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怎样指导学生把作文写具体
作文“内容要具体”，这是全日制义务教育《小学语文课程标准》对作文训练的基本要求之一。可在实际教学中，我们常常看到许多孩子的作文要么无话可说，要么记“流水帐”，泛泛而谈，内容空洞而
笼统。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也
写不具体。那么如何才能克服这些毛病，指导学生把文章写得具体生动呢？
一、引导学生认真仔细地观察
作文源于生活，没有对生活的观察积累，学生作文就成了无源之水、无米之炊。《课标》指出：留心周围事物，强调的也是对生活的
观察。学生在写作中经常感到无话可说或千篇一律，就是因为头脑中信息储备量少，观察不够。在他们的眼中什么都是平淡无奇的，没有
什么东西值得写。其实，生活是丰富多彩的，生活中并不缺少美好的
事物，有趣的事情，而是缺少发现。因此，我们要引导学生学会在寻
常的生活中发现亮点，并要积极地为学生观察创造条件，适当地组织课内外活动，比如游戏、竞赛、制作、表演等实践活动。通过这些学
生喜闻乐见的学习方式，捕捉细节中的情趣，培养观察能力。还要教给学生观察的方法，做到有目的、有顺序（由远及近、由整体到局部、从上到下）、有方法（动用多种感觉器官）、有耐心。
观察并不仅仅是用眼睛看，我们还要鼓励学生用多种感官去感应，可以用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心灵去感悟。只有调动
多种感官参与观察，体验才会更丰富，更深刻。我在教学生“如何抓
住特点写景时”，就带领学生走出教室，到校园中去观察花草树木，
提醒学生注意看叶子的形状、花的颜色、大小、姿态，并要学生动手
轻轻地摸一摸，是个什么感觉；用鼻子去闻一闻，是什么味道。还让
学生发挥想象：看到这种植物你想到了什么。学生们的积极性被调动起来，他们不仅看得认真，而且展开了丰富的想象。有些孩子想到了
描写这种植物的诗句，有些孩子被小小的植物身上那顽强的生命力所
震撼。这个过程的引导不仅让学生掌握了观察的方法，而且通过观察，孩子们积累了写作的素材，认为写作文不再是一件可怕的事情。
二、通过观察和比较使学生懂得什么是“具体”
教师要求学生把作文写具体，其实，许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方
向努力了。为了解决这个问题，我们要引导学生观察同一意思的两种
不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，使学生在观察和比
较中，先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。这样，学生在写作之前，心里对具体就有了明确而深刻的了解，写起话
来才能有章可循。
三、精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点
教师应精心设计练习，帮助学生突破“写具体”的难点，把阅
读、日常观察与片段练习有机地结合起来，教会学生掌握与运用写具体的一些基本方法。阅读中主要是体会作者是怎样写具体的，片段训练，就是让学生结合自己的观察，学习作者的方法，把观察到的材料
写具体。可有目的地设计一些内容比较空洞的句子、段落和短文，指
导学生运用所学到的方法进行扩写练习。在最初阶段，可以先进行“扩
句”练习。比如：“小鱼游过来了。”这句话，可以考虑把“什么样
的”“从哪里”“怎样游”等一些修饰词扩展进去，这样就把这句话
表达具体了。其实扩句练习我们在语文知识考题中常见，学生也掌握
得不错。可是在作文中学生仍旧出现这样不具体的句子，分析原因主要是因为学生在写作时急于把整篇文章完成，还未养成思考的习惯，
写后又缺少认真细致地修改，所以出现了很多不具体的句子。我们应该针对这两方面原因采取相对应的措施，使学生学会把句子写具体。
当学生已经能够把句子写具体了，我们就要进行小练笔训练。可
以结合教材上的题目，也可以根据班级学生情况进行专项训练。比如
训练让学生学会围绕中心句，把一个意思表达清楚，可以设计这样的
作业：
１、他十分爱看书。请把他“爱看书”的表现写出来。
２、今天真冷。请把“冷”的程度写出来。
３、他待人很热情。请把“热情”的神态写出来。
??
通过这样的训练，让学生知道要围绕一个意思，把和它相关的能
表现这个中心的事物进行具体描写。比如写“他待人热情”，可以从
他说话的神态、语气、语言、动作等来表现。
小练笔的练习是指导学生从身边取材，获取生活中的一个片断，
写一个景物、一个场面、一幅肖像、一席对话、一个动作或一段内心
的活动作为题材进行专项训练。这种训练，由于写作的材料就来自身
边，难度较小，要求不高，任务单一，内容集中，方式灵活，因此学
生会感到容易上手，喜欢写，容易获得成功感，而且符合循序渐进的
教学原则，有利于学生掌握扎实的写作基本功。
四、引导学生抓住细节，写具体
我们很多学生的作文之所以不具体，干巴巴的，就是因为缺少细节描写。“细节”就是细小的环节或情节。写作时抓住“细节”才能
把事情表达得更加清楚，把人物刻画得更加饱满，让人如临其境、如
历其事，如见其人。那么怎样写好细节？就是要运用多种描写方法。
常用的描写方法主要有：心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、对话描写、神态描写、外貌描写。就一篇文章而言，这几种描写方法
不大能分割，可能同时出现几项，我们在平时可以进行专项训练。无
论写“见”还是写“闻”，指导时都应力图使学生写具体，要重视“细节
描写”。如写“清晨，我看见老人们在打太极拳”，我们就可以用提问
法启发学生思考：清晨的天气怎么样？什么样的老人们在怎样的地方
打拳？打拳时动作、姿势及其变化情况怎样？问题中的“怎（么）样”
就是为使学生先具体回忆观察所得，以利在写出来时不仅有情节程
序，而且有细节描写。要使学生明白，没有细节的描写，要具体生动
是不可能的。而要细节描写，就必须运用具体的回忆联想以及想象，
在脑海中再现视，听现象。有些文章还要重视“色彩描写”，描写色彩
对写景的作用很大，是把文章写具体生动的途径之一。教师要引导学
生注意课文作者对色彩的描写和对色彩的观察。如《可爱的草塘》一
课中对北大荒的草作了这样的描写：“??浪花翠绿翠绿的，绿得发
光，绿得鲜亮??仔细看那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点是呈翠绿
色??”这里短短一节文字中写了绿草、白云、蓝天。色彩是这样鲜
明，绿色还根据远近的不同分出鲜绿、翠绿、墨绿。这样具体的描写
给读者以鲜明的印象，所以重视“细节描写”和“色彩描写”有益于克服
内容空洞、抽象的毛病，把文章写具体。
还可以进行修改练习。出示学生习作中的语段，请学生一起来修
改。例如句子1：“妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买，我不肯，
妈妈非让我去买。”在这句话中，我和妈妈都成了“哑巴”。这时，
我们可以让学生猜猜妈妈会说什么，怎样说，我会说什么，怎样说。
同桌演练一番，将情境还原，再写，相信学生一定会把这个过程具体
形象地表现出来。
句子2：“轮到我们上场了，我紧张极了。”这句话关于心理描
写只有一个词“紧张”，我们可采用谈话的方法，让学生说说自己当
时紧张的表现，然后就此进行心理描写训练。一个学生是这样写的：
轮到我们上场了，我的心扑通扑通直跳，好像里面有一只小兔子在乱跳。我深深地吸了一口气，调整了一下呼吸，默默地对自己说：“我们一定能出色完成任务”。当音乐一响，我跟着节奏做了起来，
慢慢地放松了，顺利地完成了表演。我那颗悬着的心也终于放了下来。
这段话和句子2比较，就把“紧张”的心理写具体了。这样的专
项描写训练，能够使学生逐步掌握各种描写的方法，在作文中自觉地
运用，从而把作文写具体。
五、学会“提出问题”，开辟思维新路径
有这样一个故事，莫泊桑向福楼拜请教怎样写好文章。福楼拜让
莫泊桑在自家门口观察路过的马车，并记录下来。连续看了三天，莫
泊桑一无所获，觉得没什么可写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：“怎
么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车和装饰简陋的马车
一样吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎么
走的？??”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，
获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。那么，我们也可以采用福楼拜的方法，教会学生提出问题。针对每个学生作文中存
在的问题，用提问的方法，一个接着一个追问，让学生沿着提出的问
题逐层深入地思考作文的具体方式、方法，进而把文章写具体。我曾
经在作文讲评课上使用这个方法使学生学会了提问、思考。有一位同
学写“自己炒菜的过程”，是这样写的:“我把油倒进锅里，接着把
洗好的菜倒进去，翻炒几下，一道美味的菜出锅了。”我让同学们提
出问题，孩子们争先恐后地发言，提出的问题非常全面。经过我的总
结，同学们都认识到通过提问题的办法，可以发现自己哪些地方没有
写清楚，哪些地方不具体，哪些地方可以写得更生动。那位同学经过认真思考，按照大家提出的问题进行修改，把炒菜的过程写得非常具
体生动。其他同学也通过这一过程认识到在写作的时候一定要调动多
种感官，把事情交代清楚。所以，“问题指导”，就是将作文的具体
方法、策略融入这一系列的问题中，学生回答问题的过程就是学习写
作的过程，就是完成从写不好到写得好，从不会写到会写的过程。我