文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 第七章 阅读教学

第七章 阅读教学

第七章  阅读教学
第七章  阅读教学

第七章阅读教学

[学习目标]:

1、了解阅读的本质和阅读理论

2、了解阅读能力的结构和要求

3、领会阅读教学的一些新理念

4、掌握常用文体阅读教学策略

一、阅读

(一)阅读的内涵

1、定义:阅读,是通过?°读?±或?°品?±书面文字材料,以获取信息,或建立意义的过程。

思考:阅读前读者是否是一张白纸?

建立意义的标准是什么?

2、读者并非是一张白纸

理解前结构:前有、前见、前设

前有:指一个人的文化背景、社会背景、传统观念、民族心理结构等。是隐而不显的,但始终决定着人对事物的理解。

例如:红色代表喜庆。

前见:进入解释的特定视角或切入点。

例如:对《项链》主题的解释。

前设:解释前我们预先的假设。

例如:对电影结尾的预知。

3、三个上帝与文本解读

新课程文本解读的误区:

《愚公移山》中,关于“愚公是一个什么样的人”的问题

“愚公是一个有公益意识的人”

“愚公是一个不切实际好大喜功的人”

“愚公是一个不懂生育科学且重男轻女的人”

(1)上帝之一:作者

作者中心论是古代西方和中国解释文本的旨归。

古希腊时期的阐释学主要是解释主神宙斯的旨意,并且是由信使神赫尔默斯来阐释的,不能丝毫有违宙斯之意。

我国古代文论重“法先王”“考据”的传统一样,只坚持“注”“疏”式的传统阐释和论证,而反对对经典“妄加揣测”,即只重转述转注和考证而不主张对文本意义自由发挥与创造。

叶圣陶先生谈到阅读时说:?°文字是一座桥梁,这边的桥上站着读者,那边的桥上站着作者,通过这一道桥梁,读者才和作者会见,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。?±

作者理论认为?°诗言志?±?°文载道?±?°文

如其人?±?°言有心生,因此,阅读活动以文本为?°对象?±,其目的就在于从文本中追索作者的?°原意?±,尽可能地追求阅读理解的?°客观性?±。

概而论之,“以作者为上帝”,一切阅读努力都是为了读者向作者靠拢,还原、服从、接受作者的原意。

这样的阅读,受作者及时代背景的限制,确实无多少创造性可言。

但撇开所谓创造性,就这种探源工作的本质而言,它对学者和学生(阅读者)都有一定意义。

例如:

柳宗元因“永贞改革”失败被贬永州写了寓言《三戒》——《永某氏之鼠》、《临江之麋》、《黔之驴》,原意到底是什么呢?

查阅有关“永贞改革”以及《三戒·原序》等文献资料,其本意都是探求改革失败的原因,总结改革应汲取的教训。

前两篇是借“鼠”和“麋”说明改革获得皇帝的支持很重要,不然会败得很惨,要“杀鼠如丘”“狼藉道上”的。王叔文集团的改革就是因为失去了唐顺宗李诵的支持,仅历八个月就失败了。

后一篇借“驴”说明改革是要聚积力量才好推行的,不然貌似强大,与敌博弈时会一败涂地。“庞然大物?的驴(改革派),在技穷之后,不是被虎(反对派)“断其喉”“尽其肉”了吗?

启示:我们要在其理论的指导下,尊重文本历史原貌,并在教师的帮助和参考文献的辅助下努力寻求作者创作本意,从而读解出文本的作者原意。

(2)上帝之二:文本

文本理论则认为文本一旦脱离作者之手,便是一种

相对独立的封闭的存在,其?°含义?±既不依存于作者的?°原意?±,也不取决于读者的解释。因此,阅读文本只要运用?°细读法?±,关注文本的声音、意象和隐喻、形式技巧等层面。这种理论由于重视?°文本?±的言语形式而有利于阅读能力的培养。

在结构主义者看来,重文本意义的解读首先应该读取文本的能指意义,也即公众所认同的文本共性意义,而非读者个性阅读所产生的文本纷纭意义,因为这样才能在阅读中解读出基本的文本意义并总结出文本解读的规律。

例如:莫泊桑的著名小说《项链》,以前只从“小资产阶级人性”的角度解读出了它的政治意义——“讽刺小资产阶级妇女的虚荣心”。

但若从“人性是自私的”这一普遍人性出发,应该读解的文本意义是“揭示了人类普遍爱慕虚荣的心理”。

另外,从爱情这一普遍人性出发,可解读出“忠贞不渝的爱和回归的爱”的文本意义。因为皮埃尔对玛蒂尔德的爱在丢项链前后确实是始终如一、毫无怨言的;而玛蒂尔德对皮埃尔的爱是在丢项链之后才回归的,之前她嫌弃做小职员的丈夫不能给她荣华富贵,因而才对奢华生活充满无尽的幻想。

除此之外,还可从“非理性主义哲学”角度读解出“偶然性能对人的命运产生巨大影响”的文本意义,因为玛蒂尔德的命运转折确实是由“偶然的丢项链事件”造成的(虽然偶然中有一定必然性),而且文中还发出了“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你”的感叹。

启示:根据文本的内容实际,从普遍人性、基本道德和学科分类等基本规范的角度尽可能多地读解出文本的多元共性意义。这些意义不是个性化的,而是大众所普遍认同的。

(3)上帝之三:读者

读者理论与作者理论相对应,认为文本的?°意义?±,既不是作者的?°原意?±,也不是文本的?°含义?±,而是读者通过阅读构建的结果。读者投入文本并与之交流、碰撞和对话,才产生出?°意义?±。

“作者死了,读者活着”,“不但不承认作者的上帝位置,也不承认文本的上帝位置,它为意义找了一个新的上帝,即读者。

断章

你站在桥上看风景,

看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子,

你装饰了别人的梦。

白骨精是个孝顺的女儿:

师:课文中有三个主要人物---唐僧、孙悟空、白骨精。大家对这个故事都很熟悉,我们就不多讲情节了。这节课我们主要来研究一下这三个人物的性格特点。

生:我想评价一下白骨精。就像课文里说的,它诡计多端,残害百姓……

生:不过我觉得白骨精也有好的地方,至少它很孝顺嘛。

你看,它抓到了唐僧之后就派人去请自己的母亲一起来吃,这不是很有孝心的表现吗?

师:其他同学认为呢?

生:我听了刚才同学说的,觉得也有点道理,有好处时能马上想到母亲,这总是一件好事。

生:不过它请母亲来吃唐僧,却使得母亲也被孙悟空打死了呀。

生:可是它一开始也没想到会这样嘛。它只是想让母亲也能长生不老。所以母亲被孙悟空打死,不是白骨精的错误嘛。它的出发点还是好的。

师:大家说得真好,听了同学们的发言,我也很有启发。是啊,我们从来都说白骨精怎么怎么坏,可是经过大家的讨论,我们发现,它的身上也有闪光点值得学习呢!

很明显,学生是仅凭“请母亲共享唐僧肉”这个孤立的举动得出的结论,却没有关注到这一举动的背后是血淋淋的屠杀;他们认为老妖婆的死是未曾预料的偶然,却不知道这是作恶自毙的必然结局;他们只知道“孝”是一种美德,却没有考虑到在个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具有普遍意义的概念存在。其解读视野之狭隘,在小学生本是可以原谅的,但是作为教师,在学生的解读发生重大偏差时,非但没有及时负起点拨引导的责任,反而对此加以肯定和赞赏,其可能造成的严重后果,已经不仅限于阅读教学本身。

教《鲁提辖拳打镇关西》一课时,有位老师设计了一个名为“鲁提辖是英雄吗?”的教学活动主题,意在引导学生进行创造性阅读。经过激烈的争论,有些学生提出了别出心裁的观点:“鲁提辖缺少修养,目中无人,狂妄自大,惹是生非,胡作非为,知法犯法,草菅人命,是官府执法机构眼中一个典型的…土匪?”,“镇关西该不该死,应交由官府处置,鲁提辖无权处置,鲁提辖身为执法人员,知法犯法,草菅人命,这是一种藐视法律的行为……”老师对此十分赞赏,认为“这种学生全程参与,深入思索,大胆探索,积极发言,正是我们所提倡的”。但事实真是如此吗?

首先,老师设计“鲁提辖是英雄吗?”这样的主题教学活动,是不是教学的主要问题和实质问题?

其次,“鲁提辖是英雄吗?”这个话题,究竟是对阅读的深层挖掘,还是对文本的背离?鲁提辖到底是怎样的人,文本其实有着鲜明的态度,这个人物在小说中就是以除强扶弱、劫富济贫、忠肝义胆的形象出现的。在我们民族文化中,他就是一个英雄。

“多元解读到底是有界阅读还是无界阅读?”

真正意义上的中学经典诗文多元解读应该是“作者原意”“文本

意义”、和“读者意义”的综合,也就是说要进行科学有效的中学经典诗文多元解读,“作者”“文本”和“读者”这三个上帝一个也不能少。

"一千个读者就有一千个哈姆雷特,但哈姆雷特不会变成李尔王。"

(二)阅读教学的目的——培养语感

正如美术教学和音乐教学分别在色彩感、线条感和乐感上头一样。语文课程的人文性有多方面的内涵,培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。语感教学是语文教学的“牛鼻子”。

二、阅读和阅读教学

1、阅读:是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

2、阅读教学:是学生、教师、文本之间对话的过程。

3、阅读教学研究的任务:“读什么”、“怎么读”。

三、阅读的形式和方法

(一)阅读的形式

1、消遣性阅读;

2、学习性阅读,又称吸收性阅读、研究性阅读;

3、参考性阅读,又称借鉴性阅读;

4、评价性阅读,又称鉴赏性阅读;

5、创造性阅读,又称批判性阅读。

(二)阅读的方法

1、默读

训练的内容和方式有:

(1)加快速度;

(2)加深理解;

(3)培养习惯;

2、朗读

朗读的方式:

(1)教师范读;

(2)学生单读;

(3)学生齐读;

(4)学生分角色读。

朗读的技巧:

(1)重音

“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”。

(2)停顿

(3)语调

(4)节奏

3、精读

精读是一种为了达到对读物的充分理解和全面掌握而进行的阅读,要求认真、仔细、精确地研读,最后完全理解和掌握阅读材料的内容和形式语文课中的讲读课大都要求精读。

4、略读

四、阅读教学的方法

1、评点法

(1)点,就是点解,又叫点拨,在读中进行。基本要求是要点在要害处,并要点破。

(2)评,就是评串。即对句子、段落和全篇的评论和关联。要评出韵味来,评出思想感情来,评中有串,揭示出文章的主旨和技法来。

一般的地方读过,重点的地方讲解,层次段落之间评论,全文讲完后总结

2、话题教学法

3、讨论法

4、导读法

5、情境教学法

五、阅读教学目标

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。

11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

12.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

高中课标的要求

1.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,

概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。

3.注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。

4.能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。

5.能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

6.学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

7.在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。

8.学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。

9.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。(可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》)

10.具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高

文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。(可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》)

11.注重合作学习,养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。

12.学会灵活使用常用语文工具书,能利用多种媒体搜集和处理信息。

六、阅读教学建议及新理念

(一)初中课标的教学建议

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感

在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

(二)高中课标的教学建议

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

在具体的教学过程中,对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等;常用应用文教学,应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式,以学生自学为主,不必作过多分析。

阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感

的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。

七、阅读教学的教学策略

1、浅文深教

2、难文浅教

3、长文短教

4、一课多篇

浅文的涵义

(1)文字浅近、无阅读障碍。

(2)思想蕴涵为学生熟悉。

教学原则:

立足于一个?°赏?±字。

教学策略:(1)通过品味去…深教?

(2)广涉材料、引发思考

(3)配读

2、难文浅教

所谓?°难文?±:

有时是篇幅长、文字多的现代文。

有时是用语生僻、意思深奥的文言文。

有时是内容艰深的短课文。

有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文。

总之,难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文,就是阅读教学中的?°难文?±。

教学原则:

立足于一个?°懂?±字。

教学策略:

对“写什么”需着力落实:一是用了什么材料,二是为了什么目的。

3、长文短教

所谓?°长文?±,就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲,在初中学段现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的,就可以视作长文。长文有着信息量大的优点,但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。

策略:以一两个问题的探讨,带动全篇的教学。例:《祝福》

4、一课多篇

含义:在一次教学过程中教学几篇课文

这是被教材法定了的教学,初高中教材中都有多课这样的安排

跨越式处理

原则:注意把握这一组合的内在联系

策略:教读+自读:对两篇有共同特点的课文,可采用教—带一的方式进行处理

分组+比较

八、常用文体的教学

实用文章的教学:

记叙文、说明文、议论文

文学作品的教学:

诗歌、散文、小说、戏剧、文言文

2、教学的任务

指导学生学习记叙性文章和必要的记叙文知识,进行记叙文听说读写能力的严格训练,培养学生具有记叙能力,能读会写记叙文。

3、教学的要点:

⑴了解时代背景⑵把握文章线索

⑶理清文章结构⑷研究表达方式

⑸把握文章中心思想⑹研究文章语言

说明文的教学

1、说明文的特点

⑴内容的知识性

⑵结构的条理性

(空间、时间、逻辑)

⑶语言的科学性

2、说明文的教学要点:

⑴把握全篇,抓住特点

⑵理清说明顺序

⑶研究方法的运用说明及其作用

⑷研究说明语言的特点

议论文的教学

1、特点

⑴内容的针对性(观点鲜明、材料有力)

⑵结构的示范性(引论、本论、结论)

⑶语言的严密性(准确、鲜明、生动、概括)

2、议论文的教学要点

⑴研究教材的思想内容

⑵研究文章的时代背景

⑶研究文章的论点

⑷研究文章的论据

⑸研究文章的论证结构

⑹研究文章的篇章结构

⑺研究文章的论证方法

⑻研究议论文的语言

诗歌教学目标

1、认知目标

品味:品味诗歌语言,体会诗歌意境,把握诗歌的感情。

诵读:通过诵读,体会思想感情。

2、能力目标

培养学生初步鉴赏诗歌的能力。

3、情感目标

让学生在欣赏诗歌的过程中把握不同诗歌所表现的不同情感,正确评价诗歌的思想内容,在鉴赏评价中受到美的熏陶。

诗歌教学要点

1、体会诗歌的语言特点

2、把握诗歌的艺术形象

3、分析诗歌的形式技巧

4、发掘诗歌的丰富意蕴

散文的教学

1、散文基本特点

⑴形散神聚

⑵情景交融

2、散文的教学要点

⑴理清散文线索

⑵体察散文感情

⑶领悟散文意境

⑷研究散文语言

小说教学的要点

1、理清情节发展线索。

2、分析典型人物的性格特征。

3、分析环境描写的作用。

4、分析小说的语言技巧。

剧本教学的要点

1、结合课文讲解戏剧的基本常识和特点,培养学生阅读剧本、欣赏戏剧的兴趣和基本能力。

2、引导学生分析戏剧情节,把握矛盾冲突的根源和结局,认识剧中人物的命运,领悟戏剧主旨。

3、指导学生品味戏剧人物富有个性化的语言。

文言文教学的特点

1、文章距今久远,社会生活发生了根本变化,学生难以从生活知识方面与作品内容沟通,给理解带来一定难度;

2、文言与现代汉语以及现实生活用语有一定差别,也会造成阅读的困难;

3、作者的思想受历史的局限,作品内容难免精华与糟粕共存,所以学习文言文要具备一定的鉴别能力。

文言文教学要点

1、联系课文实际,适当介绍作家和作品产生的时代背景及相关的历史文化知识,以消除时代隔阂。

2、以指导学生理解字、词、句为教学重点,培养学生阅读浅易文言文的基本能力。

3、引导学生运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点,正确理解和评价文言文的思想意义。

浅谈小学语文中的阅读与阅读教学

浅谈小学语文中的阅读与阅读教学 教书二十多年以来,我多数时间都上小学高年级语文。教学之余,我不断的反思:作为语文老师的我们,在设计教案、设施课堂教学的同时,很少会考虑到阅读与阅读教学的区别,更不会关注到两者之间的关系。 其实,如果关注了这两个概念,就会发现它们的一些联系与区别,从主体上看,阅读是一种个体行为,而阅读教学则是师生的共同活动。从实质上看,阅读是个人接受、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;而阅读教学在意义目的、要求任务、方法过程、价值取向上均有其自身的特点和规律。阅读教学是以语文课程标准为依据,以语文教材为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文实践活动。对于学生来说,是一个学习理解语言,掌握阅读方法,汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。 但是,由于我们没有清楚地认识阅读与阅读教学之间的关系,因此,当你听完课后,你去询问执教者或是听课教师,他们也都会感到茫然。因为这是一个很少被人关注的问题。 一、学生阅读不能代替阅读教学 《语文课程标准》强调了“多元”的问题,如“学生对语文教材的反应又往往是多元的,因此,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 例如,在学生初读课文后,集体讨论“通过阅读,你读懂了什么?”这个问题时,有些老师舍得花时间让学生充分地说。学生的理解多达十几种,真可谓众说纷纭,其中有的切中主旨、视角独特,而有的却是牵强附会,甚至有的是误说错解,老师要么是“听其不语”,要么是言不由衷地说些赞赏的话。透过热闹的表面现象,我们也应清楚地看到一些与过去矫正过的现象:因为老师过分注重多元,只是表面的合作、探究、讨论与交流,因此学生对文本有好多种理解,甚至是错误的、违背实际的,老师却加以鼓励。 当然,学生理解的地方我们固然应该尊重,但是教师的引导也不容忽视。没有了教师的引导,没有了阅读教学的目的、方向的层层推进,学生的认识和感悟停留在初始理解的层面,那他们的感悟,说与不说又有什么区别?我们不得不承认,当前的“阅读教学”不同程度地在向“阅读”层面滑坡。我想,这亟待我们去关注。 二、学生阅读需要教师的指引 语文教学中老师的责任是指导学生的语文实践活动,在这些活动中,教师的

体验式阅读是学生内心情感与生活经历共同作用的一种策略

体验式阅读是学生内心情感与生活经历共同作用的一种策略,体验式阅读能让学生的情感与文本融为一体,它是学生理解文本语言、感悟文本情感的重要策略,是学生语文素养的重要组成。教材是学生进行体验式阅读的重要载体,而学生作为体验式阅读的主体,其对教材的理解与把握,直接影响着他对作品的感悟与理解,影响着学生情感和语文综合能力的发展。 一、语文体验式阅读教学的重要意义 1. 有效发挥学生的主动性 每个学生由于生活经历和认知基础的差异性,他们对教材的理解也会呈现出差异性,阅读体验必须正视学生的认知差异,并意识到学生的阅读体验是其把握作品内涵、学习语言的重要基础,学生主体性的发挥将影响学习效果。因此,在构建体验式的阅读教学时,教师必须突出学生的主体地位,紧扣教材的内涵和意蕴,围绕学生的主动学习制定方案,并巧妙挖掘教材中的情感体验因素,使学生能更好地参与体验,并在体验中积极思考,从而真正与作品产生共鸣。 2. 让学生的情感体验更丰富 情感体验是体验式阅读教学的核心要素,学生在文本学习的过程中,对作品的感悟离不开情感体验,而情感体验又是微妙的,是课堂的隐性因素,它需要教师细心引导才能逐步挖掘出来的,才能不断提升学生的情感体验能力。情感体验要以作品的情感基调为基础,教师要结合学生的认知基础搭建体验平台,使学生深刻理解文本内涵,感受语言文字表情达意的精妙。同时,教师应借助体验式阅读教学,针对不同的教学对象,运用不同的教学评价,注重学生作为单独个人的差异性,唤醒他们不同的内在情感体验,从而不断丰富学生的情感体验。 3. 有效提升学生的语文素养 根据相关的研究和实践证明,在语文阅读教学中,学生初次阅读文本的体验最具强烈感与鲜活性。为此,教师要意识到阅读体验是学生语文素养的核心组成,要为学生的阅读体验搭建平台,留给学生足够的阅读空间和时间,让学生用自己喜欢的方式阅读文本,并充分发挥学生的想象能力,使学生能利用学习经验和知识积累去联想、认知、感知文本的深刻内涵,从而让学生与作者产生共鸣,与作者进行情感对话和思想交流。学生通过对文本的反复体验式阅读与自主思考,就能理解和掌握作者的写作意图及文章所蕴含的思想情感,从而感知作者的内心世界,获得特殊的情感体验,掌握文章的写作技巧,并将其运用到自身的作文创作中,这就是学生语文素养逐步提升的过程。 二、语文体验式阅读教学的有效策略 1. 深入朗读文本,奠定体验基础 在体验式阅读中,学生对文本的熟悉程度将直接影响学生的体验,而朗读是一种心境体悟,通过将静态的文字内容转变为有声朗读,可增强学生对课文内容

部编版一年级上册阅读教学要点和建议

2017部编本小学语文一年级上册教材分析与建议(阅读) 一、教材编写特点 1.课文选择,四个标准。 部编本教材的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,此外还适当兼顾时代性。 本册教材共安排阅读课文14篇。其中儿童诗和儿歌7篇,古诗1篇。诗歌句式短,韵律感强,便于学生朗读,对于刚学习完拼音的儿童来说,容易读熟读顺。诗歌的情感强烈鲜明,也容易感受,容易理解。此外还安排短文6篇,除《小蜗牛》外,篇幅都很短小,文章都富有儿童情趣。纵观整册教材的选文,我们可以发现很多经典的课文回来了,课文中传统文化篇目也增加了。课文、识字、语文园地中,一共安排了6首古诗,体现了对民族语言和传统文化的重视。 2.课堂教学,两个延伸。 教材的体例安排,也引导语文课堂向课外阅读延伸,向语文生活延伸。 本册最后一篇课文《小蜗牛》,是连环画课文,仅对难字注音,鼓励学生借助图画,自己猜读课文,理解内容。教师应教给学生猜读课文的方法,引导学生开始自主课外阅读。此外,教材中还安排了“快乐阅读吧”“和大人一起读”板块,这是教材编写的一大创意,力图把课外阅读纳入课堂教学。 不少课文和学生生活紧密联系。《秋天》描写秋天的景物,安排在秋天教学,贴合实际。《影子》《明天要远足》《大还是小》表现的都是孩子的生活,贴合孩子的实际生活,富含生活气息。 3.教学样态,三个形式。 部编版教材比以往教材更重视课型的区分,三年级以后会分为两种课型:精读课和略读课。初中教材干脆改为:教读课和自读课。加上课外阅读,组成三位一体的教学结构。中高年级还出现了按文体组织单元的形式。

一年级上册的教学虽然没有体现精读和略读,但是,14篇课文的教学和《语文园地》“日积月累”中古诗名句的教学,以及“大人一起读”中文章的教学肯定是不一样的。课文教学自然是精读的,其他则可以安排略读。 一年级上册的课文中诗歌有8篇,短文6篇,虽然低年级淡化文体教学,但在教学中我们还是要注意的,毕竟不同的文体,教学价值是不一样的。 4.阅读教材,双线编排:人文主题,语文元素。清晰语文知识与能力的学习目标。在习题、语文园地中都有呈现。 二、教学目标 1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。读好“一”音变,读准轻声,读好长句子的停顿,通过分角色朗读读好人物的对话。 3. 认识字词句、自然段和篇;学习提取文中明显的信息,能作简单的推断、辨析;结合上下文和生活实际了解文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画识字、阅读;借助文中的句式,模仿表达。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号:句号和逗号。知道逗号、句号在朗读时的停顿不同。 7. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵课内优秀诗文17篇(段)。能和大人一起阅读课外书,并自主选择课外阅读。 三、教学建议 1.重视识字写字教学。

探索阅读教学新模式

探索阅读教学新模式 阅读教学的新理念(新概念、新观念)的落实,必须以探索建立起新的阅读教学模式,包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式)作支撑。 (一)不同阅读课型的教学模式 课型是按照课的目的任务的不同和课的结构(指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的)的区别而划分的;不同课型的性质、任务对教学步骤(教学模式)有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性,我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。 1、精读课 (1)特征及任务:精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型;教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面,以培养语文能力核心。 (2)模式或步骤: ①粗读课文,整体感知: 教学程序:上课伊始,可根据教学需要和学生的年龄特征,创设一定情境,以激起学生学习课文的动机和兴趣;接着指导学生默读和浏览课文,要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是:要使学生从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。 操作要领:一是要想方设法把学生发动起来,使学生兴趣盎然地读课文、提问题;二是要让学生从整体上感知课文,而不是只得到点滴的观感。 ②精读课文,深入感悟: 教学要求:“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求,学生必须精读课文(精读:是指围绕课文的重点而深读,而深读的展开有赖于关键问题的提出,关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志;关键问题应产生于课文的重点部分,应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾,应含有让学生思考的空间或进行探究的余地;关键问题的表述应具有概括性和启发性)。 操作要领:一是师生要善于提出问题和归纳问题;二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文(读,既要保证读的时间,又要注重读的质量,要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标;同时要指导学生把读与思结合起来,能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验,能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义,能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾,切实提高有感情朗读的水平);三是教师的指导要以学定教、顺学而导,不以教案牵着学生走,而须根据学情的变化来调整教案。 ③研读品读,深层体悟: 教学要求:教材选偏的精读课文中,有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述,而且有深层的意蕴。如,描写事物的,以事喻理或托物言志;描写景物的,寄景抒情;描写人物感情的,则情中有情……学生要学懂这些课文时,必须采取一个重要步骤,那就是要通过对重点

新课标下的阅读教学

新课标下的阅读教学 高中英语新教材(人教版)中每个单元提供内容相当丰富的阅读文章,是我们教师培养学生阅读能力的主要渠道。阅读能力的培养是新教材的重点,同时阅读也是高考题中最重要的部分,阅读能力的高低直接影响着全卷的答题水平。因此,作为教师,我们该如何进行阅读教学,如何引导学生培养其阅读能力,这是大家所关心的问题,更是要求我们英语教师认真思考、探讨的问题。本文就高中英语新教材中如何进行阅读教学这一话题从两个方面谈自己的看法与体会。 一、明确新课标下阅读教学目的,改进教学方法 新高中英语教学大纲规定:侧重培养阅读能力是高中英语教学目标之一。阅读有助于学生巩固和扩大词汇,丰富语言基础知识,提高语言的综合运用能力。因此,教师在高中英语教学中应尽可能把阅读教学抓好。然而,以往的阅读教学多数只注重对课文中的语言现象逐词逐句进行讲解,分析与翻译,而忽视了对语篇的整体理解。这种阅读教学方法很难培养出新大纲所要求学生具有的阅读能力。作为教师,我们要明确阅读教学的关键就是让学生处理好“主旨大意”与“具体细节”之间的关系,从而把教学重点放在引导学生理解文章内容,围绕主旨大意(mainidea)进行阅读的整体教学之上。这就要求教师在阅读教学中改变以往的阅读教学模式,在具体操作过程中,我们可以采用以下步骤: 1.读前思考,激发兴趣 新高中英语教材的阅读材料涉及友谊、旅游、灾害、名人、体育、科技及文化古迹等各个领域,如何充分利用好这些丰富的阅读材料来培养学生的阅读能力呢?首先,在阅读之前,教师应让学生独立思考、回答或讨论与本单元话题相关且与下部分的阅读材料内容密切的问题。激发学生获取信息的兴趣和欲望。如在对SEFCBook2Unit1CulturalRelics这一单元的Reading进行教学时,本人采取的读前活动是让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识。先让他们从所熟悉,自己家乡的文化遗迹——罗定文塔(LuodingTower)的建造谈起。引导他们用已有的或新

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师,应该从以下几个方面入手。 一、转变角色,以学生为中心 在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣,变被动为主动 兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功,需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间,又“冷”了,这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”,后来学生对成语很感兴趣,于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读,读完后让学生来揣摩成语的意思,收到了很好的效果。 三、指导阅读,授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时,要求学生先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之

论部编版教材下的小学语文低学段阅读与写作教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e01113668.html, 论部编版教材下的小学语文低学段阅读与写作教学策略 作者:陈丽萍 来源:《学习与科普》2019年第11期 摘要:在新一轮教科书改革過程中,出现了语文部编版的教科书。部编版教科书的最大 特点是阅读为主线,为优秀的传统文化赋予价值。小学生正处于对阅读和发展技能感兴趣的关键时期,改进小学语文阅读教学。笔者认为,通过部编版新教材应以编写儿童绘本故事为基础,激发阅读兴趣,阅读古典美文,积累阅读素养,建立父母对孩子的阅读关系,营造阅读氛围;从而促进阅读技能的发展。通过这三方面的阅读教学策略能够激发低学段学生的阅读兴趣和促进阅读习惯的养成。 关键词:部编版教材;小学低学段;阅读;教学策略 2016年秋季,语文部编版教材正式使用,引发了各界的强烈反响。语文部编版主编温儒 敏先生指出,语言的功能不仅是提高读写能力,而且培养阅读习惯。他强调语文部编版教材的特色就是“读书为主,读书为要”。黄国才先生在《语文课———用心做语文的事》这本书中讲到:小学语文教学的现实需要无非三件事,第一件是写字,第二件是读书,第三件是作文。[1]这三件事是小学语文核心素养的重要组成部分。读书,也就是阅读,在小学语文教学中无疑是重中之重。小学低学段学生正处于阅读兴趣与习惯养成的关键期,那么,广大一线小学语文教师该如何改进小学低年级语文阅读教学方法,让小学生学会阅读,爱上阅读呢?笔者认为,应抓住这次教材改革的良机,立足部编版教材,采取科学有效的教学策略,从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯。笔者以小学语文部编版教材为例,浅谈低学段语文的阅读教学策略。 一、关于对语文部编版低学段教材特色的阅读教学解析 (一)部编版教材以读为主线 语文部编版教材主编温儒敏先生在义务教育统编教材语文学科教师国家级培训会议上强调:部编版最大的特色是以读书为主。语文部编版教材以阅读为主线贯穿每个单元,有意识地建构了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。 语文部编版是基于低年级儿童的心理特征。所选文本的文本既美观又简短,看起来像是故事而且是寓言性的。它们很有趣且易于管理。阅读起来很顺口。魅力也接近孩子的认知水平和生活经验。 如何上好“和大人一起读”

阅读教学模式

“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内,教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后,师生得到的最大化的发展。简单说,“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解,更多的是指向学生高效的学习,指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法,情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。 而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来,我结合自己的教学实际,在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力,使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与,把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。 一、激 在学习中,我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助,又有情趣的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题,探索研究问题,努力使学生更多更主动地参与学习的全过程,从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境,激发求知就是为了知识学习作准备,同时养

成一种习惯。 1.激疑求知 教学新课时,教师宜用简洁明了的语言,提出具有启发性的问题,使学生大脑处于积极思维状态,通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,其可贵之处在于探理求源,继而有所发现,有所创造。只要学生产生了疑问,教师便可因势利导,引导学生一边读课文一边思考,仔细揣摩文章的内涵。 2.激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度,因此,教师抓住文章趣处,进行巧妙点拨,激发学生产生强烈的学习动机,很快进入学习状态。。 3.激情求知 教师充满激情的讲述,同样可以调动起学生美好的情感,使他们感同身受,带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时,教师以饱含深情的语调,用诗一般的语言去感染学生:“同学们,我们所生活的国度,有悠久的历史,灿烂的文化,勤劳淳朴的人民,富饶美丽的土地,我们可以观赏景色秀丽的祖国山河,可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊,你如此伟大,请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼,对祖国

b6运用图式理论建构阅读课模式初探-高中英语新教材阅读教学实践 (2)

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 本文为本人珍藏,有较高的使用、参考、借鉴价值!! 本文为本人珍藏,有较高的使用、参考、借鉴价值!! 运用图式理论建构阅读课模式初探-高中英语新教材阅读教学实践 摘要:本文针对新教材阅读课的结构,以课堂教学为实例,探讨如何把图式理论运用于阅读课教学各个环节,同时结合听、说、读、写技能的训练,希望能为广大实施新教材的教学工作者提供可借鉴的阅读课教学模式。 关键词:图式理论新教材阅读课教学模式 引言:新课程标准提出了“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力”的培养目标。在新教材阅读课教学过程中,存在词汇量大,任务难度大,背景材料不足等困难。因此,新课程改革要求教师重新认识教材的本质和功能,创造性地使用教材。图式理论已为教学工作者认识并应用,如何在新教材阅读课使其发展并得以应用,并实现既传授英语基础知识,又培养学生综合语言运用能力,是本文论述的重点。 一、图式理论的理解 1.阅读图式理论的分类 图式不等于狭义的背景知识,广义的图式理论包含语言图式和内容图式。前者指读者对文章中的语言的掌握程度,后者则指文章反映某一主题的背景知识。根据图式阅读理论,阅读理解图式一般分为三种类型:语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和形式图式(formalschema)。(杨红霞,2004) “但是在国内很多人把目光放在了内容图式的建立上,而忽视了形式图式。实际上,形式图式在阅读理解中也是起着很大的作用的”。虽然说内容图式在对文章的理解中是很重要的,但是语言图式始终是基础。(张翼,2004) 2.正确理解阅读图式理论对新教材教学的意义 阅读分为两个层次,即译码和理解,译码能力包括对字词句的辨认分析,EFL/ESL读者经常读了却理解不了材料。究其原因,“问题就出在对字词句译码的不熟练,大部分资源都被译码的部分所占用,所以,看起来读是读了很多,但是理解的却非常有限。”(张翼,2004)以往许多教师把阅读训练重点放在跳读、略读等阅读方法上。在新教材的教学中,教师普遍反映词汇量大,任务难度大,背景材料不够熟悉。笔者执教的是扩招以后的普通班,生源质素明显下降,随着教材难度的加大,如果仍旧忽视生源的变化,一味追求阅读技巧的训练,不加强相关语言知识体系的建构,只能是舍本逐末。 二、.新教材阅读课教学模式的各个环节与图式理论的运用 1.词汇预习:NewWordsCompetition 为了使学生能顺利激活“自下而上”(bottom-upmodel)的阅读模式,即从最小的文字单位开始(音素、词素和词语等),通过译码而确立文字的意义,教师需要帮助其建立相关的词汇的语言图式。“自下而上”模式,是激活图式的其中一种基本模式,阅读技能训练中较重视学生根据上下文猜测词义的能力。这对于阅读中有一定生词量时较有效。但在使用新教材时,学生普遍反映生词量大,影响阅读速度与理解。因此,词汇预习仍是不可缺少的环节。教师需要帮助学生建立相关的词汇的语言图式,为课文的阅读扫清障碍。为了能激发学生的

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法

浅谈小学语文阅读教学的三种有效方法 发表时间:2013-07-04T09:58:58.937Z 来源:《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者:赵继志[导读] 新课程理念下的教师是学生学习的主导,老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。赵继志 〔摘要〕小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养,尽力实现综合整体效应,从而有效推进学生身心和谐全面发展。本文分析了阅读教学中的三种有效方法:创设情境,引趣激兴;巧用评价,激活课堂;着力培养自学的能力。〔关键词〕小学语文阅读教学方法探索 1 创设情境,引趣激兴 德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。 1.1 实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中的《庐山的云雾》,有条件的话,可让学生观察“云雾”这些自然现象,了解云雾的一些特点;又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。 1.2 模拟情境。教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文时,充分地发挥了电教手段的优势,创设了小鸟生存的情境,鸟的后面藏着一些词语,让学生认读,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。 1.3 语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导,老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》,当白鹭的图像出现在孩子眼前时,老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘: “看,这是一只多么美丽的白鹭,闪闪发光的双眼,它洁白高贵的外衣,脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴,多酷啊!”学生听了老师的描绘,便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。 1.4 想象情境。运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时,通过课件展示,让学生想象小麻雀遇到了什么危险,激活学生的思维,让他们设身处地为小麻雀着想,为老麻雀着想。通过情境的创设,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。 2 巧用评价,激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习。 3 着力培养自学的能力 培养学生的自学能力,关键在于教师教学思想的转变,如果教师认为教学是以教师为中心,老师怎么讲,学生就怎么听,学生只要能把老师讲的知识记住就行,这样学生就会处于被动地位,学得死,知识面窄,更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们,学生要想真正学到知识,只有自己动脑、动手、动口,老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因,只有用外因去激发学生的内因,让内因起作用,才能引起质的变化,一旦学习真正成了学生主观上的需要,那他们就会有强烈的求知欲望,成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代,科学技术日新月异,知识总量迅速增长,但学生在校学习的时间是有限的,学生只有掌握了科学的学习方法,具备了较强的自学能力,将来才能独立地探究新的领域,索取新的知识。因此,在阅读教学中,既要改进教法,又要教给学生阅读的方法。如:《鹅》是一篇习作例文,属于半独立阅读课文,教学时应当减少老师的讲解,多让学生动脑筋,自己读懂课文,所以我一开始就让学生看课文后边的思考题,然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文,而且要求学生掌握本课的写作方法,即抓住事物的本质和特点,按照其发__ 展的先后顺序来说明事物。因此,在指导阅读后向学生布置一篇作文。《我赞美××》、《我爱故乡的××》、《我爱学校的××》等。《鹅》讲完后,要求学生观察一种小动物,启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法,写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用,对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。作者单位:河北省临西县老官寨镇校区

语文阅读与英语阅读教学比较

语文阅读与英语阅读教学比较 摘要:阅读是学生获取信息的重要载体,通过阅读,学生能够发掘到有效的信息,从而丰富自身的知识储备。所以,在教育领域,学校也十分关注和重视阅读 教学。但是,在语文和英语学科领域,在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著,本文主要就两者之间展开比较,从而为进一步优化阅读教学,奠定基础。 关键词:语文阅读;英语阅读;教学比较 中图分类号:G628.88 文献标识码:A 文章编号:1671-5691(2019)04-0010-01 前言 语文和英语作为两大语言类学科,在教学过程中,都需要阅读作为支撑。学 生通过合理阅读,能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路,形成 正确理解。通过合理阅读,能够有效提高学生语言思维,以及知识素养。鉴于此,本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性,进行合理 分析。 一、语文阅读与英语阅读教学的共同点 据了解,在阅读领域,语文和英语学科之间存在很大的互通性,具体体现在 语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。在语言学习方面,无论是英语还是语文,都十分看重学生的语言学习[1]。在高中语文和初中英语阅读教学过程中,两个学 科的教师,需要根据学生语言思维基础,合理渗透阅读技巧与方法。同时,在阅 读材料方面,教师都会根据学生学习基础建设情况,先选择比较通俗易懂的阅读 素材,并且在教学的过程中,循序渐进的提高阅读素材难度,让学生逐渐形成良 好的阅读思维,提高理解能力。此外,在阅读活动方面,两者之间也存在较大程 度的共同性。英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求,组织趣味的阅读 活动,让学生在阅读活动体验中,掌握良好的学科知识,提高学生阅读能力。比 如说,在高中语文《鸿门宴》教学领域,教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅 读素材,引入影视资源构建阅读情景,并且组织学生通过戏剧表演的方式,对阅 读素材进行深入理解。而在英语教学领域,同样需要教师对阅读素材、情景以及 活动进行处理,比如说,在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时,教师需要搜集与天气和季节有关的图片,播放英文动画,渲染英语情景,之后,引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流,由此可以看 出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。 二、语文阅读与英语阅读教学的差异 除了共同点之外,语文和英语在阅读教学方面也存在一定的差异性[2]。而差 异也具体表现在语言学习、阅读素材和阅读活动方面。首先,语文学科更加侧重 于学生人生观教育,而英语则在这个方面有所忽略,更加注重学生英语语言思维 和表达能力培养。同时,在阅读材料选择上,英语教学领域主要侧重于语言使用 功能性较强的素材,而语文学科却不是如此。在阅读材料丰富程度方面,因为语 文是我国国民母语-汉语第一学科载体,所以具有的阅读素材资源,相对英语会更加丰富一些。此外,在组织阅读教学活动时,英语教师需要重点强调语言情景的 构建,让学生能够准确理解英语使用技巧,在阅读过程中,提高学生英语表达能力。比如说,在进行仁爱版初中英语《Our school life》时,教师需要将具体的校 园生活情境展示给学生,引导学生在情境阅读中,分析英语语言表达习惯,从而 加深学生理解能力。总体来讲,同样在阅读教学中,语文学科所拥有的阅读素材

一种有效的阅读教学策略_体验式阅读

[内容摘要]阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,“阅读什么”、“怎么阅读”应是阅读教学的重点所在。本文从体验的角度解读阅读教学,重点论述了“体验什么”和“怎么体验”的两个方面,以期对体验式阅读教学从操作层面进行整体把握,提高阅读教学的效率。 [关键词]阅读教学教学策略体验式阅读 九年义务教育阶段和高中阶段语文课标标准关于阅读教学都提出了一些重要理念:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现”,“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。从这些理念中我们可以清晰地感知阅读教学要注重学生的体验,要让学生在体验的过程中学习提高发展自己。窦桂梅老师也说过“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己,发现别人的时候发现自己。因此,要读出人家的味道,更要读出自己的人生思考①。”发现自己、读出自己的人生思考这与进行体验式的阅读分不开。因此,阅读教学应结合学生的实际,使得学生的原有知识经验能够与文本知识相契合,让学生在原有知识经验的基础上结合文本建构新的知识系统,体验式阅读教学不失为一种很好的阅读教学策略。体验式阅读教学应重点解决“体验什么”和“怎么体验”两个问题,引导学生进行体验阅读,在体验的基础上获得独特的个人体验。 体验式阅读首先要解决“体验什么”的问题,只有明确体验的对象,才能使学生的体验具有很强的针对性,提高阅读的效率。没有体验对象的阅读是盲目而没有效率的阅读。笔者认为“体验什么”应从以下三个体验对象着手。 1.体验选文 “国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手,都得有所凭借。凭借什么?就是课本或选文②。”可见选文或者课本应是学生所应凭借的,在实现教学目标的过程中,选文或者课本应是学生在阅读过程中的一个体验对象,是阅读教学的起点。文本是师生进行交流的一个媒介,学生可以凭借对选文或者课本体验,形成自己的原初体验,为下一步更深入地理解文本打下基础。例如在《背影》的教学过程中,作为引导者的教师应当让学生充分了解文本的基础,结合自己的实际表达出自己的独特体验,以便进一步理解原文时更加深刻。 2.体验他人的体验 每个人的知识经验都是不同的,存在于每个人大脑中的知识都是有限的,每个人的思维方式也都是存在着差异的,这就是阅读时产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的直接原因。同样“阅读是没有绝对的标准答案的,会因每个人的知识、经验和阅历的不同而产生不同的理解。”③这就需要我们阅读时进行对话交流,从阅读的方式方法以及认知的过程等方面进行交流,借鉴他人的体验,完善自己体验中的不足,提高自我的认识。体验他人的体验可以使得每个阅读者的体验更加的深刻,突破自我认识的局限性。体验了他人的体验我们就可以对同一篇文章从不同的角度进行解读,有利于加深我们对文章主旨各个方面的理解。在体验他人体验(可以是别人的看法以及教参上呈现的助读性的材料等等)的同时,其实也是一种交流对话,有利于打开学生的阅读的定向思维的局限,从而更好的理解文章。3.体验自我的体验 在以上两种体验的基础上,还要引导学生进行最为重要的一种体验:体验自我的体验,即元体验。学生只有清楚地认识自己的体验过程以及体验的思路,才能认识出自己思维的局限以及体验的不足之处,更好地完善自我的认知过程。元体验不单单是对自我体验的认识,更为重要的是学生对所进行的文本体验以及他人体验进行总结,并最终进行扬弃,内化为自己独特的体验、认识以及深刻的理解。如何进行体验自我的体验,在下文将会重点论述。 在解决了“体验什么”之后,“怎么体验”则尤其重要,它是学 一种有效的阅读教学策略: 体验式阅读 安徽尹良顺 113 ·欢迎投稿·本刊E-mail:zwjxyj@https://www.wendangku.net/doc/e01113668.html,

(部编版)三上语文大单元主题阅读教学设计5-8单元

三上语文第五单元教案设计 【单元概述】 本单元课文主要是围绕“留心观察”这个专题进行编排的,主要由《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。4 篇课文内容贴近儿童,以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷。 精读课文活生生引导学生体会表达上的特点,学习习作方法,习作例文为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写。让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上,掌握一定的习作方法,进行单元习作练习。学生学习留心观察,目的是积累生活素材,有内容可写,不断提高习作能力。 【设计理念】 以“单元主题”为主线,以“单元主题阅读教学法”策略为指导,以“读”为主线,以“阅读教学”为重点,通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法,完成20篇文章的学习。 本单元的语文要素是”体会作者是怎样留心观察周围事物的”,习作要求是”仔细观察,把观察所得写下来”。本单元是一个全新的单元类型,教学时需要注意一些问题。 第一,本单元的精读课文不同于常规单元,是专门指向习作的,在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求,应更注重引导学生体会”观察的细致”带来的好处或收获,初步了解可以调动多种感官观察。习作例文不能当作精读课文或略读课文教,主要是供学生习作时借鉴和模仿。 第二,要将单元各部分内容形成一个整体进行教学。在教学本单元之初,应该让学生明白,这个单元只有一个学习任务,即写一篇习作,所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。两篇精读课文的教学要着重引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。”交流平台”“初试身手”的教学要引导学生回顾精读课文,梳理总结留心观察的好处,并在此基础上通过”初试身手”提供的样例,了解可以调动多种感官进行观察,再结合生活经验,试写自己的观察所得。”习作例文”和单元习作教学时,要引导学生借助旁批和课后题自主学习两篇例文,了解作者丰富的观察结果,体会作者观察的细致,不强调对例文的整体感知,不是从例文篇章的角度借鉴、仿写。 第三,本单元精读课文中的生字、新词,学生粗知大意即可,不需要逐字逐词地理解。一般可以在每课初读课文后,指导学生借助已有经验自主识字,在每课时结束时集中指导书写。 第四,要提前安排好观察活动,为习作积累素材。要明确可观察的对象,为学生提供可观察的人、事、景、物的例子。布置的观察任务要清晰,让学生清楚知道观察的要求。要注意引导学生随时将本单元的学习收获运用于自己的观察中,明白观察积累的素材,是为本次单元习作做好准备工作。 【教学内容】 1. 小学语文三年级上册“一主”教材第五单元4篇课文:《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。 2. 《新主题阅读》文章5篇:《翠鸟》、《花花妈妈》、《大自然的口哨》、《山茶花》、《柿子树》。 3. 《你读我诵》文章11篇:《蓝田溪杂咏二十二首?衔鱼翠鸟》《有鸟二十章(节选)》《雪地上的麻雀》《花影》《割草归来》《蒲公英》《青青的草地(节选)》《鸽子》《巷尾的猫》《杨梅(节选)》《荔枝(节选)》。【教学目标】 “一主”目标: 1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词;能正确读写书后田字格中的生字。 2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句,理清文章内容。 “两翼”目标: 1. 阅读《新主题阅读》5篇,《你读我诵》11篇,背诵喜爱的优秀诗歌。 2. 在阅读中积累有新鲜感的词句,在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。 【教学重难点】 本单元是本套教材中第一次出现的习作单元,这种单元自成体系:课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点,学习习作方法;习作例文为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写。其间,以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示;“初试身手”提供一些试写练习或实践活动,让学生试着用学到的方法练一练。最后,让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上,掌握一定的习作方法,进行单元习作练习。 第五单元学习目标卡

阅读教学模式.

小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论,转化成教师容易理解和掌握的实施方案,有助于优化课堂教学结构,提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁,为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间,经过不断的实践、反思和研究,提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权交给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标,优化课堂教学结构,提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位,教师充分发挥自身的主导作用,采用各种有效的教学措施,创设吸引学生学习的教学情境及氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生自觉、主动地参与学习活动,切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识,形成适应实际需要的识字、写字能力,阅读能力,口语交际能力,习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出:儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。通过读,能背诵课文,积累语言材料;通过思,能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。也就是说,学生在教学活动中不仅要学习语文知识,更重要的是教师要教给学生学习语文的方法,发展学生的智力,培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式,存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质,完善于教学过程的每个环节。因此,参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时,学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。 四、模式的基本特征

阅读教学的主要方法

阅读教学的主要方法 阅读教学活动不同于一般的读者阅读,学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地,有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体,教师在阅读教学过程中的角色:服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。 一提高对话法 阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于:引发学生的认知矛盾,激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”帮助,将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来,教师提出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题,二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息,只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价,或者是把已有知识运用于新的情境。 教师要善于提问,必须注意以下几个方面: 1、所提问题应当具有适当的难度; 2、所提问题应当有具体的针对性: 3、所提问题应当具有一定的连续性; 4、对学生的应答应给与及时的反馈; 5、不要使学生处于连续的“被追问”状态。 二整体感悟法

整体感悟法的理论基础有三。首先,文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程;文本的言和意水乳交融,密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言,而不接存储内容。其次,学生生活在母语环境之中,母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系,因而,学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴,尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次,汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为,汉文具有浓郁的人文性,用词组句偏重心理,略于形式,文章构成以意序为基础,意序组合的过程就是文章内容展开的过程。 为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯,提高整体感悟的水平,教师应保障学生充分感悟文本的时间,还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。 1、引导学生了解文本的全局 应当让学生明确了解文本是谁写的,什么时间写的,在哪里写的,为什么写,写了什么内容,用什么方式写的,写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。 2、促成原始感悟 原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后,随之而产生的一种原始感觉。 3、形成阅读期待 引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。

相关文档
相关文档 最新文档