技师院校数学课程改革的

2012年第11卷第10期

产业与科技论坛2012.（11）.10

Industrial &Science Tribune 技师院校数学课程改革的探索

□张

林

【摘要】本文就职业教育的现状，结合盐城技师学院数学教学的特点，在教学中不断调整课程结构，优化教学内容，建立新的

数学课程体系，

提高了学生用数学去解决实际问题的能力和学生的综合素质。【关键词】数学教学；课程改革；优化教学；学生素质

【基金项目】本文为中等职业教育发展示范学校项目建设盐城市高级技工学校特色项目“职业素质教育体系建设”研究成果。【作者单位】张林，江苏省盐城技师学院

职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化、现代化的重要支柱，而技师学院（校）又是职业教育的主力军。根据高等职业教育的特点和培养目标要求，数学教学应随之改革，

特别改革开放后许多产业与国际接轨，生产中的科技含量越来越高，对数学的运用也提出越来越高的要求，高等职业教育的数学课程，必须主动改革，以适应社会的需求。

一、高级技工学校数学教学的现状

高级技工学校学生的数学基础参差不齐，这就给数学的教学带来了很大的困难。我们对高中起点三年制的GG112202和GG112501两个班的学生进行了问卷调查，调查显示，学生中高中阶段学理科的不到50%，高考平均成绩（总分）不足170分，数学单科平均成绩为54．3分。同时约占53%的学生不想学习、不愿学习，有的甚至不想上学，在家长的逼迫或哄劝下来到学校；约占33%的学生想学习，能够认真听课，也能按时完成作业，但是不能主动预习和复习；约占14%的学生能够积极主动学习，向教师提出一些有见解的问题。由学生现状可想而知，课堂上教学效果是不想学习的学生不来上课或来上课但在课堂上说话捣乱；听不懂的学生上课睡觉或看其他书；只有不到一半的学生上课能够认真听课，

考试结果就是及格率很低。面对目前的生源状况，一些教师常常抱怨数学教学是“草包上绣花，费力不讨好”。究其原因，教师从未能真正确立

“以学生发展为本”的现代教育思想，在授课方式上没有本质的突破，

更没有摸索出一套适应不同层次学生的、体现个性化的、较为灵活的教学方法来应付，结果势必造成教与学的严重脱节，不及格率持续走高，严重挫伤了教与学双方的积极性。另外，目前高级技工学校数学教育还面临着许多问题，

教学过程重逻辑运算、演绎证明，轻思想方法、理解、表达和应用，缺乏理论联系实际，缺少综合应用能力的培养；教材过份注重知识的系统性和完整性、理论的严密性、推导的逻辑性，内容显得抽象、深奥、脱离实际，没有考虑到高级技工学校学生学习数学的最终目的是如何应用数学去解决实际问题，提高学生的综合素质。从一定意义上讲仍是应试教

学，

不能很好地适应不同专业、不同培养规格的需要。加之教学方法单一、手段滞后，导致教起来学时少，任务紧；学起来没兴趣，难度大，负担重；用起来嫌不够、效果差，更谈不上学生综合素质的培养和提高。

面对这些困难，我们这些数学教育工作者不得不开始反思，

高级技工学校数学教学到底应该教什么、为什么教以及怎么教等一系列问题。

二、高级技工学校数学教学改革的方法

（一）调整课程结构，适应培养目标。我们根据高级技工学校数学教学要求，以“课程服务专业、培养学生综合素质”为指导思想，按工程综合性、技术应用性，构建了新的数学课程体系。把数学教学内容分成四个模块：一元微积分、多元微分、多元积分与级数、空间解析几何与向量代数。除一元微积分部分为公共必修课外，各个专业开设了具有专业特色的工程数学课程。为配合我校的专业建设和专业教改，使数学课程真正服务于专业，增强数学的应用性，数学教研组可与专业教研室建立了联合制度，定期开展教研活动，共同探讨数学教学内容与专业教学内容的衔接，通过共同教研，使数学教师更加了解专业，了解该专业对数学知识的要求，把握数学教学内容的广度和深度，拓宽了数学的应用范围。

（二）优化教学内容，建立新的数学课程体系。就目前而言，高级技工学校的数学还没有成熟的、统一的课程体系，许多高级技工学校数学课程内容基本上是数学本科教育的一种浅化、

精简和压缩，对基础部分针对专业作了一定的取舍，但最终达到的教学效果却不尽人意。经过几年的探索和实践，我们认为高级技工学校数学课程内容的选取和编排应针对不同专业，以注重基础训练、简化理论推导、突出数学技术的应用为宗旨，既要体现学科的科学性和系统性、知识的连贯性和易懂性、

又要着重体现数学的应用性和实践性；对于选材的深度和广度应以必须、够用为度，要易学、实用、富有启发性，与学生的接受能力相结合，同时也要给教师留有充分余地，便于教师按不同对象组织教学，真正做到因材施教，使各个层次的学生都有所提高；在内容的叙述上要深入浅出、通俗易懂、简明扼要、清楚明白，同时又不失数学辩证、清

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