对小学语文古诗词教学的几点体会

对小学语文古诗词教学的几点体会

李晓慧

吉林省敦化市实验小学

摘要：小学语文引入古诗词，对小学生了解我国传统文化，传承中华文化有重要意义，同时对于小学生的记忆力、审美力、思维能力以及想象力的培养有不可替代的作用。但在实际教学中发现小学语文古诗词教学存在诸多错误，本文就存在的不足以及改进措施提几点建议，希望对小学语文古诗词教学有所帮助。

关键词：小学语文；古诗词；教学；几点体会诗词是中华文化的结晶，在漫长的岁月历程中见证着中华民族的发展变革、社会百态，展现着作者的种种情思。小学语文引入古诗词，对小学生了解我国传统文化，传承中华文化有重要意义，同时对于小学生的记忆力、审美力、思维能力以及想象力的培养有不可替代的作用。但在实际教学中发现小学语文古诗词教学存在诸多错误，本文就存在的不足以及改进措施提几点建议，希望对小学语文古诗词教学有所帮助。

一、小学语文古诗词教学存在的不足古诗词的创作年代与现代相隔久远，由于当时的历史环境、社会背景、作者人生际遇的复杂性，以及古诗文本身凝练含蓄的特点，小学生理解起来比较困难。语文教师为了让学生更容易掌握，所以往往过于注重古诗词的翻译，疏忽古诗词蕴含着的作者思想情感与文化内涵，古诗词教学枯燥乏味；古诗词的理解需要反复吟诵、细细体会、整体把握，有的语文教师在教学时对古诗词的整体性认识不足，为了学生考试成绩提高紧抓关键点讲解，无法引导学生对古诗词的意境情感有深层次的感悟；有的语文教师在学生还没有理解诗词的时候就让学生死记硬背，在生硬的背诵与默写下，学生的学习兴趣与积极性消磨殆尽，对古诗词学习产生抵触心理，教学质量难有提升。

二、古诗词教学的有效策略（一）注重学生学习兴趣培养

浓厚的兴趣是高效学习的前提与保证，因而对于学生学习古诗词兴趣的培养是教学的关键。小学生的认知能力以及生活阅历都比较欠缺，因而对于单纯的古诗词文本难以产生强烈的兴趣与深刻的理解，因而可以运用多媒体手段，通过感官刺激激发学生的学习兴趣。比如在学习《春晓》这篇课文时，可以将用文字表述的古诗词转换成图片，让学生在感官刺激之下增加学习兴趣、加深对古诗的理解。对于李煜的词《虞美人》，可以给学生播放邓丽君的相关歌曲，用声音将学生的思维吸引到教学活动中，烘托气氛，便于学生对诗词情感准确把握。在学习杜甫的诗时，可以给学生播放相关视频，让学生对于杜甫的生平有较为全面的了解，易于学生理解杜甫诗“沉郁顿挫”的特点与诗人的思想情感。

（二）重视古诗词的文化内涵古诗词语言优美、意境深远、情感丰富，凝聚了作者思想情感与道德追求，反映出特定历史时期的社会发展情况与文

化精神，具有厚重的文化内涵。古诗词的教学首先应是让学

生在阅读中获取情感体验，教师在教学中要把握好古诗词教学的文化传承意义，用古诗词优美的文字、饱满的情感与深远的意境感染学生，让学生对中华古诗词文化产生发自内心的热爱与认同。比如在讲李清照的《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”可以把西楚霸王项羽与汉高祖刘邦楚汉相争的故事给学生进行简单介绍，让学生理解项羽虽然兵败自刎，但他“力拔山兮”的气概与无所畏惧的姿态，对于生命的意义与人生追求影响着一代代的中国人。通过诗词引导学生探寻其中蕴含的文化内涵，增强学生的文化认同感，是小学语文古诗词教学需要引起特别重视的。

（三）重视朗读与思考

古诗词的学习离不开反复的吟诵与推敲，“书读百遍，其义自现。”朗读是学生走进古诗词、疏通文意、体验情感的主要手段，学生在阅读的过程中自主思考、感悟是教师讲解无法替代的。教师首先要教会学生怎样朗读，小学生语文基础知识储备不足，在朗读中难免会遇到困难，教师可以进行领读与示范，让学生对音韵、节奏有准确的把握，在正确朗读的基础上融入感情，走进古诗词营造的意境，体会古诗词饱含的情感。在朗读的同时，需要调动学生的思维进行想象思考，因而教师的及时引导必不可少。比如用语言描述古诗词描绘的意象，让学生单凭想象就能走进古诗词营造的意境，学生通过思考能更加容易理解古诗词的意思，深刻把握古诗词的内涵。比如读《春望》“国破山河在，城春草木深。”体会国破家亡的悲怆、读《望岳》体会“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志、读《赋得古远草送别》“野火烧不尽，春风吹又生。”体会百折不挠的意志、读《望庐山瀑布》体会“飞流直下三千丈，疑是银河落九天”的奇诡想象力，朗读与思考并重，才能更好理解古诗词，体会古诗词的意境内涵。

（四）教师引导与学生自主探索并重

教师在古诗词教学中既不能直接灌输知识，也不能放任学生让学生自主理解，在教学中要积极发挥教师的引导作用，也要让学生在教师引导下自主探索。小学生的思想观念与思维能力还处于形成发展阶段，因而教师要准确把握学生的身心发展特点，根据学生的认识水平、生活经验与价值观念进行引导。比如辛弃疾的词《清平乐·村居》的学习，教师引导学生利用工具书对生字生词逐一掌握，然后让学生对照注释疏通文意，在此基础上引导学生发挥想象力，体会作者描绘的清新、活泼的农村风情，以及“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”的天真可爱的稚子形象，体会作者喜爱恬淡宁静生活的思想情感。古诗词凝练简洁，用不多的文字就能描绘一幅丰富多彩，情感饱满的画面，古诗词的语言美与情感美都需要学生发挥主观能动性自主探索，教师要尊重学生的个体阅读体验，不必要求所有学生形成统一的认识与情感，从而禁锢学生的想象力，打击学生的学习积极性。

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