都江堰教案
《都江堰》教案
教学目标：
1、理清文章写作脉络，学习文中对比等艺术手法的运用，了解余秋雨散文的特点；
2、品味文章富有意蕴的语言，分析出李冰的精魂。教学重点、难点：
1、理解作者对李冰的评论，体会文中深厚的文化意蕴；
2、品味作品中含义丰富的句子并加以解释。教学课时：两课时教学过程：
第一课时
一、导入新课
长江黄河对我们华夏民族来说是举足轻重、影响甚大的，它们为我们创造的财富可以说不可胜数。可是，它们在造福我们的同时，也给我们带来了从古至今都令人困扰的大问题——水患。
传说尧在位的时候，黄河中游有一座大山，叫龙门山（现在陕西和山西交界处），它堵塞了河水的去路，把河道挤得十分狭窄。奔腾东下的河水受到龙门山的阻挡，常常溢出河道，引起水灾。在所有人为水灾头痛担忧，毫无办法的时候，禹继承了父亲的遗志出来治理洪水。他到当地观察了地形，就带领群众开凿龙门，经过十年努力，挖通了九条河道，终于把河水顺利引入了海里。（大家也都听过了大禹治水，三过家门而不入，就是这时候的事。）
后来，战国时期，在长江支流岷江，也有一个因治理水患被百姓奉为神的人，这个人因地制宜，在大禹疏通河道治水的基础上，修建水利工程，将有“泽园”“赤盆”之称的蜀地变成了“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，沃野千里”的天府之国。这个水利工程就是都江堰。那么，这都江堰和它的创建人到底是怎么样的呢？咱们今天就借余秋雨大师的一篇文化散文《都江堰》来解惑。（板书课题，同时让同学们把书都翻到第54页，看一下文章的自读提示）
二、作者介绍
余秋雨先生，生于1946年，浙江余姚人，是当地著名的散文家，艺术理论家。他的生平很简单，在家乡读完小学，到上海读中学、大学，毕业后留校任教至今；他的人却不简单，他曾被授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高校精英”等多种荣誉称号，发表出版过很多文学作品，散文集就有《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《借我一生》、《秋雨散文》等很多很多本。其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖，金石堂最具影响力的书奖，上海市出版一等奖。而这篇《都江堰》就选自这本获得过很多奖的散文集。
三、整体感知
1、同学们默读课文，给每段标上序号，标出不会读的生字词。（5～8分钟）（老师带同学一起扫清文字障碍：都说说哪些字不会读，要求学生接下来读课文是不会读错）
颓壁残垣惊悸邈远汩汩清流庇护濡养修缮乘便众目睽睽遴选浚理长锸玉玺铁戟钢锤圭臬韬略大拙澄澈蛮吓怦然心动衮衮诸公诘问不坍
（根据同学实际认识字词的情况，确定注音的字词数量）
2、梳理文章脉络文章很长，分为三个部分，请同学们浏览各部分内容，划出表达中心的句子，给每部分加一个标题（可找文中的词也可自己概括）。①第一部分：
中心句：中国历史上……而是都江堰。标题：都江堰是最激动人心的工程（板书）②第二部分：中心句：也没有像这里强烈地领受到水的魅力。……显现出一种更壮丽的驯顺。标题：都江堰壮丽、驯顺的水（板书）
③中心句：因有过他……政治纲领。只要都江堰不坍……遗言。标题：都江堰修建者李冰的精魂（板书）
3、分析课文第一部分：
请一个同学起来朗读课文第一部分，其他同学认真听，圈出不理解的语句。
长城是中华民族的象征，作者把都江堰的地位抬高到长城之上，语出惊人“中国最……是都江堰。”为什么他如此断言？带着这个问题，我们一步步来看，寻找答案。
①首先是第一自然段，同学们有谁能回答我它有什么作用？
【作用：开门见山，揭示主旨，总领下文；是文章的行文线索；激发读者阅读兴趣。】
②这部分采用了什么艺术手法？
【手法：对比用长城和都江堰做对比】
③作者是如何用长城和都江堰做比较的？找出二者对比的句子，并且归纳作者是从那些方面进行对比的？（板书表格）
【A 就在秦始皇……了不起的工程。一查履历……后辈。（修建的时间/年代：都江堰比长城早数十年）
B 它的规模……邈远的时间。（突出特征：长——空间辽阔/规模宏大；都——时间久远，造福千年）
C 长城的社会公用……灌溉了中华民族。有了它……比较安定的后方。（社会功用：长——废弛<现在的长城只留给我们赞叹古文明的证明，以及旅游观赏价值，其最初为了抵御外敌的社会公用现在也废弛了>；都——至今输送汩汩清流<都江堰从修建起就是为了治理洪水灌溉农田，至今仍然这样造福民众>）
D 它的水流……不比长城短。（外在形象：长——突兀在外；都——浸润、延伸）
E 长城的文明……灵动的生活。（内在形象/文明特征：长——僵硬的雕塑；都——灵动的生活）
F 长城摆出……只知贡献。（本质特征/品格：长——老资格；都——乡间母亲）(这里运用了比喻的修辞手法)】
④以上多个方面的对比，你认为最重要最根本的是哪个方面？为什么？
【社会功用方面的对比。因为突出特征、文明特征等内容依附于社会功用；对社会功用的评价是文章的核心内容，这里是在为本文第三部分展开文化反思张本/铺垫。所以重在社会功用比照两大工程，从而表达了作者“最激动人心的工程不是长城而是都江堰”的见解。】⑤有人说文章第二段全部写长城，可以删掉吗？作者写这段话的意图是什么？【“骄傲、惊悸、深厚”，作者写长城，充分肯定长城的伟大。以长城为引子/铺垫，引出都江堰的伟大。<长城很伟大了，都江堰的伟大在长城基础上更胜一筹，更伟大>】
（2）理解句子含义
A 如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。
【长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛；而都江堰，却直到今天依然造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性地灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。】
B 长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。【“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。长城却就是雕塑样的，现在只供人观赏，还要不断修缮。连汶川地震都屹立不倒的都江堰和修缮的长城形成对比。将都江堰比喻为乡间的母亲，生动形象的表现了默默无闻却伟大、深入人心。】
第二部分：
老师朗读文章第二部分（读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情）（3分钟）
①体会作者游览都江堰的情感变化，请同学起来讲下这变化是怎样的？【第7段：心绪懒懒的/无意看都江堰/对都江堰不以为然
第8段：被它吸去，陡然一惊/注意到都江堰/被“眼前急流浩荡大地震颤”的景象“陡然一惊”
第9段：看水万不可忘了都江堰/强烈的领受到水的魅力，赞叹都江堰/被都江堰的水所折服（不以为然——陡然一惊——赞叹）】
②作者采用什么方法引出对都江堰的描写？
【欲扬先抑，从一般游客心理的角度出发，更能拉近和读者的距离，达到相互沟通，为后文蓄势。】
③找出描写都江堰壮观水流的语句，分析水流的特点。【先写都江堰所处的环境：“草木茂盛”、“更滋润、更清朗”；再写都江堰的水声：“如地震前兆、如海啸将临、如山崩即至”；然后写都江堰的水态：“股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命”，遇到江心的分水坝，“显现出一种更壮丽的驯顺”，吃够了苦头也出足了风头，最后这“最强悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。
都江堰水流的特点：强悍、壮丽、驯顺、规整。】④这部分的对比是怎么运用的？【对比：“去都江堰前的表现”与“接近和面对都江堰时的感受”对比；
海水和都江堰的水对比（海水——雍容大度，茫茫一片；都江堰的水——宏伟气势，强悍规整）。】
⑤注意第9段有个重要的拟人修辞手法的运用。⑥作者写水的用意？
【写水强悍撒野、咆哮喧嚣，以见其凶蛮，暗示洪水成灾的可怕，也说明治水工程的艰险；写水的规整驯顺，体现治水人手段不凡，能将水化害为利。写水是为了写人。字里行间流露着作者对都江堰的喜爱和对治水人的敬慕之情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹，也为下文引出李冰作铺垫。】
（如果时间充足，给学生拓展都江堰的三大主体工程，加深学生对都江堰的印象。都江堰主体工程：
①凿穿玉垒山，形成“宝瓶口”，开山分离的石堆叫“离堆”。
②江东地势高，水流不过去，在岷江上游和江心筑分水堰（鱼嘴分水堰），在江心堆一个狭长小岛，形如鱼嘴，岷江分为内江和外江，一条流入成都平原。③在分水堰和离堆之间，修建溢洪道，前有弯道，江水形成环流，水超过堰顶，洪水夹泥石流到外江，保证内江，空瓶口不淤塞，叫“飞沙堰”。）
第二课时
一、导入
通过上节课的学习，我们体会到了都江堰的伟大，知道了都江堰的伟大（建造十分巧妙：充分利用当地西北高，东南低的地理条件，根据江河出口的特殊地形，乘势利导，无坝引水分流灌溉，使堤防，分水，泄洪，控流相互依存，共为体系）。其所运用的水利工程学，成为人类历史水利工程的创举，至今还使人不得不赞叹建造者的独运匠心。
如此激动人心的都江堰，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。
二、分析课文
第三部分：
同学们自读课文第三部分（4分钟），思考李冰的形象及作者如何评价李冰？【李冰其人：秦，蜀，郡守。行为：实践。
政治走向：浚理、消灾、滋润、濡养。品格：质朴、冰清玉洁。
其因为实实在在为民造福，人们对他们虔诚膜拜，而成为人们心目中的神。作家用饱含感情的语言高度评价了李冰父子，称其“玉洁冰清”“智慧、仁慈、透明”“大愚、大智、大拙、大巧”】
①找出你认为含义深刻的句子，谈谈你的理解。（先是学生自己找，不完全的再由老师补充）
A 这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。
【参考课文第12、18段，政治走向，在这里指与政治理想相关联的实施政治的方案。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，无所专政，根本无视百姓的疾苦，或互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火热之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患时，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。显然持第一种政治走向，随之而来的是死气浊味乃至腥风血雨；而正是基于第二种政治走向，都江堰才得以矗立在四川大地上。】
B 没有证据可以说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。【从表面看，李冰显示的只是水利方面的才能，但是当治水成为政治家的首要任务时，政治家对水利工程的倾力投注就成了一种晴明的政治，政治家在水利工程上的实绩就成了他的第一政绩。因此，当李冰出于利民富民的考虑而要求自己成为水利家的时候，它确实是向世界宣告了一种冰清玉洁的政治纲领。】
C 他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个'守'字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。【“守”：郡守；四川最大的困难是旱涝，守住江水；为民造福，守住百姓的心。长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤就是两种政治纲领（长锸：政治要做事儿，既具体又质朴，就是要像长锸这样为百姓消灾，给百姓造福；金杖玉玺和铁戟钢锤：为权势等征战和镇压百姓）。
他失败了，因为千年政治是站在另一边；治水成为治人、沃土变成战场、稻谷变成军粮。他终又胜利了，因为在今天长锸代表的是为百姓造福的政治纲领，受到人们的高度评价；没人能像他活得这样长久，其精魂代代延续，精魂长存，受百崇敬。】
D 他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。【其一，因为他的这点学问是水利界的重要成果，说“水汽淋漓”显得形象生动。其二，是为了与厚厚的典籍“风干松脆”对举。这里的典籍，是另一种政治纲领的代名词，它们貌似堂皇威严，却早已腐朽不堪，失却了活力；而李冰的学问，渗透着利民富民的不休思想，造就了都江堰“灵动的生活”，当然“水气淋漓”。】
E 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。
【大愚大拙似说李冰极不擅长无所专政或蝇营狗苟的为官之道，而只是具有田间老农的思维；大智大巧是说政治家正是由于具有了田间老农的思维，才具备了可贵的实事求是的精神，才有了民本思想，从而能够清晰而透彻地关照人类生存的重大问题。】
F 他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。【田间老农的思维，是李冰治理故讲演的出发点：人活着，必须要有清泉和米粮，要想达到治理的目的，就必须使人民富足。他的治理就不是仅仅停留在表面上，而是落实到实实在在具体的工作上，是最基本的，也是最智慧的。】
G 这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施，只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界。
【都江堰矗立着李冰的精魂，营造着一种为民造福的浩荡氛围。在这种强大精神的投射下，李冰雕像置于水中不但合情合理，而且甚至不应或不该有其他选择，因为只有这样才符合李冰的心愿，才不悖李冰的精神。在官僚权贵们死后也要荣华富贵这种层层相因的腐朽观念的衬托下，李冰死后的归宿的确令人耳目一新。我们应当感谢那位汉代水官，是他将李冰的生命延续了，是他将李冰的利民富民的精神表现到了极至。这样都江堰不但流泻着驯顺的江水去丰富物质世界，所展现的精神世界，也是朴实清新独特高格的。】
H 在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。【李冰通过轰鸣的都江水传达的遗言是：政治家应当完全抛弃一己私利，尽心尽意地去为百姓谋福利，中国历史上有这样杰出的人物，这样璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面，作者相信这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散，继承其精魂者会代代繁衍，这当然是更加值得乐观的。】②李冰精神的实质是什么？
【为民造福务实求真淡泊名利贴近苍生（也是中华民族的精义）】
③此部分对比手法的应用。【A 李冰与其他官僚、“滚滚诸公”对比：（比出李冰人格的魅力）其他官僚：一批批、学有所执、无所专攻
秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍；
李冰：实践科学家——政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴（四川最大的困扰是旱涝）——水利学家——中国就有了一种冰清玉洁（板书）的政治纲领
李冰筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。 B 长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤对比：长锸的守持，深得百姓心；C 治水经验（学问）与厚厚的典籍作对比：（比出治水经验的长久生命力）学问——水汽淋漓；典籍——风干、松脆。 D 都江堰与长城对比：（回到第一节课的表格）长城——开始半是壮胆半是排场，至今还成为排场；都江堰——开始就清朗可见，流泻出了一个独特的精神世界，不坍精魂就不会散。】
4、概括余秋雨文化散文的特点。①对比
（本文无处不在对比，形成文章的骨架，将都江堰雕刻成一座文化纪念碑，精神的丰碑，历史因它而闪光，今人因它而自豪，它不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。）三处大对比，堪称匠心独运：
都江堰与长城的对比——突出都江堰功用“造福民众”。都江堰水与海水的对比——突出治水人的不凡。
李冰与封建官僚的对比——突出政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养；突出李冰的精神。
②虚实结合
本文中的“实”是第二部分作者游览都江堰景观的描写。“虚”描写则是作者运用想象，其想象多是对历史人物和历史场景的和还原性想象，是作者站在历史的角度所进行的合理想象和艺术演绎。
③以小见大
通过对都江堰的感悟来表现作者对社会文化的独特思考。
④借古论今
借古代建筑都江堰和古人李冰的精魂，“向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？
段作文：你如何评价都江堰和李冰？
（八）课堂小结：都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献毫无所求的母亲；李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有坚定的信念执著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的
无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华文明才得以延续。课后练习：
《都江堰》教学设计
《都江堰》教学设计 教学目标： 1．理清作者的思路（文章脉络）；把握文章的思想内容。 2．理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。 3．品味富有意蕴的语句。 教学重点： 品味富有意蕴的语句。 教学时数：2课时 教学方法：诵读法点拨与探究结合读写结合 教学步骤： 一．导入：同学们喜欢去哪里旅游啊? (各抒己见，活跃气氛。) 现在就让我们一起来欣赏一下祖国的几处风景名胜吧。（展示一组图片） 这些地方有什么东西吸引你们呢? (各抒己见) 吸引我们的不仅仅是当地的迷人风景，还有当地的美丽传说与相关的故事，以及它们所寄托的一种精神，一种文化。而建筑无疑是是文化的重要载体。 如果说故宫是皇权政治的象征，那么周庄则代表着平民生命的形态；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被销毁的悲哀，那么都江堰呢？一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？今天在这个美好的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。 二．研习课文 （一）检测预习（迅速浏览全文） （设计四个小问题，让学生选择图片，每张图片对应一个问题） ①标音题：颓壁残垣（yuán）惊悸（jì）庇护（bì）修缮（shàn） 圭臬（guī nia）韬略（tāo）怦然心动（pēng）诘问（ji?） ②问答题：都江堰是由谁在什么时期修建的？位于哪个省?
战国时代秦国的李冰父子修建的，位于四川省。 ③给每个部分写一个标题 第一部分：最激动人心的工程（都江堰的价值） 第二部分：最驯顺壮丽的景观（都江堰的魅力） 第三部分：最贴近苍生的偶像（魅力的缔造者） ④主观题：读完文章后，你有怎样的感受？ （二）具体研习 探究第一部分： 1、“最激动人心的工程”是余秋雨对都江堰的总体评价，作者一开篇就提出了自己的看法，甚至把都江堰和长城进行比较。 作为世界闻名的奇迹之一长城，它是中国古代劳动人民血汗的结晶，是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。长城无疑是伟大的，但是作者为什么会说“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。和长城比较，都江堰的“最激动人心”体现在哪些方面？请大家从文本当中找出现成的句子，并加以概括。 教师总结： 全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。
都江堰教案
《都江堰》教案 教学目标 1．把握文章脉络，品味富有意蕴的语言。 2．深入文本，感受李冰独特的人格魅力。 教学过程 一、导入 方案一： 我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们更多的是当地美丽的传说与相关的故事，而在这些传说与故事的后面都寄托着一种精神，一种文化。现在，我们一起去领略都江堰独特的文化魅力。这些地方有什么东西吸引你们呢? 方案二： 在中国四川的一座不起眼的小城里，有一座默默无闻的水利工程，如果不是2008年汶川地震，没有《世界上最古老的工程都江堰经历了地震和时间的双重考验》的这篇报道，也许我们对他的认识仅仅只是在水利工程这么简单，都江堰究竟是一项怎样的水利工程？它又承载着怎样的文化内涵？现在，就让我们跟随余秋雨走近《都江堰》去探寻个中缘由吧！ 二、展示教学目标 三、检查预习情况 1、标音： 颓壁残垣（yuán）庇护（bì）圭臬（guī niè）怦然心动（pēng）诘问（jié）遴（lín）选喧嚣（xuān xiāo）邈（miǎo）远蔼（ǎi）然含笑傩（nuó）戏驯（xùn）顺玉玺xǐ 2、释义 圭臬（
《都江堰》教案Word版
《都江堰》教案 【教学目标】 1．识记作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特点。 2．阅读文本，理清文章的写作脉络，整体把握文本结构。 3．理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。 4．学习文中对比手法的应用。 5．品味作品中具有深刻含义的句子。 6．情感态度与价值：体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。 【教学重点、难点】 1．理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。 2．品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。 【教学设计】 1．本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为四大部分，在整体把握文意时应先了解标题的作用，并逐个概括标题大内容，从而理清文章的脉络。把握余秋雨文化散文的特点。2．通过抓住文段的中心句，来概括文段的内容和文章主旨。 【教学时数】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。打开我们的美术鉴赏这本书，同学们挥发现有关建筑方面的图画，介绍某种建筑队特点和意蕴，这就是建筑文化。如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生命的形态；如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识，那么扬州个圆则是淡泊雅致文人情怀；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明北销毁的悲哀，那么读了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？今天在这个天朗气清，惠风和畅的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。 二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点：
都江堰自学学案
自学 （一）知人论世 余秋雨简介 余秋雨（1946—），当代文艺理论家，散文作家。浙江余姚人。毕业于上海戏剧学院戏剧文学系，后历任该校讲师、教授，曾担任上海戏剧学院院长职务。１９８７年获颁中国“国家级凸出贡献专家”荣誉称号；１９９３年再获“上海文学艺术大奖”。著有《戏剧理论史稿》、《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等书。余秋雨的散文往往透过实地考察，以历史文化的时间感与身历其境的空间感交错而成，从不同的角度来审美、思考与反省，并触发所感。 集叙事、写景、抒情和议论为一体，笔调融合知性与感性，风格厚实醇美。 《都江堰》作者为余秋雨，是一篇以实地考察为基础的文化随笔。都江堰位于川西平原的岷江上，于二千二百多年前由李冰父子所修建。这个古老工程以科学方法解决了四川人民的最大困扰—旱涝，成就富饶的天府之国，至今仍发挥其效益，于西元二○○○年被联合国列入“世界文化遗产”。本文以人文的角度对比长城和都江堰两个工程。作者认为都江堰的气势虽然不如长城，却能永续造福无数民众，展现出一个独特的精神世界，透露了建造者关心民瘼的智慧与仁慈。文中并以泼墨般的气势，写活了江水的磅礴壮观，进而推崇李冰父子兴修水利、福荫苍生的不朽德泽，及冰清玉洁的政治风范。全文借堰写人，深掘历史人物精魂，充满浓厚的人文反思。 （二）文体知识 1、游记，是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的一种文体。游记的题材非常广泛，凡是游览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等，都可以作为游记的材料。因此游记可分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记等。 游记的特点： 首先，游记比较真实地记叙了作者在旅途中的所见、所闻、所感。 其次，描写和抒情相结合是游记的另一个特点。游记中，作者往往通过对景物的描写，来抒发自己内心的感受，表达自己的思想感情。 再次，游记的语言生动，文中常常运用多种修辞手法。 2、对比和衬托的区别 3、欲扬先抑的手法 （三）问题研讨 本文赞美都江堰，是为了赞美都江堰的设计者和兴建都江堰的主持者——李冰；赞美李冰是为了弘扬它的为官之道。文章围绕一个中心，深刻地表达了对历史和文化传统的严肃思考。 1、第一部分 1）作者开篇写到“我认为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。” 你同意作者的观点吗?请说出理由。 同意。长城所起的作用只是历史长河的一瞬间，而都江堰却为民造福上千年，延用至今。 2）第二段写“长城也当然伟大”的目的是什么？ 写长城伟大，既表现了中华民族伟大的凝聚力、意志力，又突出了都江堰这项水利工程对养育中华民族做出了不朽的贡献。有衬托作用。 3）用精炼的语言概括都江堰的巨大作用，并分析其含义。 “都江堰永久性地灌溉了中华民族”。“灌溉”一词既实写都江堰的水利功能，又比喻对中华民族的养育作用。 4）“有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略……才有一个比较安定的后方”一句的含义。 从对当地人民乃至整个中国所起到的作用来歌颂、赞美都江堰。 5）这一部分在写法上有什么特点？从哪几个角度反映都江堰和长城的区别？目的是什么？ 运用对比的写法歌颂都江堰。 角度：从修建时间、规模、社会功用、延伸距离、文明特征诸方面作比较，其中社会功用方面的比较时最根本最重要的。 目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大） 2、第二部分 1）作者采用什么方法引出对都江堰的描写？这样写的好处是什么？ 采用先抑后扬层层推进的方法，这样写，是从一般游客心理的角度出发，引发好奇，感情铺垫，引发震撼。目的是引出本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。 2）找出描写都江堰壮观水流的语句，分析水流的特点。 先写都江堰所处的环境：“草木茂盛”、“更滋润，更清朗”；再写都江堰的水声：“如地震前兆、如海啸将临、如山崩即至”；然后写都江堰的水态：“股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛着飞奔的力量，踊跃着喧嚣的生命”，遇到江心的分水坝，“显现出一种更壮丽的驯顺”，吃够了苦头也出足了风头，最后这“最强悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。 都江堰水流的特点：“翻腾咆哮”的水流，乖乖地按照人的意志进行。 3、第三部分 如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。 1）为什么说“但因有过他，中国也就有了一种冰清玉洁的政治纲领”？ 作者用“冰清玉洁的政治纲领”赞扬李冰作为郡守，把为民造福作为自己的职责，表现了人格的高尚和作风的廉洁。同时作者也暗暗抨击了官场中以权谋私的腐败风气。 2） “死于两千年前，却明明还在指挥水流。站在江心的岗亭前，…你走这边，他走那边?的吆喝声、劝戒声、慰抚声，声声入耳。没有一个人能活得这样长寿。”这两句话有什么深刻含义？ 李冰虽已作古，但他的劳动成果——领导当地人民修建的都江堰却依然在为民造福，人民是不会忘记他的，他的生命在人民心中延续。 3） “他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个…守?字的原始造型。那把长锸，千年来始终与…仅杖玉玺、铁戟钢锤?反复辩论。他失败了，终究又胜利了。”如何理解这一段话的含义？ A.长锸代表：实践。 “守”的含义： a ：郡守； b ：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c ：为民造福，守住百姓的心。 B.金仗玉玺、铁戟钢锤代表：权力象征，政治武器，暴力工具。 (1)辩论内容：向官场衮衮诸公诘问:活着或死了应该站在哪里?---立场问题:民心向背（此即辩论内容）
2015-2016学年鲁人必修三 都江堰 学案
《都江堰》学案 【学习目标】 1.疏通文意，感受壮丽景观。 2.探究写法，体悟文化精髓。 文学知识】 1.作家作品：余秋雨（1946—）浙江余姚人。艺术理论家，散文家。著述宏富，早年写有《戏剧理论史稿》65万字，后又撰写《中国文化史述》和《艺术创造工程》。80年代中期，开始散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。 1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。入载英国剑桥《世界名人录》《国际著名学者录》《杰出贡献者名录》以及美国传记协会的《五千世界名人录》等。 2．文体知识：本文是一篇游记，以第一人称来写。 【课时安排】1课时 【情境导入】…… 【自主探究】 一、课前基础检测 1、下列每组词中读音有不相同的一项是（） A．堰塞湖／都江堰屏障／屏风劲厉／遒劲 B．颓壁／颓唐邈远／渺 茫庇护／麻痹 C．驯顺／驯马濡养／蠕 动突兀／会晤 D．胡逛／欺诳前兆／感 召规矩／矩形 答案：D 2、选出有错别字的一项是（） Ａ．废弛履历众目睽睽无所专攻Ｂ．修缮延伸崇山峻岭游目骋怀 Ｃ．僵硬企盼雍容大度突发其想Ｄ．强悍遴选无与伦比应运而生
答案：C ３、下列各句中标点符号使用有误的一组是（） Ａ．关于什么是形象思维，国内外争论多年也没有定论 Ｂ．除了你能去，谁能去？他吗？他能去吗？我看他不能去吧？ Ｃ．这个家庭，书籍、衣服、杯、盘、碗、碟都放得井井有条 Ｄ．相反，在另一些领域中，人却超越了自然，如飞机、火箭、电视等 答案Ｃ解析Ｃ项中前两个顿号应该为逗号 ４. 判断成语对错 (1)「趋炎附势」者多，雪中送炭者少，怎不令人感叹世态炎 凉（） (2)居高临下，只见长江大河「浩浩荡荡」向前涌进，怎不令人目眩神 迷（） (3)抗日战争中的中国，因有「天府之国」的四川，才有一个安定的后 方（） (4)立法院的「衮衮诸公」有几个是真正在维护人民权益的呢 (5)余秋雨在《都江堰》一文中，将李冰对水利工程的贡献与「冰清玉洁」的政治风范，描写得淋漓尽 致 （） (6)原本扑朔迷离的凶杀案，经由警方日以继夜的追查后，终于「水落石出」真相大白（） (7)看着「江河日下」的胜景，令人心胸为之开阔，俗虑全 消（） (8)我对你的帮助，仅是「杯水车薪」，何足挂 齿（） (9)昔日繁华的市街，现在已冷清颓圮，怎不生「东海扬尘」之 叹（） (10)小林自从退休之后，过着「临渊羡鱼」的悠闲生活，令人向 往（） 答案： 解析：(１)(２) (３)(４) (５)(６)(7)(10)以上都对解析：(1)比喻依附权势 (2)水势盛大的样子 (3)形容地势险要而物产丰富的地方用以指四川 (4)众多居高位的官员 (5)
余秋雨《都江堰》优秀教案
余秋雨《都江堰》优秀教案 《都江堰》是的一篇作品，被收录在《文化苦旅》中。在文章中，作者从自己游览都江堰的经历，从人与水相辅相成的关系表达了自己对道的感想：”看上去，是人在治水;实际上，却是人领悟了水，顺应了水，听从了水。只有这样，才能天人合一，无我无私，长生不老。 余秋雨《都江堰》优秀 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 二、简介作者。 余秋雨，浙江人，1946年生，中国文化史学者、艺术理论家，上海戏剧学院教授，曾担任上海戏剧学院院长。有《艺术创造工程》等专著多种;著有散文集多本：《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。 三、初读，了解内容。 逐节阅读，正音正句;初步感知课文内容。 四、理清思路，研读课文。 整篇文章分三部分。 先来研读第一部分，第一部分共有六个自然段： 第1自然段，以人们心目中已经成为定论的长城和都江堰作对比，开宗明义标明观点，推出主题。 第2自然段，写长城之伟大。作者说长城不如都江堰，并不是否定长城。长城的伟大之处，主要在于它是“人类意志力的骄傲”，是久远历史和民族演化的见证。反过来，写长城的伟大，也不会减低前面对都江堰的评价。 第3、4、5自然段，具体对比长城与都江堰的不同。 ★作者认为，都江堰在哪四个方面胜过长城? 历史更悠久，为民造福更直接，发挥作用的时间更长，今天仍然像最初那样有价值。
“灌溉”一词既是实写“都江堰”的水利功能，又比喻对民族人民的养育作用。第4自然段用一组解释“灌溉”的深层意义。 第5自然段再以三组对比，从外在形象，象征意义，再到内在精神，对二者进行比较，以反复印证咏叹的笔法赞美都江堰，支持文章的观点。 第6自然段，用短句，并另起一行。目的是推出并强调主角。 小结：第一部分，用长城做对比，说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”。 第二部分： 第7自然段，写以前心目中的都江堰，“只是一个水利工程”，根本没放在眼里。 ★这是运用了什么手法?有什么作用? 是欲扬先抑，为后来的“发现”做铺垫。与第一部分结尾盛赞并隆重推出“都江堰”又形成反差，使文章产生起伏悬念，引人人胜。 第8自然段，写走进都江堰的过程。这一段写得细致、真切、传神。 ★是从哪些感觉角度来写的? 先是视觉“草木茂盛”，再是触觉“渐觉滋润”，再是直觉、听觉、第六感觉，最后是心理感应。终于全身心地被震撼。 “吸去”一词写出了对都江堰精神的高度认同。难怪作者极力称赞。 第9自然段，写在都江堰的所见所感。重点是写都江堰的.水。 ★作者运用了那些修辞方法? 作者先与海水对比，写了都江堰的水：既是“精神焕发”，“踊跃着生命”，又“极有规律”。 然后用了拟人的手法，讲都江堰的水如何有规律。作者强调这里的水“有规律”，正是为了写都江堰的独特作用，进而写建造都江堰的人。在这里，作者没有用“设问”的手法，却暗中提出了一个问题，自然过渡到都江堰的建造者。 小结：第二部分，写偶然发现都江堰之美，并为它折服。 第二课时
都江堰公开课教学设计
都江堰公开课教学设计 Prepared on 24 November 2020
《都江堰》公开课教学设计 一、教学目标： 1．深刻领悟作者对都江堰的高度评价，理解将都江堰与长城对比的妙处。 2、品味文章对都江堰水流的生动描述，发挥想象，力图身临其境。 3．深入文本，感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。 4、把握文章脉络，品味富有意蕴的语言。 二、教学重点：感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。 三、教学难点：揣摩语言、体味作者写作意图。 四、课时安排：二课时 五、教学过程： 一、导入 在中国四川的一座不起眼的小城里，有这样一座其貌不扬（不起眼了不起）的水利工程，它修建于2000多年前，没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。在拥有数千年文明积淀的中华大地上，它着实显得其貌不扬（算不得翘楚）。它，就是我们今天要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。余秋雨这个背负行囊的思考者，走近都江堰时，有怎样的所见所感所悟呢下面我们跟随着作者的笔触，一起踏上探寻之旅。 二、探究第一部分:都江堰的价值。 问题1：通过预习文章，作者对都江堰的评价是什么 “中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”（屏幕）为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程” 余秋雨先生在开篇就语惊四座，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。 （统摄全文，亦总领了第一部分） 注意：不是……而是……，加了一个“最”字（句式，请大家把“不是……而是”“最”划下来。） 运用的手法：对比。 长城是历来作为中华民族象征的，要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，现在余秋雨把都江堰的地位抬高到长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。将“长城”搬出来作为都江堰的配角之举确实足够强悍，可是为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢带着这个问题，请大家齐声朗读第一小节第三自然段到第六自然段。学生独立思考，5分钟后请学生回答。 思考，填表：第一部分运用对比，作者主要从哪些方面进行对比从而表现都江堰比长城激动人心（角度：规模、社会功用、历史、品格……） 长城都江堰 修建时间秦始皇时比长城早数十年 规模宏大表面不如长城宏大 占据的是辽阔的空间邈远的时间 社会功用早已废弛至今在输送清流 延伸距离突兀在外细细浸润、节节延伸 文明状况僵硬的雕塑灵动的生活 心态摆出老资格等待人们修缮卑处一隅，绝不炫耀，毫无所求，只知贡献问题2：在这一部分主要采用了对比手法，作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征等多方面将长城与都江堰两大工程作比较，哪个方面是最重要的和最根本的为什么——“都江堰的本质特征：它像一位朴实的乡间母亲一样滋润和濡养着中华民族；不炫耀，无所求，默默奉献。 所以：社会功用是最根本最重要的。（都江堰在文化底蕴这种只可意会不可言传的精神价值上与长城相比本就不占优势，但它是以实用功能见长的灌溉工程。 原因：1、延伸距离、文明特征等方面大内容依附于社会功用， 都江堰的社会功用是为民造福，是无私奉献，因此，作者把都江堰比作了什么 ——母亲，而且是乡间的。为什么( 因为它几千年来卑处一隅、绝不炫耀、毫无所求、只知贡献，像最具有奉献精神、最无私的母亲。作者给予了都江堰的最高的评价。”每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族”。（它“稳稳当当造福千年”，虽然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡养着人民，所以说是最伟大的工程。） 注意：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大。并没有否定长城的伟大，尽管我知道长城从某种程度上说，是暴政的产物，伴随长城的还有孟姜女哭哭啼啼的故事，长城建成以后，曾经抵御外敌，功不可没。 这一系列鲜明的对比，比得细腻比得敞亮，让我们心服口服，古老而卑处一隅的都江堰开始令我们刮目相看。
都江堰教案
《都江堰》 教学目标: 1.知识目标：深入思考阅读散文文化的技巧，掌握本文塑造人物的方法。 2.能力目标：锻炼学生搜集和处理信息的能力。 3.德育目标：了解都江堰水利工程的巨大价值,体会李冰兴修水利为民造福 的为政思想。 教学重点：体会本文的写作意图，理解对比手法突出中心的写法。 教学难点：调动学生积极性,理解文章深刻的立意,使学生在感悟和思考的基础上有所创造。 教学方法:1.阅读法，理清文章的整体结构。 2.采用启发、讨论法,引导学生进行探究性学习。 一、导入：世界闻名的历史古迹，伟大的人类工程有很多，比如埃及的金字塔、印度的泰姬陵、雅典卫城，中国的万里长城等等。著名学者余秋雨却说“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰” 。他为什么会这么说，读了这篇文章你可能会用一些新的思考。 二、介绍作者：余秋雨 浙江余姚人，当代散文家、艺术理论家，曾获“国家级突出贡献专家”的称号，并且担任过多所大学教授。散文《文化苦旅》和《山居笔记》，有评论家誉之为“左手写散文，不落其浅薄，右手撰述艺术理论，也不失其艰涩难明”。 三、理清脉络，概括每部分大意，给每一部分拟一个小标题： ①都江堰的价值 ②都江堰的水势 ③对李冰父子的评价 ④李冰父子的影响 ①最激动人心的工程；②都江堰的魅力；③魅力的缔造者；④贴近苍生的神 （一）阅读第一部分，思考问题。 1．作者在这一部分提到了哪两项工程？ 明确：长城和都江堰。 2．作者是用什么手法来描述长城和都江堰的？ 明确：对比手法 学生讨论，然后完成课后练习中的表格。 比较对象比较项目长城都江堰 修建时间秦始皇时比长城早数十年 规模宏大表面不如长城宏大 占据的是辽阔空间邈远的时间 社会功用已废弛至今在输送清流 水流外观突兀在外细细浸润，节节延伸 文明状况僵硬的雕塑灵动的生活 心态摆出老资格等待人们修缮卑处一隅，绝不炫耀， 毫无所求，只知贡献（二）阅读第二部分，思考问题。 1、都江堰的水流有什么特点？壮观
都江堰教案
《都江堰》教学设计 【教学目标】 一、知识与技能:识记作家及主要作品,了解余秋雨文化散文的特点。 二、过程与方法: 1. 阅读文本,理清文章的写作脉络,整体把握文本结构。 2. 理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。 3. 学习文中对比手法的应用。 4. 品味作品中具有深刻含义的句子。 情感态度与价值:体会文中蕴含的深厚的文化意蕴,培养正确的价值观。 【教学重点、难点】 1..理解作者对李冰父子为政思想的评论,体会文中深厚的文化意蕴。 2. 品味作品中含义丰富的句子,并加以阐释。 【最优学法】 1、本文篇幅较长,但却以标题形式将文本划为四大部分,在整体把握文意时应先了解标题的作用,并逐个概括标题大内容,从而理清文章的脉络。把握余秋雨文化散文的特点。 2、通过抓住文段的中心句,来概括文段的内容和文章主旨。 【教学时数】两课时 【教学过程】 一、导入新课 我们都喜欢游览名胜古迹,是什么吸引了我们呢?是风景吗?不全是,吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事,而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好,古迹也好,都寓含着一种精神,一种文化。打开我们的美术鉴赏这本书,同学们挥发现有关建筑方面的图画,介绍某种建筑队特点和意蕴,这就是建筑文化。如果说故宫是皇权政治的符号,那么周庄则代表平民生命的形态;如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识,那么扬州个圆则是淡泊雅致文人情怀;如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮,道士塔能读出文明北销毁的悲哀,那么读了都江堰,你又有何感受呢?它的文化精义又是什么?今天在这个天朗气清,惠风和畅的日子里,就让我们一起走近余秋雨,走进四川灌县,去感受都江堰的精神意蕴。 二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点: 余秋雨穿行于历史文化的时空隧道,像苦旅中的行者,在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。《都江堰》是文化游记,作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比,用现代文化意识观照历史文化踪迹,给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性,赋予了哲理意蕴。都江堰“永久性地灌溉了中华民族”,李冰父子不期留名却流芳千古。散文融情寓理,思辨色彩鲜明,语言酣畅、灵动,给人以审美的多维享受。余秋雨,1946年生,当代散文作家,艺术理论家。浙江余姚人。在家乡读完小学候到上海读中学和大学,大学毕业后留校任教至今。在海内外出版过史论专着多部,曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。做过几年学院院长,辞职后潜心写作,在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职,因为这个学会由全上海各大雪的写作教授们组成,专门研究写作是怎么一回事。 余姚有河姆渡文化遗址,有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖;余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等着名历史人物,余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上,他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《借我一生》《秋雨散文》等,其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。余秋雨的散文叙述风格宏大。这种
课文《都江堰》教案
课文《都江堰》教案Lesson plan of Dujiangyan
课文《都江堰》教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标： 2、体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？ 教学重点： 1、体味作者的写作意图 2、揣摩语言 教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧 课时安排：二课时 第一课时 一、导入： 如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索 二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。
参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。 三、解读第一部分－－－最激动人心的工程 1．学生回答第一个小标题。根据学生回答，分析是否掌握到位。如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。 2．运用的手法：对比。 （1）角度：规模、社会功用、历史、品格。 （2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的'工程是都江堰。 四、解读第二部分都江堰的魅力 这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。 （1）手法：欲扬先抑，层层推进。
（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。 （3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。第二课时 五．解读第三部分魅力的缔造者：李冰父子 如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。 一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。 1．李冰其人：秦，蜀，郡守。 行为：实践 目的：浚理、消灾、滋润、濡养 品格：具体、质朴 --->冰清玉洁. 2．辩论中的李冰。 长锸金仗玉玺、铁戟钢锤
都江堰导学案
答案 正字音 颓壁残垣（yuán）惊悸（jì）庇护（bì）修缮（shàn）卑处一隅（yú）魅力（mai）强悍（qiáng hàn）铁戟（jǐ）遴选（lín）韬略（tāo）怦然心动（pēng）诘问（ji?）傩戏（nuó）衮衮（gǔn）诸公 （2）积累词语 众目睽睽：大家的眼睛都注视这。 膜拜：跪在地上举两手虔诚地行礼。 圭臬：指圭表，比喻准则或法度。 焕然：形容有光彩，如焕然一新。 涣然：形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除，如涣然冰释。 长城都江堰；李冰；水利； 李冰精神的实质是什么？ 为民造福，务实求真，淡泊名利，贴近苍生。 其他问题见教参 品味文中含义丰富的句子，概括语句表达的内涵。 ①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。 提示：长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种巨大的惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛，而都江堰，却直到今天依然在造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性的灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。 ②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的休缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。 提示：“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间母亲，显示了它不炫耀、无所求、默默地奉献的精神。这一比喻生动形象的地刻画出都江堰的本质特征：它像母亲一样滋润和濡养着中华民族。 ③他的这点学问，永远水气淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，却早已风干，松脆得无法翻阅。 提示：其一，因为他的这点学问是水利界的重要成果，说“水汽淋漓”显得形象生动。其二，是为了与厚厚的典籍“风干松脆”对举。这里的典籍，是另一种政治纲领的代名词，它们貌似堂皇威严，却早已腐朽不堪，失却了活力；而李冰的学问，渗透着利民富民的不休思想，造就了都江堰的辉煌，当然“水气淋漓”。参考答案 6.第①段，“我”前往都江堰，见“上善若水”字幅，引发我对“上善若水”的思考。第②段，追溯“上善若水”一词的来源和本意。 第③④⑤⑥段，“我”面对都江堰，从几个角度去思考李冰之“善”。其中第③段，论说李冰劈山引水修筑都江堰，给人民带来行舟、灌溉之利。第④段论说李冰的工程不污染环境，不危及生态，造福于人，也造福于其他生命。第⑤段论说李冰的都江堰工程不仅造福于古代人民，至今仍泽被黎民百姓。第⑥段总结前三段，点出：李冰之“善”即所谓“上善”。 第⑦段，举黄河、长江、淮河及许多湖泊、近海污染严重的事实，那这些地方与都江堰作对比，说明当今社会亟需李冰似的“上善”。 第⑧段过渡。第⑨段，指出江堰作之所以泽被古今，除了因为李冰采取了科学的治水方法之外，还因为历代官员也能以人民利益为重，继承并发扬了李冰的“上善”。末段写自己品味、享受着“上善”。 全文通过对“上善若水”的思考，热情讴歌了那些为人民谋求幸福、谋求可持续发展的品格和事迹。 7.领起全文内容，表明文章由实到虚的思路，激发读者的思考。（原参考答案） 或三个问题体现了作者对横幅“上善若水”内涵的思考，照应了文题，为下文由实到虚、逐层阐述“上善若水”的内涵作铺垫。（编者提供） 8.因为都江堰的建造①理念正确：顺应自然，符合生态，造福百姓；②方法科学：“低作堰、深淘滩”“分四六、平涝旱”；③功效长久：至今仍在发挥灌溉、防洪的作用；④体现了“上善若水”的哲学思想。（原参考答案） 或因为都江堰的建造①给人民带来行舟、灌溉之利。②不污染环境，不危及生态，造福于人，也造福于其他生命。③不仅造福于古代人民，至今仍泽被黎民百姓。（编者提供） 9. ①采用叙述、议论和抒情相结合的手法。②托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀。 ③借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思。④虚实结合：借都江堰表达对“善”的思考。 10.①水滋润万物，使之生长，不与万物竞高下，是为上善。②都江堰是上善之作，修筑和维护都江堰的李冰及其后继者可谓上善之人；③做人要做上善之人，做事要做上善之事。
高中语文_《都江堰》教学设计学情分析教材分析课后反思
《都江堰》教学设计 一、课前布置学生充分阅读文本，完成学案，自己搜集有关都江堰的资料，小组将本课中 出现的疑问进行讨论，将解决不了的问题归纳起来。 二、课堂教学设计 环节一：激趣导入，学生质疑，明确目标。多媒体展示关于都江堰的图片，导语紧跟：美丽的容颜会随着岁月的流逝而凋零，珠宝的华光会因风雨的侵蚀而黯淡，唯有人类文明的踪迹穿越苍茫的岁月仍熠熠生辉。这节课，让我们跟随余秋雨先生的脚步去探寻都江堰这个文明踪迹，了解都江堰，了解它背后的故事。这一环节将学生带入探索文明踪迹的氛围。将组内提出的问题归纳起来，确定本课学习目标。 环节二：诵读第一部分，学生自主完成学案中这一问题：“文章标题是都江堰，开头为什么写长城？这是什么手法？”文章第一部分运用对比的方法，将长城与都江堰对比，证明中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。同时，播放关于都江堰设计原理的视频，让学生更直观地了解都江堰的奥秘。 环节三：学生自主分析第二部分作者是如何来写都江堰的水。 环节四：小组合作探究学案中依然存在疑问的地方以及问题“结合具体语句分析李冰的精神实质是什么？”每个小组派代表小组展示他们的讨论成果，当然这个环节非常灵活，让学生各抒己见，但是要让学生明确几点：A抓一些关键词、关键句，尤其注意要善于抓住关键的字眼。B要注意修辞手法。C、结合语境。通过对李冰的分析让学生理解的他的精神品质，以此加以拓展，给学生补充更多的像李冰这样为民造福的官员，当然也会有假公济私、危害国家人民利益的这样的人，让学生自己发表看法，从而对全篇文章进行升华，让学生清楚什么的人生才算做成功的，什么样的道路是正值的，以培养他们形成正确的价值观。在这里针对学生的观点，采用生生之间相互评价的方式，实现生生碰撞。 最后，实现高中阶段语文学习的一个最重要的目的，通过文本的学习实现对自己的关照，引用《荀子·修身》“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成”鼓励学生克坚克励，克勤克勉。 三、课后补充训练设计
都江堰教案
《都江堰》教案 课标新理念： 【学习目标】：能找出文章中的对比手法，感悟出都江堰伟大的文化精髓。 【学习重点】：能分析出李冰贴近苍生、为民造福的精魂 【学习过程】 一、导语 二、预习成果展示(重点探究文章的三处“对比”) 第一处：都江堰与长城的对比。 第二处：江水与海水的对比。 第三处：李冰与封建官僚的对比。 具体分析： 第一处：都江堰与长城。 请同学们快速浏览第一部分，目标锁定关键词语和句子，来具体谈谈作者通过哪些对比，想突出都江堰的什么特点？ 1、但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。（印象、感受——了不起）（修建年代） 2、他的规模从表面看远不如长城宏伟，却注定要稳稳当当地造福千年。 （规模）（长城——宏伟；都江堰——造福千年——2000多年） 3、如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。（时空：长城——空间；都江堰——时间）（2000多年） 4、长城的社会公用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。（社会功用：长城——废弛；都江堰——至今还在为无数民众输送汩汩清流——至今还在造福人类）（至今、永久性——2000多年） 有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。（一方水土养育一方人。）说得近一点，有了它，抗日战争的中国才有一个比较安定的后方。（社会公用，从古至今，永久性） 5、它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。（外在形象：长城——突兀外在；都江堰——细细浸润、节节延伸） 6、长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。（内在形象、文明特点：长城——僵硬的雕塑；都江堰——灵动的生活） 7、长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。（不炫耀，无所求，默默地奉献，它像一位母亲——滋润和濡养着中华民族，造福中华民族。）（本质特点：长城——老资格；都江堰——乡间母亲） 8、一查履历，长城还只是它的后辈。（修建年代：长城——晚辈；都江堰——长辈） （提示：其他部分还有没有两者的对比？） 10、有什么样的起点就有什么样的延续。长城半是壮胆半是排场，世世代代，大体这样。……都江堰一开始就清朗可鉴。（修造的目的：长城——壮胆、排场；都江堰——清朗可鉴） 作者从多方面细致地对二者进行了对比，说得最多的是都江堰的社会功用，我们找一个最能概括都江堰的本质特征的词语——造福千年
《都江堰》公开课教学设计
《都江堰》公开课教学设计 一、教学目标： 1．深刻领悟作者对都江堰的高度评价，理解将都江堰与长城对比的妙处。 2、品味文章对都江堰水流的生动描述，发挥想象，力图身临其境。 3．深入文本，感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。 4、把握文章脉络，品味富有意蕴的语言。 二、教学重点：感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。 三、教学难点：揣摩语言、体味作者写作意图。 四、课时安排：二课时 五、教学过程： 一、导入 在中国四川的一座不起眼的小城里，有这样一座其貌不扬（不起眼?了不起？）的水利工程，它修建于2000多年前，没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。在拥有数千年文明积淀的中华大地上，它着实显得其貌不扬（算不得翘楚）。它，就是我们今天要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。余秋雨这个背负行囊的思考者，走近都江堰时，有怎样的所见所感所悟呢？下面我们跟随着作者的笔触，一起踏上探寻之旅。 二、探究第一部分:都江堰的价值。 问题1：通过预习文章，作者对都江堰的评价是什么？ “中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”（屏幕）为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”？ 余秋雨先生在开篇就语惊四座，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。 （统摄全文，亦总领了第一部分） 注意：不是……而是……，加了一个“最”字（句式，请大家把“不是……而是”“最”划下来。） 运用的手法：对比。 长城是历来作为中华民族象征的，要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，现在余秋雨把都江堰的地位抬高到长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。将“长城”搬出来作为都江堰的配角之举确实足够强悍，可是为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢？带着这个问题，请大家齐声朗读第一小节第三自然段到第六自然段。学生独立思考，5分钟后请学生回答。 思考，填表：第一部分运用对比，作者主要从哪些方面进行对比？从而表现都江堰比长城激动人心？（角度：规模、社会功用、历史、品格……） 长城都江堰 修建时间秦始皇时比长城早数十年 规模宏大表面不如长城宏大 占据的是辽阔的空间邈远的时间 社会功用早已废弛至今在输送清流 延伸距离突兀在外细细浸润、节节延伸 文明状况僵硬的雕塑灵动的生活 心态摆出老资格等待人们修缮卑处一隅，绝不炫耀，毫无所求，只知贡献 问题2：在这一部分主要采用了对比手法，作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征等多方面将长城与都江堰两大工程作比较，哪个方面是最重要的和最根本的？为什么？ ——“都江堰的本质特征：它像一位朴实的乡间母亲一样滋润和濡养着中华民族；不炫耀，无所求，默默奉献。 所以：社会功用是最根本最重要的。（都江堰在文化底蕴这种只可意会不可言传的精神价值上与长城相比本就不占优势，但它是以实用功能见长的灌溉工程。 原因：1、延伸距离、文明特征等方面大内容依附于社会功用， 都江堰的社会功用是为民造福，是无私奉献，因此，作者把都江堰比作了什么？ ——母亲，而且是乡间的。为什么？( 因为它几千年来卑处一隅、绝不炫耀、毫无所求、只知贡献，像最具有奉献精神、最无私的母亲。作者给予了都江堰的最高的评价。”每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族”。（它“稳稳当当造福千年”，虽然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡养着人民，所以说是最伟大的工程。） 注意：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大。并没有否定长城的伟大，尽管我知道长城从某种程度上说，是暴政的产物，伴随长城的还有孟姜女哭哭啼啼的故事，长城建成以后，曾经抵御外敌，功不可没。 这一系列鲜明的对比，比得细腻比得敞亮，让我们心服口服，古老而卑处一隅的都江堰开始令我们刮目相看。 三、探究第二部分:都江堰的水势 问题1、对都江堰的这个高度评价是起初就有的吗？——他坦言当初与都江堰的邂逅不过是一场意外。 第一次见都江堰之前作者心情是怎样的？
都江堰教案
都江堰 孟宇辉 教学过程： 课前国学诵读3分钟： 子曰：知者乐山，仁者乐水。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。 【译文】孔子说：“智者喜爱水，仁者喜爱山；智者好动，仁者好静；智者快乐，仁者长寿。” 检查：（1个学生）背诵全班齐读两遍 一、导入 子曰：智者乐山，仁者乐水。余秋雨就是一个喜爱行走在山水间的人。2008年汶川地震后，余秋雨去了都江堰。他看到都江堰的二王庙毁了，伏龙观也震坏了。而都江堰工程在这次地震后，依然以汩汩清水滋润着受灾的土地，安慰着英勇的灾民。余秋雨看到李冰塑像立在一片瓦砾中仍然完好无损，依然平静从容。今天我们来学习《都江堰》，从文章中寻找这份平静从容的答案。 二、教学目标 1、阅读文本，把握李冰父子的思想精髓。 2、赏析文本，体会余秋雨独特的语言魅力。 ３、利用文本，学会提取关键信息 三、整体感知 1预习题：提问：抓课文中的关键词，用短语的形式给每一个部分拟一个标题。 第一部分：激动人心的都江堰或灵动的都江堰 第二部分：都江堰繁荣壮丽的景观；都江堰的水的魅力李冰的精魂最驯顺壮丽的景观； 第三部分：冰清玉洁的李冰；都江堰的建设者。最冰清玉洁的纲领； 第四部分：最贴近苍生的偶像。合民意的李冰 我们要学会利用文章中的关键信息、概括文章，把握思路。我们总结文章四大部分，第一部分是写都江堰价值很高，第二部分是写都江堰的水势、声势，第三四部分写都江堰的建造者李冰的价值以及对今天的影响。四个部分都与都江堰有关。 四、文本探究 1提问：有人说与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰，与其说是写李冰，不如说在弘扬一种文化、诠释一种精神。你是如何理解的呢？结合课文中的语句来谈一下自己的看法。分组讨论。 总结：那麽我们把同学的观点梳理一下。 写都江堰功实际上要衬托出建造者李冰。通过都江堰来审视李冰，通过李冰诠释一种精神。体悟文化的精义。都江堰和李冰有诸多的共同处： 都江堰输送清流造福千年濡养民族。默默奉献。—濡养人民哺育文明完成生命的濡养 李冰实践质朴务实冰清玉洁仁慈透明——求真务实完成精神的濡养、文明的延续堰由人造，人与堰在精神本质上是息息相通的。那就是贴近苍生，造福万民。 物都江堰的功用————濡养人民哺育文明形 人李冰的精神————贴近苍生求真务 神都江堰和李冰都是在消灾、在滋润、在濡养。有了李冰有了都江堰，中华的文化和文明得以延续。 文章第三部分第一段这一切归功于李冰。都江堰的承载的自然的和文化的内涵这一切都李冰建造了他而存在。都江堰朴实无华，宛如一位母亲。李冰求真务实淡泊名利贴近苍生有着坚定的信念和令人钦佩的责任感。 余秋雨在《文化苦旅》自序中说：我心底的山水并不完全是自然地山水，而是一种人文山水。这篇散文推物及人，由都江堰写到李冰，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。 余秋雨为什么不把题目直接写成：“李冰的精神”或“文化的思考”呢？提问2个人自由回答。 总结：一方面，余秋雨文化散文的特点是把山水古迹的作为对象，然后进行文化反思 用原文中的话说，都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界