比较法复习题

《比较法》复习提纲

一、辨析题

1、比较法总论是一门独立学科，…它的主要功能是了解和认识本国法与外国法，与司法活动毫无关系。

答：错。

比较法是对不同国家的法律制度的比较研究。有助于了解和认识本国法与外国法，促进理解不同文化，帮助理解法律规则，为立法和法律改革提供帮助，有助于执法和司法活动。

2、法系是进行比较法研究的一个基本单位，是指若干国家和特定地区的具有某种共同或共同传统的法律的总称。法系与法律传统毫无关系。

答：错。

法系是进行比较法研究的一个基本单位，是指若干国家和特定地区的具有某种共同或共同传统的法律的总称。这是正确的，但是，法系与法律传统毫无关系是错误的。法律传统是关于法律的性质、关于法律在社会与政制体中的地位、关于法律制度的专有组织和运行，以及关于法律实际或应该被如何制定、适用、研究、完善，及教授的一整套植根深远、并为历史条件所制约的观念。

3、令状制度和罗马法复兴是英国普通法形成的主要标志。

答：错。

英国普通法起源于英国12世纪,王室法院和令状制度很长的历史时期内占据统治地位，并逐渐完善。直到14世纪,衡平法兴起,制定法也相应的增多,16世纪衡平法法院成为与普通法法院并列的王室法院，普通法和衡平法相互冲突和相互作用;18、19世纪,英国法的影响也随着英国势力的不断向外扩张而迅速扩大,普通法法系正式形成。而罗马法复兴是对民法法系形成产生重大影响，是另外一个概念。

4、查士丁尼《民法大全》是……故称为查士丁尼法典。

答:错。

查士丁尼《民法大全》：是指四部法律文献，即东罗马皇帝查士丁尼在位时组织编纂的《查士丁尼法典》、《学说汇纂》、《法学阶梯》以及他身后编纂的《新律》。

5、德国民法典编纂于十九世纪下半叶，这部法典引领了欧洲各国的法典编纂运动。

答：错。

是法国民法典引领了欧洲各国的法典编纂运动。

6、二战以来，民法法系纷纷仿照美国司法审查制度，建立了由普通法院行使司法审查权的违宪审查制度。

答：错。

在民法法系国家，不是所有的普通法院都可行使司法审查权的违宪审查制度。违宪审查的形式主要有三种，一是以法国为代表的宪法委员会的审查，二是以德国和意大利为代表的宪

法法院的审查，三是以日本为代表的普通法院的审查。

7、英国和美国同属于普通法系国家，在遵循先例原则解决纷争中，两国具有完全相同的做法。

答：错。

英国和美国同属于普通法系国家，法官依照遵循先例的原则,通过一系列的区别技术,来解决现实生活中的纷争。但两国的做法不完全相同，英国要原则一些，认真一些；美国更弹性一些，灵活一些。

8、民法法系的基本法律分类是普通法和衡平法。

答：错。

划分是民法法系的基本分类方式是公法和私法。而普通法和衡平法的区分是普通法系传统的基本分类方式。

9、在普通法系国家中，法官在审理案件时，需要掌握区别技术，而律师则不太注意掌握区别技术。

答：错。

运用判例法或遵从前例的原则的一个重要方法是“区别技术”问题。对含有前例的判决中的事实或法律问题的现在审理案件中的事实的法律问题必须加以比较，了解他们中间有什么同异，这种同异得到什么程度等等。这种比较的过程和方法称为区别技术。在普通法系国家，双方当事人的律师为了各自当事人的利益，在法庭上的一个重要任务就是对现在审理的案件与含有有关前例的案件加以比较，或者提出对自己一方有利的案件作为与本案相似的根据，或者反对对方律师提出的、对自己一方不利的案件，认为它与本案无关。因此，法官和律师都需要掌握这种技术。

10、美国法律教育属于典型的法律科学教育，主要目的是培养法学家。

答：错。

美国法律教育是典型的法律职业教育，它的主要目的就是培养律师和法官。

11、英国的上议院司法委员会受理所有来自英联邦国家的上诉案件。

答：错。

英国法院系统有民事法院、民事高等法院、上诉法院和上议院司法委员会，最高法院是上议院司法委员会，同时，与它平行的机构是枢密院司法委员会，负责受理来自英联邦国家的上诉案件，最高法院的上议院司法委员会负责受理英国国内的上诉案件。

12、美国联邦最高法院仅受理联邦法院的上诉案件，因此上诉程序比较简单。

答：错。

美国的法院系统有联邦法院和州法院，联邦最高法院即受理来自联邦法院的上诉案件，也受理来自州法院的上诉案件，联邦最高法院的程序复杂，不是所有的上诉案件都受理，决定权法官说了算。

13、印度独立后，从法律上废除了种姓制度，但印度教法仍存在。

答：错。

18世纪以来，英国实行殖民统治,英国普通法开始传入,印度教法发生变化,普通法逐渐渗透,形成大量的印度本地的判例,解决了英国普通法与印度教法的嫁接问题,形成了现代印度法律体系, 1947年独立后，印度教法真正变化，即印度教法的法典化。

14、全部欧盟法可直接适用于欧盟成员国，但不适用于处理欧盟成员国的公民和法人。

答：错。

欧盟法的直接效力原则主张在相应案件中，共同体法律在成员国国内法中可直接适用，从而创立了必须有国内法院保护的有利于个人的权利。欧盟法不仅适用于成员国之间的关系，而且也可以直接适用于各成员国公民和法人。

15、法律全球化很大程度上表现为技术性法律规范，法律全球化就是法律技术化。

答：错。

法律全球化是在全球化范围内法律规范的趋同化和一体化。法律趋同化，是指调整相同类型社会关系的的法律制度和法律规范趋向一致，既包括不同国家的国内法的趋向一致，也包括国内法与国际法的趋向一致。法律一体化，是指全球范围内法律规范的相互联结，国际法与国内法之间界限正在变得模糊不清。

二、论述题

1、论民法法系和普通法法系诉讼制度的不同特点

(一)职权制与对抗式的不同诉讼模式，民法法系在传统上采用职权制，普通法法系传统上采用对抗制。

职权制:法官依照职权在诉讼中起主导作用，主动引导法庭的调查以及证据的提出，以积极的审判者姿态出现。职权制的优点在于:有利于发现事实真相，有助于实现实体正义；有利于追诉控制犯罪；有利于提高诉讼效率。但是也有缺陷：受法官本身的素质影响较大，当事人的权利发挥不充分等

对抗制:诉讼活动以当事人为中心，双方当事人在法庭上平等对抗，主导证据的提出和调查，法官消极的仲裁。有人概括为“沉默的法官，争斗的当事人”。对抗制的优点在于：发挥当事人的权利和积极性；法官不过分介入双方争议，有利于作出冷静客观的判断；诉讼民主化。缺陷在于，高度依赖律师；不利于追诉犯罪；诉讼效率低等。具有事实认定者的消极性特征和程序参与者的主导性特征。

（二）重视程序的程度不同，民法法系在传统上重实体法，普通法系以重传统为主。

普通法系：视程序为生命，“程序优先于权利”。“普通法并不是以实现公平为目的，而是在一系列案件中用于解决纠纷的各种程序的堆积。”

民法法系：相对而言，更重视实体法。程序正义可以让人们信任和接受司法裁判。程序正义可以使法院吸纳冲突，促进和谐。

（三）陪审制度有所不同

普通法系中一开始无论民事案件还是刑事案件，都实行陪审制。后来进行了改革。

民法法系只有刑事重罪案件才实行陪审制，与普通法系有所不同，又称作参审制。它是学习英国陪审制的结果

（四）证据规则的差异

民法法系采取法官自由心证制度，也就是说证据的证明力及其取舍一般不是由法律直接规定的，而是取决于法官对证据的认识和评价，法官对证据有着较大的自由裁量权。

普通法系的证据规则很严格。在对待证人证言的证据效力上也有所不同，一般而言，普通法系的证据规则中证人证言是最重要的证据。程序正义可以让人们信任和接受司法裁判。

2、论美国联邦法和州法的相互关系

在美国法律中有联邦法和州法之分。联邦法和州法是不分法系或社会制度,任何联邦制国所共有的现象。联邦法和州法之间的关系实质上就是联邦权力和州权力之间的关系问题。在美国,联邦权力和州权力之划分是由1787年宪法规定的。

首先,宪法第6条确立了联邦法高于州法,联邦地位高于州的原则。联邦宪法、法律与外国缔结的条约都是"全国的最高法律",各州法官均应受其约束,尽管各州宪法、法律与此有相反的规定。

其次,宪法规定了联邦和各州分权的原则。与其他很多联邦制国家不同,美国联邦各州的分权方式和范围是:宪法列举了联邦一系列权力,因而联邦称为"授予权力"或"列举权力"。此外,宪法还规定了在某些方面禁止联邦行使权力,如联邦不得未经州的同意而改变其疆界,不得未经州的同意而剥夺其在参议院的平等权,等等。

根据美国宪法上的这种分权原则,联邦和各州分别拥有"专有权力"即在某一领域内只能由一方行使的权力。例如对外事务是联邦的专有权力,对地方政府的监督是州的专有权力。联邦各州也都有在很多方面可以共同行使的权力－"共有权力"。州保留的权力主要是指处理本州范围内事务的权力。1787年制定的宪法和1791年通过的修正案件之所以对联邦州分权作了这样的规定,一方面反映了各州之间的巨大分歧,另一方面也反映了大州和小州,北部州和南部州之间的妥协。

联邦权力和州权力的划分实质上就说明了联邦法和州法的各自范围。属于联邦权力范围的事项,联邦有权制定法律,凡属于州权力范围的事项,州有权制定法律。凡分别属于一方才有权力范围的专项,只能由这一方制定法律；凡属于共有权力范围的事项,双方以各自名义分别制定法律。

联邦与州的这种分权关系,大都是些原则规定,事实上它们从来不是固定的。自宪法生效,特别在进入20世纪以来,联邦权力不断扩张,许多传统上属于州范围内的权力也不断地转化为联邦权力。

3、论民法法系和普通法法系在法系形成上的不同特点

民法系是指以罗马法为基础而形成的总称。普通法法系是指以英国中世纪以来的法律,特别是以它的普通法为基础,发展起来的法律制度的体系。

民法法系形成的特点: ①在法律的历史渊源上,民法法系是在罗马法直接影响下发展起来的,民法法系不仅继承了罗马法成文法的传统,而且采纳了罗马法的体系、概念和术语。如《法国民法典》以《法学阶梯》为蓝本, 《德国民法典》以《学说汇篡》为模式。②在法律形式上民法法系国家一般不存在判例法,对重要的部门法制定了法典,并辅之单行法规,构成较为完整的成文法体系。③在法官的作用上,民法法系要求法官遵守法律明文办理案件没有立法权④民法法系一般采取法院系统的双轨制,重视实体法和程序法的区分⑤在法律推理形式和方法上,采取演泽法。

普通法法系形成的特点: 1、在法律的思维方式和动作上,普通法法系运用的是区别技术。

2、在法律的形式上,判例法占有主要地位,但从19世纪到现在,其制定法也不断增加,但是制定法仍然受判例法解释的制约。除了判例法之外,英美法系国家还有一定数量的制定法, 同时,还有一些法典。在判例法和制定法的关系上,是一种相互作用、相互制约的关系。

3、在法律的分类方面,普通法法系没有严格的部门法概念,即没有系统性,逻辑性很强的法律分类,他们的法律分类比较偏重实用。

4、在法学教育方面,普通法法系主要是美国的法学教育定位于职业教育,学生入学前己取得一个学士学位,教学方法是判例法。重视培养学生的实际操作能力。在英国,大多博士学位,而且各学校有较大的自主权,不受教育行政机关的制约。

5、在法学教育方面,职业流动性大,法官尤其是联邦法院的法官一般都是来自律师。

4、论美国司法审查制度的形成及其借鉴意义

美国的成文宪法，主要是指联邦宪法，它是十足的根本法。违宪审查是美国政治和法律制度的一大特色，甚至在整个西方世界来说，这一制度也是很突出的。美国的司法审查，也称违宪审查，是指普通法院（实际上是指联邦最高法院）有权审查联邦的立法或各州的宪法和立法是否符合联邦宪法。这一权力已经不是一般意义上的解释宪法的权利，实质上是改变宪法的权力。最高法院并不是在有关法律制定前后宣告该法律是否有效，而是在他所受理的有关案件的判决中宣告该法律是否违宪或是否有效。根据传统最高法院一旦在某一案件中宣布有关法律违宪后，这一判决作为一个前例对一切法院均有约束力，被宣布为违法的法律就不能由法院执行了。从法律上说，改变最高法院判例只有两种方式，一是最高法院本身在以后的一个案件的判决中，推翻前一判例取而代之以一个新的判例。另一种方式是通过新的宪法修正案。对于宪法修正案，最高法院无权表示异议。

美国的司法审查制度是以“三权分立”和相互制衡学说作为理论基础的。这一制度是在19世纪初的马伯里诉麦迪逊案判决，开始确立了最高法院有权审查法律是否违宪的制度。1800年，美国总统亚当斯在卸任之前，任命马伯里等人为治安法官，由于任命匆忙而没有下发任命书。继任美国总统杰佛逊上任后拒绝向马伯里等人下发任命书。为此，马伯里提起诉讼，要求向其下发委任书。最高法院在这一判决中开始建立了最高法院有权审查法律是否违宪的

原则，从而使最高法院在以后的美国政治舞台上扮演了一个极其重要的角色。

借鉴意义：美国的违宪审查制度对各国的宪法发展都产生了巨大的影响。不少国家仿效美国,采用司法审查违宪立法的制度。现在,凡采用司法机关作违宪审查的国家,大多数规定,只有最高法院才能审资违宪立法。我们在结合我国国情的基础上，应该对其进行深入分析、研究，对于其合理的部分予以借鉴。如对于发生在国内的（包括政府、企业、个人）的违宪行为进行审查。对于已经发生的违宪行为宣布其无效，对于即将发生的这一行为起到警示作用。我们可以将违宪审查机构设在全国人大常委会内部。并且由宪法来规范这一审查制度的具体内容。

5、论欧盟法的形成及对民法法系的影响

1、欧盟法产生的基础是从欧共体到欧洲联盟。受一战后泛欧洲运动的影响，二战之后，欧洲各国进一步考虑联合问题。1947年建立统一欧洲协调委员会，1948年荷、比、卢三国建立关税同盟。随后先后建立了欧洲煤钢共同体，签署欧洲经济共同体条约，直至1992年建立欧洲联盟。欧盟的组织机构分别为欧洲理事会、欧盟委员会、欧盟理事部长理事会、欧洲议会、欧洲法院等。

2、欧盟法的产生的一个显著特点是:它是在民法法系和对普通法法系的强烈影响下建立和发展的。在历史上,民法法系主要以法国、德因为代表。早期欧共体法律中,法国的影响最为突出。它主要体现在法国行政法和行政法院制度上。德国的法律也对欧共体法律的发展具有重要的影响。例如共同体法律借鉴了德国法中的相称性原则,其含义是行政行为应与它所谋求实现的目的相称。民法法系在欧洲法律发展过程中具有主导地位。欧盟法的法律渊源：主要渊源为各项基础条约和后续条约；次要渊源为条令、指令、决定、推荐意见和建议、欧洲法院判例等。

3、欧盟法对民法法系的影响：第一，欧盟法具有直接效力，其含义是在相应案件中，共同体法律在成员国国内法中可直接适用，从而创立了必须有国内法院保护的有利于个人的权利。1963年鲁斯案确立的原则。第二，欧洲法具有优先地位，在欧洲法律与成员国法律发生冲突时，成员国法院应该优先适用欧盟法律。1964年案例确定。第三，缺乏强制执行能力，个别欧共体国家对欧洲法院的违反其利益的一些判决都置之不理。

6、论法律全球化及对中国法治的影响

法律全球化的含义：法律全球化在一定程度而言指的是国内层面的各国国内法不断互相协调、互相融合、逐步趋同，国际层面的统一立法所涉领域的宽度不断拓展、深度不断加强、影响面不断扩大的演进过程或发展趋势。另一种概念是讲全球化范围内法律规范的趋同化和一体化。法律趋同化，是指调整相同类型社会关系的的法律制度和法律规范趋向一致，既包括不同国家的国内法的趋向一致，也包括国内法与国际法的趋向一致。法律一体化，是指全球范围内法律规范的相互联结，国际法与国内法之间界限正在变得模糊不清全球化作为一

种趋势在各个领域的表现和发展程度是不同步的，即使在经济领域，也呈现出不同的特点。法律全球化并不是全球绝对地所有领域都按照一个统一的规则行事，它所制约的主要是跨国领域的活动。所以，法律全球化的趋势只是表明人类活动空间领域的扩大后的共同规则而已，而不可能也不允许代替主权国家去行使法律主权。1J3 S. v!

主要的法律全球化领域：（下面请自有展开）

经济方面：世贸组织WTO协议、知识产权保护、金融安全。2001年中国向世贸组织递交了《中国加入世贸组织批准书》，加入WTO。

政治方面：反恐、国际人权保护、打击跨国犯罪，中国在反腐败方面参与了司法协助、引渡、与国际刑警组织合作、签署《联合国反腐败公约》等多方面国际合作。

社会事务方面：劳工保护、环境保护。中国已经签订和批准了《经济社会文化权利公约》等23个国际劳工方面的条约，据报道，中国松花江污染事件后，俄罗斯向中国索赔5000万。

中国的法律全球化与法制现代化的进程是同步的，主要经历了两次大的法制变革，第一次法制变革始自清末修律，第二次大的法制变革是从改革开放开始至今。

两次法律全球化变革的不同：第一，对法律全球化的态度不同。第一次是被动的，甚至是被迫的。第二次主动参与到法律全球化之中，对于法律全球化有较深刻的认识。第二，参与法律全球化的社会基础不同。第二次变革，经过几十年的现代化进程，中国社会已经脱离了原来半封建半殖民地社会成为社会主义社会初级阶段，社会经济结构也从小农经济过渡到了市场经济。第三，法律全球化的外部环境不同。相比第一次，第二次变革在法律全球化中的话语权明显增强。

中国在法律全球化浪潮中的战略：1、深刻认识，2、积极参与，借鉴全球法治文明成果，改革法律体制，重构法律体系，转换法的精神，合理应对。

比较法在语文教学中的运用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e114008977.html, 比较法在语文教学中的运用 作者：安雪梅 来源：《新课程·教研版》2010年第05期 在语文单元教学中,比较法是提高教学质量的有效方法之一。比较阅读能有效地提高学生 的阅读能力。如对孙犁《荷花淀》中几个妇女寻夫时两处划船声的比较:一处是“她们轻轻划着船,船两旁的水,哗,哗,哗”,节奏缓慢,表现她们边划边聊,轻松愉快的心情;另一处是当鬼子出现时,她们“咬紧牙,制止住心跳,摇橹的手并没有慌,水在两旁大声地哗哗,哗哗,哗哗哗”,节奏逐渐加快而不乱,表现她们紧张而不慌乱的神态。比较有助于训练学生的思维能力,能有效地发挥单元教学的系统优势。那么,如何进行比较阅读呢? 一、选择比较对象,确定比较点 例如学习苏轼的《石钟山记》,就可以联系王安石的《游褒禅山记》,比较点可定在叙议结合的表达方式上。学习白居易的《琵琶行》可以和李贺的《李凭箜篌引》在音乐描写上比较, 还可以与刘鹗的《明胡居听书》中音乐描写作比较,比较点可放在形象的比喻和侧面烘托等。 二、精读作品找出其异同点并探究其原因 例如同是名家词作《卜算子·咏梅》,可比较毛泽东与陆游两词所表达的思想感情有什么不同,并分析不同的原因,就可上升到对两人时代、环境、世界观的本质差异的高层次的理解上。 比较阅读在语文教学中的具体运用,概况可有三种情况。 1.同中求异。例如学习苏洵的《六国论》,可选择贾谊的《过秦论》与之比较,两文都是史论,立意都是借古讽今,劝谏统治者不要重蹈历史的覆辙。两文均采用评述结合,但他们同中有异,异中见妙,具体表现有:(1)结构安排不同:《过秦论》采用两段式结构,第一段记述自秦孝公始至 秦二世末由弱及强,由强到弱而灭亡的过程;第二段通过对比分析秦亡的原因——“仁义不施而攻守之势异也”。《六国论》采用三段式结构,第一段指出六国灭亡的原因——“非兵不利,战不善,弊在赂秦”;第二段用具体事实证明论点;第三段在前二段的基础上引出教训,警戒后人。(2)组材顺序不同:《过秦论》以时间为序,《六国论》以事物的类别为序。(3)表现手法侧重点不同:《过秦论》采用先述后评,以述为主;《六国论》则先评后述,以评为主,边叙边评。(4)评论点位置不同:《过秦论》在文后,卒章显志;《六国论》在文首,开门见山。明确两文异同点,就有利于把握文章思想内容和写作特点,同时对指导学生写评论练习也大有裨益。 2.异中求同。同类题材可以出现在不同体裁的作品里,而相同或相似的表现手法也可以为不同的体裁的作品采用。对不同文章的某些部分进行异中求同的比较分析,可以发现其中的某些 规律。

因素比较法

因素比较法 它是按要素对岗位进行分析和排序。先选定岗位的主要影响因素，然后将工资额合理分解，使之与各个影响因素相匹配，最后再根据工资数额的多少决定岗位的高低。具体步骤： 1.先从全部岗位中选出15－20个主要岗位，其所得到的劳动报酬（薪酬总额）应是公平合理的（必须是大多数人公认的）； 2.选定各岗位共有的影响因素，作为工作岗位评价的基础。一般包括： （1）智力条件：包括记忆力、理解力、判断力、所受的教育程度，专业知识、基础常识等； （2）技能：包括工作技能和本岗位所需要的特殊技能； （3）责任：包括对人的安全，对财物、现金、资料、档案、技术情报保管和保守机密的责任，对别人的监督或别人对自己的监督； （4）身体条件：包括体质、体力、运动能力，如持久性、变动性、运动速度等； （5）劳动环境条件：如工作地的温度、湿度、通风、光线、噪音等。 3.将每一个主要岗位的每个影响因素分别加以比较，按程度的高低进行排序。 4.岗位评定小组应对每一岗位的工资总额，经过认真协调，按上述一种影响因素进行分解，找出对应的工资份额，其结果如下表：

工作岗位评价排序与工资额对应表 月度工资额智力条件技能责任身体条件工作环境序 号 工资 额 序 号 工资 额 序 号 工资 额 序 号 工资 额 序 号 工资 额 A(1250) 1 320 1 260 2 360 4 160 3 150 B(1100) 2 210 4 200 1 400 5 150 4 140 C(1000) 3 180 3 220 4 260 3 170 2 170 D(1050) 4 90 2 230 3 280 2 190 1 260 E(650) 5 50 5 50 5 90 1 200 1 260 5.找企事业单位中尚未进行评定的其他岗位，与现有的已评定完毕的重要岗位对比，某岗位的某要素与哪一主要岗位的某要素相近，就按相近条件的岗位工资分配计算工资，累计后就是本岗位的工资。 C岗位经过比较后，得到以下结果，如下表： C工作岗位评价结果汇总表 工作岗位评价指标与标准对比工作岗位评价结果 1.智力条件与B相似按B岗位智力条件工资额应为210元 2.技能与D相似按D岗位技能条件工资额应为230元 3.责任与A相似按A岗位责任条件工资额应为360元 4.身体条件与B相似按B岗位身体条件工资额应为150元 5.工作环境与B相似按B岗位工作环境工资额应为140元 最后将各项结果相加，得210+230+360+150+140＝1090（元），则岗位C的评价结果为1090元，视为其相对价值，同理可计算出其他岗位的相对价值量，并按其相对价值归级列等，编制出岗位等级表。

“比较法”在词句教学中的运用

小学语文教学论文：“比较法”在词句教学中的运用 修水县八小罗琛程 小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。 据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。 那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。 （一）换词比较 如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。 又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。 换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。 （二）换句比较

运用比较法

运用比较法，提高地理教学质量 南充九中莫尚盛比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，而且学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地理解知识。 一、比地理教学中比较法的作用 1.比较法有利于巩固知识 学生在学习地理事物和地理现象的过程中，把已有的地理知识和学习的内容进行比较，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了温故和加深的效果。 2.比较法利于学生认识地理事物和现象的内在联系 地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型的特征。如此一比较，学生就会知道地中海式气候分布在亚热带大陆西岸，而后者分布在同纬度大陆东岸，二者内在联系和特点清晰明了。 3.比较法有利于使教材形成系统，便于巩固记忆 地理教材中不少内容是相对应的，或者是矛盾的对立，但又存在相互对立的联系，通过比较后理解记住了一个方面，另一方面也自然而然地记住了，通过运用比较法使矛盾对立的知识点形成系统化。如我国的冬季风和夏季风就可以从活动时间、性质、活动方式、造成后果等方面进行比较，这样既可以让学生记住各自的特点，又形成了季风知识的系统。 4.比较法有助于发展学生的地理思维 在比较法运用的过程中，学生要进行独立思考、分析异同、究其因果等，大脑思维活动和学生的思维能力得到训练，拓展了学生的地理思维空间，同时还锻炼了分析处理问题的能力，不但提高了教学效率，也提高了教学效果。 二、地理教学中运用比较法的主要类型

比较分析法

比较分析法 概述 比较分析法是财务报表分析的基本方法之一，是通过某项财务指标与性质相同的指标评价标准进行对比，揭示企业财务状况、经营情况和现金流量情况的一种分析方法。比较分析法是最基本的分析方法，在财务报表分析中应用很广。 分类形式 按比较对象 按比较对象的不同分为三种形式： 1、绝对数比较分析。通过编制比较财务报表，将比较各期的报表项目的数额予以并列，直接观察每一项目的增减变化情况。 2、绝对数增减变动分析。在比较财务报表绝对数的基础上增加绝对数“增减金额”一栏，计算比较对象各项目之间的增减变动差额。 3、百分比增减变动分析。在计算增减变动额的同时计算变动百分比，并列示于比较财务报表中，以消除项目绝对规模因素的影响，使报表使用者一目了然。 按比较标准 按比较标准不同分为三种形式： 1、实际指标同计划指标。可以解释计划与实际之间的差异，了解该项指标的计划或定额的完成情况。 2、本期指标与上期指标比较。可以确定前后不同时期有关指标的变动情况，了解企业的生产经营活动的发展趋势和管理工作的改进情况。 3、本企业指标同国内外先进企业指标比较。可以找出与先进企业之间的差距，推动本企业改善经营管理。 注意事项 应用比较分析法对同一性质指标进行数量比较时，要注意所用指标的可比性，必须在指标内容、期间、计算口径、计价基础等方面一致。 评价标准 常用的指标评价标准有四类： 1、反映各类企业不同时期内都普遍适用的公认指标评价标准。例如：2：1的流动比率和1：1的速动比率是典型的公认标准，利用这些标准能借是企业短期偿债能力及财务风险的一般状况； 2、反映某行业水平的行业指标评价标准，通过行业标准指标比较，有利于揭示本企业在同行业中所处的地位及存在的差距。 3、反映本企业目标水平的目标指标评价标准；

生物教学中的比较法教学

生物教学中的比较法教学 【摘要】 初中生物课程改革是一次生物学教学的革命。初中生物 教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育。因此，在生物教育教学理念中，我们要坚持以学生为中心，以培养学生对生物学科的兴趣为出发点，以提高学生的基本生物科学素质为目的来指导教学。 【关键词】 初中生物；比较法生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认 识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。 、生物比较法教学的作用 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命 现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。 采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面

的，具体来说，大致有如下几方面。 （一）可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由 此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。 （二）可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些 零碎的知识组织起来，使之系统化。 （三）可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。 （四）比较法能起到或加强直观作用。 （五）比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。 二、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的 共性和个性，都是科 学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象 之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象 的多样性决定了比较法的多样性。般的比较法有类比、列 比、历比、寡众比和综合比。 （一）类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行 类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。 （二）列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生

创造性思维与方法笔记整理

创造性思维与方法笔记整理 目录 第一章导论 1.1困惑与思考 1.2创造 1.3创造学 1.4创造力及其构成 第二章创造性思维及思维定势 2.1 创造性思维概念 2.2 创造性思维的特征 2.3 思维定势的类型 2.4突破思维定势 第三章方向性思维 3.1 发散思维与收敛思维 3.2正向思维与逆向思维 第四章形象思维 4.1 形象思维及特点 4.2 想象思维 4.3 联想思维 4.4 直觉思维 4.5 灵感思维 第五章头脑风暴法 5.1 头脑风暴法基本原则及规则5.2 头脑风暴法实施程序 第六章设问法 6.1奥斯本检核表法 6.3 和田十二法 6.2和田十二法 第七章列举法 7.1 列举法概述 7.2 属性列举法7.3 希望点列举法 7.4 缺点列举法 7.5 成对列举法 7.6 综合列举法 第八章思维导图 8.1 思维导图概述 8.2 思维导图绘制 第九章组合分解法 9.1 组合法概述 9.2 常见的组合方法 9.3 形态分析法 9.4 信息交合法和主体附加法9.5 分解法 第十章六顶思考帽法 10.1 水平思考法 10.2 六顶思考帽的特征 第十一章类比法 11.1 类比法概述 11.2 类比法的原理 11.3 类比法的类型 11.4 综摄法 11.5 引申方法 第十二章 TRIZ法 12.1 TRIZ的由来 12.2 TRIZ理论的体系结构12.3 TRIZ理论专利等级划分12.4 技术系统进化S曲线12.5 物理矛盾及其解决原理12.6 技术矛盾及其解决原理

第一章导论 1.1困惑与思考 东亚人平均智商最高，但智商高不等于创造力高。 美国教育哲学：鼓励广泛的兴趣，灵活多变，善于质疑，东跑西跳，注重培养自信心；中国教育哲学：注重狭隘的专业，扎实的操练，被动接受，按部就班，常常缺乏自信心。 中国学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥、批判和创造。高知识不等于高创造力。 李约瑟悖论：中国有四大发明，近代科学技术为什么未起源于中国？因为我们停留在经验的基础上，没有形成理论，不能指导我们实践。发明的目的不是为了探求未知世界，也不是为了人类谋求福祉，而是政治的需要。 什么是高创造呢？知识，技术。 钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？缺乏创新型人才是问题所在！所以大学的责任是开展创新创业教育，培养创新创业型人才。 什么是创新型人才？·就是俱有创新精神和创新能力的人才。通常表现出灵活、开放、好奇的个性，俱有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。 1.2创造 （1）创造与发现。发现科学事实，发现科学规律。 （2）创造与发明。新产品的研制，新方法的发明。 （3）创造与创新。更新，改造新的东西，改变。先创造，滞后期，后创新。 （4）创造与创意。新奇，简单，实用，与众不同，能使人眼前一亮，会令人久久难忘。 创意产生思路，创造产生作品，创新产生效益。 1.3创造学 赫曼全脑模型： A左上逻辑性B左下纪律型C右上空想型D右下表现性 创造学的涵义：指研究人类的创造能力，创造发明过程及其规律的科学。 创造学的特点：一般性，不能取代其他科学。 创造学的研究目的：尽快开发每一个普通人的创造力，提高其创造性。 创造学的基本原理：（1）创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性，即人人都有创造力，因此都具有开发的创造潜能。（2）人们的创造力可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力，并不断得到提高。 1.4创造力及其构成 1、创造力的含义：发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物的能力。 2、创造力的构成：知识→一般知识、专门知识， 智力因素→一般智能、创造性和批判性思维、特殊才能， 非智力因素→创造意识因素、创造精神因素。 格林提出创造力由10要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力等。庄寿强创造力公式：创造

比较法在数学中的应用

比较法在数学中的应用 摘要新课程标准下强调教师要注重培养学生各方面的能力，比如促进学生智能的发展，提高学生的分析能力，推理能力…在教学中充分的利用比较法不但可以培养以上能力，而且有助于突出重点，突破难点，从而扎实的掌握数学知识。关键词数学知识比较比较法思维能力应用发散思维 引言 在数学的教学、学习中经常运用的一种方法是比较法。恰当的运用比较法进行教学，有助于培养学生的求异思维和发散思维。数学中有许多内容既有联系又有区别，在教学中充分运用比较法，有助于突出重点，突破难点，使学生容易接 受新知识，防止知识的混淆， 提高辨别能力。从而扎实的掌握数学知识，发展逻辑思维能力。 1比较法“简介” 一般说来，人们认识事物是从区分事物开始的，要区分事物，首先要进行比较，有比较才有鉴别，比较时一种判断性的思维活动，是确定所研究对象的相同和差异的一种逻辑方法。自然界千变万化，各种事物千差万别，千姿百态。但是，自然界的每一事物都在同其他事物的相互联系中表现出自己的许多属性，在这些属性中既有相同的又有相异的，人们只有把握这些相同点和相异点才能对事物有所认识。 比较是指对有关的数学知识或数学材料进行分析、归纳或概括，辨别它们的相同点和不同点。数学中的比较是多方面的。包括多少与大小的比较，相同于不同的比较，结构与关系的比较，定律与性质的比较等，比较的目的是认识事物的联系与区别，明确彼此之间存在的同一性与相似性，以便揭示其背后的共同模型。尤其在组织学生进行自主学习过程中引导学生运用比较法，学习新知识和经验去解决问题。可以降低知识的难度，有效的提高学习效率。 “比较”是推理的基本方法，它含有类比，对比等。广义的比较有直推理，也有证明推理。 在数学中经常通过比较两个对象的空间形式或数量关系，来寻找推理的途径并进

标准加入法

标准加入法 一.定义 标准加入法，又名标准增量法或直线外推法，是一种被广泛使用的检验仪器 准确度的测试方法。这种方法尤其适用于检验样品中是否存在干扰物质。当很难 配置与样品溶液相似的标准溶液，或样品基体成分很高，而且变化不定或样品中 含有固体物质而对吸收的影响难以保持一定时，采用标准加入法是非常有效的 将一定量已知浓度的标准溶液加入待测样品中，测定加入前后样品的浓度。加入 标准溶液后的浓度将比加入前的高，其增加的量应等于加入的标准溶液中所含的 待测物质的量。如果样品中存在干扰物质，则浓度的增加值将小于或大于理论值。 标准曲线法适用于标准曲线的基体和样品的基体大致相同的情况，优点是速度 快，缺点是当样品基体复杂时不正确。标准加入法可以有效克服上面所说的缺点， 因为他是把样品和标准混在一起同时测定的（“标准加入法”的叫法就是从这里来 的），但他也有缺点就是速度很慢。 标准曲线法可在样品很多的时候使用，先做出曲线，然后从曲线上找点，那样方 便。 标准加入法，适合数量少的时候用。 二.举例说明（标准加入法测定水中微量铜） 实验步骤 1.吸取试液四份以上，第一份不加待测元素标准溶液，第二份开始，依次按比例加入不同量待测组分标准溶液，用溶剂稀释至同一的体积，以空白为参比， 在相同测量条件下，分别测量各份试 外推至浓度轴，则在浓度轴上的截距， 即为未知浓度cX， 2.仪器 原子吸收分光光度计； 空气压缩机； 乙炔钢瓶； 铜空心阴极灯； 玻璃量器、容器：50mL容量瓶4个； 5、10mL移液管各一支；100mL烧杯 一个。 3.试剂 铜标准贮备液ρ(cu)＝1.000mg/mL ：称取1.0000克金属铜，置于100mL烧杯中，加入HNO3（1＋1）20mL，加热溶解。蒸至近干，冷却后加HNO3（1＋1）5mL，加蒸馏水煮沸，溶解铜盐，冷却后转入1000mL容量瓶中，定容，摇匀。 铜标准工作液ρ(cu)＝0.1000mg/mL:吸取25.00mL上述铜标准贮备液，用2＋100硝酸定容至250mL。 含铜水试样。 4.结果及公式

浅谈音乐教学中的比较法

浅谈音乐教学中的比较法 比较是音乐作品中常见的表现手法，通过音乐诸要素的作用，刻画出生动的形象，跌演起感情的波澜，牵引着人们深思梦萦。我们在感受相同体裁或不同体裁的作品时，总是从已有的知识和生活经验出发的。在这个过程中，始终存在着比较。常言道有所比较才能有所鉴别。我试图用比较的方法，引导学生在音乐学习中多思畅想，感受快乐，从而不断地积累知识经验，培养丰富、美好的情感。 一、比较记忆 知识的掌握，重在积累。学习音乐更是如此。一曲《梦幻曲》，仔细听 过就不会忘。它的主旋律演奏了八次，每一不同的结尾，让人听了如痴如醉，浮想联翩。由此不难看出，善于发现乐曲的特点，抓住旋律，有比较的记忆不失为良方。 中学生对学习过的许多乐曲，不看歌本不会唱，更不用说唱曲谱了。我有意给学生规定一些背唱曲目。起初，有的同学觉得很难，不愿去做，我一方面强化检查，以好带差；一方面帮助学生进行乐曲的分析比较，排除记忆上的难点，并从乐曲的情境出发，激发学生的想象，使学生达到准确、快速的记忆。如背唱《快乐的农夫》主旋律，要求学生找出乐曲的特点：弱起乐句及圆滑线的连续使用；然后比较乐句：前五小节与最后五小节除结尾三个音都相同，中间为连续的附点四分音符，旋律以分解和弦为主。引导学生根据旋律展开想象背唱。这一方法真有效，记忆效果挺好。就这样一连背唱了好几首乐曲，大家再也不怕背唱了，初步找到了记忆的小窍门。 二、比较想象 许多音乐作品的乐段、乐句都是采用对比的创作手法，因此，感知是在比较中进行的。把比较法运用到欣赏教学中，能准确的捕捉音乐形象，清晰地辨别声音效果，培养学生的想象力。在欣赏《动物园》中的蝴蝶与野蜂时，我放手让学生进行比较。多数同学开动脑筋，积极思维，大胆想象，有的同学还不由自主的在课堂上表演起来。实践证明，比较教学大大优于教师的讲解，充分发挥了课堂学生主体的作用。 三、比较演唱 用力度的强弱及速度的快慢比较来塑造音乐形象、表现情绪是惯见的手法。尽管平时在训练声音、掌握歌唱技巧时有专门的力度或速度练习，但有时是一种应付，效果不尽人意。我注意观察，

公共课创造学 思考题答案

1、什么是创造学？其基本原理有哪些？ 创造学（Creatology): 是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及其它所有领域中的创造活动并探索其中创造的过程、特点、规律和方法的一门科学。 研究目的：开发普通人的创造力，提高其创造性。 第一条基本原理： 创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。 第二条基本原理： 创造力是可开发的。即人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力并不断得到提高的。 2、什么是创造力？创造力的特征和构成要素，如何提高创造力？ 一、创造力的含义 创造力是指每个正常人或群体在支持的环境下运用已知的信息，发现新问题，并对问题寻求答案，以及产生出某种新颖而独特、有社会价值或个人价值的物质或精神产品的能力。 创造力是创造者在创造过程中表现出来的特殊能力。不同的创造者在类似的条件下可以表现出不同的创造力，同一创造者在不同条件下也可能表现出不同的创造力。 特征： 1、创造力是有特定功能的生产力 2、创造力是人人皆有的一种能力 3、创造力有高低之分 五层次：

发表的能级 技术的能级 发明革新的能级(大多数人能达到） 发现的能级 创新的能级 三、创造力的类型 A、非凡 B、局部 C、自我实现 提高创造力 一、创造力开发的依据 1、创造力普遍存在 2、创造障碍制约创造力

一是外部社会文化环境创造障碍 二是内部心理活动创造障碍 创造心理障碍的表现形式 （1）固定观念 （2）遵守规则 （3）严守逻辑 （4）怕犯错误 （5）迷信权威 （6）兴趣狭窄 3、教育和训练可以提高创造力 一个创新者如果具备了哲学头脑，他的创造成果就可以比原来增加一倍；如果他同时又具有创造学头脑，那么他的创造成果还可以再增加一倍。 二、创造力开发的内容 1、知识的掌握和优化 2、智能因素的开发 观察力， 记忆力，记忆大师 注意力， 想象力，想象力， 操作能力 3、非智力因素的开发 独立的个性，强力的求知欲，坚强的意志 4、创造技法的训练 三、创造力开发的途径 1、创造教育 2、创造实践

比较法在教学中的运用

比较法在教学中的运用 比较，在整个语文教学活动中是一种实践活动，更是一种认识活动，精神发展的活动。有比较才有鉴别，有鉴别才有发明创造，在中学语文教学中恰当地运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，还能启迪学生的智性、悟性，引发思维发散，知识迁移，训练和提高学生的语文能力。 1、从题目入手从题目人手，寻找比较点，自然导入课题，激发学生的求知欲课题，通常是语文内容的高度概括，作者写作意图的显露，或是某种有关课本内容的提示。一些课题本身就具有比较点，教师要紧紧抓住这个比较点，进行分析，比较，从而导人课题。如《死海不死》中的“死”，含义一样就会使题目自相矛盾，那么不该矛盾的两个“死”又指什么呢?同一个“死”，不同含义的比较话题一下使学生的新鲜好奇的情绪转换到死海“死”的特征，而又不“死”的探究中；又如《这是一颗流星》中的“流星”，学生熟悉的流星是发光发热，一闪即逝，而题目中的“流星”又指什么呢?了解流星那样小而耀眼的记敏内容，领悟歌颂又不象流星那样会消逝的充满单稚，充满爱心的主题。达到牵一发而动全局的效果。 2、从整体感知从整体感知，进行比较，加深学生对课文内涵的认识，提高阅读能力。如在了解《中国石拱桥》的说明思路是按先抽象、后具体，先整体、再局部的逻辑顺序，依次介绍外观美，内部结构精巧等特点。在比较阅读了《苏州园林》的思路相同在材料安排总分逻辑顺序，不同在《苏州园林》的说明内容不再是人工建筑物本身，而选择了几十个甚至上百个苏州园林建筑的总体艺术构思，总体艺术风格为说明重点的又如《孔乙己》和《范进中举》两篇课文文体均为小说，都是封建科举制度对知识分子的残害。孔乙己是一个封建教育的牺牲品，他是封建教育之下被“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，最后被封建制度吃掉的一类人的缩影。范进则比孔乙己受害更深。可当他中举后，便很快与张乡绅勾结在一起，成了封建社会的爪牙。通过比较，学生发现封建教育下的知识分子大致可分为两类：一类像孔乙己一样，没能走上仕途，成了封建教育的牺牲品，另一类如范进，为了升官便与统治阶级勾结在一起，成了他们的爪牙。从而加深了学生对课文内涵的理解和对人物性格的把握。 3、从字、词、句、篇的深层感悟、认知开阔学生的思路从字、词、句、篇的深层感悟、认知开阔学生的思路，提高学生的辩证思维能力。如《死海不死》一文中三次用到“死”这个词，同中求异。对照求异领悟了死海灭绝鱼虾、水草，但淹不死人的特点和原因，领悟了作者对人类如不加调控，死海终会干涸直至最后消失的警示。《分马》中同是土改积极分子的白大嫂子、老初、老田夫妇和老孙头，在自愿让出刚刚到手的牛、马给老王太太时，却又有截然不同的心态和表现。对比中把握了老孙头既想进步又摆脱不了自私圆滑的人物性格。由于进行了多角度、多方位的比较，学生理解了同中有异，异中有同的情况，从而使概念更明晰，知识更扎实。比较法在语文教学中应用广泛，功效双倍，但这种方法，又不能滥用。比较时要以启发学生的思维为出发点，注意分寸，把握时机，选准比较点，恰当地运用比较，“比较”就能奏效。

写作方法：对照比较法_写作方法

写作方法：对照比较法 写作方法：对照比较法 40、对照比较法 【特点】 俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描写植物时，往往通过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较；一种是把植物本身两种截然不同的特点放在一起比较。采用对照比较法要注意抓住所要描写的植物最显着的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。采用对照比较法还要注意表达作者自己的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不同部位进行比较时，要注意找出矛盾点，这样才能引起读者的注意。 作文写作六十二法写作方法：第一人称叙事法写作方法：拟人法写作方法：总分结合法写作方法：第三人称叙事法写作方法：化动法写作方法：特征举例法写作方法：顺叙法写作方法：说明法写作方法：特征说明法写作方法：倒叙法写作方法：运用“五觉”法写作方法：重点突出法写作方法：插叙法写作方法：借物抒情法写作方法：成长变化法写作方法：补叙法写作方法：托物言志法写作方法：实验证明法写作方法：分叙法写作方法：物品自述法写作方法：群体描写法写作方法：详叙法写作方法：远眺近看法写作方法：现场目击法写作方法：略叙法写作方法：内外结合法写作方法：拟人法写作方法：直接抒情法写作方法：移步换形法写作方法：动物自述法写作方法：间接抒情

法写作方法：说明介绍法写作方法：议论抒情法写作方法：先叙后议法写作方法：环境衬托法写作方法：景物衬托法写作方法：先议后叙法写作方法：彩笔描绘法写作方法：季节特征法写作方法：夹叙夹议法写作方法：远近结合法写作方法：随时变化法写作方法：以物为线索写作方法：时序变换法写作方法：日内变化法写作方法：以人为线索写作方法：生长变化法写作方法：定点换景法写作方法：以思想变化为线索写作方法：展开联想法写作方法：定景换点法写作方法：以中心事件为线索写作方法：突出重点法写作方法：移步换景法写作方法：写生法写作方法：对照比较法写作方法：围绕中心法写作方法：转动法写作方法：赞美颂扬法写作方法：分类描写法写作方法：剥笋法写作方法：静态素描法

创造学第一章

第一讲基础概念 一、创造 1. 创造基本概念 概括地认为：创造就是首创或改进的形形色色的事物。所谓事物是指客观存在的一切物体和现象。自然界的一切物体及其变化的现象和人类社会的一切活动现象及其发展变化的状况都可称为事物。首创或改进的事物就是创造，例如星云的收缩创造了星球，地壳的运动创造了山脉湖泊……这些属于自然的创造。再如，古人类在劳动中创造了工具，人类在探寻自然的奥秘的过程中创造了各种自然科学，在探寻社会发展规律的过程中创造了各种社会科学……这些属于人类的创造。所谓创造，是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。有关专家将人类的创造分为“第一创造性”和“第二创造性”。“首创”就属于“第一创造性”。它是指人类历史中出现的重大发明和创造，如中国的“四大发明”、爱因斯坦的相对论、瓦特的蒸汽机等。第一创造性是为少数人所拥有的活动。“改进”是属于第二创造性。它是指人们在理解和把握某些理论与技术的基础上，根据自身的条件加以吸收和溶解，再创造出大量的具有社会价值的新事物。第二创造性是较为广泛的社会性活动。 2. 创造的特点 （1）目的性 人类和其他动物的根本区别在于人的能动性，任何创造性活动者都是有目的的，人们总是为了某种目的而从事创造活动。像瓦特发明蒸汽机、爱迪生发明电灯等，如企业的新产品开发、组织机构重组等。 （2）新颖性 创造活动与人类其他活动的最大区别是其具有的新颖性。新颖性、主要表现在创造活动的结果上。有些是全新的结果，如电灯的发明，有些是局部的革新，或对原有产品的重新设计等。 （3）否定性 “新”的事物总是对“旧”的事物一定程度的否定，创造活动是新事物的产生活动，必然包含对过去或现在事物的否定，即使是全盘接受旧事物而增加某些特性也是对旧事物没有增加的特性所产生结果的否定，这才导致增加新特性。步行——自行车——汽车——飞机。 （4）过程性 尽管有些创造活动很短暂甚至于说不清道不明其中的详细步骤，但是任何创造活动都是一个在时间甚至于空间有一定持续性并且有资源消耗的过程。目前有许多学者提出了不同的过程模式，如美国人提出的三阶段模式：发现问题、提出假说、解决问题；英国人提出的四阶段模式：准备、酝酿、明朗和验证等。 （5）实践性 任何的创造活动都是为了满足一定实际需求的，只有真正创造出与其他事物不同的新事物的活动才能称为创造，不能把凭空想象而没有任何结果的活动称作创造。实践性一方面指满足实际需求而产生新的事物，另一方面指创造过程是一个实践的过程。 （6）持续性 持续性是指创造活动能够而且必须不断进行下去的特性。对于没有的事物可以通过创造活动予以创造，对于已经存在的事物可以通过创造活动不断改进，而且从宏观角度讲，不同的时空都会存在不同层次的创造活动。 （7）主体依赖性 创造活动都是有人参与的活动，人是创造活动的主体，具有创造力的是人而不是其他。不同的人或组织由于知识、经历、能力及周围环境对其影响的不同而具有不同的创造力，导致不同的创造结果，某种程度上创造活动过程也是不同的。同样从事同一研究发明，有些人做出来了，有些人没有做出来，也可能有些人虽然做出来但是时间上却慢了几拍。 （8）普遍性 创造活动普遍存在于人们的各种不同类型的活动之中，并不是某些地区、某些时间或某些人所独具

比较法在初中生物复习课中的运用

比较法在初中生物复习课中的运用 比较法在初中生物复习课中的运用比较法在初中生物复习课中的运用复习课往往使学生和老师都比较头痛的事情。一般地，老师们的计划教学任务完成以后，一到复习课就捞头皮。要么就把所教的内容在从头至尾再讲一片，名曰疏理；要么就多出练习题，让学生全沉在题海中，无法逃生，名曰熟能生巧。我认为，以上方法不可取。我的感觉是应该采用适当的办法，即解放学生，也解放老师。比较复习法就是一种不错的方法。 比较教学法，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。在复习课中正确地加以利用更是一种事半功倍的好方法。 一、生物比较法教学的作用 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，特别是复习课，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法复习能较好地解决这一难题。 １．可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，用

联系的整体的辩证唯物主义观点和生物学观点，认识生物现象和生物学规律。如：在复习“生物体结构和功能的基本单位是细胞”的观点时，就可以利用这一方法。先提出植物体结构和功能的基本单位是植物细胞，再提出动物体结构和功能的基本单位是动物细胞。那么构成植物种子、动物心脏的基本单位又是什么呢？学生就能自然的回答出来。 ２．可让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的认识能力方面的原因，因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同，通过比较复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。 ３．可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比较，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态结构和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构

规范比较_结构比较与功能比较_比较法方法论研究

法　商　研　究1997年第1期(总第57期) 法学比较研究 规范比较、结构比较与功能比较 ——比较法方法论研究 饶 艾 在比较法理论的研究中,比较法方法论的研究应该说是薄弱的一环,中外学术界概莫能外。当代著名的比较法学家德国学者K ?茨威格特和H ?克茨就曾这样说过:“迄今关于比较 法的方法很少有系统的论著。”①在我国,即使是比较法大家沈宗灵先生的权威著作《比较法总 论》对此问题也着墨甚少。究其原因,除了比较法学科的研究本身仍处在起步阶段,其诸多理论均需建立完善,以及该理论有一定的难度之外,没有受到学术界应有的足够重视,恐怕也是一个方面。有学者这样说过:“某些学科如果必须忙于从事探讨自己的方法论,就是带病的科 学。”②或许,为避嫌,比较法学家便纷纷远离该学科方法论的研究,而将注意力放在比较法领域的其他方面,如比较法的学科性质、比较法的功能作用、法系理论,等等。然而,比较法方法论的研究却有着重要的理论及实践意义,它不仅是“思想方法”,而且还是“工作方法”,即它不仅是比较法研究的方法论,而且还是一种可供研究者操作的具体的工具或技术。 一 关于比较法方法论问题,中外学者的有关论著均认为就是“比较”的方法。而众多学者在关于比较法方法的论述中又是对“比较”的对象从不同的角度及范围进行具体的分类,从而形成了比较法研究方法上的对内比较和对外比较、宏观比较和微观比较、纵向比较和横向比较、双边比较和多边比较,等等。其实,这仍是对比较法学的一种潜意识的误解。比较法作为一门独立的学科,其研究所采用的方法不应该仅仅是比较的方法;反过来,比较的方法对于任何一门学科都是重要的方法。笔者认为,比较法的研究方法有广义和狭义之分。广义上的研究方法,是比较法作为一门独立的法律学科所普遍使用的一般的方法。关于法律学科的研究方法,“英国19世纪末著名的法学家詹姆斯?V ?布赖斯在其所著《历史与法理学研究》一书中对此最早作了专门论述,他将法律科学中所运用的方法归结为四种,即形而上学方法或先验方法、分 析方法、历史方法、比较方法。”③在我国,法学的研究方法一般为马克思主义哲学方法、社会调 查方法、历史考察方法及比较分析法。比较法学的研究对这些方法都必须重视并给以理论上的承认。实际上,在比较法的研究中,在运用比较方法的同时,必然交替地运用其他方法。而且,比较法学者应以更敏锐的眼光、更广阔的视野吸收其他学科最先进的方法以充实自身的研究 ①②③徐国滢:《法学研究方法的历史演进》,《法律科学》1992年第4期。 [德]K ?茨威格特、H ?克茨:《比较法总论》,潘汉典、米健等译,贵州人民出版社1992年版,第53页。[德]K ?茨威格特、H ?克茨:《比较法总论》,潘汉典、米健等译,贵州人民出版社1992年版,第53页。

如何运用“比较法”进行教学活动

如何运用“比较法”进行教学活动 朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中经常进行的基本训练之一。中小学《语文课程标准》明确指出，应重视朗渎，教师的朗读要起到示范作用。学生的朗读要由教师指导。朗读在小学语文教学中起着非常重要的作用。 比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物．的重要方法。教师加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。下面分三个方面加以陈述。 １课文之间的感悟性朗读比较 阅读教学中，以读为本已经：成为广大教师的共识。如何有效地指导学生有感情地朗读，成为长期困扰语文教师的问题之一。 曾听过一节教研课，上的是：人教版第三册的《秋天的雨》，课文中有这样一句话：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教师是这样指导学生朗读的： 师：哪位小朋友愿意把这句话有感情地读给大家听？ 学生很流利地读完后，将其中的“飘哇飘哇”读得较快。 师：枫叶从树上飘落下来的速度是很慢的，因此，我们读这个词的时候语速应该适当地放慢。你再来读一遍。 生：按照老师的要求读得慢了许多。 师：读得真有感情，我们一起学着他的样子将这句话读一遍。 听到这儿，我禁不住一愣，想起了莎士比亚的名言“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。诚然，在一般人的印象中，枫叶在秋风中飘落的速度是缓慢的，我们将“飘哇飘哇”读慢些能表现出一种悠然的意味。但这种现象是不是绝对的呢?也许学生观察到的是一种“秋风扫落叶”的壮观景象，他将“飘哇飘哇”读快些难道不可以吗? 学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的，在上述过程中，教师将自己对文本的感受演化为纯技巧性的朗读传授和灌输给学生，尽管学生能鹦鹉学舌般读得很动情，但这种并没有建立在学生个体情感体验基础上的朗读训练是不能激起学生内心的情感共鸣的。相反没有完成领悟、意会、揣摩、体验的朗读训练，还谈不上是对学生语感的培养。

初中生物比较法教学的作用

初中生物比较法教学的作用发表时间：2009-07-09T16:28:38.780Z 来源：《新科教》2009年第5期供稿作者：张春红（通辽市扎鲁特旗巨日合中学，内蒙古扎鲁特旗，02910 [导读] 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题一、比较法的作用１、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。２、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。３、可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。 二、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。１、类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。２、列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。３、历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。 三、运用比较法需注意的问题１、选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：（１）同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。（２）非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。（３）本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。２、贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。３、灵活综合应用。由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。