华师大网络学院家园合作共育试卷

家园合作共育试卷

一、论述题（每题30分，共60分）

1、家长应如何培养孩子的语言智能。

答：语言智能包括语言兴趣，2讲说技能，3识字能力，4书写能力。

2、家长应如何培养孩子的爱心。

可以通过1家庭生活，2特殊活动。来培养

3、家长应如何培养孩子的数学智能。

1认识数字，2探究数学，3思考数学，4玩数字游戏。

4、家长应如何提高孩子的合作能力。

1民主的亲子关系，2科学的育儿态度，3优化的家庭结构。

5、生物生态学理论的主要观点及给你的启示。

主要观点：1儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。2这些系统表现为一系列的同心圆：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时代系统。

启示：1要充分认识到家园社区的独特作用，2要重视家园社区之间的关系，6要加强家园社区之间的联系，4要不断扩大儿童认识世界的范围。

7、幼儿家庭生活方式主要包括哪几个方面？

1休息方式，2消费方式，3饮食方式，4购物方式，5娱乐方式，6学习方式，7交往方式，8劳动方式。

8、幼儿园教师在与家长互动的过程中，主要扮演了哪几种角色？试举例说明其中的一种角色。

1迎宾者，2保护者，3倾听者，4采纳者，5合作者，6指导者，7研究者，8评价者。

9、幼儿家长教育能力结构主要包括几个方面？

1观察能力2合作能力3指导能力4动手能力5游戏能力6组织能力7自我教育能力8表演能力，9交往能力，10管理能力。

二、设计题（1题40分）

1、围绕“母亲节”，设计一个幼儿园与家庭、社区合作共育活动方案。

1活动目标（要简明），2活动准备（要全面），3活动过程（要详细），4活动评价（要具体）。

2、围绕“父亲节”，设计一个幼儿园与家庭、社区合作共育活动方案。

1活动目标（要明确），2活动准备（要全面），3活动过程（要详细），4活动评价（要具体）。

3、试围绕“消防博物馆”，设计一个幼儿园与家庭、社区合作共育的活动方案。

1活动名称要新颖，2活动目标要清晰，3活动准备要具体，4活动过程要全面，5活动延伸要持续。

4、试围绕“消防日”，设计一个幼儿园与家庭、社区合作共育的活动方案。

1活动名称要新颖，2活动目标要清晰，3活动准备要具体，4活动过程要全面，5活动延伸要持续。

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家园合作共育试卷-3

家园合作共育试卷 一、论述题（每题30分，共60分） 1、家长应如何培养孩子的语言智能。 答：语言智能包括语言兴趣，2讲说技能，3识字能力，4书写能力。 2、家长应如何培养孩子的爱心。 可以通过1家庭生活，2特殊活动。来培养 3、家长应如何培养孩子的数学智能。 1认识数字，2探究数学，3思考数学，4玩数字游戏。 4、家长应如何提高孩子的合作能力。 1民主的亲子关系，2科学的育儿态度，3优化的家庭结构。 5、生物生态学理论的主要观点及给你的启示。 主要观点：1儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。2这些系统表现为一系列的同心圆：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时代系统。 启示：1要充分认识到家园社区的独特作用，2要重视家园社区之间的关系，6要加强家园社区之间的联系，4要不断扩大儿童认识世界的范围。 7、幼儿家庭生活方式主要包括哪几个方面？ 1休息方式，2消费方式，3饮食方式，4购物方式，5娱乐方式，6学习方式，7交往方式，8劳动方式。 8、幼儿园教师在与家长互动的过程中，主要扮演了哪几种角色？试举例说明其中的一种角色。 1迎宾者，2保护者，3倾听者，4采纳者，5合作者，6指导者，7研究者，8评价者。 9、幼儿家长教育能力结构主要包括几个方面？ 1观察能力2合作能力3指导能力4动手能力5游戏能力6组织能力7自我教育能力8表演能力，9交往能力，10管理能力。 二、设计题（1题40分） 1、围绕“母亲节”，设计一个幼儿园与家庭、社区合作共育活动方案。 1活动目标（要简明），2活动准备（要全面），3活动过程（要详细），4活动评价（要具体）。 温馨五月感恩母亲节 设计思路 在母亲节到来之际，为培养幼儿感恩母亲、关爱妈妈的美好情感，我们设计、开展了系列活动。"感恩母亲节"是活动的结束部分，是对前期活动的回顾和展示，也是一次节日开放活动。 前期活动

家园合作是幼儿教育发展的必然趋势

家园合作是幼儿教育发 展的必然趋势 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

浅谈家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势 12级学前教育专业马彩玲 摘要：教育的重要作用是适应并促进社会的发展，而幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，这就要求幼儿园教育的培养目标在着眼于现实的基础上，必须放眼未来。作为素质教育的主要实施者——教师，《纲要》明确提出：教师在教育工作中做到尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿健康发展。幼儿园要把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，争取家长的理解与支持。 关联词：家园合作师幼关系师幼互动 一、真诚沟通，互动双赢 幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，作为学校教育和终生教育的奠基阶段，其重要性已为越来越多的家长所认识。家庭及社会各界象关注学校教育那样关注幼儿教育。多数家长为孩子选择幼儿园，不仅看重幼儿园先进的教学设施，而且更看重幼儿园的办学理念与保教质量。在新的历史条件下，保教质量的提高单靠幼儿园教育本身难以奏效，必须站在新的高度，充分整合利用家庭、社区教育资源、充分发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《纲要》的论展家长工作的指导思想。我认为要做好新时期的幼儿园家长工作，必须深入学习领会《纲要》精神，既要更新观念、转换角色，又要在实践中加强研究与探索的力度，不断创新工作思路，改

进工作策略。述无疑应该成为我们开展家长工作的指导思想。我认为要做好新时期的幼儿园家长工作，必须深入学习领会《纲要》精神，既要更新观念、转换角色，又要在实践中加强研究与探索的力度，不断创新工作思路，改进工作策略。 （一）更新观念，转换角色 第一，真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。要建立健全幼儿园家长工作制度，每学期制定家长工作计划，学期末将家长工作列入幼儿园评价考核的重要内容，真正使家长工作做到规范化、制度化、经常化。 第二、要把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。 第三、在家园沟通问题上，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。 （二）研究工作策略，创新幼儿园家长工作思路。 有先进的教育理念作指南，有对教师在幼儿园家长工作中正确的角色定位，有对新时期幼儿园家长工作目的、任务的正确认识，我们做好家长工作就有了充分的信心。在工作实践中，我们还必须针对实际问题，深入研究工作策

围绕-父亲节-,设计一个幼儿园与家庭,社区合作共育活动方案.

围绕”父亲节”,设计一个幼儿园与家庭,社区合作共育 活动方案. 篇一：家园合作共育试卷-3 家园合作共育试卷 一、论述题（每题30分，共60分） 1、家长应如何培养孩子的语言智能。 答：语言智能包括语言兴趣，2讲说技能，3识字能力，4书写能力。 2、家长应如何培养孩子的爱心。 可以通过1家庭生活，2特殊活动。来培养 3、家长应如何培养孩子的数学智能。 1认识数字，2探究数学，3思考数学，4玩数字游戏。 4、家长应如何提高孩子的合作能力。 1民主的亲子关系，2科学的育儿态度，3优化的家庭结构。 5、生物生态学理论的主要观点及给你的启示。 主要观点：1儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的。2这些系统表现为一系列的同心圆：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时代系统。 启示：1要充分认识到家园社区的独特作用，2要重视家园社区之间的关系，6要加强家园社区之间的联系，4要不断扩大儿童认识世界

的范围。 7、幼儿家庭生活方式主要包括哪几个方面？ 1休息方式，2消费方式，3饮食方式，4购物方式，5娱乐方式，6学习方式，7交往方式，8劳动方式。 8、幼儿园教师在与家长互动的过程中，主要扮演了哪几种角色？试举例说明其中的一种角色。1迎宾者，2保护者，3倾听者，4采纳者，5合作者，6指导者，7研究者，8评价者。 9、幼儿家长教育能力结构主要包括几个方面？ 1观察能力2合作能力3指导能力4动手能力5游戏能力6组织能力7自我教育能力8表演能力，9交往能力，10管理能力。 二、设计题（1题40分） 1、围绕“母亲节”，设计一个幼儿园与家庭、社区合作共育活动方案。1活动目标（要简明），2活动准备（要全面），3活动过程（要详细），4活动评价（要具体）。温馨五月感恩母亲节 设计思路 在母亲节到来之际，为培养幼儿感恩母亲、关爱妈妈的美好情感，我们设计、开展了系列活动。”感恩母亲节”是活动的结束部分，是对前期活动的回顾和展示，也是一次节日开放活动。 前期活动 1．谈话活动：我的好妈妈。 2．结合”世界微笑日”进行社会活动《蜗牛的微笑》。 2．语言活动：学习儿歌《我和妈妈》《健康快乐每一天》。

家园合作

家园合作 家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。 （2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。 （3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。 （4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童 教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。 心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长 合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信

开展家园合作共育优化家长教育能力.

开展家园合作共育优化家长教育能力 吴晓兰家园合作共育活动是幼儿园和家庭双方的大事，彼此只有以诚相待，相互尊重和信任，站在对方的角度去思考和行动，才能达到预期的目标。4年来，我们从幼儿的兴趣和家长的特点出发，根据幼儿园的办园特色和科研课题，开展了各种各样的家园合作共育活动，不仅密切了家园之间的关系，加深了教师与家长之间的感情，家园沟通顺利展开，而且还提高了家长的教育素质，优化了家长的教育能力结构，使家长真正成为新时代的合作伙伴。 一、在庆贺节日活动中，训练家长的表演能力每当节日的来临，我们开展了“迎新春”、“爱妈妈”、“庆六·一”、“敬教师”等各种娱乐活动，教师除了根据家长的特长，邀请家长和幼儿一起布置环境、制作道具、准备服装，鼓励家长负责“预报节目”、“舞台监督”、“摄影摄像”、“会场巡视”等工作外，还和家长一同编排节目，参与各种表演活动。例如，为了使更多的家长能深入了解幼儿园的办园特色和教师的具体工作，调动家长参教、议教、支教、助教的积极性，在九月十日前夕举行的“敬教师”活动中，家长和幼儿一道表演了：①珠心算竞赛活动：教师出题目，家长和幼儿以家庭为单位，进行抢答，看谁算得既对又快，家长通过参与竞赛活动感受到了幼儿园特色教学活动的效果；②“我是小小建筑师”的结构游戏：幼儿用万能积木、无毒无害的废旧物品搭建“我心中的外滩”、“美丽的外滩”、“热闹的外滩”、“21世纪的外滩”，家长用笔把孩子的话写出来；③“小画家”

的合作游戏：幼儿两人一组，一个幼儿躺着或站着、坐着，做出自己喜欢的动作、姿态和表情，另一个幼儿用画笔描绘出他/她的身体轮廓和体态，家长再和幼儿一起剪粘、涂色、张贴。通过表演节目，家长具体形象地了解了幼儿园的科研课题，懂得了“结构游戏有利于孩子创造能力的发展”、“共同绘画活动有助于孩子合作能力的提高”的道理。 二、在烹饪、制作活动中，提高家长的动手能力 不同的家长有不同的动手能力，同一个家长在不同的方面，动手能力的水平也不同，幼儿园在家园合作活动中，应扬其长，补其短。我们针对众多家长有着较强的制作面食的能力和较弱的剪撕纸张的能力，开展了以手为主题的亲子系列活动，让家长在展示自己才华的同时，发现自己的不足，并有机会得到弥补。例如，在“小手真能干”的烹饪活动中，把主动权全部交给家长，让他们自己带领小班孩子洗手、擦桌子，教孩子加水和面、包馄饨、捏水饺、搓汤圆，和孩子一同品尝劳动成果，体验劳动的快乐；在“小手本领大”的剪撕活动中，教师先教家长掌握正确的剪和撕的方法，使家长能剪出或撕出简单的物体图形和窗花，然后再让家长为大班孩子示范，和孩子一起制作，以此激发家长剪、撕的兴趣，巩固家长剪、撕的技能，进一步提高家长的动手能力。 三、在参观动物园活动中，锻炼家长的组织能力 当了解到小班绝大多数幼儿都未去过动物园，且家长和幼儿都有去的意向时，我们便在家长委员会上提出参观动物园的建议，并得以

家园合作 营造教育合力

家园合作营造教育合力 家园合作是幼儿园教育的重要组成部分。纲要明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切结合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。可是如何有效地调动家长参与幼儿园教育的积极性，找到家园结合的切入点，达到家园共架桥梁，孩子健康成长的教育目标，是所有幼教工作者一直在探索的问题。 在新的历史条件下，社会经济、文化、科技的发展对教育的影响越来越大，教育与社会生活、家庭生活的关系越来越密切。幼儿教育的内涵已不再是单纯的幼儿园教育，目前已扩展到家庭、社区等社会生活的各个方面。家庭、幼儿园、社区构成了幼儿成长发展的三大环境。幼儿教育的社会化趋势迫切要求我们幼教工作者要树立大幼儿教育观念，立足幼儿园实际，充分整合家庭、社区教育资源，与家庭、社区密切合作，确保家庭教育、社区教育与幼儿园教育形成合力，为幼儿健康成长积极营造和谐、优越的环境。 二、家园合作,促孩子成长 （一）家园合作现状分析 1、幼儿园的教育理念 《广东省幼儿园教育指南》（试行）中明确指出，幼儿园的教育理念是： （1）珍重幼儿期的生活 （2）尊重和发展幼儿的主体性 （3）信任和支持老师 （4）协同家庭、社区开展教育 《指南》要求“幼儿园应因地制宜引导家长全面参与幼儿园的教育活动，提高家长的教育素质和能力，共同促进幼儿的发展。” 2、家长的角色定位

父母是孩子的第一任老师。家庭的各个方面，都会对孩子起着潜移默化、举足轻重的作用，其对孩子的教育影响是长期的，是一种无形的教育力量。父母既是孩子的家长，又是老师的教育合作伙伴，还是孩子与老师之间的枢纽。 3、家园合作教育的矛盾与压力 （1）社会“赋予”的压力 近二十年来，学前教育事业在我国蓬勃发展，幼儿园的职能由过去单一的保育发展到今天的集教育、保育于一身，社会和家庭对学前教育的资源投入也越来越多。但是，教师素质良莠不齐，幼儿园教师的经济收入和社会地位没有太大变化。一方面，家长、社会对幼儿园教师的期望过高；另一方面，经济收入和社会地位得不到良好的保障，使幼儿园教师队伍不稳定，影响幼儿教育工作的顺利开展。 （2）家庭教育的误区 中华民族自古就有重视家庭教育的优良传统。“养不教，父之过”、“种田不好荒一年，教儿不好害一生”。此类古训一直在为人父母者的心头萦绕。当今中国父母教育子女付出的心血最多，坚持的时间最长，说明家长在潜意识里都是非常重视家庭教育的。然而，父母含辛茹苦地教养孩子，却不一定能得到孩子的尊敬语认同，其中一个重要原因是教育观念问题。家长大多不具备科学的家庭教育知识，在实践中往往凭个人直觉和某些传统的教育观念来施教，这使得家庭教育产生了一些误区，严重影响孩子的发展。 据调查显示，有50%的家长认为照顾好孩子的身体与起居饮食，就是尽了做家长的责任了，其余的智力因素是老师的事。或者特别重视孩子的智力开发和文化知识的灌输，忽视思想品德和行为习惯等非智力因素。 如今的孩子，基本都是独生子女，父母把子女视为珍宝，娇声溺爱的现象普遍严重。不少八零后父母缺少基本的育儿知识，不善于顺应孩子的年龄特征与性格爱

家园共育案例

峰回路转，柳暗花明 ——家园合作案例分析 北街幼儿园周光屏摘要：有效的家园合作不但可以建立融洽的家园关系，更能促进幼儿快乐成长。本文通过新转岗教师亲历的家园合作案例，剖析解读了案例发生的原因，教师积极探寻家园合作的策略，最终赢得家长的理解与支持，不但形成了和谐的家园合作关系，更提升了自己的专业素养。孩子、家长、教师在家园合作中实现了共同成长！ 关键词：家园合作矛盾理解 我是刚调入北街幼儿园的一位小学教师，步入新的工作单位，我喜忧参半。喜的是终于调入城区工作，实现了我多年的夙愿，忧的是来到一所市一级园，并从事教学工作，我的能力是否能胜任？怀着忐忑的心情，我投入到了开学的工作中。报到的第一天，园领导安排我任大二班的语言老师，我欣然接受了这份工作，接下来和搭班彭老师交流工作时，得知大二班的孩子调皮之极，家长很不配合教学工作，这无疑更让我感到工作压力之重。下面真实的案例证实了这样不和谐的家园合作境况。 一、案例描述： （一）案例一：《我的开学“第一课”》 开学第一天。我班幼儿人数已经达到44个，我班午睡床位只有38个，为不增加家长负担，我们想尽量把所有孩子都安排午睡，这就意味着有6个孩子只能两两挤在一张床上睡。我和彭老师商量左林和左语是亲堂姐弟，挤在一起可能意见不太。开学第二天，左奶奶就到幼儿园兴师问罪，说他们是原班生，即使原班生要挤，凭什么要挤他们，有几个挤着睡的家长也跟着闹起来，我们怎么解释也不顶用，闹得不欢而散。听彭老师讲，她是个专挑老师刺的老太婆，经常小题大做，与老师开战。怎样才能让家长理解并配合我们的工作呢？我思索着。 （二）案例二：《这是谁的错》 开学第二周的一个早晨，左奶奶带着左灵和左语两个孩子来园，一见我就板着脸对孩子说：“叫老师啊。”“老---师----早！”左青灵腼腆地低声说着，“早上好！”我微笑着与她们打招呼。她奶奶一语不发，望着左青灵大声说：“自己跟老师说，昨天被谁打了？”本来一向就内向的孩子被吓坏了，低着头，自己玩弄着

学前教育中家园合作的教育方式分析

学前教育中家园合作的教育方式分析 发表时间：2019-03-18T14:23:14.187Z 来源：《教学与研究》2019年5期作者：贾东娅郑佳佳张忠庆[导读] 孩子是现在社会中备受关注的一个群体，幼儿的发展也关系到了我们社会的进步和建设，个人以及国家对于幼儿的教育也是十分重视的。 贾东娅郑佳佳张忠庆（潍坊滨海经济技术开发区央子幼儿园山东潍坊 261108） 摘要：孩子是现在社会中备受关注的一个群体，幼儿的发展也关系到了我们社会的进步和建设，个人以及国家对于幼儿的教育也是十分重视的。幼儿接受教育的主要途径就是通过幼儿园的学习，在这个期间有两个不同的主体需要我们关注，这两个主体分别是家庭和幼儿园。家园合作也就成了一个至关重要的问题，只有建立起这两者之间的一个良好合作，才能发挥教育在这一时期的积极作用，才能利于幼儿的成长。本文主要分析学前教育中家园合作的教育方式这一问题。 关键词：学前教育，家园合作，有效策略 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）05-0097-01 随着教育的发展，家庭在其中所占的地位也是越发的重要了，在幼儿园阶段的教育和学习之中，自然是离不开家庭和幼儿园之间的一个良好合作。家庭是幼儿成长的主要环境，父母的言行举止对孩子的一生都会产生影响，因此幼儿的教育自然离不开家长的积极配合，家园合作就是十分重要的一点，只有将幼儿园和家庭密切的联系在一起，才能够促进孩子的身心发展，也能帮助孩子建立一个良好的行为习惯，以至于终身受用。因此，关于家园合作方式的分析是十分有用的。 1、明白家园合作的重要意义 从孩子的出生，到他们的牙牙学语和蹒跚学步这一阶段，他们的成长环境都是在家庭中的，我们都听过一句话“父母是孩子的第一任老师”，父母的行为习惯对孩子很容易产生深远而又持久的影响。幼儿园作为孩子的一个学习环境，它能够教给孩子知识，同时也能在一定的程度上教会孩子如何做人。但是在幼儿的教育阶段是不能够脱离家庭这个概念来讲的，这两个看似独立的个体，之间确有着密不可分的联系。家园合作这个概念的提出就是要让幼儿园和家庭之间配合起来，都把自己看成孩子的教育工作的参与者，双方之间必须达到一个良好的互动。这需要她们之间进行积极主动的合作，还要相互之间的理解，更要相互帮助,一切都以孩子为出发点，这样才能构建一个良好的家园合作氛围。［1］在此基础上，受到传统思想的一些影响，家长可能对孩子的教育工作不是那么的重视，这么来看要想进行家园之间的合作，家长必须要改变自己以往的态度，不应该认为将孩子送到幼儿园后就基本都是老师的责任了，自己的作用没有那么重要，这样的看法是极其不正确的，家长要知道孩子除了在幼儿园之外的其他时间都是在家里，自身对孩子的影响是潜移默化的，因此家长还需要正视自己的作用，认识到自己对孩子成长的影响。幼儿园方面，也应该争取家长的配合和信任，这样双方之间才能达成一个合作的过程，也能够弥补单方面教育所带来的一定缺陷。家长和幼儿园都重视起各自的作用，才能够进行良好的配合，这样才能真正的促进孩子身心的健康发展。 2、积极开展家园之间的有效沟通活动 家庭和幼儿园这两个相对独立的个体，正是由于孩子的存在才建立了一个联系。家庭和幼儿园之间必须明确一个目标，双方所做的一切事情都是为了孩子的成长和发展，想要把孩子培养的更好，这样双方之间就有了一个共同的目标，有了目标也就有了方向，这样才能方便接下来的合作。怎样建立一个平时良好的沟通呢？这就需要幼儿园方面多开展一些相关的活动，让家长和孩子都参与进来。比如什么亲子运动会，趣味小测试这种，这样的活动可以在锻炼身体和开发智力的同时也能促进家长和孩子之间的情感的交流，在现在很多幼儿园都会开展家长日，或者家长周的相关活动，其目的是想要让家长每周或者每个月都有机会来一次幼儿园和老师进行面对面的交流，双方都可以说说孩子近期的一些表现，这样也有利于家长和老师更好的了解孩子近期的一个状况，便于双方在接下来对孩子教育工作的一个有序进行。家园之间的合作主要还需要双方之间相互的信任和理解，家园合作能否有序的进行，往往取决于家长的态度，家长对幼儿园工作的支持和参与是家园合作的前提，家长和老师在沟通的时候，可以适当的提出自己的一些看法和观点，主动告诉老师孩子的一些事情，不能单方面的听老师来说，自己没有任何看法和想法，这样就达不到家园合作的一个良好效果。幼儿园阶段的教育还是比较重视“因材施教”的，只有老师足够的了解孩子，才能够根据孩子目前的状况，选择一个最适合孩子的教育方式进行教导。［2］双方之间这样密切的交流也能够建立起两者之间的信任，让家园合作变得轻松容易起来，也能让家园合作发挥出更大的积极作用，对孩子有一定的帮助和益处。 3、为孩子创造良好的环境 当前社会不论如何的变化，幼儿始终处于一个主体地位。孩子是现在社会中备受关注的一个群体，幼儿的发展也关系到了我们社会的进步和建设，个人以及国家对于幼儿的教育也是十分重视的。幼儿接受教育的主要途径就是通过幼儿园的学习，在这个期间有两个不同的主体需要我们关注，这两个主体分别是家庭和幼儿园。家园合作也就成了一个至关重要的问题，只有建立起这两者之间的一个良好合作，才能发挥教育在这一时期的积极作用，才能利于幼儿的成长。家园合作不仅仅是一个教育概念，更是我们要落到实处的教育方法，老师和家长之间必须及时的交流，老师要经常给家长反馈孩子的情况，让家长了解孩子在幼儿园的表现，家长也要积极参加幼儿园开展的一些活动，这样才能促进家长和幼儿园方面的合作。家园合作已经是一个刻不容缓的问题了，我们可以联系国外的一些先进观点来看，在国外的教育中，普遍都很重视家校之间的联系，这不仅体现在幼儿园时期，就连小学以及初高中阶段都十分重视这一点，他们已经充分的认识到了对学生的教育离不开家长的支持和配合，家长要关心学生的在校情况，也要向老师透露孩子在家的表现，这样才能让双方都了解孩子，才能有利于孩子的学习和成长。在国内，幼儿园阶段已经提出了这个概念，家长就有必要和义务进行配合，幼儿园方面也应该发挥自己的优势，让家长放心愿意来配合这项工作，这样才能给孩子创造一个学习和成长的良好环境，给孩子带来一个快乐的童年。结束语 综上所述，家园合作问题是幼儿园教育的一个重点工作，离不开家庭的支持和配合，只有这样才能让家园合作落到实处，才能说一切都是为了孩子的成长和发展。 参考文献 ［1］李银萍.浅谈幼儿园家园合作的重要性［J］.小作家选刊，2017（32）：221. ［2］熊梓宏.浅谈家园合作对幼儿行为习惯养成的重要性［J］.幼儿教育，2017（09）：202.

2018下半年江西幼儿教师资格证幼小衔接中的家园合作共育

2018下半年江西幼儿教师资格证幼小衔接中的家园合作共育 一、幼小衔接中家园合作共育的重要作用 幼小衔接是学前教育工作中，国家和社会都较为关注的内容，如何做好幼小衔接工作也是目前幼儿园在不断探索的领域，同时，就幼儿教师考试而言，关于幼小衔接类的题目也一直居于考试的高频考点，且考察不断翻新，花样百出。《幼儿教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求幼儿园在开展工作时要及时与家长进行交流和沟通，共同促进幼儿身心和谐的发展，促进幼儿教育合力最大化。 幼儿园加强与家长的联系与互动，在很多方面都有着积极意义。首先，有助于丰富幼儿园的教育资源。当幼儿园把家长作为重要的教育资源进行开发利用时，就会使教师进一步了解并掌握了幼儿、家长最实际想法与需要，使幼小衔接工作更有针对性。其次，可以扩大优质的教育辐射面。通过多向互动，配合幼儿园的家长工作，一方面让家长参与到幼儿园的教育中，另一方面，教师将先进的教育理念和教育方法传播给家长，从而有利于教育的一致性和一贯性。最后，幼儿园和家长达成教育共识，幼儿将成为家园协同成果的真正受益者。因此，只有在家园相互产生作用的情况下，才能形成教育合力，解决靠各自单方面都无法解决的问题，进一步促进幼儿教育的社会化和开放化。 二、如何做好幼小衔接中的家园共育 在幼小衔接的教育过程中，幼儿园和教师应将家长的参与作为改善教育、提高质量的一项重要策略，保持幼儿园与家庭、教师与家长地双向沟通与配合，使家长清楚地认识到幼儿园教育与小学教育的不同，意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，而且更应该包括身体和心理上的准备，以共同促进幼儿发展，帮助学前儿童完成好从幼儿园向小学过度的转折。具体来讲，需要做好以下几个方面的工作： (一)家园平等对话 充分发挥家长的教育价值，让家长参与到教研工作中来，解决那些需要家园合力才能解决的问题，促使幼儿真正地健康快乐成长。家长和教师在幼儿的教育过程中存在着不同的优势，家长的优势体现为他们更详细地了解个体儿童的特征优势，有利于在家庭中针对个体实施有效的个别化教育;而教师的优势体现为更了解群体中幼儿的特征且具有专业的职业素养。因此让家长参与到教研工作中来，能够帮助教师了解家庭教育中较为棘手的问题和家长所关心的与幼儿成长方面相关的问题，从而更有利于幼儿园教学计划的制定、实施和推进。

幼儿园家园合作共育教育模式探析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/eb826978.html, 幼儿园家园合作共育教育模式探析 作者：颜景欣 来源：《下一代》2019年第04期 摘要：现阶段，基础教育的关键就是幼儿园教育，对幼儿今后的成长和发展有着非常重要的影响。因此，当前幼儿园教育要不断探索新型的教育模式，从而有效促进幼儿园教育水平的不断提高。本文以家园合作为切入点，从专业指导、合作共享、实践交流这三个层面提出了家园合作共育教育实施模式，希望为全面提升幼儿园教育水平起到积极的促进作用。 关键词：幼儿园;家园共育;教学策略 家庭教育是人生最早的课堂，幼儿教育属于启蒙教育。幼儿教育工作主要包括幼儿的学习、就寝、上厕所、就餐等。许多孩子的好习惯是在家庭中养成的，所以家庭在幼儿教育中起着重要的作用。采用家园共育的方式，可以更好地促进儿童良好习惯的养成，让儿童更健康地成长。 一、实施家园共育的必要性 培养人才的一项重要内容就是从小对幼儿的社会性进行重点关注并予以培养。家园共育能够有效地解决当下幼儿园教育中的一些问题。传统的幼儿园教育模式，家长往往只需要配合幼儿园的各项工作就行，按照幼儿园的规定对孩子被动地进行辅导，并没有主动地参与到幼儿园的教育工作中。家长是孩子的第一任教师，是和孩子接触最多、关系最密切的人，因此幼儿园要重视家长的重要作用，引导家长和幼儿园共同培养幼儿，二者要形成合力，使幼儿得到更好的发展。幼儿园要引导家长参与到教学工作中，采取各种方法促进家庭和幼儿园的互补，使家长意识到自己的主体地位，引导家长转变传统的观念，促进家长教育质量的提升，和幼儿园联手，共同促进幼儿的教育工作的开展。符合幼儿全而发展的需求。随着我国经济的不断深入发展，人们的生活质量得到了显著的提升，幼儿的学习条件和环境也有了很大的改善，很多家长都不愿让孩子吃一点苦，家务等事务都不让孩子做。在这样的环境下，很多幼儿因为自己不能为家庭贡献自己的一份力而感到自卑和孤独。一些父母在意识到这个问题后，就开始重视孩子各方面能力的培养，给予孩子更多的关怀。幼儿园要从幼儿的实际情况出发，把握好社会性发展的重点内容，着手于社会性情感、认知，对儿童的身心特点、个性品质以及责任感等方而的发展进行探究和引导，促进幼儿的健康全面发展。 二、家园共育过程中存在的问题 （一）教师与家长的沟通频率不均

家园共育的做法和经验

家园共育的具体做法与经验 《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，协助家长提升教育水平”。家园合作，首先就要随时适当的沟通。只有做好沟通，才能使家园双方特别是家长动态地了解孩子的发展情况，这样才能更好地共商教育策略，协同实行个性化的教育。孩子的发展是一个持续变化的、动态渐进的过程，为此，我们搞家园共育园地或家园联系册的做法，随时地抓住各种机会与家长实行沟通交流。我们的家园共育园地，除常规性的计划、家教指导等，我们还记录每天班级的动态的信息反馈，如：每日的数学作业，拼音作业我们都会挂在家园共育栏里面向每位家长实行反馈，让家长心中有数随时地抓住各种机会与家长实行沟通交流。让幼儿在活动中的表现特别是进步的地方实行展示，如那些小朋友在今天的什么活动中如何解决问题、如何表达、如何合作等，让家长即时了解自己孩子在园情况。并且家长也配合主题,实行对幼儿在家情况的反馈,实行记录,并谈谈自己的想法，也可用便条形式，拿到班级来交流。所以接送孩子时，看家园共育园地成了我园家长每天的必修课；所以家园共育园地也成了家长与教师、家长与家长互动的良好平台。 家园互动多样化 我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵的教育资源。为此我们积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。我们的做法如下：家长参与教育环境创设：展开活动，环境先行。为此我们发动家长参与我们的环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，这样让家长即时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前能未雨先缪，获得相关经验。此外，我们做老师的要学会换位思考，站在家长的角度想问题，体谅家长的心情。在现代教育中，家长不再是教育的旁观者，家长是教育的指导者，支持者，参与者。我们要切实做好家长角色的转变工作，协助家长树立准确的教育观点，使我园的保教质量再上一个新台阶。

儿童家庭教育平时作业3答案

儿童家庭教育平时作业3答案 1【简答题】.0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的,0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么, 在0-3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。 0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。 评价0-3岁家园合作共育的重要指标。 1. 客观真实地了解幼儿的家庭教育情况; 2. 理论结合实际，分析教育问题; 3. 将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与 家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点规律分析问题、解决问 题; 4. 发挥家庭的主体作用。 2【简答题】.3-6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的,3-6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些, 幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。 3-6岁儿童家园合作内容分为亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持等方面。

3-6岁儿童家庭和幼儿园的合作共育活动，具有一些共性的特点:活动目的明确;准备充分;形式灵活;既体现了幼儿园的主导性，又发挥了家长的主体性，体现家园合作共育的教育理念;注意及时小结和总结、积累;注意经验分享和资源共享。这些是好的家园合作共育活动的特点，也是评价一个家园共育活动的基本标准。 3【简答题】.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的?评价双方的合作 活动应从哪些方面入手? 营造良好的社区、家庭教育环境、提高家长的教育能力、促进儿童发展是双方合作的根本目的。在合作中社区主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感。家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。 家庭与社区的合作内容包括:以家长为核心的亲职教育;以幼儿为核心的卫生保健服务保障、教育资源利用等。 家庭与社区合作共育的方法，有宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。 因此评价家庭和社区合作教育活动可以从以下几个方面入手: ，一，发展性、目的性 是否以促进幼儿发展、家长育儿能力发展、社区职能发展为目的。，二，互 动性 是否体现家庭、社区相互配合，共同完成活动目的。 ，三，有效性 是否有效利用资源，是否取得好的实际效果。 4【简答题】.学前儿童家庭教育存在哪些问题, 1. 错误的期望观(人才观)导致家长对幼儿的教育过于功利

探索家园社区共育教育模式,促进幼儿园内涵发展行动研究

探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究上海市松江区人乐幼儿园张勤*俞纪勤杨爱琴（执笔） [摘要]人乐幼儿园《探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究》课题于2010年6月被立项为松江区教育科研重点课题；同年9月被立项为2010年度上海市教育科学研究规划项目课题。二年来，幼儿园以前期积累的家园社区整合教育研究成果为基础，通过龙头课题引领、子课题、项目专题落实的方法和教研组、课题组、项目组并进研究的方式，进行了教科研合一的实践研究。针对前期家园社区共育中积累的经验、家园社区共育办园特色推进中存在的问题、以及今后学校的内涵发展，通过探索在幼儿教育中“家园社区共育”的有效教育模式，不断探索与完善幼儿园、家庭、社区合作共育的理念、载体、策略、以及常态化互动机制、发展成效等，形成一种家园社区合作共育、互动共赢良性循环教育态势，促进幼儿和幼儿园和谐发展，并提炼出《家园社区共育方案集》、《家园社区共育研究专辑》等文本资料，为教师在幼儿园内外一日活动中进一步实施验证，为共育模式在幼儿园内外一日生活、课程实施中的有效运用提供借鉴。总之，本课题研究活动中我们更关注幼儿活动的兴趣、年龄特点、以及活动的适宜性和教育价值，充分考虑其活动操作的可行性和顺畅运作，不断地创新研究各项共育模式与课程实施的融合，与幼儿发展教育融合，关注幼儿生活教育的延续性和终身发展奠基，同时深入探索与学校办园特色发展相结合的各项措施，关注课题研究任务与规划实施同步落实，因此本课题研究取得了较圆满的成果。 [关键词]家园社区共育教育模式内涵发展、学前教育 一、问题的提出 （一）研究意义与价值分析 1.基于促进幼儿和谐发展的需要 《上海市学前教育纲要》指出：“儿童的发展来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性”。2001年8月，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件”。因此，在研究幼儿园课程实施与幼儿教育中，我们认为，以幼儿园、家庭、社区共育的大教育观为指导，重视运用家庭资源，建立家园合作共育的同伴关系；重视拓展社区资源，建立幼儿园社区友好互动的伙伴关系；重视优化教师资源，建立家园社区友好互通的联盟关系，家园社区共同参与和实施幼儿教育教学，在合作共育 *本文为2010年度上海市规划课题、松江区重点课题结题成果。课题组成员还有：俞纪勤、杨爱琴、庄伟红、周婵、夏静芳、王静怡、周婉红、沈艳、高士萍、曹毅、胡银第（社区代表）、陈朝鱼（家长代表）

国外家园合作方式对我国学前教育的启示

教育家苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”在各类教育中，幼儿园的教育更加需要家长的配合与帮助。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育任务，提高保教质量不容忽视的一项工作。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并支持、帮助家长提高教育能力。”现代的教育理念告诉了我们，家园教育的一体化才是最优化的教育。 一、我国幼教对家园合作方式的需要 从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强幼儿园与家庭的合作，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。从资源上来看，两者的合作使教育资源最大程度地发挥作用。如家长委员会既可监督家长的错误教育行为，又可监督幼儿园的工作，服务于幼儿教育。 二、借鉴国外采取多样的家园合作方式 为了促进家园合作、畅通家园交流的渠道、各国采取了灵活多样的家园合作方式。 （一）实行开放办学 幼儿园采取开放办学方式、欢迎家长随时来访、并积极参与幼儿园的工作。如在英国，家长不仅观看幼儿的演出和劳动成果，还辅助教师教学和教师一起评价课程。在法国，为了给幼儿创造一个良好的成长环境，幼儿园鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习。德国的幼儿园也欢迎家长访问，对于新入园的儿童还允许家长陪同学习，家长只要愿意可以和孩子一道参加幼儿园各种活动。日本非常注重开展保育参观活动，目的是让家长了解幼儿园的各项保育活动，提高家长的育儿水平。 （二）建立家园联系簿 家园联系簿是家长与教师进行沟通的对话簿，也是孩子成长的记录本。在美国，教师每日进行记录，并让儿童把记录册携带回家请家长仔细阅读，同时记录儿童在家的情况再把记录册反馈给教师。在日本，家园联系簿人手一册，每日由幼儿携带，是教师开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流与沟通。 （三）召开家长—教师会议 召开家长—教师会议的主要目的是促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长。美国的幼儿园非常重视“家长—教师”会议，一般每年安排三次，教师平时需要做大量的准备工作，如把观察笔记、孩子的书面作业以及绘画作品等保存起来。充分掌握儿童的情况，然后把准备向家长介绍的情况和提出的问题详细列出。在会上，教师向家长通报孩子的情况，和家长一起商讨儿童发展的目标和适宜的教育方式，请家长畅所欲言发表自己的意见。 （四）视家长为教育资源 国外的幼教工作者们认识到家长具有不同的职业、经历、爱好、特长，充分利用这一教育资 国外家园合作方式对我国学前教育的启示 于晓威 沈阳师范大学（沈阳110034） 【摘要】家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园社区的出发点和归宿。然而，如何借鉴国外家园合作的经验，整合并充分利用我国传统教育资源，更好地促进幼儿园教育，是需要我们在实践中加强研究与探索的。正确理解和把握家园合作对幼儿园教育有深远的意义。 关键词家园合作家长资源幼儿园教育

家园共育,合作共赢

家园携手合作共赢 ——创建和谐的家园共育新环境摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。为了创建和谐的家园共育新环境，幼儿园要重视家长工作，健全家长制度，明确家长工作目标，增进了解、相互沟通，资源共享，建立家园合作的桥梁，共同促进幼儿健康的发展，才能实现家园携手，合作共赢的目标。 关键词：家长工作；家园共育；合作；沟通。 0—6岁儿童的发展进步是各种环境要素综合作用的结果，其中最直接影响幼儿成长的环境，即家庭、社区和托幼机构。在新的历史条件下，单靠幼儿园来肩负对幼儿的全面教育，是难以奏效的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，用本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《纲要》的论述，明确指出学前教育是一种合作式的教育，幼儿园教育需要与家庭教育携手，充分发挥家长的教育作用，配合幼儿园老师共同肩负起培养幼儿的任务，营造有利于幼儿全面发展的良好教育环境。为了创建和谐的家园共育新环境，托幼机构以及教师要结合本园的实际情况，更新观念，加强对家长工作的研究与探索，创新思路，开展有效的合作与交流。 一、明确家长工作的目的、任务，为家园共育做好铺垫 家园共育的目的是为了整合并充分利用家庭中的幼教资源，更好的促进幼儿园教育工作。过去由于传统观念的束缚，幼儿园开展家长工作只是喊在口上，写在纸上，很少落实在具体行动上。召开家长会往往只是把它作为幼儿园工作的点缀，家长也是被动的配合幼儿园工作，并不十分了解幼儿园的教育目标、幼儿在园的情况。这样的做法只是增加了教师的负担，而没有发挥实质性的作用。参考《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作，重新规范家长工作。 第一、健全家长工作制度，制定合理的家长工作目标

幼儿园家园合作共育中存在的问题及解决策略

幼儿园家园合作共育中存在的问题及解决策略 摘要：家园共育是幼儿教育的大势所趋，家长参与幼儿教育过程有利于提升教 育效果，减轻教师的教学负担，还能给幼儿营造更加全面的发展环境，使幼儿在 和谐氛围中成长。文章从幼儿园家园合作共育中存在的问题出发，提出科学设计 家园合作共育计划、利用社交平台加强宣传、举办经验交流活动三个层面探讨推 进家园共育的策略，力求在家园合作共育过程中提升幼儿教育质量。 关键词：幼儿教育；家园共育；问题；策略 家园合作共育是幼儿园开展教育活动的新形势，这一教育形式要求教师和幼 儿家长密切配合，在充分了解彼此的前提下推动各项教育活动的进行。教师作为 家园合作共育的主要参与者，应当加强与幼儿家长的沟通交流，传授幼儿家长科 学育儿的观念与方法，使家长能顺利配合教师完成各项教育工作，提升家园合作 共育的效率。 一、幼儿园家园合作共育中存在的问题 （一）家长及教师对家园合作共育理解不够深刻 当前，许多家长和教师对家园合作共育的内涵理解不够深刻，这导致家园合 作共育的效果不佳。在一次小班活动中，家长表达着自己对家园合作共育活动的 迷茫。许多家长认为参加幼儿园举办的家长、教师交流会仿佛是在参加单位工作 交流会，教师就像单位领导，将自己准备的教学计划通读一遍，台下的家长只能听，缺乏沟通交流的机会。部分教师为展示自身在幼儿教育上的专业性，在教学 计划中加入“区角活动”、“角色意识”等专业术语，家长并不理解教师所讲内容， 只能随声附和。长此以往，越来越多家长不愿意参加交流会，寻找各种理由避免 参加此类回忆。还有部分教师错误理解开会的目的，将教师、家长交流会当成“奖罚会”，将个别表现不佳的幼儿作为反面教材提出，这导致幼儿家长在交流会中感到十分尴尬。由此可见，教师和家长都没有透彻理解家园合作共育的内涵，各项 工作依然流于形式。 （二）幼儿园家园合作共育实效性不足 许多幼儿家长工作繁忙，幼儿教师组织活动时难以考虑所有家长的时间安排，因而许多家长无法参与幼儿园各类活动。还有部分家长对教师组织的各类活动并 不感兴趣，回家后也不愿意和幼儿沟通交流，或是陪同幼儿完成教师布置的小活动、小任务，这导致家园合作共育工作受到阻碍，教师组织的各项工作无法进一 步开展。当前，许多家园共育工作流于形式，幼儿家长受限于时间、个人意愿， 无法做到完全了解幼儿园各项家园共育工作的含义。即使幼儿园尽力加强家园沟通，实际工作中依然存在家长不够了解幼儿园工作的现象，这也导致幼儿家庭与 幼儿园工作无法紧密联系，家园合作共育的实际状况与期望存在差距。 （三）幼儿主观感受不受重视 家长和教师作为各种活动的发起者，在活动中占据主导地位，这很容易导致 幼儿的感受被忽略。在实际开展家园合作共育活动的过程中，许多教师只关注和 家长的沟通，忽视了对幼儿主观感受的关注。教师设计各项活动时只关注活动是 否能对教育幼儿起到积极作用及实施活动的可能性，忽视幼儿对活动的感兴趣程度。这导致在各项活动中，家长和教师的参与热情较高，幼儿反而不愿意主动参 与活动，在活动中显露消极情绪，活动远远达不到预期效果。 二、幼儿园家园合作共育策略探究