渗透情感教育

渗透情感教育，提高体育课质量

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。它对人的认识和行动起着发挥和调节的作用。事实表明，真正决定人类智慧的并非智商，而是情商。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。初中学生正处于过渡时期，学生的情感可以是积极的，也可以是消极的。积极的情感能提高人的活动能力，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好时，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现伤害事故。因此，在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，且更应重视对学生进行情感教育。情感的感染力具有相互渗透，相互影响的作用。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。如果教师在教学中精神饱满、情绪高昂、对学生动之以情，就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂。在体育教学中应如何运用情感的功能来提高教学质量呢？本人认为应该从以下几方面着手进行：

1、教师自身的情感培养与调节。

在体育教学中，教师不但要学会运用恰当的情感，更要注重自身情感修养。教师也是人，也有七情六欲，在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪有时会不稳定，这种不稳定的情绪一旦带入课堂，会或多或少地影响体育课堂教学效果。所以课前教师一定要先检查自己的情绪，发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，及时调整情绪，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。教学中，教师是主导，学生是主体，

教师的一言一行，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。有威信的老师是通过长期的表率和情感交流作用而形成的。

2.挖掘体育教学、活动内容中的情感因素

教师必须充分挖掘教材和体育活动中的情感教育因素，在制定教学目标的同时制定出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点。让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感，培养学生严肃认真，尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心。

3、针对学生个性心理特征，渗透情感教育，营造融洽、和谐的气氛和师生关系

情感环境的创设和快乐体育的实施都是相互影响和相互促进的。在体育教学和训练中，情绪低落肯定影响教学质量，而且可能导致伤害事故发生。如在教学训练中，有的学生因未掌握动作要领，或因身体素质差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习中就很有可能动作不准确，甚至完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，活动或练习中不认真，进而对体

育课产生厌恶。在这样的情绪中进行练习很容易造成伤害事故(如：铅球的投掷)。体育课中如果以情换情，以情育情，融情感于教学环境中，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。

（1）成人感产生的情感教育

随着学生性机能的逐渐发育，他们希望能像成人一样，极力出表现成人的作风和气魄，有了一些自己的见解和主张，并要求别人的尊重。比如：教师善于引导，表现出尊重他们的情感，就会有利于他们迅速成长，如果还把他们当孩子，对他们的意见和行动不尊重，无视他们的自我的需要，或讥笑或训斥，或在生活上过分照顾，则会使他们的成人感遭到挫折，压抑下来，产生自卑感，焦虑情绪，产生对立破坏的消极倾向，不利于教学和学生的健康发展。

（2）评价能力提高的情感教育

虽然初中学生评价能力有了很大提高，但在很多情况下还是不尽完善。例如，他们往往评价别人容易，评价自己困难；对别人评价和自我评价的标准缺乏一致性，评价中也常常带有片面性。不能正确评价别人和自我评价，是个性发展的不良倾向，也容易影响集体成员之间的关系。教师在教学过程中就应当提倡相互尊重，要学习、尊重他人的优点，正确认识和对待他人的不足，营造团结和谐的课堂气氛。

（3）独立性与依赖性的情感调节

由于成人感的产生，促进了学生独立性的发展，也极欲摆脱成人特别是父母对他们的控制，成为独立的个体。然而，他们的认识水平和实际能力还较低，在许多情况下还不得不依赖成人，这样就引起了他们精神上的混乱和不安。因此，教师在教学中既要安排教师为主体的教学内容，又要安排让学生找到独立感觉的活动项目。

（3）自尊心和自卑感的情感调节

在独立性发展的同时，学生的自尊心也迅速发展。他们争强好胜，喜欢在众人面前表现自己，又惧怕失败，在众面前丢面子。所以他们常常自我夸大，又常常自我萎缩，这两种情况交替产生。教师如果仍然认为他们是孩子，过多的批评，都会使他们感到难堪，伤了自尊心，产生自卑感。比如：有的学生竞赛获胜就忘乎所以，竞赛失败则灰心丧气，教师在培养自信心的同时，又要培养在挫折情况下的情感转换。又如：有的女生胆小，怕羞，不敢跳马，那就应该降低器械高度，降低教材难度，耐心指导技术，加强保护措施。教师要多与学生交心，做良师益友，但不干涉学生内心“秘密”。

（4）反抗与屈从的情感调节

由于成人感，他们要求独立的愿望很强烈，往往故意反抗以求得自己的独立，这就是“逆反心理”。他们的反抗更多是以潜在的形式出现，如表现出不关心，无所谓的态度，对于教师的安排不表态等，学生一旦产生了逆反心理，对体育锻炼的消极态度和厌恶情绪也会随之产生，有的甚至产生严重的对立情绪。然而，由于他们知识经验少，又有依赖性，所以有时也会屈从，以求得内心的平衡。应当指出，学生的这种反抗，并不都是消极的，反抗在一定意义上来说，可以促进他们心理上的成熟。教师要认真观察学生“逆反心理”的诸多表现形式和不同表现程度，及其时间和空间的差异，分析学生心理行为变化。比如：注意场合，不当众批评，个别交换意见，严格要求；多诱导，多耐心，多用情，莫粗暴；对小事不过分追究，不使其逆反心理得到满足。如：有的学生一时学不会复杂的动作，那就应该分解教学或采用诱导练习。又如：有的学生由于教师或同学用语不慎而伤了感情，

情绪不高，那么就应该注意教态，处理好团结问题或暂时调组。对待学生应该体贴关心，亲切和蔼，平易近人，注意交流思想感情。尽量不在课堂上激发矛盾，而在课后单独谈心，加强相互了解，培养友谊感。

（5）体现个体差异因材施教，提高学生对体育课的热情

体育教师要让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。在一个班中，学生的身体素质、接受能力都是各不相同的，教师应该在"求大同存小异"的原则下因材施教，以调动全体学生的学习积极性。教学内容要根据不同学生的实际情况，略有差异。让学生从中体会到体育并不一定要拔尖，而是参与的态度，以及完成任务的精神，这时一种良好的教学方法。如基础好、起点高的，可以给他"开小灶"，增加训练内容或训练量，让他找到优越感；在课堂提问时，一些比较简单、比较容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答；一些比较复杂、难度较大的问题，则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬；当回答不合要求时，要肯定其中正确的部分并和气地指出其中不足之处，给予适当的鼓励，切勿过多地指责或不明态度。让学生出来演练动作也应如此，演练得好要予以肯定、赞许或表扬

总之，教师的一言一行对学生的思想产生决定性的影响，要想教好学生，首先正自身。教师要以身作则，作好表率，要有高度的事业心和责任感，不断提高思想觉悟、道德品质和道德修养，树立良好的教师职业道德，要以良好的行为习惯来感染学生。课堂教学既要有知识的传授更要有情感的交流，教学的过程就是在知识与情感的相互作用、相互制约下完成的。因此，在体育教学中，教师要让学生受到情

的感染，领略爱的温暖，找到欣赏美和创造美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。

情感教育策略在英语课堂教学中的应用

情感教育策略在英语课堂教学中的应用 一、情感教育，以人为本 实施情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱，对知识的渴求。教师要教育学生对自己要自爱、自尊；对生活要自信、自强；对他人要真诚、热情；对工作认真负责、勤奋努力。情感教育突出了以人为本的素质教育精神。教师的使命不仅要教书，而且要育人。作为一个普通中学的英语教师，面对的学生中有相当多的人在初中时就放弃了英语。英语课对于他们来说如同天书，听、说、读、写如同四面墙，英语课堂上常常去做其它的事情，做作业抄袭参考书。学生的学习苦恼也成为老师教学上的困扰，如何走出困境是笔者探讨的课题。在认真分析了我班学生的状况之后，我决定从情感教育入手。我班的学生大致分为三个层次。 英语学习态度入学成绩比例 一层自信心较强，还 在为考入重点学 校而努力学习 60～80 25% 二层自信心较弱，学 习自觉性差，时 学、时弃 41～59 45% 三层没有自信心，放 弃英语 40以下 30% 我分三个批次进行谈题：1你认为英语重要吗?2、个别学科的程度差不代表一个学生的素质差，缺乏自信心才是一个人品格的一大缺陷。3、你的英语学习障碍在哪里? 针对话题1，我采取学生主讲，目的是帮助他们认识学习英语的重要性，这一点得到了学生的广泛共识，多数学生表示他们喜欢计算机，而学习计算机离不开英语，而目前英语方面的困难又阻碍了他们对计算机的深入学习。 针对话题2是老师主讲，目的是鼓励学生战胜畏惧，帮助他们树立自信心。话题3的目的是了解学生到底在哪方面需要帮助。 针对话题3的答复是多样化的，主要集中在词汇记忆方面。由于词汇障碍使听、说、读、写不能顺利进行。在一轮谈话之后，我从教师的角度向学生提出了我的看法和承诺。 这些举措得到了学生的理解和欢迎，鼓起了他们学习英语的勇气。通过师生之间的沟通，最明显的改进就是课堂气氛变了，绝大多数学生认真听讲、开口讲英语、翻书做笔记。接下来的问题就是如何帮助他们保持信心，培养他们的学习兴趣。 二、兴趣入手，策略助学 情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。这是一个非智力的心理过程，但却直接影响着学习者的学习行为和学习效果。教师作为一个指导者就是要帮助学生保持这样一个良好心态。我从学生喜欢计算机这个契机出发，给出一些有关于计算机方面的词汇和常用语，学生很感兴趣，主动抄录、背记。我惊讶地发现学生背记这些词语又快又准，特别是那些反感英语，喜欢计算机的学生。我在班上表扬这些学生，说他们用行动证实了他们有学好英语的能力。在以后的英语词汇背记方面，我对这些学生多了几分督促，他们自己也多了几分主动和努力，对英语课的反感逐渐消失。在课间，我让课代表放一些流行英文歌曲，学生听会曲子之后就主动索要英语歌词，之后，他们就会相互磋商中文含义。中学生的思维正处于一个活跃时期，他们的兴趣是多方面的，喜欢了解新闻轶事、名人、体育、时尚等等。我在阅读的选材方面满足他们的喜好，贴近他们的生活并结合教材向他们介绍外国的风情、习俗、习惯等。在课堂教学中我也想方设法保持他们的兴趣。例如，在表演方面，初中生，他们对重复性的对话表演不感兴趣，他们所喜欢的是更深一层的创造性表演。根据中学生的这一心理特点，在单元情景对话理解之后，分组活动。小组成员由好、中、差组成，依照单元情景创编、表演新对话。好学生基本上成为编剧与导演，中差生一般就成为演员。在编剧的过程中，中差生的妙点子多，好学生的写的能力强，在需要的时候教师给予帮助。这样以好带差，各扬其长，通力合作的精神得到培养。学生们自编、自导、自演的情景对话内容更为丰富、活泼、风趣。 成就感是保持兴趣的支柱，对于学生来说成绩的提高是最直观的。因此，在学习策略方面教师要给学生必要的指导。针对一些学生在记忆词方面有困难，我就向他们介绍一些词汇记忆的方法，例如：看、念、听、写、记；词、形、义结合；同、反、同族；合成、派生、转化；词在句中记、卡片随身行；早晚时光背、读、记，反复七遍记得牢，等等。对于学生的点滴进步我都给予热情表扬与鼓励，每学期组织一、二次英语学习经验交流，让进步生主讲。教师的言语有时对学生的影响是教师本人意想不到的。例如，我班有位学生入学时英语成绩28分，中考英语成绩为1１4分。她与家长来校向我致谢时说我曾在她的作业本上写过：Your hand writing is very good!我曾在她表演时说过：Your pronunciation is good and your

浅谈情感教学方法

浅谈情感教学方法 (223652) 江苏省沐阳县扎下乡中心小学荣峨 情感教学，是指教师在指导学生阅读分析课文时，让学生在感受、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上产生情感共鸣与情感反馈，从而形成个性品质，具有革命情操，提高道德素质，提高听说读写能力，促进智力的发展。情感教学在小学语文教学中是十分必要的，然而，不少教师把它忽视了，遗忘了。为此，在目前，有必要强调情感教学。在教学实践中，我总结出以下六种情感教学的方法： 一、以情动情法。 进行情感教学，教师自己首先进入“角色”，把作者在课文中寄托的情感化为自己的真情实感，然后把握住课文中表达思想感情的词句或段落，通过富有感情的讲析，在学生面前展开一幅幅充满感情色彩的绚丽画面，去激发学生感情上的共鸣，以情动情，爱同爱，恨同恨，喜同喜，悲同悲，忧同忧，怒同怒，从而把作者、教师与学生的感情融成一片，达到预期的情感教学的目的。例如：有人教学《狼牙山五壮士》，教者首先领悟课文中的思想感情，然后用富有感情的绘声绘色的语言去讲析五壮士的壮行、壮举、壮言、壮心等思想内容，以情动情，让学生产生感情共鸣，热爱五壮士，痛恨敌人，既为五壮士的跳崖牺牲而悲痛，又为五壮士的英勇顽强、视死如归的精神而自豪，课堂上，出现了师生同时流泪的场面，由此可见以教师的感情去激发学生感情的效果。 二、创造气氛法。 在课堂上，教师与学生一起根据课文中蕴含的情感，创造一种十分浓厚的群体情感气氛，如欢乐、兴奋、哀怨、忧愁、抑郁、恼怒、气愤等等，让学生受到强烈感染，这样容易激起学生的感情共鸣，让学生产生强烈的感情体验，产生不同于一般的情感反馈，让一股股感情的潮流去冲击学生的心灵，从而取得较好的情感教学的效果。创造情感气氛，可采用多种教学手段与方法，如富有感情地朗读课文，讲与课文内容有关的故事，观看与课文内容有关的实物、图片或录像，等等。例如：有位教师教学《十里长街送总理》，首先向学生讲述了周总理的生平事迹，让学生观看十里长街送总理的电视纪录片，然后富有感情地朗读课文，让学坐深深感受人民群众对周总理的无限热爱、无比崇敬的思想感情，深深体味到人民群众为失去周总理而无比悲痛的心情，并紧扣课文的语言文字，抓住关键词句讲析，让学生“心临其境”，激发学生对周总理的热爱、悼念之情，这样创设一种强烈的群体情感气氛，有利于达到情感教学的目的。 三、对比类比法。 对比或类比，是许多课文常用的写作方法，作者通过对比或类比，抒发强烈的感情。教师可以引导学生深入理解课文中固有的对比或类比内容，领悟课文中蕴含的感情因素，产生强烈的感情共鸣。教师还可以引导学生把同一单元的几篇课文作对比或类比，或把同一作者写的不同题材的课文作对比或类比，让学生加深理解和领悟课文中蕴含的感情因素，并产生强烈的共鸣。例如：有位教师教学《粜米》，引导学生把戴旧毡帽的农民与万盛米行的先生作对比，把农民去万盛米行前后的情景作对比，从而让学生加深了解旧社会农民的苦难生活，产生憎恨旧社会的感情。这样运用对比类比法进行感情教学，可以增强学生的感情体验，取得良好的情感反馈。 四、想象联想法。 想象和联想是丰富情感的重要手段。借助想象和联想，可以再现和充实课文中的情境，可以扩展课文中情感的广阔天地，从而让学生具有身临其境的情感体验，掀起情感波澜。例如：有位教师教学《凡卡》，在讲析课文内容时，引导学生展开想象，再现凡卡三个月的痛

情感体验与阅读

浅谈情感体验在阅读中的作用 阅读是语文教学中的一大重点，也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用，但是由于在做阅读的时候，对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解，考虑不够细致等原因，往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历，缺少情感的体验，不能设身处地，身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”由此可见，情感体验在阅读中有着十分重要的作用。 随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现

了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想，感受触动我们心灵深处的那份情感，了解作者通过文章传递出来的信息，比如，社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等，并能进行辨别，分清善恶或是非，准确作出判断。对以上的认识，我们还要进行评价，能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见，在现代文的阅读教学中，情感体验是尤为重要的．它不仅是三维教学目标的要求所在，而且也直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向．这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养，并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去．而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。 首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始，从最本真的情感体验入手，在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上，努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里，只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景，才会引起关注，引发思考，这样的感动，才能引发真正的感

国外情感教育理论与思想

国外情感教育理论与思想 罗杰斯的人本主义情感教育理论 卡尔·罗杰斯是当代美国著名心理学家，他基于心理治疗的理论和原则，对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深人阐述，进而开创了“非指导性教育”理论。 罗杰斯主张“以受教育者为中心”来组织教育，学校按照人本主义精神培养受教育者的独立性、自主性和创造性，把每一位受教育者都培养成为有主见、适应性强、具有解明个性的人。他主张教育者与受教育敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧与迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察或认识受教育者的所思、所言、所为。 他强调要使受教育获得学习方法和促进受教育者身心得到全面的发展。教育者的任务应是创设间题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励受教育者积极探索，最限度地挖掘受教育者的学习潜能，使受教育者的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。 人本主义对教育改革的积极意义。人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向;在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性。 同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想 苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即“通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，保证学习富有成效”。“和谐教育”的支柱是一种内在的“情感动力”系统。 他认为道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成每个学生精神世界，对学生施加影响时，“不可只有智育(更不能只有学习)而无德育、美育、体育和劳动教育，切不可只有课堂学习而无多方面的精神生活。” 他认为儿童“情感动力”的激发关键在教师，每一位教师都应当是一个统一的整体(智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉)，只有德才兼备的教师，才能培养全面发展的学生。教师要有驾驭学生思维的艺术，有高度的洞察力和灵活性，随时变

小学数学教学中情感教育的渗透

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e06981059.html, 小学数学教学中情感教育的渗透 作者：黄丽 来源：《读与写·上旬刊》2017年第09期 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0139-01 在小学数学教学中，数学情感的渗透正是从认知与意向的双重角度达到了最佳的情感培养目标，进而让学生发展正确的数学思维的同时也激发了其内心对于数学课程的学习兴趣。这一螺旋式上升过程反映了数学情感对于数学课程讲授的重要意义，同时也是新课程改革对于小学数学提出的全新要求。情感教育应从启蒙阶段着手，让学生将情感作为自身学习数学的驱动力，进而在最佳的学习状态中培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，实现素质教育的目的。 1.充分认识小学数学课程教学中情感教育的必要性 在学生情感教育的过程中创造优良的学习氛围和环境，将学生的积极性调动起来，对于激发学生学习新知识是非常关键的，在心情愉悦、情绪顺畅的状态中学习，学生的认知能力和反应能力大幅提高，能够更加积极地在学科难题中寻求解决的方法。事实证明，调动学生的情绪，能显著提高小学数学课堂教学效率。其次，学生主体的感情状态、情绪色彩和思维活跃度和智力发育之间的关系是密不可分的；学生怀着浓厚的学习兴趣及探究热情时，观察分析问题的过程中，更容易发现和探索事物发展的规律。再次，学生的世界观和价值观的培养和情感教育是密不可分的，处于此阶段的小学生，世界观、价值观的树立主要来源于家庭以及教师是非观念的引导，由于小学生具有较强的可塑性，情感教育引导其健康成长有着重要意义。 2.和谐融洽的师生关系是情感教育的前提条件 和谐融洽师生关系的建立是数学情感渗透的重要基础，因此教师在课堂教学中应注重从师生关系方面体现数学情感对于教学工作的内在影响与号召力，切实提升课堂教学的实施效果。生活方面，教师应走进学生的世界来感受学生的所思所想，帮助他们解决生活中的难题，拉近师生间的距离。教师风趣幽默的语言对于学生而言是一种亲和力的体现，这对缓解学生的不安心理与紧张情绪大有裨益。融洽和谐的师生关系的建立是进行情感教育的前提，它具有多种效应。一是宽松，师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地、愉快地生活和学习，从而才能最大限度的激发学生地聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿。喜欢有趋向性即喜欢听谁的，不喜欢听谁的。师生关系好，教师输出的信息就会在学生头脑理畅通无阻地出现一种"易接受"的心理优势，从而取得最佳的教训学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；四是感染，师生关系好。教师的模范言行、治学态度都会给学生以好的感染。

小学语文教学中的情感教育及其实施策略 卢振云

小学语文教学中的情感教育及其实施策略卢振云 发表时间：2018-03-14T17:10:40.817Z 来源：《教学与研究》2018年2期作者：卢振云 [导读] 在小学语文教学中应用情感教育，一方面可以有效的提升语文教学的效率，另一方面还可以提升学生的情商，促使学生形成积极的价值观、世界观与人生观。 卢振云（广西岑溪市南渡镇杨冲小学广西岑溪 543200） 摘要：在小学语文教学中应用情感教育，一方面可以有效的提升语文教学的效率，另一方面还可以提升学生的情商，促使学生形成积极的价值观、世界观与人生观。通过情感教育教学改变了以往语文教育的枯燥性，促使学生可以有效理解文学作品的内涵。所以，在小学语文教学中应逐步扩大情感教育的应用范围。本文从情感教育教学入手，主要分析了小学语文教学中情感教育的实施策略。 关键词：小学语文教学；情感教育；实施策略 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2017）09-0191-01 1. 引言 在小学阶段，大多数学生没有形成理性的思维，在进行思考的过程中，容易从理性考虑事物转变为感性思考事物。当前，小学生存在的主要问题就是情绪化。因此，在进行小学教育的过程中，情感教育是相当重要的，尤其是在小学语文教学中，情感教育发挥的作用尤为巨大。因为语文教学的本质就是感染性教学，而感染教学就是情感教育的主要目标。本篇文章通过分析小学语文教学及其实施策略进行分析。 2. 情感教育教学概述 每个人都拥有情感，是人类在面对不同类型事情中引发出来的情感包括喜怒哀乐。除此之外，情感也是不同的人根据自身的具体情况和自身对于事情的认知，对某种事件或事物的判断与情感反应。引导学生树立正确的情感思想、意识是相当关键的，合理的情感反应可以有效的提高小学生的适应能力。小学阶段是学习的初始阶段，也是学生进行学习的启蒙阶段，在小学阶段引导学生树立正确的情感意识是最适宜的阶段。所以，在小学语文教育中，应用情感教育，可以促使小学生树立正确的情感意识。 在开展小学语文教学的过程中，可以融合情感教育与学校教育两种教育方式，通过上述方式的融合可以最大程度的提升小学语文教育的效率。如果想要在小学语文教学中贯彻情感教育，小学语文教师在进行教案的设计的过程中，要在教学的所有阶段渗入情感教育，有效的激发学生学习语文的积极性与兴趣，引导学生主动发现文学创作中所包含的情感。在情感教学的过程中，加强学生与学生、学生与教师之间的沟通，引导学生在学习中投入感情，进而达到提升小学语文课堂教学效率的目的。 3. 小学语文教学应用情感教育的实施策略 3.1充分对教材进行挖掘与拓展 新课程改革的一个关键内容就是情感教育。而大部分小学教材中的文学作品本身就拥有较强的情感感染力，通常体现的都是作者的真情实感，还要其对人生的思考。因此，在进行情感教育的过程中，教师可以通过分析语文教材，举例来说，在《雪地里的小画家》中，其体现的就是童趣和作者的浪漫主义情感，因此，在实际教学中，教师可以利用具有感染力的肢体及个性化语言促使学生理解课文中所表现的童趣，除此之外，也可以通过朗读练习的方式促使学生对课文情感进行理解，进而有利于学生形成对自然和生活的热爱。而《再见了，亲人》中，则体现的是民族精神及爱国主义情怀。其重点表现了中国人民志愿军和朝鲜人民在进行抗美援朝时所建立起来的感情，尤其是课文中的这些句子：“用鲜血凝成的中朝友谊”、“比山还高比海还深的情谊”充分描述了中朝人民的友谊，小学语文教师可以将这些语句作为切入点，提前准备好有关的抗美援朝资料，在实际教学中加以引入，促使学生经由资料了解文章的内涵，理解文章的主旨、文章所表达的情感，进而进行深入学习。 3.2进行情境教学。 在开展情感教学的时候，创造教学情境是相当关键的。通过这种方式有利于学生的学习与理解。语文教师可以经由创设教学情境，将学生带入到文章中，在良好的学习氛围内进行语文教学。创设教学情境可以有效的引发学生在情感上的共鸣，促使学生更好的理解与感受文章所表达的情感。这种方式可以有效推动实际教学，充分发挥情感教育的作用。 举例来说，在《七颗钻石》这篇文章中，语文教师可以利用图文结合的方式加强学生在情感上的共鸣，引导学生深入理解本篇文章。在创设情境的时候，教师可以先让学生欣赏久旱情境图，由此可以让学生联想到他们已有的生活经验，促使其对“水”和“爱”关系产生浓厚的兴趣。当语文教师对画面进行展示的时候，可以组织学生进行讨论，并分享他们的观后感。通过这样的方式，可以充分发挥学生的个性，有效的融合学生的自主学习与探究活动。创设情境可以有效的激发学生内心情感共鸣，进而促使学生在后期学习中可以加深对文章的体会与理解。 3.3加强交流，实现情感共鸣 在与学生进行沟通与交流的时候，教师可以通过如下方法：首先，在课堂上，教师要抛去传统的教学模式，加强与学生沟通，拉近和学生之间的距离，创设出轻松舒适的教学气氛。其次，教师可以专门设置一些时间，留给学生进行讨论，不要对学生自由发言进行批评，充分尊重与重视学生。再次，教师还应该及时了解学生在进行学习中可能存在的问题，并采取相关措施进行解决，由此可以开展针对性的教学。 3.4引导学生进行生活观察 语文教育的主要趋势就是生活化教学。当前大多数文章中作者都是对生活的观察及体会，因此，如果学生想要获得情感教育，就要进行生活观察与探索，由此才能积累生活经验，获取生活情感。举例来说，在进行“理想”这篇文章的写作中，语文教师可以引导学生深入到实际生活中，通过询问亲人、查找有关资料或自我观察发现的方式对各行各业的特点进行了解，同时结合自身兴趣爱好、个性及志向明确自身理想，这些理想不是学生单凭想象形成的，而是经由相关的生活经验及体会获得的。因此，在文章写作的过程中，学生可以将自身个性及情感代入到文章中，充分发挥自身的热情及想象力，进而获取生活体会。 4. 让学生感受文章的人文美 实施情感教育的方式有多种类型，也可以在不同的教学环节中加以渗透。小学语文教师要结合实际教学教材，进行合理的设置与安排，除此之外还要结合文章的具体特征开展针对性的教学，合理选择教学模式。对于优美的文章来说，教师要引导学生感受文章中所表达

浅谈中学生的情感教育

浅谈中学生的情感教育 一个人的积极情感是构成稳定人格和独特的心理素质的重要方面。青少年的情感正处于迅速发展时期，其情感世界丰富复杂，情感体验迅速强烈，情绪状态情境性较大，一旦激发，容易引起共鸣。如果受挫，马上消沉低落，悲观失望。所以，健康的情感教育对青少年学生的健康成长是极为重要的。 一、情感教育的意义 长期以来，在我们教育的实际工作中，十分重视知识的传授，而对学生有意识的情感教育，对情感教育的作用和意义也缺乏充足的理解。一般的，积极稳定的情感，能提升人的身心活动能量，从而提升学习和工作效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。如果我们教学工作者注意对学生实行健康情感的教育与培养，教育教学的质量就会成倍的提升。前苏联教育学家赞可夫就认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促动知识技能的掌握和智力的发展。”可见，情感教育不但能够促动学生身心健康成长，还可促动其智力发展，提升学习效率。同时，情感教育能够使学生以积极的心态去从事良好的社会交往，建立和谐的人际关系，培养友善合作、宽容等心理品质。所以要想全面落实素质教育，必须重视学生健康情感的培养。 1、端正理解，以理育情

情感是在理解的基础上产生和发展起来的，因为理解不同，对同一事物会有不同的态度，就会产生不同的情感。准确理解会产生准确的态度和积极的情感，错误理解就会产生错误的态度和消极的情感。正如洗星海所说：“每个人都会经历过不幸和痛苦，有些人在痛苦中只会想到自己，他就悲观、消极；有些人在苦难中还想到别人，想到集体，想到祖国和全人类，他就感到乐观自信。”如果理解了上述真理就能自觉的抑制消极的情感，培养积极的情感。所以，教师要引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观。 2、提升水平，以能育情 巴尔扎克说：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者却是万丈深渊。”对待苦难，适合水平强的人能以乐观态度坦然处之，理智对待，因而能使自己有坚定的信心和充沛的精力战而胜之。相反，适合水平差的人，不是怨天尤人，就是心灰意冷，一蹶不振。所以，教学应注重对学生水平的培养，使学生真正适合社会发展的需要。 3、锻炼意志，以意育情 意志和情感是相互制约的，意志是在情感的激励下产生的，反过来又调节和控制情感。一般的，意志越坚强，就越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感，所以，要重视锻炼意志，要有吃苦、受挫的心理准备。在生活中，困难不会自动消失，只有靠自己坚强的意志和不懈的努力，才能克服困难，达到人生美好的境界。正如马卡连柯

情感体验与表现研究

关于小学音乐欣赏教学中情感体验与表现研究 一、课题提出 欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想像力、丰富感情，陶冶情操的重要途径与手段。情感体验是感知音乐的基础，是音乐欣赏十分重要的过程，它能使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美。表现是实践性很强的音乐学习领域，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径，它能发展学生的表演潜能和创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。 新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验，放在总目标的首位，把感受与鉴赏、表现放在学段内容标准的前面，强调感受、鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础。由此可见，如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐欣赏教学中的重点，也是近年来音乐教育工作者努力研究的课题。 二、实验过程与方法 2000年3月《小学音乐欣赏教学中情感体验与表现研究》课题组成立，实验对象为2000、20001年度的1~4年级学生。在实验过程中，主要采用行动研究法，在同年级中随机抽取一个班作为实验班试教，观察其实施效果，经历了准备、实验、总结三个阶段。 对实验过程中所采取消的措施和方法归纳如下： （一）营造欣赏氛围 良好的欣赏氛围有助于想象力、创造力的发挥，能鼓励、帮助学生在音乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想象和表现。 创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏教学中创设情境呢？图画是展开形象的主要手段，利用图画再现音乐情境，符合低年级儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，并能充分调动学生的学习情绪。运用多媒体计算机及大屏幕投影，可以营造出优秀且感人的情境，而且能大大提高效率。在课堂中让学生自己进入角色、扮演角色，音乐中的角色不再是书本上的，而就是同学们自己。这样。孩子们对音乐中的角色必然产生亲

浅谈教学中情感目标的渗透

浅谈教学中情感目标的渗透 在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。情感目标即情感态度与价值观。如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。 张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。下面我将探讨如何在教学中渗透情感，并提出了几点建议。 一、熟悉教材内容，注意渗透的随意性 情感目标的渗透要从教材的内容出发，作为教师要对教材有深入了解，这样教师才能把情感目标自然地附着于知识的讲授或训练之中，使学科的科学性与情感的思想性紧密结

合，学生也易于接受，从而达到知识的讲授与情感的教育水乳交融。在教学中自然而然地渗透，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。这样，学生不感到是在接受思想教育，却在不知不觉中受到了深刻的思想教育。这是“水滴石穿”和“滴水功”，教师切不可生拉硬扯，如果把情感教育象贴标签一样贴到某一学科的教学中去，既显得牵强，也收不到预期的教育效果。 二、把握学科特点，注意渗透的形象性 教师要深刻理解自己所任教的学科的教学大纲，把握自己所任教的学科的性质和特点，在渗透情感目标时，才能充分发挥本学科优势，增强生动性。在日常的教学中，语文、历史、地理等学科的内容是各不同的。这要求教师根据各学科的特点进行情感教育。语文课多富于形象性和感染力，并且注意披文入情，以言感人。如：教学毛泽东《沁园春·雪》这首词时，教师在引导学生学习、欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，通过对诗词中的景物描写的想象，使学生潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情；学习《藤野先生》，通过对鲁迅的“弃医从文”行动的体会，让学生真心感受作者坚贞不渝的爱国之情；历史课主要通过对历史人物，历史事件的讲述和充分进行教育，如讲郑成功、林则徐等民族英雄，讲詹天佑、郭沫若等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等，提高学生对爱国主义的认识，激起学生振

情感教育在课堂中的实施和应用课题研究方案

情感教育在课堂中的实施和应用 研究方案 合涧一实小张燕松 一、研究现状 由于家庭环境、背景和成长环境的不同，特别是农村普遍出现空巢以及教育程度不高的家长对孩子情感关注不够的现象，在孩子学校生活中直接体现为：坏习惯一大堆，没有爱心，不积极主动，自卑等现象，总结开来，对孩子的关注度不够，让孩子长期缺乏情感的关爱，大班教学模式过多注重知识的传授，忽视对孩子情感的教育与培养，不能很及时的发现孩子出现的问题，并对之进行针对性的教育，导致孩子产生被忽略感，容易导致自暴自弃，或者道德健康产生各种问题，从而影响学业和各方面的健康成长。 二、选题意义和研究价值 苏霍姆林斯基曾说过，情感是道德信念、原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。长期以来，受应试教育的影响，过于强调人的智商，却忽视非智力因素，即情意方面的因素，最终导致学生的思想、品德、技能、情感、心理和身体等全面素质的降低。这就迫切需要着情感教育的雨露去滋润学生的心灵，陶冶他们的性情，完善他们的道德品行。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，当一次次面对学生空洞的说自己的父母如何如何伟大，却没有真情的流露时，我感到相当的苍白和困惑，为此，我提出了“小学语文教学中情感教育的研究”这一

课题，力求能通过本课题的研究，培养儿童积极的情绪体验，营造儿童丰富的精神世界，促进学生认识的发展，促进良好人际关系的建立与学生潜能的开发，提高学生的审美能力，完善其品德，使个体顺应社会化发展的需要。 三、研究目标： 1.实施情感育人，整合情感与智慧，培育优质人才，提高教育质量。 2.探寻出情感教学法运用的有效途径、策略、方法等。 3．形成情感教育法的初步模式 四、研究内容： （一）探究情感教学法运用的有效途径、策略、方法等。 1．“导语激情”策略 教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师通过动情的导语和过渡语，对学生进行情感渲染，把情感点化出来，展示在课堂之中，从而打动学生的心弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。 2．“以境染情”教学法 “情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体的教学手段以其声像并茂的特点为课堂教学增添了无穷的魅力。因此，在语文教学中，教师如果能够发掘课文特点，恰当有效地运用多种手段，适度渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，充分调动学生的情感因素，利用现代化教学设备(如多媒体、投影仪等)，展示优美画面，让学生在这种特定的氛围

浅谈教学中的情感教育

浅谈教学中的情感教育 西安市第八十九中学 电影的精彩绝伦、惊心动魄，文章的哀感顽艳、荡气回肠，音乐的如痴如醉、如梦如幻，绘画的传神达意、气势恢弘，给人以难以磨灭的印象，虽时过境迁，但其景其情其声仍历历在目、言犹在耳，让人记忆犹新，甚至刻骨铭心。为何它们如此引人入胜、扣人心弦?究其原委，其中，始终倾注和贯穿着的是永恒的主题：情。产生吸引，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，无不拔动着心灵的心弦，无不由情而入，无不由情而引，无不为情所动，无不为之动情，无不由情生情。由此可见，情最能感动人，情最能激发人，情最能鼓舞人，情最能激励人。如此而言，我们的教学也应如电影如文章如音乐如绘画。 教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走终南捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。 一、爱是教育的基点，教育的本质是爱 爱是情的最高境界和表达形式。由爱生情，情真意切，教师用殷殷之情去点燃、去激发、去感染同学们充满热情和希望的心灵。 (一)热爱学生 马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。厌恶学生见到的全是不顺眼、不如意，讨厌学生只能看见他的缺点和污点，爱学生就能发现他的优点和闪光点。教师应 有博大和包容的胸怀去热爱所有的学生。爱他们的活泼和顽皮，爱他们的天真和烂漫，爱他们的聪慧和伶俐，爱他们的诚实和灵动，爱他们的优点，同样爱他们的缺点，爱好学生是自然的，爱差学生是可贵的。在爱的环境和氛围中，同学们会倍感温暖和关爱、快乐和舒适，充满自信，追求上进，学习兴趣浓，集体观念强，并从中体验着人生的乐趣和存在的价值·教师之爱点燃了同学们热爱生活、热爱学习、热爱人生的激情。投之以桃，报之以李，同学们也将会热爱之情回馈亲爱的老师，师生间互敬互爱，水乳交融。爱屋及乌，学生不仅喜爱老师，也喜爱其所授之课，喜爱之情已经内化为学习的不竭动力。同学间互助友爱，团结一致，有浓浓的爱意，充满了仁爱之心。 (二)尊重学生 不讽刺挖苦，尊重学生的人格：不打击信心，尊重学生的个性；不伤自尊，尊重学生的思想；不泼冷水，尊重学生的劳动成果；不轻视，尊重学生的观点。尤其要尊重学生的别具一格和独具匠心。大力支持和发展他们的特长，认真培养他们的兴趣和爱好，重视他们对问

情感_情境教育理论构建的命脉_李吉林

2011年第7期（总第378期） No.7，2011 General，No.378 EDUCATIONAL RESEARCH 情感：情境教育理论构建的命脉 李吉林 ［摘要］儿童时期是一个人一生奠基的关键时期。30年来，我不懈地追求儿童发展的规律，初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感，让我迈出情境教育的第一步。在此基础上，我提出了情感活动与认知活动结合起来的教育主张，构建了情感与认知结合获得教学高效能的课程范式。在回顾整理情境教学的探索历程中，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，构建了情境教育的基本模式和基本原理，并对情境课程进行了网络构建。回顾情境教育理论构架的历程，我的“爱”与儿童的“情”的交融，构成了情境教育理论构架的内核。“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。 [关键词]情感；情境教育；五要素；基本模式；基本原理 [作者简介]李吉林，江苏情境教育研究所所长、特级教师（江苏南通226001） 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期，而 儿童本人却不知其间的重要，因此，作为他们的教师，责任就格外重大，需要良知和真挚的情感。50多年来，我一直在儿童中间，知儿童所需、所求，爱儿童所爱。内心世界这一核心决定了我对小学教育、对儿童倾注着炽热的、始终不渝的情感。可以说，儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。这种纯真的不可淡化的情感，使我在情境教育探索与发展中时时、事事围绕着儿童去思量。其过程让我体验到探索者的情感会萌生着内驱力和追求的方向。 为儿童着想，是我每天思考的内容。从目标到途径，从途径到方法，从整体到局部，以至细节都是为了儿童。基于这朴素的理念和思维方式，驱动着我不懈地去探究儿童发展的规律，但那是一个漫长的历程。历经30年之久，我终于初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感贯穿其中、渗透其间，成为情境教育理论建构的命脉。 一、情感，让我迈出情境教育的第一步 30多年前，在那令人难以忘却的文化浩劫后，改革的春风吹进校园，但是语文教学的课堂像其他学科一样是封闭的，课堂远离了多彩的生活，切断了源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉的语言，没有源泉的思维，必然是僵死的。 这使我终日沉浸在求索解决的方案、对策的思考中。困惑中，我联想到中国古代文论“意境说”。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”这八个字阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，我顿觉豁然开朗：“外物”、“情感”、“语辞”这三者对儿童语文学习恰是缺一不可的。 反复琢磨、思量后，我毅然带班上的孩子走出禁锢的课堂，走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，挣脱了封闭式教学的束缚。观察中，儿童表现出的兴奋的情绪，激起的强烈的表达欲望，生动的即兴描述的现实场景，让我感到在美的情境中儿童情绪的热烈。 这种源自生活获取的真切的感受和画面，同

小学美术教学中情感教育的渗透

小学美术教学中情感教育的渗透 一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性 情感教育不仅能使学生学习和掌握丰富的美术知识和技能，还能根据学生的身心发展规律和特点，通过渗透情感教育内容，不断丰富学生的情感世界，使其拥有正确的情感意识，形成正确的审美意识。同时，开展丰富的美术教学活动，能使学生在亲身体验、总结后丰富自身的情感，从而对学习美术产生浓厚的兴趣，积极主动地参与美术实践活动、欣赏美术作品，对美术知识产生强烈的求知欲，并将自己学习掌握的知识内容灵活地应用到实际生活中，从而使自己的学习生活更加丰富多彩。 二、小学美术教学中情感教育的策略 一是利用多媒体教学激发学生情感。小学生对新事物有强烈的好奇心，教师可以充分利用这一点，运用多媒体技术激发学生学习美术的兴趣和欲望。首先，教师可以根据教学内容，利用多媒体为学生创设有趣的教学情境，播放音乐或视频，使学生有身临其境的感受，能够充分放松心情，在轻松愉快的环境下学习和积累美术知识。其次，教师可以利用多媒体技术延伸和补充教材知识，拓宽学生的视野，多媒体可以将原本抽象、枯燥的知识变得生动、具体。教师也可以根据学生身心发展的规律和特点，重视培养学

生的形象思维和情感体验，通过将图片和音乐等有机结合，引起学生的情感共鸣，激发其创作欲望和灵感，使其能够积极主动地参与美术活动。二是在欣赏美术作品的过程中渗透情感教育。不同的作品能够传递给人不同的情感。教师可以通过为学生展示各类富有特色的作品，使学生的审美意识能够紧跟时代发展的步伐，懂得不同作品具有的时代特色以及带给人的不同感受。如，教师在播放可爱的卡通形象时，学生常常会表现得很激动、很喜爱。而在播放类似《三毛流浪记》的图片时，学生表现出的情绪往往很复杂，有的同情，有的悲伤。学生欣赏不同风格的作品，在欣赏过程中体会到不同人物、场景、时代所表达的情感都是不同的。三是在美术教学活动过程中渗透情感教育。美术实践不仅能够巩固学生所学的基础知识，还能够锻炼和提高学生的动手能力，激发学生参与实践活动的积极性，加深其理解。同时教师也可以引导学生通过美术作品表达自己内心最真实的情感。如，在上“我的新朋友”一课时，教师可以给学生分发一些黏土，让学生亲手制作出自己的新朋友，这个朋友可以是人物也可以是动物。由于学生的个性差异，其作品也各有特色，充分体现出了学生浓厚的情感。在制作完成后，教师可以让学生进行展示，制作的如果是人物，可以鼓励学生送给人物本人，加深学生间的情感交流；如果是动物，教师可以鼓励学生向大家讲述自己与新朋友间的趣事，锻炼其与大家分享自己的快乐情感。教师也可以通过这种教学方式，通过学生的作品充分了解学生的情感世界，并根据学生的喜

初中道德与法治课的情感教育策略

初中道德与法治课的情感教育策略 发表时间：2019-11-19T10:58:33.507Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：林国兴 [导读] 本文简要分析了情感教育的发展情况，重点分析了当今道德与法治课程教学过程中的情感教育现状，阐述了在初中道德与法治课中加强情感教育的必要性和重要性 林国兴（泉州市德化第五中学福建德化 362500） 摘要：本文简要分析了情感教育的发展情况，重点分析了当今道德与法治课程教学过程中的情感教育现状，阐述了在初中道德与法治课中加强情感教育的必要性和重要性，提出了运用丰富的情感信息来撞击初中生内心深处的情感，以培养学生良好的心理。 关键词：情感教育；初中道德与法治课；策略 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-175-01 初中思想品德教师不仅要重视学生知识体系的学习，还要重点关注对学生人品和价值观念的培养。当前，道德与法治课程标准对情感教育的具体内容有了许多更新和变化，如何关注生命，如何联系生活，如何理解权利，怎样培养责任意识，如何关注社会公正与维护世界和平，这些教学内容逐渐成为道德法制学科的核心内容。道德与法治课程的执教者应该以全新的视角，重点研究道德与法治课的情感教育，达到情感教育与认知教育的均衡发展。很长一段时间以来，初中道德与法治课都被一些老师和学生当作副科，认为这门课可有可无，很少重视，甚至根本不重视这门课。这跟教师采用的传统教学方法不能提高学生的兴趣有很大关系，教师上课采用生硬的说教来灌输知识，时间久了，学生自然会产生厌学情绪。道德与法治这门课担负着培养学生良好品质的重要任务，必须采取一定的措施消除这一不和谐的现象。在新课改背景下，情感教学是比较重要的方法，能对学生进行正面的教育，所以在初中道德与法治课实施情感教学很有必要。 一、情感教学的概念及特征 （一）情感教学的含义 学校实施教育的基本途径是教学，在教学活动中，教师处于教育的主导地位，是教育者，学生处于教育的主体地位，是受教育者。教学是促使学生向培养目标发展，这就必然发挥教师的主导和学生的主体作用。教学过程其实是一种特殊的认识活动，它的特殊性在于它是学生个体的认识活动，活动的双方是人，是有情感的人，在教学活动中，在向学生传授知识和技能的同时，更关注学生情感方面的培养。因此，在教学过程中，采用情感教学就显得很有必要。那么什么是情感教学呢？“所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学”。这样，在教学活动中，认知因素和情感因素相结合，才能达到和谐。其实从现实来看，情感教学能够矫正传统教学实践中所存在的重认知、轻情感这样一种不合理现象。所以，情感教学是从知情统一的“情感”角度分析教学现象，提出相对应的教学理论和方法。 （二）情感教学的特征 1.兴趣性 兴趣性特征是指运用情感教学要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，带着兴趣进入课堂，在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质。要注意的是，这里的兴趣性特征并不是一味迎合学生多方面的兴趣，而是那些与学习有关的，对个体、社会进步起作用的兴趣才能够发展。 2.成功性 成功性特征是指运用情感教学要创造条件，争取让每一位学生在学习过程中都能体会到成功的滋味，包括在日常交往中都有自尊的体验，从而能对自己进行积极的自我评价，也能变得越来越自信。 3.创造性 情感教学的创造性有两个含义：一是指情感教学没有统一的模式和固定的程序遵循，教师要根据每位学生的实际情况对待，这就体现了创造性。二是指学生方面的创造性，运用情感教学能够培养学生的创造精神，开发他们的创造潜力。 二、情感教学在初中道德与法治课中应用的必要性 （一）有利于初中道德与法治课程目标的实现 道德与法治课程，以社会主义核心价值体系为导向，目的是促进初中生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。初中道德与法治课的任务主要是培养学生良好的思想品德，让他们更有意义地生活，同时也可以培养学生良好的心理素质，使他们成为符合社会主义价值观的四有公民。按照新课改的要求，顺应新课改的理念，把情感、态度、价值观目标置于前列，是基于情感对人的道德价值观发展的基础作用和特殊价值。传统的思想品德教学方式有些呆板，教师上课照本宣科，学生积极性不高，不能很好地实现三维目标。情感教学是由学生的情感入手，以情动人，从而帮助学生树立正确的三观，为自己的人生提供理论价值，有意识地约束自己不当的行为，更好地实现它的实用价值，这样既有利于塑造人，又有利于道德与法治课程目标的实现。 （二）有利于强化课堂教学效果 经笔者实践发现，枯燥无味地朗读课本，给学生画重点让其背诵，只会挫伤学生的学习积极性，学生死记硬背的知识点被强制会背诵，但是并不能真正运用到生活中，这样的教学效果是失败的，让学生成为知识的容器并不是教学目的。笔者在课堂上采用情感教学法，整个课堂气氛都活跃，学生的主体性发挥得淋漓尽致，积极性很高，学生在课堂上的参与度明显提升。教师在上课时利用情感沟通更容易隐形中把知识传授给学生，学生更愿意接受，比较贴切的一句话就是学生们说这节课不知不觉上完了，其实是他们投入了这节课，真的用心听课了。情感教学是尊重学生主体地位的，有利于学生个性的发展，有利于强化课堂教学效果，增强道德与法治教育的实效性。（三）有利于促进学生积极情感的内化 道德与法治这门课与其他课程存在很大不同，其他课程更注重对学生知识和技能的传授，而它主要是培养人的良好品德，是一门生活化的课程。从教学内容到教学活动，都很注重与学生生活实际相联系，根据学生的成长和健康实施教学，使学生有内在的情感体验和道德判断，并能够形成正确的生活态度和价值观念。在主体性认识和情感的基础上培养良好的品德行为，而且能在实际行动中反思，逐渐丰富和完善自己的人生态度和价值追求。在课堂上，学生的积极情感被激发，体验探究的热情更高，从而体会到行动的快乐，真正实现在体验中内化自己的思想品德。这就体现了体验性的重要，也就是要带着情感，有感情地体验，在体验中收获，在体验中成长。 总而言之，教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。因而，教师要通过情感教育促进课堂教学的有效性，才能