中小学教师数据素养期末考试汇总

中小学教师数据素养期末考试

【单选题】英国的数据素养最早来源于

A. 信息素养

B. 数字素养

C. 数学素养

D. 智能素养

：数学素养

【单选题】关于《中华人民共和国网络安全法》描述错误的是

A. 《中华人民共和国网络安全法》于 2017 年 1 月 1 日起施行。

B. 《中华人民共和国网络安全法》旨在保障网络安全，维护网络空间

：《中华人民共和国网络安全法》于 2017 年 1 月 1 日起施行。

【单选题】教师数据素养是指教师能够对不同类型、不同来源的进行定位、获取、处理与分析。

A. 教学数据

B. 学习数据

C. 教育数据

D. 课堂数据

：教育数据

【单选题】在方差分析、独立样本T检验中，确定二者之间是否存在相关性的指标P 值为

A. 0.5

B. 0.05

C. 0.1

D. 0.01

：0.05

【判断题】教育大数据是指整个教育活动过程中所产生的以及根据教育需要采

集到的，一切用于教育发展并可创造巨大潜在价值的数据集合。：正确

【多选题】数据素养的构成要素有A. 数据核心技能 B. 数据意识 C. 数据知识 D. 数据伦理道德

【多选题】描述统计分析常用的数据指标有哪些？A. 均值

B. 中位数

C. 众数

D. 方差

【判断题】教育数据采集的重心将向非结构化的、过程性的数据转变，此类数

据主要位于“冰面以上”，具有难测量、隐性化等特点。这些数据无论从数量上、增长速度上、还是潜在的价值上，都将远远超越传统的教育数据。错误

【单选题】描述统计分析中相关系数值为0.7，表示二者之间的相关性为

A. 微相关

B. 低度相关

C. 显著相关

D. 高度相关

：显著相关

【填空题】根据教育数据的来源与范围，将其分成五层架构，从下向上汇聚各

种教育数据，分别是个体层教育数据、课程层教育数据、学校层教育数据、区

域层教育数据、国家层教育数据。

【单选题】教育大数据区别教育数据最大的区别是什么

A. 规模程度

B. 细化程度

C. 价值程度

D. 技术程度

：价值程度

：【单选题】网络层、数据链路层和物理层传输的数据单位分别是(1.0分)

A. 数据块、帧、比特

B. 包、报文、比特

C. 包、帧、比特

D. 数据块、分组、

比特

：【多选题】教育数据意识包含哪几方面要素

A. 数据价值意识

B. 数据获取意识

C. 数据安全意识

D. 数据应用意识

E. 数据开放意识

【多选题】教育数据意识的培养途径有哪些

A. 阅读有关教育大数据的相关文献资料

B. 参加专题培训

C. 开展数据驱动教学实践

D. 与别人分享学生各种数据

【多选题】中小学教师数据素养框架包括哪几层

A. 思维方法层

B. 教学实践层

C. 核心技能层

D. 基础知识层

E. 意识态度层

【多选题】教育数据意识包含哪几方面要素

A. 数据价值意识

B. 数据获取意识

C. 数据安全意识

D. 数据应用意识

E. 数据开放意识

【单选题】柱形图、饼图、散点图属于（）

A. 拓展类图表

B. 基础类图表

C. 特殊图表

D. 复杂图表

：基础类图表

【单选题】2016年欧盟颁布的法案，旨在加强对自然人的数据保护，并一统此前欧盟内零散的个人数据保护规则。

A. 《一般数据保护条例》

B. 《联邦数据保护法》

C. 《隐私法案》

D. 《开放数据

【单选题】具备数据素养的教师对学生的学习（）具有高度的敏锐性

A. 数据

B. 知识

C. 内容

D. 信息

：数据

【单选题】有望超越计算辅助教学，逐步成为大数据时代主流的教学范式。

A. 经验模仿教学

B. 计算机辅助教学

C. 数据驱动教学

D. 信息化教学

：数据驱动教学

【多选题】下列哪些可以用做数据可视化软件（）

A. Excel

B. 图表秀

C. Power BI

D. ECharts

【单选题】“一图胜千言”是指数据图表能够将大量的数据以的形式呈现出所要表达的信息，方便用户对数据进行进一步的分析与应用。

A. 直观

C. 艺术

D. 交互

：直观

【填空题】相关分析主要目的是研究变量间关系的密切程度，在统计分析中，常利用（）定量地描述两个变量之间线性关系的紧密程度。

：相关系数

：【单选题】测定变量之间相关密切程度的代表性指标是 ( ) 。

A. 估计标准误

B. 两个变量的协方差

C. 相关系数

D. 两个变量的标准差

：相关系数

：【单选题】已知变量之间存在非线性关系,当利用Excel进行变量间的非线性回归分析时,可获得变量间( )。

A. 可能存在多个符合检验要求的非线性关系方程

B. 唯一的非线性关系方程

C. 当

：可能存在多个符合检验要求的非线性关系方程

：【多选题】SPSS中相关性分析测量的是两个变量的线性关系程度,大致可以分为?

A. 皮尔逊积差相关系数

B. 斯皮尔曼秩相关系数

C. 肯德尔等级相关系数

D. 辛普森极差相关系数

【单选题】教育大数据之“大”，更强调的是______之大

B. 价值

C. 类型

D. 来源

：价值

【单选题】主要用来显示数据系列中各个项目与项目总和之间的比例关系，其

特点是表示部分在总体中的百分比。A. 柱形图

B. 折线图

C. 雷达图

D. 饼图

：饼图

【单选题】美国教师数据素养的发展脉络大致分为四个阶段：萌芽期、起步期、发展期、完善期。

【单选题】是以宽度相等的条形高度的差异来显示统计指标数值多少或大小的

一种图形，在教育教学中可以对学生成绩、阅读时间、运动时间、迟到违纪次数、课上问题回答次数等进行可视化呈现。A. 折线图

B.

：柱形图

【单选题】教育大数据来源包括①在教学活动过程中直接产生的数据②是在教

育管理活动中采集到的数据③在科学研究活动中采集到的数据④在校园生活中

产生的数据

A. ①②③

B. ①②③④

C. ②③④

D。①②④

【单选题】下列哪个软件不是常用的教育数据挖掘工具

A. Weka

B. Orange

C. Tableau

D. Echart

：Echart

：【单选题】下列哪个软件不是常用的教育数据挖掘工具

A. Weka

B. Orange

C. Tableau

D. SPSS

：SPSS

【多选题】教育数据伦理有哪些潜在的威胁

A. 隐私泄露对人格尊严的侵害

B. 过往数据对个体发展的束缚

C. 数据主导决策对学业进步的禁锢

D. 教育数据的不当传播引发学生的安全问题

【简答题】网络教学的利与弊 1、说是网课,没有强大的技术支持,老师们也是摸着石头过河,效果差 2、学生在听课之后,无法及时跟老师进行沟通协调,作为老师也无法关注到多数同学的表情以及眼神变化,学生在

18填空(5分)要评判深度学习是否发生，应该从知识、能力思维层面和情感层面三个层面选行分析。

19填空(5分)教育数据可以分为四层，由内到外分别是基础层、状态层、资源层和行为层。

20填空(5分)在非等幅振荡曲线中，最大值(一定等于/不一定等于)峰值。

2单选(5分)在中小学教师数据素养金字搭模型中，( )是对教师发展教师数据素养的高阶要求，意在培养教师数据驱动教学的意识，形成基于数据发现问题、解决问题的教育理念，对教师提升数据素养水平意义重大。

A.思维方法层

B.基础知识层

C.核心技能层

D.意识态度层

单进(5分)()是教师提升数据素养的先决条件。

A.核心技能

OB.意识态度

C.思维方法

D.基础知识

4单选(5分)试卷的效度是衡量()的指标。

A.试卷难易程度

B.使用同一试巻对考生重复测验时，或两个平行试卷对考生测验时，所得测验分数的致性和稳定性程度。

C.考试是否了要考的内容，是否达到其预定目的。

D.考试巻百对考生心理特征的区分能力

5单选(5分)在独立样本[检验中(量信区间为95％)，若Sig值小手0.05，大于0.01，则说明显著性水平为()?

A.显著

B.弱显著

C.极其显著

D.不显著

5单(5分)教育大数据之“大”，主要是强调( )之大。

A.价值

B.种类

C.结构

D.数量

6多选(5分)在中小学教师数据素养金字塔模型中，思維方法层主要包含 ( )。

A.数据驱动思维

B.数据量化思维

C.数据关联思维

D.数据反馈思维

6多(5分)利用大数据，教师在课前可以（）

A.进行教学反思

B.采集学生预习数据

C.进行学情分析

D.准定位教学目标和重难点

7多选(5分)下列哪些可以用做数据可视化软件() A.图表秀

B, Echarts

C Excel

D. PowerBI

8售多(5分)下列哪些数据可以算作基础教育数据()

A.师生基本信息数据

B.课程资源数据

C.校园实录数据

D.课业测试与作业数据

9多(5分)教育数据伦理的分析框架包括()

A.情境

B.价值

C.利益

D.时间

9多逆(5分)教育决策的系统框架包括()

A.数据存储层

B.展示呈现层

C.应用服务层

D.数据采集层

10[多选(5分)衡量数据离散程度的指标有哪些?(

A.标准差.

B.中位数

C.方差

D.平均数

11判断(5分)(对)核心技能层主更是指数师对教育数据的实际操作能力，核心技能是教师数据素养能力的体现，是发辰评价师数据素养的关键指标。

11判断(5分)(错)数据素养可以看做信息素养的一部分，数据素养和信息素养没有区别。

12判断(5分)(错)数据可视化就是各种统计图表。

12判断(5分)(对)大数据促使教育决策实现了从模糊到清晰，从猜测到证据，从冒险到保险的三转向。

13判断(5分)(错)在未知全班英语成绩和数学成绩平均分的情况下，某学生的英语成绩为90分，数学成绩为80分，即说明其英语水平高于数学水平。

14判断(5分)(对)教育大数据要能服务教育发展，具有教育目的性。

5判断(5分)(错)数据意识和信息意识所针对的对象不同，信息意识

的对象是原始的数据，数据意识对象是有意义的数据。

16導空(5分)在中小学教师数据素养金字塔模型中，意识态度层主

要包合教师数据意识和教育数据伦理。

17填空(5分)教育数据可视化的四大特征包括直观化、关联化、艺

术化、交互性。

18四种常用的教育数据挖掘工具，分别是Weka、Rapid Minder、Orange 分析和 Tableau

1大数据概念是在_________年由_________首次提出的？

?

A.

1991 Kevin Ashton

?

B.

1998 John R Masey

?

C.

1956 John McCarthy

?

D.

1946 JohnW.Mauchly & J.PresperEckert

2随着大数据的理念和应用的逐步深入，大数据的内涵正在不断扩展，大数据可以被认为是一种技术、能力、思维方式、___________。

正确答案：社会文化

3教育大数据的来源有哪些？

?

A.

教学活动

?

B.

教育管理

C.

校园生活

?

D.

科学研究

4教育大数据与其他领域的大数据相比，有什么不同？

?

A.

教育大数据的来源非常单一

?

B.

教育大数据的采集呈现高度复杂性

?

C.

教育大数据的应用需要高度创造性

?

D.

教育大数据不仅注重相关关系，也强调因果关系

5 三代教学范式分别是什么（）？

?

A.

经验模仿教学

?

B.

计算机辅助教学

?

C.

数据驱动教学

?

D.

智能创新教学

正确答案：A、B、C你选对了

6. 数据驱动教学范式下教学结构要素由四要素变为五要素，增加了（）要素。

?

A.

环境

B.

数据

?

C.

智能技术

?

D.

学习空间

7. 教学范式3.0的核心特征是（）。

?

A.

科学化

?

B.

精准化

?

C.

智能化

?

D.

个性化

8教师数据素养的应用在课前可以体现为

?

A.

采集学生预习数据

?

B.

进行学情分析

?

C.

确定教学目标和重难点

?

D.

进行教学反思

9教育数据是教师开展科学研究的基础和工具，被视为一种战略资源。

?

A.

?

B.

10中小学教师数据素养整体水平考核的四个层面是（）。

?

A.

意识态度层

?

B.

基础知识层

?

C.

核心技能层

?

D.

思维方法层

11进行中小学教师数据素养培训可以采用的方式有哪几种？（）

?

A.

项目演练

?

B.

案例介绍

?

C.

线上与线下相结合

?

D.

理论与实践相结合

12关于教师数据素养金字塔模型下列说法错误的是

?

A.

教师数据素养金字塔模分为意识态度层、基础知识层、核心技能层以及思维方法层。

?

B.

教师的数据意识与态度是教师提升数据素养的先决条件。

?

C.

基础知识层是教师提升数据素养的理论基础。

?

D.

思维方法是教师数据素养能力的体现，是发展评价教师数据素养的关键性指标。

13思维方法主要包含数据量化思维、数据关联思维、以及数据反馈思维四个要素。

正确答案：数据驱动思维

14. 数据开放意识是指：（）。

?

A.

教师对数据的数据采集和存储意识

?

B.

使教师有意识地利用大数据实施教学活动

?

C.

教师具备的数据交流意识和数据共享意识

?

D.

教师牢固树立的数据安全责任，保护教育者和受教育者隐私的意识

正确答案：C你选对了

中小学教师综合素养测试(简答)

中小学教师综合素质测试（简答题） 五、简答题 1、课程的类型有哪些？课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。1按课程的设计形式 可分为学科课程和活动课程2按学生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程3根据课程的任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程4根据课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程 2．领会课程标准能力具体体现在几个方面答：一是理解课程标准的性质与课程的基本理念，二 是理解课程标准的总目标与具体目标三是掌握内容标准。四是依据课程标准进行教学改革的实践。 3．教师分析教材的能力包括哪几个方面？答，一是，正确理解教材的特点。二是深入分析教材 内容。 4、什么是课程？简述其内涵。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义 的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的理解，课程特指某一门课程。广义的课程包括三个方面的内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅规定了各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅包括各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。 5、陈述教学目标的标准是什么答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。二是教学目标 要力求明确，具体，可测。 6、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？答。一是创新教学设计能力。二是指导学生研究性学习的能力。三是开发校内外教育资源能力四是对学生的学习活动进行监控的能力五是合作教学能力。 7、你认为一堂好课的特点应体现在哪些方面？（体现现代教学的新思想、新理念、体现教师的 主导与学生主体的和谐合作、体现教学目标的全面性与层次性、体现教学内容的科学性与系统性、体现教学过程的结构性、合理性、有序性、体现教学方法和教学手段的多样性、灵活性、体现教学语言的规范性与鲜明性、体现教学目标达成效果、效率的显著性 8、中小学教师职业道德规范一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 9、请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地 促进学生的发展？答：第一，建立以校为本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。第二，建立民主科学的教学管理机制，使广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和学生真正成为学校的主人。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评内容和标准上，体现新课程的精

中小学教师的研究素养及养成路径

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e06530318.html, 中小学教师的研究素养及养成路径 作者：郝保伟 来源：《中国教师》2020年第02期 【摘要】研究素养是教师的基本素养之一。开展教育教学研究是教师工作的应有之义，对教师个体、教育教学工作、学校发展，乃至教育事业改革发展都具有深远的意义和价值。中小学教师的研究素养包括研究意识、研究理论知识、研究能力、研究伦理与规范等内容。提高教师研究素养，培养研究型教师，需要从多种途径入手。 【关键词】中小学教师研究素养思维能力 教育大计，教师为本。新时代的中国教育改革发展，对教师队伍建设提出了更高要求，要求建设一支高素质专业化创新型的教师队伍。高素质专业化创新型的教师队伍，必然是一支重视研究、具有较高的研究素养、具备反思意识和能力的教师队伍。 一、研究是教师教书育人工作的应有之义 第一，研究是教师教书育人工作的应有之义。教师是从事教育教学工作的专业人员。教育教学既是科学，也是艺术。教育教学的科学性要求遵循教育教学规律、受教育者的身心发展规律和认知规律，科学合理安排教育内容，采取科学的教育教学方法。艺术性则体现在创造性、创新性，教育有法、法無定法。这必然要求教师不断地对教与学、受教育者的个性心理特征、教育教学的内外部环境等进行研究，以掌握有效的教育方法，改进教育教学实践工作，提高教育教学质量。可以说，开展研究或者工作与研究的有机结合，是教师从事教育教学工作的本质特征之一。 第二，研究素养是教师素养的基本内容。既然研究是教书育人工作的应有之义，那么具备相应的研究素养，就成为教师素养的基本内容。同时，我国的相关政策对此提出了明确要求。《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》都在“专业能力”领域“反思与发展”维度方面，提出教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）明确提出，“中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。”开展研究工作需要具备相应的研究素养。 第三，研究能够提高教师的幸福指数。教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”与实际教育教学工作有机结合、相得益彰的研究，不仅能够帮助教师有效解决遇到的实际问题，提高工作质量，而且能够提高教师工作的满足感、成就感，克服日复一日的重复单调，从而缓解职业倦怠，提高幸福指数。

中小学教师专业素养心得体会

中小学教师专业素养心得体会 a;新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。这里给大家分享一些关于中小学教师专业素养心得体会，希望对大家有所帮助。 中小学教师专业素养心得体会1 中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。通过不断地学习，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的体会。现做一个学习心得体会。 一、充分认识了教师继续教育培训的意义 加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断下降、中小学生逐步减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐步减少，必然给教师的上岗带来严重的危机。在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好“能者上、庸者下”的思想准备。一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于优势地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃复杂的客观要求，为了避免学生误入歧途，促使学生树立正确的道德观念，教师

必须及时了解各方面的信息，准确把握学生的思想动态，善于运用先进的德育方法，消除学生受到的不良影响，引导学生健康成长。 二、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构 完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到正确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。 三、转变教育理念，相信我的学生一定能成才 学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 总之，继续教育学习的收获非常丰富，它引发了我很多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然

中小学教师应具备什么素质

中小学教师应具备什么素质 教师是实现学校教育目标的主体力量,其素质水平、观念直接影响着学校办学的指导思想,影响着教学质量的水平,关系到所培养学生的素质和发展方向。特别是人类进入21世纪以后,高科技迅猛发展,知识经济大潮铺天盖地、滚滚而来,这就对当今的教育提出了许多新的课题和严峻的挑战。作为新形势下的中小学教师必须具备较高的素养才能肩负起历史赋予的重任,才能培养和造就出社会发展所需要的千千万万个合格人才。笔者认为作人师必须具备以下几方面的素质: 一、教师必须具备优良的思想道德品质 首先要热爱教育事业,对教育事业具有强烈的责任感,这是从事教育劳动的教师必须遵守的职业道德。教师只有热爱教育事业,才会有高度的历史责任感,并愿将自己的知识和才华无私的奉献社会。如果一个教师不热爱教育事业,那么他的积极性、创造性及教育才能就不可能得到充分的发挥,更谈不上为人师表,勤于进取,精通业务,甚至会误人子弟。 教师对教育的热爱,直接表现为对学生的热爱。苏霍姆林斯基指出:“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”可见,没有对学生的真正热爱,就不会对学生有真正的教育。教育家陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师不能用简单粗暴的方法对待学生,而应该尊重学生,发扬民主作风。教师只有热爱学生,才能在教学工作中表现出极大的热忱,做到循循善诱、诲人不倦;只有热爱学生,才能在育人的事业中,甘做“人梯”,甘当“蜡烛”,在尊重、信任、理解学生的前提下培养和发展其创造性。 二、教师必须具有强烈的责任感和事业心 衡量教师素质的第一要义是教师责任感、事业心的强弱。在对家长、学生的问卷调查中,他们都将有“责任感”作为优秀教师的第一特征。作为教师应对全体学生负责,教师育人应面向全体学生。应该关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在德、智、体等方面全面发展,教师对学生不能感情用事、厚此薄彼,学校教育中并不应存在被遗忘的“角落”。我们现行的教学形式是教师的“包级制”,而学生的培养过程是“流水式”,一旦有不合格的学生出现,很难分清是哪位教师的责任,教师实际上是处于“无责任”的位置上,因此,教师的责任是立足现今、放眼未来。教师应对所授的知识负责,知识只有被内化为学生的知识结构,并转化为学生解决问题的能力才算完成了知识传授的过程。教师的责任感、事业心必将会对学生产生潜移默化的影响,只有具有强烈责任感的教师才能培养出高度负责的学生。 三、今天的教师必须有科学的教育思想 科学的教育思想包含正确的人才观、全面的质量观、科学的教育观。

浅谈小学语文教师教育科研

浅谈小学语文教师教育科研 关键词：小学教师教育科研必要性误区对策 摘要：本文论述了小学教师进行教育科研的必要性，分析了小学教师进行教育科研的误区，提出了小学教师教育科研的对策，旨在使小学教师的工作更富有创造性和内在魅力。 在传统的教育观念中，从事教育科研只是大学教师和专业研究者的事，而小学教师只要会上课就行了，没有必要搞教育科研，甚至认为只是瞎折腾。但是近年来，随着基础教育改革的不断深入，无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的都不只是学校的外在面貌，更重要的是从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。科研型小学教师首先表现对自己的教育实践和周围环境发生的教育现象具有反思能力，善于从中发现问题，对日常工作养成敏感的探索习惯，这使小学教师的工作更富有创造性和内在魅力。 一、小学教师进行教育科研的必要性 1. 教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。 的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。 2. 社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。 时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。 二、小学教师进行教育科研的误区 1.科研至上。 综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教

中小学教师如何开展教育科研工作

中小学教师如何开展教育科研工作 一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题 1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦） （1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？ ----只有真正做了你才能知道啊。 （2）科研的结果：科研是不是就是写论文？ ----开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。 （3）科研的条件： A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。 ----当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。 B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。 ----时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。 C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。 ----首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。 D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。 ----有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。 ----在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。 （4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。----科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。 2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研 （1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去----学会读书与积累，勇于尝试与实验。

中小学教师需要从事什么样的教育科研

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中小学教师需要从事什么样的教育科研中小学教师需要从事什么样的教育科研中小学教师需要从事什么样的教育科研什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究? 对这一问题的回答，直接涉及中小学教师教育科研的指向，关涉中小学教师教育科研的功能和定位。 在实践中，对这一问题的回答不同，采用的研究方式以及研究所能达到的效果常常大相径庭。 我曾有幸接触过四位不同的中小学教师的科研论作，大体体现了四种不同的研究取向。 第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部《素质教育原理》，在与我的联系和沟通中，谈到自己的这部著作有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识、素质教育含义的分析、素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近 20 万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。 第二位教师撰写的是一篇学习方法方面的论文，他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中汲取所需要的成分，并把它们融合进自己的理论中去的，以及加涅的基本学习主张; 然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。 1 / 17

洋洋洒洒，不下万言。 第三位教师写的是一篇名为《把握时代精神，开展主体教育》的文章。 文章谈到自己在教学工作中的一些有益的尝试?： 弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系; 改进教学组织形式; 改进教学方法与模式等。 第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。 在实践中，她始终在思考着如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求。 在一堂听说训练课《做书签》后，她记录下自己这样的反思: 从这堂课暴露出来的问题看，其他一些方法可能会更好地达到教学的预期要求。 比如: 让先做好书签的同学和尚未做好的同学进行组合，组成学习小组，互相帮助。 这样既能让动作慢的一些同学也能体验到做书签的整个过程，又能节省不少时间，使后来说的环节开展得更充分，更好地完成本节课说话训练的任务，同时也能培养学生间的合作精神类似的反思与案例不一而足。 第一位教师的研究一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识、发现新规律、说明新关系。

中小学教师教学大比武学科素养考试初中语文试卷

中小学教师教学大比武学科素养考试试卷 初中语文 一、名句默写（10分） 1．按要求默写下面的诗文名句。（10分） （1）子曰：“学而不思则罔，。”（《论语》十则）（2），君子好逑。（《诗经·关雎》） （3）大漠孤烟直，。（王维《使至塞上》） （4），独怆然而涕下！（陈子昂《登幽州台歌》） （5）安得广厦千万间，。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）（6），帘卷西风，人比黄花瘦。（李清照《醉花阴》）（7）大道之行也，，选贤与能，讲信修睦。（《礼记·大道之行也》） （8）《得道多助失道寡助》中指出决定战争胜负三要素的句子是： ，。 （9）陈胜在贫穷时就渴望改变现状，却不被人理解，他叹息道：“嗟乎！ ！”（司马迁《陈涉世家》） 二、现代文阅读（20分） 容忍别人等于善待自己 刘磊 “既生瑜，何生亮”，这句话是三国时期东吴大将周瑜临死时说的。周瑜至死仍未明白，自己和诸葛亮在才智上并没有多大的差距，而是缺少了诸葛的大度，因为这，他被诸葛亮三气而死，留给后人的是无限的感慨和痛惜。缺少容忍，你的心胸就会狭隘，为了一些不必要的事，自己生闷气，又何必呢？所谓“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。在我们这个以宽容为美德而著称的神州大地上，容忍就像串串美妙的音符，把人生交织成一曲和谐的乐章。这让我们清醒地知道了一个真理：“容忍他人，等于善待自己！” 也许你觉得容忍是懦弱的一种表现，但是我们回顾历史，那些不能容忍的人，往往落下自取灭亡的下场。蜀帝刘备因为关羽、张飞之死，失去了一向宽容的美德，而与昔日盟友吴国反目成仇，最后被陆逊火烧连营七百里，命丧白帝城；庞涓因不能容忍孙膑的才智比自己略高一筹，而狠下毒计，但最后自己被孙膑杀得大败，拔剑自刎。可见容忍并不是丑弱，相反，如果你拥有容忍，说明你心胸开阔，不会斤斤计较，能够顾全大局。历史上也不乏其人：赵国的蔺相如与廉颇，原先是“仇人”，廉颇觉得自己功劳比蔺相如大，官却比他小，因此心中不平，而蔺相如处处容忍，以大局为重，最终使廉颇认识到自己的小肚鸡肠，和蔺相如化敌为友，于是历史上又多出了“将相如”和美谈；韩信，也许我们看到的是他辅佐刘邦创下霸业的辉煌，但又

论中小学教师的专业素养(同名48937)

论中小学教师的专业素养(同名48937)

论中小学教师的专业素养 绥德县远竹中学王巧元 在现代认知科学、信息科学不断发展的推动下，教师的工作越来越呈现出高度复杂化和“心智”活动含量高的态势。教师职业的专业化程度越来越高。现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和不可替代性，教师职业的专业化成为当今社会发展的一种重要趋势和时代特征。在教师职业或教学日益被看作是一种专业的今天，仅仅获得一定的学历或取得教师任职资格已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”中小学教师专业素质的提高和持续发展，高素质教师队伍的建设，对于提高教育质量和推进素质教育具有重要的意义，应成为当前中小学教师专业发展的工作重点。 教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般而言，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能

力和专业实践。 一、教师的专业精神 教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。 1．教育理念 教育理念是指教师在对教育工作理解和体验的基础上，形成的个人的教育观念和理性信念。一个教师的教育理念显现出个人的教育理想，奠定了教师基本的教育判断能力。一个教师是否具有对自己所从事教育职业的理念，往往是判断专业与非专业人员的一个重要依据。具体而言，中小学教师应树立科学教育意识和人文教育情怀，形成科学与人文融合的教育价值取向；适应终身学习的现代教育理念，教师在确定教育教学任务时要着眼于学生一生的发展，强调为学生的终身学习与发展打好基础，强调学生对未来社会的适应能力，注重教会学生“学会学习”，注重学习方法的传授和学习能力的提高。 优秀教学呼唤着教师获取内心世界中丰富资源，树立个人的教育理想，以此重获专业精神。

中小学教师应具备的素质

中小学教师应具备的素质 当前，新一轮课程改革的大潮汹涌澎湃，一个新时代的教师怎样适应课程改革的要求？我认为，崇高的师德、现代教育观念、较高的教学能力、健康的心理素质、终身学习的观念、创新精神应当是当代教师必备的基本素质。 一、崇高的师德 热爱学生，平等对待学生的老师最值得学生尊敬和热爱。只有师德崇高的教师，才能真正做到热爱学生，爱护学生，平等地对待学生。“师德”，是教师素质的核心，是提高教师各项素质的动力，是教师形象的突出体现，也是办好一所学校、取得社会良好评价的重要原因。如果一个人把自己从事的工作仅仅当作一种职业，而不倾注全部情感和心智，那么这样的教师只能是一个“教书匠”，绝对成不了教育专家。爱生，是师德之灵魂。只有具有崇高责任感、事业心，具有高尚人格魅力，把教师当作毕生的事业的教师，才能穷尽毕生精力，努力使自己成为最受学生欢迎的教师。 二、现代教育观念 事实证明：教师的教育教学观念严重影响和制约着教育教学质量，影响着对人才的培养。传统的质量观只注重知识与技能的传授，而现代教育观关注的是学生潜能的发挥，是人的个性的塑造，是在学生全面发展基础上的差异性和个别性，即个人特长的发挥，是学生的和谐发展。因此，确立现代教育观念是新时代教师必备的素质。没有现代教育观念，教师就会“穿新鞋，走老路”，以旧观念教新课程，把新课程的方向搞偏了。但当前，现代教育观念是否已在广大教师头脑中确立了下来？然而，大多数教师仍认为教师的任务就是“传授知识、技能”，而对“一切为了学生的发展”、“每个学生都能成才”、“要发挥学生个性特长”等现代教育观念的认识还比较模糊。树立现代教育观念，任重道远。只有主导中国教育的深层价值观念真正体现时代精神，课程改革才能在高起点上实施，而这一点是不少教师所没有充分认识到的。一些教师认为，课程改革仅局限于教材改革，只要按新教材教学就行了。这种看法是片面的，错误的。课程改革是一个全方位的系统工程，教材改革只是其中一个环节。教育观念的变革，教育管理体制的变革，教育评价体制的改革，教师进修制度的完善和效率的提高，都是课程改革的基本构成因素。课程改革是实施素质教育的需要，是培养创新人才的需要，不可等闲视之。 三、过硬的教学能力 教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设

中小学教师科研选题的过程与策略

中小学教师培训 教育科学研究中，课题是我们要研究、需解决的问题，选题是确立课题的过程。这个过程，是一个发现问题、提出问题、确定问题和论证课题的过程。中小学教师开展教育科学研究，首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题。爱因斯坦（Einstein ）在他的《物理学的进步》中指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要……科学发现中的第一重要内容是发现和提出问题。[1]选择和确定研究课题，是进行教育研究的首要环节，是一项完整的研究工作的开端，对教育研究工作起着十分重要的开局作用。一个必要、可行且富有创新性的课题，是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的动态过程，从长期的积累到灵感的触发，从方向的确定到问题的确立，从朦胧模糊到逐渐清晰，往往需要艰辛的孕育。这个过程，既要遵循一定的步骤，又需运用恰当的策略方法。 一、选题的基本过程 教育研究问题的确定是一个复杂的过程，由一系列环节有机构成，其中，以下四个环节必不可少。 1.选定研究方向 研究方向是发现问题和提出问题的基础。教育科学研究选题最难的恐怕是不清楚该研究什么，之所以不能正确选择研究课题，首先就在于缺乏明确的研究方向。对于初学研究的教师来说，一开始往往对多个研 究方向感兴趣，难以聚焦于某个方向，由此造成选题的不确定性，不利于学术的积累，甚至错失研究的时机。因此，选题首先必须选定正确的研究方向。 如何选定研究方向呢？首先是在已有知识积累和实践反思的基础上，结合自己的专长和兴趣，圈定一个研究领域，并对该研究领域的研究现状长期持续跟踪，如课程改革领域、学科教学领域、班级管理领域、团队活动领域、教师专业发展领域等。由于研究领域涉及的范围很广，因此教师需要在该领域内聚焦某方面的研究主题。研究主题是一组相关问题的集合，是对研究领域的进一步收敛。如在学科教学领域中，选择情感与有效教学这一主题，这一主题包括 教学中的情感功能、情感来源、情感 教学的策略方法、情感教学的评价等多个问题。选定研究方向，就是要圈定研究领域，聚焦研究主题，从而为研究问题的最终确立奠定基础。 2.检索相关文献 文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，是记录、积累、传播和继承知识的最有效手段。在教育科学研究中，检索相关文献实际上贯穿整个研究的各个环节，但在选题阶段尤为重要，这不仅因为选题的必要性、可行性，特别是创新性需要已有的研究文献提供回答，而且文献本身就是选题的来源之一。 教育科学研究中可资利用的文献浩如烟海。如果按照文献性质、内容的加工方式和用途来分，可分为零次文献、一次文献、二次文献以及三 次文献。零次文献，是指某些教育事件、行为、活动的当事人撰写的第一手资料，如教师日记、信件、教案、试卷、手稿等。一次文献，是直接记录教育活动的事件、经过、成果、知识和技术的专著、论文、调查报告、档案材料等。二次文献，是对一次文献进行 （上海师范大学青年学院上海200083） [摘要]中小学教师开展教育科学研究的首要环节是选题，这是一个需要付出脑力、精力、体力和意志努力的过程，选定研究方向、检索相关文献、初定研究课题和论证研究课题是必要的四个环 节。中小学教师的选题离不开问题意识的培养和研究素材的积累，而在确定课题的过程中，需要掌握问题分解、操作定义和课题表述等有效策略。[关键词]教师科研；选题；过程；策略[作者简介]陈宁，上海师范大学青年学院副教授，上海师范大学教育学院教育心理学博士研究生，主要研究情感教学心理学。 中小学教师科研选题的过程与策略 陈宁 24

中小学教师专业素养调查问卷

第二组 海南省民族地区小学教师专业化发展的调查问卷 尊敬的各位老师： 您好！感谢您在百忙之中关注海南省民族地区小学教师专业化发展的问题。为了了解您的实际专业需求和现状，以便更好地为您提供专业发展的机会，我们设计了问卷调查。您的回答仅凭个人意愿，无对错之分，无优劣之别，不作为评价您本人和学校的依据，不进行比较和个案研究，不对外公开，不署名，所得的资料我们将严格保密，敬请您放心。谢谢！ 一、专业技能信息 1.您对信息技术掌握的程度 A.非常熟练 B.熟练 C.不太熟练 D.完全不熟练 2.你是否经常进行教学设计 A.经常 B.偶尔 C.有评比、听课检查等活动时进行 D.从未 3.您是否进行教学反思 A.经常 B.偶尔 C.每天 D.从未 4.您对教育基本理论掌握的程度 A.非常熟悉 B.熟悉 C.比较熟悉 D.完全不熟悉 5.您上课使用PPT的次数 A.每讲都用 B.常常使用 C.偶尔使用 D.基本不用 6.你上课时的普通话标准程度 A.非常标准 B.比较标准 C.能讲但不是很标准 D.基本不用普通话 6.您在教学研究时主要关注的是 A.课程设计 B. 教材分析 C.学生个性分析 D.教学环节设计 E.板书设计 8.您最看重的教师职业素质 A.师德 B.教育教学理念 C.教学态度与能力 D.学科知识与专业技能

9.您在教学中遇到的困难 A.教材的理解 B.学生个性与情感的关注 C.课堂氛围的营造 D.对学习困难生的辅导 10.您通常通过什么方式习得有关教学技能的有关知识与实践 A.搜索文献资料 B.观摩公开课 C.亲身实践 D.与其他老师交流 E.上网搜索 F. 微格教学 G.其他 11.是什么动力促使您寻求专业发展 A.提高个人综合素养 B.在课堂里更好的实施新课改理念 C.兴趣 D.学历达标 E.职称评审 F.上级命令 G.提高收入 H.其他 12.您希望采用什么形式进行专业学习活动 A.高校进修 B.教师培训 C.学术会议 D.教学观摩 E.评课说课 F.编写校本课程 G.网上交流教学经验 H.参加课题研讨会 I.撰写教学反思日志 J.自学 K.开展学术讲座 L.研究教师行动 M.教学实验 N.名师指导 O.其他 12.您认为自身教学技能在哪些方面比较薄弱 A.课堂教学 B.多媒体使用 C.教学管理 D.教学系统设计 E.教学研究 F.其他 13.学校是否开展师资培训 A.经常 B.偶尔 C.有评比、听课检查等活动时进行 D.从未 14.你是否愿意参加科研 A.非常愿意 B.领导要求再参加 C.未参加不知道 D.无所谓 15.您认为双语教育 A.很重要 B.重要 C.一般 D.没必要

《中小学教师数据素养》之二：教师数据素养内涵、动态与框架(含答案)

《中小学教师数据素养》之二： 一、单选题（共9题，每题6分） 1.数据素养的面向对象是（ A ）。 A.数据 B.知识 C.人 D.信息 2.信息素养的概念最早在（ B ）年由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski提出。 A. 1973 B. 1974 C. 1975 D. 1976 3.教师数据素养是指教师能够对不同类型、不同来源的（ C ）进行定位、获取、处理与分析。 A.教学数据 B.学习数据 C.教育数据 D.课堂数据 4.美国教师数据素养的发展脉络大致分为四个阶段：萌芽期、起步期、（ B ）、完善期。 A.成熟期 B.发展期 C.跃升期 D.停滞 5.英国的数据素养最早来源于（ C ）。 A.信息素养 B.数字素养 C.数学素养 D.智能素养 6.澳大利亚颁布的（ A ）首次对教师利用课堂数据提高学生的学习效果提出了明确要求。 A.《国家教师专业标准》 B.《国家教师素养标准》 C.《教师数据素养标准》 D.《教师信息素养标准》 7.中小学教师数据素养框架中处于最底层的是（ A ）。

A.意识态度层 B.基础知识层 C.教学实践层 D.思维方法层 8.在中小学教师数据素养金字塔模型中，（ D ）是对教师发展教师数据素养的高阶要求，意在培养教师数据驱动教学的意识，形成基于数据发现问题、解决问题的教育理念，对教师提升数据素养水平意义重大。 A、意识态度层 B、基础知识层 C、核心技能层 D、思维方法层 9.（ B ）是教师提升数据素养的先决条件。 A、基础知识 B、意识态度 C、核心技能 D、思维方法 二、多选题（共5题，每题8分） 10.数据素养的构成要素有：（ABD ）。 A.数据意识 B.数据能力 C.数据知识 D.数据伦理道德 E.数据思维 11.中小学教师数据素养框架包括哪几层（ ACDE ）。 A.思维方法层 B.教学实践层 C.核心技能层

中小学教师应具备的基本素质培训资料

中小学教师应具备的 基本素质

中小学教师应具备的基本素质 一：伴随着我国新一轮基础教育课程改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力的提升，并积极投身和参与教育教学研究，努力做研究型、创新型的教师；许多具有远见卓识的校长也越来越重视教育教学研究，他们不仅采取鼓励和支持教师投身教育教学研究，而且亲自带头做研究，表现出了一种极大的科研热情和浓厚的科研兴趣。然而，教育教学研究是一项富有创造与创新性的工作，仅有较高的认识和热情是不够的，需要我们的教师包括校长具备较强的教育科研素养与科研能力。 教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又超越和高于实践的内在综合素质，它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能，包括收集利用文献资料的能力、开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气等。 2.特质 教育科研素养一般具有以下五个方面的特点： 1．内隐性；2综合性；3积淀性；4敏锐性；5实践性 二、教育科研素养的基本构成 1.思想素养 （1）要求我们的教师具有科学的价值观以及高度的责任感和事业心。教育科学研究的价值取向在于以繁荣发展教育科学、追求真理、探索规律、创新教育、提高教育教学质量为己任，以为教育宏观决策服务、为推动教育实践服务、发挥“顶天立地”的作用为根本目的。与此同时，培养和造就高水平的科研人才，形成学术梯队，特别是促进中青年科研骨干的快速成长。在这样的价值

观下，要求我们教师要淡泊名利，甘于奉献，以高度的责任感和事业心去探究科学，追求真理，勇攀高峰。 （2）要有强烈的科研意识、良好的科研动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望，这种冲动和欲望即科研的意识与动机，是建立在教师的自我发展的基础之上的，是教师实现自己职业生涯发展规划所必需的。过去我们过分地强调教育科研的公益性而忽视自我性，只看到教育科研为宏观决策、为教育实践服务的一面，看不到为教师个人成长服务的一面，这在某种程度上影响和挫伤了教师从事科研的积极性，不利于激发教师的科研热情与积极的科研动机。因此，我们应该大力提倡“教师强则学校强”“教师发展则学校发展”的理念，使教师在教育科研工作中获得成就，实现自己的人生价值。 （3）要有浓厚的理论研究兴趣。从一定意义上说，做理论研究就是做学问，而做学问首先要对这门学问感兴趣，不感兴趣是做不成好学问的。中小学教师平时在教育实践方面非常重视开展了大量的教育实践活动，但一个明显的不足就是理论性、学术性不强，缺少理论的归纳与思考，重视做忽视写，因而大大地影响了科研成果的理论品位与价值，也不利于教师的科研素养的培养。（4）要有求真务实的科学态度。教育科研追求的是真善美，需要我们教师严谨治学，脚踏实地。求“真”就是要真实客观地反映事物的本来面貌，其研究成果能够得到重复与再现；求“善”就是力求完善，包括完善我们的研究目标与研究内容，完善具体的研究计划与行动，完善预期的研究成果设计，不要有明显的研究“硬伤”和缺失；求“美”就是指我们的研究成果应尽可能完美，成果的内容富有创新和特色，外在表现形式新颖独特，给人以赏心悦目之感，文字表达严谨流畅，具有很强的可读性。

对中小学教师参与教育科研的认识与思考

对中小学教师参与教育科研的认识与思考 [摘要]教师专业成长贯穿于教师职前教育培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化强调教师专业性和教育性两方面的提高。中小学教师参与教育科研有利于其专业成长。当前,中小学教师参与教育科研工作存在许多问题。因此,各级教育行政部门与学校领导都应建立良好的教育科研管理机制,加强对中小学教师科研选题的指导,加强培养其科研意识和科研能力,以教学改革促进教育科研,促进中小学教师参与教育科研,以促进其专业成长。 [关键词]教育科研教师专业成长教师科研意识 随着社会的发展和教育改革的深入,教师专业水平的提高越来越受到社会的广泛关注,关于教师专业发展的研究日益受到重视。教师专业成长是一个不断成熟发展的过程,是教师从一个新手变为熟练教师和专家型教师的过程。面向21世纪的现代化教育要求教师具有现代教师素质,而教育科研能力则是这种现代教师素质的重要标志之一。《中小学教师职业道德规范》第四条要求:“教师要严谨治学。树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学和科研水平。”这说明时代发展在呼唤中小学教师参与教育科研。因此,中小学教师必须不断提高教育科研能力。参与教育科研对促进中小学教师专业成长有着至关重要的作用。 一、教师专业成长 教师是专业人员,专业人员即研究者,因此教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究与改进。教师的成长包括职前教育、入职教育和职后教育三个阶段。教师专业成长贯穿于教师职前培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化是不断提高教育从业人员素质和社会地位的过程。教师专业化发展有两个主要指标:一是教师要有研究意识与能力,教师要成为研究者;二是教师能专业自主(包括个人的和集体的),教师在特定的教育情境中可以自主选择特定的行动。这两项指标是相互关联、相互制约的,教师的研究意识与研究能力是专业自主的前提条件,专业自主又可以促进教师研究意识与研究能力的提高。教师的专业发展涉及教育性和专业性两个方面:一方面是教师对所教学科专业知识结构的把握,教师具有越来越高的学历水平和知识水平正是这方面要求的体现;另一方面是教师对教育理论、青少年心理特点的把握,以及教育能力的提升,要求教师要不断学习教育理论知识,并能把教育理论运用于教育实践中。教师专业化发展的标志是指教师的教育科研能力、教育实践能力和教育反思能力三方面能力的综合发展。教育能力是

中小学教师综合素质及水平能力测试题及参考答案

水平能力测试题及参考答案 一、选择题（每小题2分，共20分） 1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是对2010至20_____（C）年的教育改革和发展进行了全面部署。C.20 2、新课程政革的根本理念是为了（C） C.学生的发展 3、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（B） B.预见性 4、师生关系在人格上是（A）的关系。 A.民主平等 5、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（A）A.孔子 6、新课程倡导的学生的学习方式有（D） D．自主学习、合作学习、探究学习 7、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高（C）C.区分度 8、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（D） D.学生 9、衡量品德的一个最重要的标志是道德（D.行为 10、新修订的九年义务教育法的时间是(A) A、2006年9月1日 二、简答题（每小题8分，共32分。） 1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？ 答案：一、爱国守法。二、爱岗敬业。三、关爱学生。四、教书育人。五、为人师表。六、终身学习。 2、如何构建和谐的师生关系？ 参考答案：我认为要建立和谐的师生关系，我们平时在教学过程中就应该要做到以下几点： 一、以赏识的目光期待学生。首先我们老师应该坚信每个学生都有极大的潜能。应用赏识的眼光挖掘学生身上的“闪光点”，对学生进步和发展的激励作用是巨大的。 二、以发展的眼光激励学生。“十年树木，百年树人”就很好的说明学生的成长和成材是需要时间和空间的，是不可能一蹴而就的。当前我们老师特别要关注的是学生的良好态度、需要、兴趣、习惯等非智力因素的开发和利用上。 三、以科学的育人观启迪学生。如果我们将教育的重心只放在分数的教育上，就势必导致我们对学生的做人、个性品质、心理素质、创新精神等方面的忽视，特别是会使我们的教育步入重智轻德的误区。 只要我们在教育过程中，以对学生的爱为基础，做到以学生为本，一定能建立起和谐的师生关系，从而为学生的健康成长创造良好的环境。 3、听课笔记包括哪些内容？ 参考答案：听课记录包括两个主要方面：一是教学实录，二是教学评点。 （一）教学实录。这一部分我们可以记录： 1、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。（这一般听课笔记的开头都已明确注出） 2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法。（记录教学方法对于改进自己的教学帮助更大。特别是要详细记录自己认为比较精彩的教学处理方法。每堂课都雷同的环节，或一些平实的述说性语言适当少作记录，把自己从记录员的身份中解脱出来，把注意力投向学生的课堂学习状态的观察） 3、各个教学环节的时间安排。（这往往是我们常常忽略的地方。当然时间安排是否得当，还有待于学生课堂状态。） 4、学生活动情况。（学生精彩的回答绝对有记录的必要。课堂中学生的学习状态，也是我们记录并进行教学反思的重要内容。） 5、教学效果（主要看学生在课堂中获得了什么） 听课记录的三种形式：1、简录：简要记录教学步骤、方法、板书等。2、详录：比较详细地把教学步骤记下来3、记实：把教师开始讲课，师生活动，直到下课的过程全都记录下来。 （二）教学评点：听课者对本节课的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括： 1、教材处理与教学思路、目标。（教者对教材的解读是否准确，也可以写出自己对于某部分教材的处理看法。教者的教学思路是否明晰，如果自己上会采用何种思路，教学目标的定位是否准确，目标达成度如何等等）

中小学教师信息素养研究

中小学教师信息素养研究 当代教育正经历着一场伟大而深刻变革。这场变革最为直接的动力是二十世纪八十年代以来迅猛发展的信息技术。 信息技术为教育提出了人才培养的新目标与新要求,同时也为达到这一目标提供了新的思路与工具。如何更好地利用信息技术实现为信息社会培养合格公民的目标是目前教育发展所面临的重要挑战。 国际组织与世界各国学者从实践中发现,在这场教育变革中,中小学教师的信息素养至关重要。只有通过中小学教师信息素养的不断提升,才能完善其知识结构、增强其教学能力、实现其专业发展,有力推动教育信息化进程,最终培养出符合信息时代要求的合格公民。 本研究从探究教育与信息技术的关系入手,分析当代信息技术推动教育发展的可能性与必然性,并以教师专业发展理论为基础,探究信息时代教师专业素养的重构以及信息技术支持教师专业发展的路径。在对国内外教师信息素养理论与实践探索进行回顾与借鉴的基础上,研究从构成、特点、内容框架、发展路径与影响因素等方面对教师信息素养进行理论探究,并通过全国范围内的中小学教师信息素养水平调研,考察我国目前中小学教师信息素养的整体水平与缺失之处,对暴露出的问题进行分类与剖析,进而在此基础上探究提升我国中小学教师信息素养的实践路径。 研究围绕着“如何从理论研究与实践探索两个层面共同推进我国中小学教师信息素养发展”这一中心问题,沿着理论与实践两条主线将研究推向深入。在理论研究方面,研究首先以教育学与教师专业发展为视角,重新审视与考量中小学教师信息素养问题。

信息时代要求我们以“技术为镜”,重新思考教育的本质与信息技术在教育中的价值问题。教育信息化的加速发展促使教师原有素养发生巨大变化,对于教师信息素养的研究,应从尊重人主体性与个体价值的“教育学视角”来考察信息技术带给教师的机遇与挑战,进而研究教师应在信息化的大背景中扮演的角色与发挥的作用。 研究对当代国内外教师信息素养的已有研究成果进行分析与解读。各国际组织与教育先进国家对教师信息素养的研究成果集中体现于各项信息素养标准与各国出台的教师信息素养政策(项目)之中。 研究对联合国教科文组织、美国教育传播与技术协会、美国大学与研究图书馆协会等组织与美国、英国、日本、新加坡、瑞典、新西兰、加拿大等发达国家的教师信息素养标准与政策进行回顾与分析,从中归纳出相关规律与值得借鉴之处。同时,对我国教师信息素养标准与国家政策进行分阶段、分类解读。 在确定研究视角与经验借鉴的基础上,论文对中小学教师信息素养进行理论探寻。在对公民信息素养概念与构成进行分析的基础上,研究结合教师专业特点,对教师信息素养进行内涵、构成与特点的剖析,提出教师信息素养发展的六大维度与三大阶段,并对其发展路径与影响因素进行分析,以此为依据,构建教师信息素养分析框架。 在实践探索层面,研究通过调查问卷与访谈,了解我国中小学教师信息素养现状,并进行原因剖析。问卷与访谈覆盖我国东、中、西部10个省、市、自治区的城乡地区。 调查结果显示,我国中小学教师具有一定的信息素养,但仍存在诸多问题,包括:信息技术与学科教学整合能力问题、信息技术运用于教学的创新性问题、信