由教师先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。随着阅读能力的提高，可先让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。接下来，结合教材特点及教学内容，向学生推荐相关的数学史料、数学名人传、数学杂志、数学名题趣题及数学思想方法等课外读物，供学生阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生对“数学阅读无用”的想法，又能为中考打下基础。 2.2 质疑。鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。首先，教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。第三，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。 2.3 探究。《新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，教师要根据具体的学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，使学生在自主探索与合作交流中掌握探究的方法，体验探究的乐趣。 2.4 实践。《新课程标准》要求：教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教学中教师要鼓励学生动手实践，亲身体验数学的应用价值，发展学生的创造力，使其主动地、富有个性地学习。课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间。 2.5 反思。荷兰数学家弗赖登塔尔指出： “反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程；通过反思，可沟通知识间的相互联系；通过反思，可以纠正不良的学习习惯。在平时教学中，主要采用写数学日志、数学周记等方式来反思听课、解题中的不良习惯。新课程标准下，数学教学方式及学生学习方式的转变是课程改革中一项长期而艰巨的工作，作为一线教师，我们必须坚定信念，把握新课标，领会新理念，用好新教材，将课程改革进行到底，培养出高素质的现代化人才。 课堂教学要求唤起和激发学生的积极思维活动，教师应确立“教师为主导，学生为主体”的教育思想，精心安排设计的教学活动情境，由浅入深，由表及里，激发学生的学习兴趣，引导学生展开讨论，探索实践，让学生实质性地参与，深层次地思考、感悟出知识的发生、发展过程，真正发展学生的数学思维，启迪、优化学生思维品质，提高学生数学学习的良好结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生数学思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。 作者单位：河北省青县马厂中学__
优化课堂教学结构 提高教学质量
优化课堂教学结构提高教学质量 发表时间：2011-08-22T17:18:26.967Z 来源：《现代教育教研》2011年第7期供稿作者：谢国林 [导读] 课堂教学是教学工作的基本形式。要提高教学质量，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构 谢国林（南靖县山城中心小学福建南靖363600） 【摘要】课堂教学是教学工作的基本形式。要提高教学质量，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构。优化课堂结构，教师要坚持做到：了解课堂教学的知识结构，为学生提供充分的数学活动机会。明确课堂教学作用，提高学生自主学习、合作探究的能力。深入研究课堂巩固练习，发展学生的认知水平和已有的知识经验。把握课堂教学小结分寸，巩固数学知识与技能、思想和方法。优化每课教学结构，提高教学质量，提高学生的运用知识与创新能力。 【关键词】了解结构；明确作用；巩固练习；把握小结 课堂教学是教学工作的基本形式。小学数学新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师不仅要掌握教学目标，明确教材编排系统中知识重点、难点和关键；而且要了解学生的特点、特长和已有的知识基础；要科学、合理安排教学内容，正确组织教学过程；要备教材、备学生、优化课堂教学结构；帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时，必须变教师的主导为师生共同活动，在传授知识的同时注意培养能力。善于把教材加以科学的组织安排，确保教学内容的科学性，思想性和系统性；既有利于教师所教知识的潜移默化，又有利于学生所学知识的巩固和运用，使学生得到全面发展。下面是优化课堂教学结构，提高教学质量的几点做法。 1．了解课堂教学的知识结构，提供充分的数学活动机会 课堂教学时教师要充分认识到例题的知识结构，提供充分的数学活动机会。例如：有的例题教学属于某一知识的纵向延伸和发展，那么延伸的部分是新知；有的例题教学是属于几种旧知识的横向组合，那么组合部分是新知，；有的例题教学既不纵向延伸也不是横向组合，那么它是新知的源头。在例题教学中，当学生获得基本解法后，应该经常紧密结合例题的知识点改变原题的条件、问题情节和方法，来深化学生对知识和方法的理解，培养学生灵活思维和创造能力。为了使学生进一步巩固知识和能力；要针对知识点的“死角”作定向训练。所谓知识点的“死角”，即对新概念，难于接受的地方、相似知识容易混淆的地方、解题过程容易出差错的地方、新的理论难于理解的地方等等。还要注意到由于学生的理解程度和接受能力的差异，故知识点的“死角”也不尽相同。教师要针对以上情况有目的、有方向地深入设计练习题，达到因才施教、全面提高。从而摆脱题海战术，减少无效劳动，给学生提供了充分的数学活动机会，培养学生自主学习、自主探究和解题问题的能力。 2．明确课堂教学作用，提高自主学习、合作探究的能力 课堂例题教学之前。教师要明确本课堂教学的作用，因为每节课的教学都比较具体地反映了数学的有关目标、内容和学生应掌握的程度，但其目的和作用要求却不一样，例如：有的课堂教学的例题是用来阐明某一概念；有的课堂教学的例题是用来揭示某一计算法则、定律；有的课堂教学的例题是来展示应用题的解题思路；而有的课堂教学的例题是用来给出书写规范、格式等。又如：基本概念可以让学生看书思考。对每一节课的基本概念，让学生阅读课文理解掌握。通过阅读，领会概念的引言，掌握新概念的定义和教学表达式。了解新旧概念之间的区别和联系，达到读得懂、读得通。对复杂的概念，在阅读中还要划出重点。为了提高阅读效果，教师最好亲自阅读，并选“上、中、下”三类学生先走一步。让他们在阅读中遇到的问题记录下来。教师根据这些问题综合、归类、分出主次，拟出阅读提纲，有利于提高学生的自主学习、自主探究的能力。 3．深入研究课堂巩固练习，发展学生的认知水平和已有的知识经验 练习课是指学生在老师的指导下，以独立练习为主要内容的一种课型。其任务是帮助学生巩固所学知识；形成技能技巧、培养能力、发展智力。 课堂巩固练习题的设计，应根据新课标的要求，从本班学生的实际出发，有利于发展学生的认知水平和已有的知识经验，与本课堂教学相吻合地“由浅入深、从易到难、照顾全体、逐步引进、全面提高”。“易”并非不用思考就能解决，要“易中有巧、简中见活”；“难”也不是超出新课标要求，无限提高解题难度；而是做到“难而不偏、难而不怪”，即有一定的坡度与层次。一般可分为四个层次：“基础巩固练习、思维发展练习、技能综合练习和技巧思考练习”。如在《分数大小的比较》教学时，先安排基础巩固性练习，目的在于巩固所学知识，培养基本技能，形成初步的技巧。这一阶段先练习同分母分数或同分子分数的大小比较,并说出比较的方法。再出现分母、分子不同的分数，通过通分比较大小。然后进入第二阶段安排思维发展性练习，目的是扩展知识的应用范围，加深对知识的理解，促进知识的正迁移。这一阶段可先让学说学生从分数的意义出发或某个中间数（如：）为标准，比较与、与、与的大小。然后再提高一步，让学生从单位“1”的关系考虑，比较与、与等分数的大小。如果学生思维受阻可启发学生依变通性推理。本节比较的是从单位“1”中“取出部分”的大小，可变通转换为比较“剩下部分”的大小，即对相同的单位“1”，剩下部分越多，取出部分便越少，由于 > ， < 所以 < ， > 这种练习把直接比较转化为间接比较，目的是扩大学生的知识面培养学生思维的灵活性，并非速度问题。再这一个基础上再延伸一下，比较和、和的大小，这样能进一步开拓思路、发展思维。从而进入第三阶段，安排技能综合性练习，其目的在于沟通知识的纵向、横向联系，促进知识网络的形成，培养学生综合应用知识的能力。这时可让学生综合运用同分母、同分子分数大小比较的方法，比较几个分数。如、和的大小关系，并总结出借助中介数帮助比较三个分数大小的方法、及中介数的特点。然后让学生用这种方法比较与（设中介数为）、与（设中介数为）、与（设中介数为）的大小。这个阶段练习中，还可以让学生用多种方法比较两个分数的大小。如：与，从而使头脑信息更畅通、思路更开阔、认识结构更完善。最后一个阶段安排技巧思考性练习，通过比较、概括有一定思考性题目的练习，使知识融会贯通，并培养良好的思维品德，可设计： > 、 < 、 < 、 > 等“开放”性、灵活性的题目。这时应鼓励学生积极思考、充分发挥，想出尽可能多的解题方法或答案并总结出解题规律，把思维训练推向更高的层次。 4．把握课堂教学小结分寸，巩固数学知识与技能、思想和方法 课堂小结也是课堂例题教学的一个重要组成部分；是对本节教学内容的基本概念和解题方法的浓缩概括。使学生比较系统、扼要的理解、记忆和掌握所学知识。从而应合理地体现每一课堂教学的重点、难点和知识的内在联系性，把握好课堂教学小结分寸。如新课主要是
提高初中数学课堂教学效果论文
提高初中数学课堂教学效果论文 提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇） 随着素质教育的实施，课堂主体已由"教的主体"变为"学的主体"，以求"教是为了达 不教"的最终目的。如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学 任务，是提高教育教学质量，培养二十一世纪合格人才的关键。以下结合自己的教学实践，对提高初中数学课堂教学效果谈一下自己的感受。 1.首先优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提 课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教 学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。优化课堂教学设计，重点应突出以下两个 方面： 1.1优化教学目标。教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准， 它主宰着整个教学活动。一般来说，教学目标的确定需要丰富的教学经验。因此，在备课 时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在数学教 学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达 到预定的目标，以提高学生的综合素质。如七年级数学中对平行线的引入，是非常重要的 一课，它与以往所学的相交线有着完全不同的概念，同时后面学习平行线的性质和判定都 是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证 唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设的方法来推理得出，在同一平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。从而引申到现实生活中，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾和解决矛盾，同时也 就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。 1.2优化教学过程。传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新课、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程序化，要充分考虑 教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握 教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全 体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调、节奏缓慢、气氛松散的课堂教学，从而 提高教学效率。 2.突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的关键 教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化 深奥为简明。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学 生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲结领的效果，便于学生掌握。在 教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学
浅议初中数学教学中的小组合作与分层教学
浅议初中数学教学中的小组合作与分层教学 发表时间：2013-10-11T11:10:05.093Z 来源：《素质教育》2013年7月总第126期供稿作者：张见磊 [导读] 教师首先要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。 张见磊山东省青岛市黄岛区大村镇中心中学266417 传统数学教学都是教师讲解，学生被动地学习，接受学习，整天处于被动的应付，死记硬背，不会用自己的头脑去辨别知识、理解知识，不会与人合作，体会不到与他人合作的兴趣。现代数学课堂中，教师不能再作为绝对的学术专家和课堂权威，不能再用数学理论知识贯穿整个数学教学过程，而应该积极地采用互动合作数学学习模式，把教与学辩证统一地结合在一起，通过采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，满足不同层次、不同发展水平的学生的需求，为促进学生在数学课堂上的良性发展提供有力的保障。但是现在小组合作学习往往成为一种形式，很难取得实效。如何才能让小组合作学习更好地发挥它应有的价值呢？个人认为，可以从以下几个方面做起： 一、科学地划分小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。 组建学习小组，教师首先要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，将不同认知层次的学生统筹搭配到一个学习小组，如此方能让学生在共同的学习任务下，充分发挥自己的优势，学习他人的长处，从而达到共同提高的教学目的。其次，分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。 例如，在学习《平行四边形》时，为了防止枯燥厌学的情绪，我设置了分组探究的方式来让大家相互指导、自主认知。操作中，先让大家发挥自己的优势，比如，有的同学画平行四边形，有的同学测量边、角、对角线的大小以及位置关系，最后小组合作归纳探究平行四边形的性质，使学生通过观察、讨论与探索，完善了认知。 二、采用分层的授课体系和分层的激励体系。 分层授课体系的设计主要是为了照顾班级内不同程度学生的学习能力，分层次地进行活动设计，逐步提升学生的理解和分析能力。在课堂教学中，要根据学生的认知能力和基础水平进行层次划分，然后根据相应层次设置有针对性的教学方案和评价方案。这样做，既不让学困生感到“跟不上”，也不让学优生觉得“吃不饱”，同时又可以充分调动学生的积极性，让每个学生都感觉到自己的进步、都感受到激励。 比如，教学完全平方公式的运用时，我们可以设置如下三个层次的题目： 基础层次：（x+y）2，（x-y）2，（x+2y）2，（x-2y）2。 能力层次：（2x-7y）2，（2x+7y）2，（4b+3a）2，（3a-4b）2。 提高层次：（-m-2n）2，（-a+b）2，（x+y+z）2，（c-b-a）2。 这样，让不同层次的学生都能完成学习目标。 当然学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，可以由学生自己提出要求，根据学生的变化情况，作必要的调整，从而达到整体提高的目的。 三、合作内容要合适，形式要多样，而且教师要参与学生的合作学习并做出指导。 并不是所有的内容都适合小组合作，那样只会使合作学习流于形式，让课堂成为师生表演的地方。例如：有的老师连最简单的基础知识都要拿出来合作，单纯地为了表演合作而去合作，这样反而失去了合作学习的意义，课堂效率根本体现不出来。合作学习应该成为学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。 四、建立科学的小组评价机制，多元评价，树立学生的学习信心。 对于农村学生来说，家长知识水平不高，不太重视学生的学习过程，大多数家长认为分数高就是好学生；再加上教师的一些不合理的评价，导致部分学生产生了自卑心理。因此，在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况对学生进行多元化评价，既不能让优等生因为教师的鼓励而骄傲，也不能让后进生因为教师的批评而失去学习的信心。应该让每个学生都能够充分地认识自己的优缺点，帮助学生正确地认识自我，促使学生养成学习的习惯，进而使学生得到均衡的发展和提高。 总而言之，在教学实践中，我们一定要从学生的实际认知规律出发，结合教学内容的特点，设置有针对性的教学方案，充分地调动学生的学习积极性，激发学生对数学的学习热情，多管齐下，促使学生得到全面健康的发展。
初中数学有效课堂教学案例分析
初中数学有效课堂教学案例分析 摘要：有效课堂致力于学生学习能力的培养,它让课堂上每一个人的每一分钟都 高度集中师生互动过程中,让学生的思维动起来，提高学生参与数学活动的主动性，让师生在课堂上感受着成功的快乐、体会着学习的幸福。 关键词：优化课堂教学案例 优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，同时也符合 国家教育部的规定——减轻学生过重负担。有效的教学体现在学生的进步和发展，以学生学习方式的转变为条件，促进学生的有效学习，并且要关注学生的情感、 道德和人格的养成，这就要求教师自身专业与水平不断地提升与发展。本文通过 对教学过程、培养学生的情感、意识谈谈自己的切身体会。 一、课堂教学的有效性 课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达到预设的学习结果并学会 学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从 不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决 问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。 通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发 展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自 身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追 求永无止境的数学教学。 二、探究数学课堂教学有效性的方法 1.关注数学问题的解决过程，让学生的思维动起来。 数学问题的解决过程实际上是知识的应用过程，是学生把课堂上所学的技能 与方法用于训练和巩固的过程，也是学生的情感得以体验的过程。教学实践证明：重视问题的解决过程，即要求教师在教学中要精心设计问题，使问题有层次性， 让学生有“跳一跳摘得到桃子”之感；而且要使问题富有挑战性，要给学生留有做 数学与思考数学的空间，让学生在课堂中有畅所欲言的机会。 案例：在教学“实数”一节时，教师安排了一道思考题：两个无理数的和是否 一定是无理数？教师给学生两分钟时间，要求他们先各自独立思考再发言。大多 数学生列举了两个互为相反数的数来说明问题，如与、π与-π等，也有学生列举 了诸如 -2与2此类的相反数来解释。在我将要为这个问题画上句号继续教学时，又见有学生举手，在那一瞬间教师犹豫了，要让这位学生再发言吗?时间很宝贵 啊!但最终还是让这位学生发言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a与 b都是无理数，但a+b=2.737373737…却是一个无限循环小数，是个有理数。学生 举出了一个成功的反例，巧妙地从另一角度解释了这一问题。 上述案例中，正是因为教师给了学生思考的空间、发言的机会，才使得学生 有了种种解决问题的方法，而且一种比一种巧妙，最终使课堂教学得以有效生成。 2.重视知识的形成过程，提高学生参与数学活动的主动性。 美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知 识获取过程中的主动参与者。”“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生。让学生在学习过程中去体验、感受、去经历数学知识的发展、生成过程。只有这样，才能使学生亲身 体验到自己发现的成功喜悦，才能激起强烈的求知欲和创造欲，提高参与数学活 动的主动性。
优化课堂教学结构
优化课堂教学结构改革课堂教学模式 提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功以否。我县实施课改已经进入第二轮，但在教学调研中发现存在共性的问题：一是课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心；二是课堂仍然以“知识”传授为主。重视知识的传授，而忽视知识的形成和发展的过程，忽视知识中凝结的人类文化和智慧；忽视学生的综合素质的培养；三是课堂教学策略和方法单一，教师讲的太多，不利于培养学生的自学能力；四是学生的课外作业太多，加重了学生的课外负担，导致学生学无兴趣；五是后进面大，尖子不突出；六是课堂教学模式陈旧，许多教师仍沿用凯洛夫的“五环节”教学模式等等。一句话，就是课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，特制定此方案。 一、课堂教学改革的指导思想 以《中国教育和发展纲要》、《 2003－2007教育振兴计划》、《中共中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，从培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义四有公民出发，加强教学思想、教学组织形式、教学内容、教学模式、教学策略和方法的改革，进一步加强基础知识的教学，加强知识的应运，加强学生思维能力的培养。 二、课堂教学改革的目标 1 、优化教学思想：坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生成功；让课堂焕发生命的活力。 2、优化教学目标：坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。努力培养学生的创新精神和实践能力。 3、优化教学过程：坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力和发展智力。 4、优化教学方法：实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。 5、优化教学手段：熟练运用现代教育手段，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。 6、优化教学内容：熟悉课程标准，落实基础知识、基本能力的传授与训练；充分挖掘与利用现行教材培养学生的创新精神与实践能力。 7、优化教学时间：要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习和作业的时间。 8、优化教学评价：以学论教，建立科学合理的课堂教学评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。 三、课堂教学的任务 现代教学本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学是教师教和学生学的统一活动。在这一活动过程中，教师有目的，有计划地传授、培养和教导，学生积极主动地掌握一定的知识和技能，形成一定的思想品德，良好的学习习惯。所以，教学的任务是： 1、使每一个学生都会学，都能学好。 2、学习基础知识和基本技能。 3、发展学生的智力和创造力，把学生教“活”，教聪明。 4、培养学生良好的品质和学习习惯。 5、培养学生良好的情感、态度和价值观。 四、课堂改革思路： 1、以设疑激趣为先导； 2、以思维训练为核心； 3、以揭示规律为重点； 4、以精讲精练为策略； 5、以学生参与为途径； 6、以整体教学为目标。五、课堂改革的基本模式：先学后教精讲精练突出主体 1、先学后教：先学，是指在教师指导下，学生课前预习和课上自学；后教，是指在学生先学的基础上，教师适当的点拨、解疑、归纳和总结。 2、精讲精练：学生的自学、教师的讲授、学生的练习大致各占三分之一（根据学习内容灵活掌握）。 3、突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。 六、实施方案 （一）进一步加强教职工教育教学理论的学习，加强校本研究，使教师尽快转变教学观念。学好四种理论，即：行为主义学习理论；认知学习理论；建构主义学习理论；人本主义学习理论。在课堂教学实践中处理好五个关系：