识字教学流程
识字教学流程
Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
识字教学流程
识字教学是小学低年级语文教学的重头戏之一。尤其是这次新课程改革推出的语文教材，在低年级要完成很大的识字量。而低年级孩子的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。所以，教师如何优化识字教学，让学生打下扎实基础这一问题是值得进行研究的。
第一步，自读课文，勾划生字词，包括带生字的词组、成语等。
出示标注了拼音的生字词。在小黑板上出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后让一至两名学生读。而后，教师打乱顺序指读。最后教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的谁来提醒大家”这时学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生字词活动。
第二步，加大难度：去掉拼音，读生字词。
去掉生字上的拼音，只留生字词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“同学们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗”孩子们也必定会异口同声的回答“能！”此法是为夯实字音。可用多种方法读：开火车、接龙、顶针读、小组赛读等。
第三步，再加大难度：自学自悟生字、生词。
去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“同学们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉熟字，你们还能读吗”孩子们仍然会异口同声的回答“能！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；
接下来分析字形，字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学生认识的笔画形状、名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。尝试让学生自己去分析字的特点，去学去悟。
第四步，利用旧知学习新知，点拨识记生字。
在识字教学中，教师在引导学生分析字形时，要充分利用学生已有的知识，将新旧字形联系起来，用“拆”、“合”、“加”、“减”的办法，简化儿童识字的心理过程。帮助学生突破字形难点。利用学生已掌握的知识，由熟字带入生字的方法，不仅使学生的心理过程趋于简化，而且复习了熟字，，增强了识字能力，提高了识字效率。
在一般的识字教学中，最常用的识字流程就是如此，这是目前最常用的小学语文低年级识字教学流程的四步曲，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，很实用很有效，老师易用，学生易学。粗浅的经验，不够成熟，还需继续斟酌。
低年级识字教学一般程序
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在小学低年级的课本中，不管是哪种版本的教材，主要内容一般包括识字和课文，就识字和阅读来说，寓识字于阅读之中，符合学生的阅读心理和认识事物的规律，能抓住识字的根本，分散识字的难点，提高识字和阅读的效率。那么在阅读中如何识字呢我们在实验的过程中，总结了初读识字音，细读识字义，析形---练写---悟美感三步走的基本程序，取得了较好的识字效果。记忆字形如同看画，记人的容貌，很容易记住，只要以后有适量的复习机会，就不会忘记的。可是，对字义的理解却不那么简单。字词意义的理解需要生活经验的丰富积累，也需要基本的思维能力，想象能力，而儿童这方面的不足是非常明显的。意义的理
解是个渐进的过程，意义的领悟需要时间和条件。记认字形与理解字义，不可能同时完成。不仅儿童这样，成年人也难以做到。
一、初读课文识字音
在学习一篇新课文时，初读课文的要求之一是正确地朗读课文，首要的一点就是要把生字的字音读正确。
一般可以分为以下几个基本步骤：
1、文中识字。低年级的小学生机械识记能力较强，一篇儿歌听上几遍就会读甚至会背了。根据孩子的这个特点，一年级上学期的时候，一般可以采用老师范读课文或者听录音，学生指着字来听，让学生对生字的字音有初步的印象，然后在老师的带领下或者独自读通句子，在句子中认识生字。到了一年级下学期和二年级的时候，就可以尝试让学生互相帮助自己读通句子，认会生字了！
2、词中识字。在教学中，我们发现这样一个有趣的现象：有些孩子课文读的呱呱叫，但单独指出其中的一个字却不认识。可见孩子们即使会读课文，有时候却是在语流中顺出这个字音的。这就需要缩小语境，摘出词、语、短句认读，如“蓝天”“我们的祖国”,再把生字从这些词、语、短句中摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记。为了增加识字的趣味性，提高识字的有效性，可以设计多种形式来进行识字。如：猜字谜、找朋友、开火车、小组合作玩生字扑克……将这些孩子喜闻乐见的有趣多样的玩乐方式引入课堂，让学生在不知不觉中识记生字，还可以借助多媒体手段，带学生进入有声有色的课件游戏中，使课堂成为学生学习的乐园。
3、回归课文。通过以上两个步骤对生字、词语的反复识记，把生字再回归到课文中，让学生在语境中再次朗读，巩固对生字字音的掌握，顺利达到读正确的目的。
在这一环节中，学生经历了由大的语言环境到小的语言环境，再回到课文这个大环境中去的过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象，对字义能根据生活体验有初步的直观感受。为下面的学习做好铺垫。
二、细读课文悟字义
在细读课文时感悟字义，能将阅读教学和识字教学有效结合起来，减少学生的机械识记字形，增强理解记忆。同时对指导学生正确运用字词，培养读写能力，理解课文内容也有重要意义。在阅读课文时，我们可以采用多种方法根据实际情
况引导学生感悟字义。
(1)联系生活实际感悟字义。有些字词和学生的生活实际有关联，可以让学生回忆感悟理解。比如“尖”字让学生回忆生活中尖的物体，然后结合物体的形状记忆字形。
(2)通过组词造句感悟字义。组词造句是一种传统的识字方法，不仅可以让学生感悟字义，还可以使他们积累和运用词语，如学“晴”可让学生组成“晴朗、晴天”等词语，从而体会到晴和太阳有关系，所以，用日字旁。特别是一些关联词语，本身意思就很抽象，是可意会不可言传的东西，让学生多读例句，进而仿照写话，即学会了用词，又培养了学生的语感。
(3)用直观演示感悟字义。教学中，教师通过让学生观察实物、图片、课件、表演等方法帮助学生理解字义。比如学习《春天的手》一课，有很多表示到作的词语，对学生熟悉的“拍、拉”等动词，让学生做做动作就能更好的理解字义、文义，而“抚摸”一词，生活中不常用，教师只需轻轻地抚摸孩子的头，让学生感觉到“抚摸”，就达到润物无声的效果了！
(4)联系上下文感悟字义。有些含义深刻的字词，可联系上下文来体会它的意思。这种例子非常多，不再赘述！
(5)运用比较分析感悟字义。根据汉字一义多字、一字多义及近义词、反义词多的特点，可采用找近义词、反义词的方法来理解字义。比如：“温暖－寒冷”、“勤劳－懒惰”“富裕－贫穷”等。
在阅读中感悟字义的方法很多，而不管哪种方法只要从学生的实际认知出发，从阅读教材的实际出发，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来。在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，加深了对字词的理解。
三、析形练写悟美感
书写汉字是为运用汉字做准备的。而且在书写的过程中，最能感悟方块汉字的优美。笔者有亲身体验，炼字时曾仔细揣摩每一个汉字，感觉他们各有动人之处，或妩媚，或端庄，或质朴，或灵秀。每个字都有着自己的灵魂。我想这便是汉字的魅力了！新课标中提出了不仅要写硬笔字，还要练写毛笔字！因此我们要高度重视汉字的书写训练。每一节语文课都应该让学生有动笔写字的时间。当然，每课中要求学生写的生字不一定一课时完成，根据具体情况而定，可以将要写的生字分到两课时进行，将难点分散。减缓坡度，利于学生把字写规范，写美
观！
教师在教学中，应引导学生逐步掌握汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，指导学生运用这些知识主动分析、记忆字形。对汉字中难字和易错易混的字，可以让学生自己动脑筋想办法避免错误。使学生的观察、思维、记忆、注意都参加到解决难点中去。这样，可以提高识字效果，提高学生掌握字形的能力。还可以运用多媒体进行写字指导，例如：学生在田字格里练写完生字后，教师巡视时，找出写得好的或者典型性错误的，利用实物投影仪打出来，让学生评价写得如何或错在哪里，教师再予以指导。这样给学生深刻的印象，既激发了学生兴趣，把抽象的教学内容具体形象化，使学生易于接受，也有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法，收到事半功倍效果。
以上程序，将识字教学贯穿在课堂教学的每一个环节，不仅分散了识字的难点，将字的音、形、义的掌握分步进行，而且不会中断理解课文的思路，将识字和阅读有机结合，相辅相成，使语文学习更趋于整合。当然，以上只是识字教学的一般程序，根据教材可以科学地调换、整合，以期获得最佳的教学效果。
语文教学论文：浅谈识字教学
浅谈识字教学 【摘要】：识字是学习语文的基础，因此在低年级年阶识字教学至关重要，在识字教学的过程中，第一要遵循儿童的识知规律：第二要遵循汉字的规律：第三要教会学生识字的方法和能力：第四要把握要求，明确识字的目标。 【关键词】：识字教学儿童特点汉字特点识字方法 识字是低年级的重点，也是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接关系到语文的教学质量，也直接关系到学生是否能掌握语文的素养，为学习其他的知识做好基础。所以研究识字教学是一种艺术，也是需要在教学中不断探索和不断总结，借鉴学习别人的优秀的识字经验，另外结合自已的实际教学总结了一下我的教学观。 一、识字教学要遵循小学生的认识规律 在新版的教学大纲中与以往的教学大纲相比，在识字教学这一块，明显的变化就是多认少写，就是遵循了儿童的认识特点而设计的。 识字教学的对象是6~7岁的儿童。研究证明，这一阶段的孩子共同的心理特点是，好动，不能长时间的集中注意力，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但是易记也是容易忘。我们在教学中千万不可忽略这个规律，因此在识字教学中要内容、形式、方法为由易到难，由简到繁。 汉字是音、形、义的结合，所以在教学的过程中要结合，
字不离词，词不离句的方法，只有把字放到具体的语言环境中去，才能真正达到汉字的要求，因为中国的汉字同音字，形声字特别多，所以在识字时要特别的注意学生易搞混的字。 另外，一堂课如果分为前后段的话，前半节课的课堂效果要比后半堂效果要好，结合到儿童好动的特点，因此在教学的过程中把读、写、练结合起来，读读再写写，写写再练练，练练再读读，这样在教学过程中不会导致学习的枯燥，更容易产生优质的高效课堂，也是考虑到了在学习的过程中，口耳心手达到统一，识字的效果会更佳。 如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如果只是单纯的让学生抄、读、写、儿童的身心都会感到很疲倦，厌烦，影响他们活泼的天性。因此，越是在低年级阶段，越要讲究教学方法的灵活多样性，越要善于组织学生的注意力，调动儿童学习的积极性。要根椐教材和学生的特点，尽可能地采用直观教学，比如说图画、多媒体、录音、动作、表情或语言描绘等手段。还要引导学生用眼、耳、手等感官的参与，瞧一瞧，听一听，写一写，读一读，画一画，做一做。有时这样的效果胜过单纯的记、读、背。因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象事物的特点。才能起到事半功倍的效果。 二、识字教学要遵循汉字的规律 中国汉字的特点就在于音形义的结合，如果单纯的分开学的话，儿童极容易分不清，而会很难去掌握汉字，比如说，几个容易混错的字，晴、情、睛、清，这四个字的音节部分是一样的，除了声调不一样之外，都有相同的部分‘青’，但是因为偏旁的不同，造成了字的义不同，因为在教学中，要结合偏旁的特点来讲解，比如说‘晴’，日字旁的字就是和太阳有关，‘晴’那
识字教学在小学语文教学中的作用
低年级的识字教学在小语教学中的作用 内容摘要：识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据《全日制义务教育语文课程标准》（简称新课标）中有关识字教学的要求，文章就识字教学的基础性和必要性进行合理的阐述，根据自己教学中的一些心得就识字教学具体操作进行了探讨，从识字教学情景的设置与识字教学的方法上，努力寻找提高识字效率的有效途径，积极为学生营造一个自主识字的灿烂星空。 关键词：识字、新课标、兴趣、效率、提高 新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进，谈一下自己的认识和实践。 一、从“识字”是提高学生读写能力的“瓶颈”上来展示其基础性和重要性 苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率。阅读能力是学习的基础，然而识字能力又是阅读能力甚至所有语文能力基础的基础。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。 近些年来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学质量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因。在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程；习作是运用的训练过程；而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；习作也必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。 二、从创设识字情境、激发学生的识字兴趣上展示其灵动性 “兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“看动画”、“编顺口溜”……使得识字教学变枯燥为新奇、变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。 1．做游戏。例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上。游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文：识字教学的课堂探索 内容摘要： [ 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词： 识字教学课堂教学主动学习改变现状 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？ 一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体 识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 （1）、借助猜字谜。 遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
识字教学方法都有哪些
识字教学方法都有哪些 常见的有五种方法：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子
大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。 4.编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 5.部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与
识字教学反思
一、创设情境，在游戏中学习汉字。 刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。 二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。 老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如： 三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。 《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。 1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。 2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力 3、迁移学习成果，发展学生语言。 在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 进行说话训练。 语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。 .直观教学法 借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。 在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多
浅谈小学一年级识字教学方法
浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
在阅读中识字
在阅读中识字、多识字以促阅读 教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。 第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。 第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。 而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握这个尺度。在本套一年级的教材中，阅 读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字， 并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。 在阅读中识字，提高识字效率［作者：vfdbg 转贴自：转点击数：18 更新时间：2007-9- 一、背景分析： 根据上海二期课改“语文课程标准 了很大的变化，最明显的特点为“开篇阅 字和在阅读中识字，提高识字的效率， 早在20世纪60年代初，就形成了“ 不离词，词不离句，句不离文”。1958年 识字教学实验，取得了显著成果。其理 性和可行性。 从小学语文课程标准目标来看：到2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读阅读中识字”不失为一种较为有效的教学方法。“在阅读中识字”即在阅读教学过程中识字，物的规律；（2）、强调语言环境，促进儿童语言思维的发展。 二、理性思考： 面对“在阅读中识字”的新理念，我们语文课的教学方式带来了可喜的变化：老师们尝试新指导学生在合作中学习、利用各种途径学习。一个多学期的课堂实践，老师们欣喜之余也产生小学一年级语文教师的课堂教学，并加以诊断分析，总的来说出现如下一些问题： 1、识字影响阅读：为了识字而使阅读教学变得支离破碎。过去集中识字的缺点在于没有把 环境割裂开来，不便于学习掌握。而现在一些老师力求体现“字不离词，词不离句”的基本原则为单位组织教学，更有甚着一句接一句组织阅读，苦心经营着识字。这种以牺牲阅读的整体性
一年级识字教学反思(1)
一年级《识字》教学反思 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是详尽形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。 为了使学生在欢愉松弛的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有用的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法: 1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号详尽形象化 识字本身是没趣的，而对于没趣的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的欢乐，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生深刻的兴趣。 2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的欢乐，对识字就会兴趣盎然。 3、给字配“画”，培养学生的想象能力 爱因斯坦说过：“想象力比知识更严重，因为知识是无限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根
浅谈识字教学的有效策略
浅谈识字教学的有效策略 《语文新课程标准》第一学段（1～2年级）中对识字的规定是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。新课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，儿童可在教师的指导下，结合生活经验，及早地认识大量的汉字，为以后的阅读和写作打下基础。新的教材顺应了时代发展的要求，遵循学生的认知规律和年龄特点，在识字教学的安排上顺序合理，极调动了学生认识汉字的积极性。下面我就识字教学谈谈几点看法。 一、做游戏，让学生在玩中轻松识字 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学容的结合开展游
戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。教材中设计了许多有趣的识字单元训练，使学生有足够的时间和空间寻找规律识字。如用熟字减偏旁的方法识字，用熟字加偏旁和熟字加熟字的方法识字，同偏旁归类识字等都让学生掌握了识字方法。让学生在玩中识字，我是这样做的：通过制作形象生动的识字卡片，让学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐。 二、走进生活，在生活中识字 生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。 在教学过程中，我常常不先教当天要学的生字，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“禾苗、学校、国旗”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，教师露出微笑，故意惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”“哦，你们能在生活中
在识字教学中
在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。 例如在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。 在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。 另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。 总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。
最新小学低段语文识字教学方法
小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视
识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽
识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
浅谈识字教学的感悟
浅谈识字教学的感悟 我是一名小学语文教师，对语文教学也有一些浅薄经验，我深有体会：孩子在接受启蒙教育过程中，对识字数量的多少、识字的熟练程度都会对他今后的继续学习产生直接的关联。语文是一门学会沟通和交流的基础学科，最重要的是它是我们的母语。而识字教学是基础中的基础，也是语文教学的重中之重。然而识字过程又是一件十分枯燥无味的教学过程。一但没有教好识字部分，我们教学过程都会受到影响。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？ 我想：激发孩子识字基本兴趣，教给孩子识字方法，做到授人以渔的道理。培养孩子识字能力，那么怎样才能到达培养识字能力呢？这就是值得我们去思考的问题，我们都知道，兴趣是最好的老师。假如孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字。然而在孩子心中那些枯燥无味的汉字怎样才能产生浓厚的兴趣，增强识字的能力呢？我认为可采用以下几种方法。 一、激发兴趣主要是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣和动力，学习就不是一种负担，而是一种快乐。在我们的教学实践过程中，要谨慎选择适合少年儿童年龄特征的敏感话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之扮演学习的主人。低年级的孩子天真活泼，团结，爱交小朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“某某小朋友”或“小客人”，让学生产生一种亲切感。识字的过程也变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了 学生对识字的注意力，学习的兴趣也就自然的调动起来了。 二、变换形式教学法。心理学家告诉我们，儿童的精力集中时间比较短，无
意注意占优势。根据这个特征，要想在整个教学过程中保持学生学习汉字的兴趣，我们就要以多种方式进行，不然就会把刚刚激起的兴趣给扼杀掉。引导学生变换形式，时时满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要途径。游戏是孩子最容易接受的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，从而达到教学事半功倍效果，使学生从真正意义上“动”起来，做到在玩中有学，学中有玩的结合。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插部分活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生猜想，比对。在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”，演练一下。让学生积极参与到课堂中去，充分调动学生的学习爱好。针对学生的注意力情况特征，在教学中，要时刻变换不同的教学模式进行巩固识字训练。复习生字笔顺时，可以做“对口令”的游戏。复习组词可以用“钓鱼”、“摘果子”“搭桥”等游戏。总之，在教学中，应根据不同的学习内容，让学生掌握学习汉字的方法与规律。 汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
浅谈识字教学
浅谈识字教学 《语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”可见识字教学在语文教学 中的基础性和重要性。那么，在识字教学中如何恰当地运用各种方法，培养学生的能力呢？ 一、与物相联识字法 在我们日常生活中有许多事物孩子们已经认知，这些被认知了的事物也成了他们口语中常表 达出来的词汇,只是他们还不认识这些事物的语言符号——汉字。他们的心里就会产生急于学 会这些汉字的欲望。我们在教学中就应该抓住孩子们的这种心理，及时地教一些与生活中事 物相关的汉字。这既满足了他们的愿望，又能激发他们学习汉字的兴趣。如在教“筷”时，我 首先拿出一双筷子，学生看到后便急切地说：“筷子！筷子！”在他们情绪高涨时，我引导说：“这是我们每天用来吃饭的一种餐具，我们都认识，你们想知道用汉字怎么表示吗？”孩子们 异口同声地说：“想！”我立刻拿出事先准备的“筷”字卡片让学生认读，就这样学生很容易记 住了一个与生活中事物相关联的字。正因为在教学中我经常引导学生在头脑中建立事物与汉 字之间的联系，他们的逻辑思维得到了发展，学会了自己寻找各种事物、各种知识之间的联系，能力也得到了发展。 二、形象识字法 小学阶段的孩子形象思维的发展优于抽象思维，他们通过声音、色彩、外形等表象的东西来 感知周围的一切。在顺应学生这一思维特点的基础上，用实物演示、编谜语、讲故事等方法 来识字，既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的形象思维，又能使学生又快又牢地记住生字。如教学“突”时，我采用让学生编故事的办法。我先让学生观察字形，再让他们想想怎么记。学生通过观察分析后，编了这样一个故事：“有户人家养了一条狗。有一天，主人不在家，小偷来了，准备偷他家的东西。这条狗突然从门洞里窜出来，小偷没有防备，吓了一大跳。”多么有趣的故事，多么精妙的分析呀！学生在全面观察、动脑分析中掌握了字形、字义，识 字的自主权自然就转移给了学生。 三、情境识字法 小学阶段的孩子看周围的事物总是带着好奇的眼光。利用这一点，我们可以在识字教学中注 入游戏化、趣味化的成分，寓教与乐，使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，并满足他们的好 奇心。如在教几个形似字“注”“住”“拄”时，我先组织孩子们拿出自己制作的卡片，同桌之间 一个人出示一个人读，比赛看谁读得准。再做拍手游戏，一边拍手一边念儿歌：“过马路，要注意，红灯请你要停住，绿灯你就来通过，遇到拄拐老婆婆，伸出双手来帮助。”在琅琅的儿歌声中，孩子们的识字能力与主动识字的愿望得到了提升，轻松愉快的认识了许多字，学会 了归类，乐于助人的品德得到了体现,识字教学也步入了“教师乐教，学生乐学”的理想境地。 四、画图识字法 《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美。”而这种形体美表现在识字教学中往 往能将它与图画结合起来。我经常利用学生对图画的兴趣，启发学生把汉字画出来，并加以 说明。刚开始我示范画汉字，后来学生在我的引导下逐步学会了用画汉字的方法识记汉字。 如教“明”字时，有学生画了一幅日月争辉图：一方面形象地展示了“明”字的形，另一方面又 揭示了“明”字的义。这种图画的创作影响了学生的情绪，学生的识字变成了一个审美的过程。在运用这种方法时，我不但让学生动笔画，还让他们解释这样画的原因，以此达到训练学生 形象思维的能力。这种画汉字识字的方法不仅可以陶冶了学生的情操，还能增强了他们的审 美情趣。 五、随时随地识字法
游戏教学在识字教学中的应用
游戏教学在识字教学中的 应用 游戏教学在识字教学中的应用 识字教学是小学语文教学的重要任务，另外识字也是学生阅读和写作的基础，综观我国识字教学的现状，从全局看当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。《新课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字。其中2500个左右会写。由此可见探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学质量，具有重要的意义。本文主要从游戏教学法在识字教学中的运用等方面对识字教学的方法进行初步探讨研究进行综述。 一、什么是游戏教学法。 在这之前，我们要弄清楚一个概念，那就是什么是游戏教学法？关于游戏教学法的含义，张显元主编，赵萍副主编的《新课程小学数学实用教学90法》中认为游戏教学法是在教学中尽可能地将枯燥的教学语
言转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学，学中玩。游戏教学法强调学生的主体性，不是教师唱独角戏，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体作用的发挥。 前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效作用。”我国近几十年来的识字教学，几乎都是围绕以上“音、形、义” 三种基本教学方法进行的，但是识字教学过程较为繁琐，分析乏味中调，因此国内一直在寻求既减轻学生负担又提高识字质量的更利学、更艺术、更符合儿童认知特点的识字教学方法。 喜爱游戏是儿童的天性，把识字教学融贯到游戏中，使学生在玩中学，在学中玩，既动脑又动手，从而激发学生的学习兴趣。下面我们具体看看游戏教学法是如何被运用到识字教学中去的。 二、游戏教学法在识字教学中的体现。 在识字教学中我们应教给学生多种有
小学语文识字教学活动方法
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
浅谈一些低年级识字教学方法(1)
低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二．动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏
低年级识字教学学习心得体会
低年级识字教学学习心得体会 低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，对于学生来说，识字量较大，内容也较为枯燥。那么，应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢？在这次培训中，听了王老师的报告之后，我深受启发，这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。 总的来说，在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。 1、游戏识字，激发兴趣。 低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。 另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。
2、教给学生识字的方法 识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。 3、让学生用自己喜欢的方式识字 孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。 4、在语境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文