故都的秋 经典教案

人教版新课标普通高中◎语文②必修

2 故都的秋

郁达夫

教案 A

教学目标

一、知识、能力目标

1. 深入体会故都秋的特点。

2. 梳理文脉，了解作者缘情写景的表现手法。

二、过程、方法目标

探讨、鉴赏、领悟、揣摩

二、情感、态度与价值观

把握文意，感受文章借秋寄意的情感内涵。

教学重点和难点

教学重点

1. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。

2. 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点

1. 体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

2. 引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。教学时数

3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

一年四季中，春天是妩媚的，她常给人艳丽动人的美，所以纵然是客居他乡，彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还是给我们留下了“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么秋天呢?秋天是“悲哉，秋之为气也”的悲伤，还是“我言秋日胜春朝”的乐观？今天我们就来品味品味郁达夫笔下的《故都的秋》是什么颜色的。

二、文本解析

1. 作者介绍

郁达夫（1896～1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学

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创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》、《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

2. 背景简介

从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭州赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

3. 学习关于秋天的诗句

悲秋

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下

——屈原

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

——杜甫《登高》

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯

——马致远碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

——王实甫《西厢记》

……

乐秋

一年一度秋风劲。不似春光，胜似春光。

——毛泽东《采桑子·重阳》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》

看万山红遍，层林尽染。

——毛泽东《沁园春·长沙》

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头

——白居易《忆江南》

更待菊黄家酿熟，共君一醉一陶然

——白居易

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄

——〔唐〕刘禹锡

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

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——王勃《滕王阁序》

……

从上面的内容不难看出，咏秋的诗句有乐秋和悲秋之说，而历史上的诗句，乐秋的少，悲秋的多，我们学习的这篇《故都的秋》，也是一篇悲秋之作。

4. 自读感知

（1）掌握字音

混沌（hùndùn）：无知无觉状。

一椽（chuán）：一栋。椽，椽子。

落寞：寂寞、冷落。

歧（qí）韵：不相符合的读音。

颓废：意志消沉，精神委靡。

萧索：缺乏生机；不热闹。

秋士：指到了晚年仍不得志的知识分子。

廿（niàn）：二十。

（2）文章结构

①（1～2）总写对北国之秋，江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。

②（3～12）分写部分，从记叙和议论两部分描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。

③（13～14）总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋。

作业：思考作者在文中描写了哪些故都之秋的自然景物？

第二课时

一、导入新课

文学作品常常是客观现实和作者主观感受的统一体。阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实，体味蕴涵在文章字里行间的思想感情。

二、品味景与情

1. 体验标题：“故都的秋”是不是可以换成“北平的秋”？为什么？

明确：

结合诗句“落日故人情”、“故国不堪回首明明中”、“故垒萧萧芦荻秋”体会标题的含义。这个标题表明文章中所描写的秋色是故都北京特有的景色。“故都”一词带有浓厚的人文色彩，充分表现了作者对北京的深深地眷恋之情。

2. 故都的秋色，在作者眼中有什么样的特点？用原文语句回答。

“却特别的来的清，来的静，来的悲凉”

3. 文中哪些话表达了他对故都之秋的眷爱？

明确：

我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

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4 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三

分之一的零头。

4. 文中集中描写故都秋景特点的是在哪些段落？这些段落中写了哪些主要的景？

明确：主要集中在3到11自然段。

第３段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。概括出来就是五幅画面：旧院秋赏、落蕊秋扫、残蝉秋鸣、闲话秋凉、佳果秋盛。

5. 重点鉴赏这几幅图画，看看它们如何表现景与情的融合的。

明确：

（1）写秋院：租一椽破屋、泡一碗浓茶、看碧绿的天色、听驯鸽的飞声、细数丝丝日光，是人的静处，也是心的悲凉。而牵牛的朝荣潜藏了作者的落寞。

（2）写秋槐：脚踏落蕊，没有声音，没有气味，感出极微细极柔软的触觉，是境的静谧，更是心的沉静。扫街的条条扫帚丝纹，便平添了心的悲凉。

（3）写秋蝉：嘶叫的秋蝉，是景的衰飒。还有蟋蟀、耗子，它们都是家家户户的家养，这使居所有了沧桑感，是境遇的悲凉。

（4）写秋雨：雨声息列索落、都市闲人穿很厚的青布单衣或夹袄，有境的冷清，也有心的悲凉。念“一阵”错如“一层”，更使凉意彼此传递。

（5）写秋果：枣子淡绿微黄的颜色，是北国的秋的基色。枣树叶落枣子红完，最是北国清秋全盛将尽，清静中果子颜色渐浓，终至西北风起，也不无凉意。

郁达夫写故都的秋，清、静、悲凉无处不在。

小结：景中寓情，情景交融。

6. 作者为什么写故都旧院的秋最详细？

明确：

作者的经历以及思想感情决定了他的审美情趣。他的小说多以失意落魄的青年知识分子为对象，散文常表现富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷，感伤气息浓郁。《故都的秋》“清”、“静”、“悲凉”正是他写作风格的体现。普通的旧院落，在北平最具居家的代表意义，它固有的清静以及沧桑味，再配合这故都秋意，其色彩就格外浓烈起来。写北国旧院落还可说明秋意无处不在，也表现出作者敏锐的观察力。

7. 联系课文，联系作者身世，联系时代背景，探讨文章主题。

（1）传达一种悲凉的心境。郁达夫一生清苦，生性敏感，心灵上常有一种挥之不去的凄凉感。在他的自传中，他把自己的降世说成是“悲剧的出生”，觉得人生一切都是虚幻的，真真实在的只有凄切的孤单，天性中自由一种落寞颓唐的情调。本文写于20世纪30年代的旧中国，作者早已饱受人间的忧愁与辛酸，清、静、悲凉乃是故都的秋味与作者个人生活感受的交融，故都的衰颓，更让他深感人生幻灭的孤寂。忧郁，孤独，落寞这是特定时代和社会风云在一位传统知识分子心头的投影。

（2）独特的平民意识。郁达夫写故都的秋，不写皇城人海，不写寺庙公园，只写那些看似平凡的事物，贫瘠的院落，普通的人们，平平常常的槐树，秋蝉，房前屋后的枣树，都成了他笔下诗情画意的主角。对普通人普通生活的关照，折射出作者强烈的平民意识。

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（3）深沉的忧国情怀。郁达夫一生爱国，当然，他对这种感情的表白每每流于放浪形骸的颓废方式，就像《沉沦》，古怪的外表之下，是一种火热的爱国衷肠，这也是他独特的文风。本文中，表面上他醉心于清、静、悲凉的秋，其实，他是为故都的沧桑与颓唐而忧伤。国运不济，山河破碎，辉煌一时的华夏文明已经衰落；身世飘零，作为一个弱小的子民，只有病态的感伤。“九一八”事变之后，日寇步步紧逼，此文作后三年，北平就沦陷了。敏感的作者，为一座历史名城唱了一曲哀伤的挽歌。

第三课时

一、内容探究

1. 3～11自然段，是本文的主体部分，但是在第2和13自然段也提到了江南的秋，作用是什么？结构安排上为什么要一前一后？

明确：

以江南之秋来衬托故都的秋。分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

2. 阅读第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：

这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

3. 文中有一段议论性的文字，旁征博引，列举古今中外文人悲秋的例子，以佐证大家的感悟，大家朗读这段文字，思考：这段文字在文中的作用是什么？

明确：

这段文字有拓宽题材、深化主题的作用。

4. 咏秋诗词涉及古人生活的方方面面，而且多书悲凉之感，一如郁达夫所说的清、静、悲凉，这的确是古代文人共有的一种心态，是中国传统文化的一个特色。比如：李清照《一剪梅》：秋天了，荷花散了残香，芦席上透着秋凉，这是让人渴望温情的季节。心绪不宁，去湖中划船，孤单单的。循着空中的雁叫，抬起头，只见雁群摆成“人”字向南飞。然而，心上人却没有回来。夜晚登上绣楼，眺望你的方向，圆圆的大月亮，清辉洒满我身。花在落，水在流，就像年华，就像青春。思念你的情思，挥之不去，才下眉头，却上心头。种种景物，都是象征，荷花、满月象征着团圆，雁阵象征亲人的音讯，落花流水象征红颜逝去；种种景物都蕴含深情，诉说着词人的寂寞孤单，对亲情温暖的期盼，美景多反衬，处处逗人相思，情景交融，生动感人。

5.《故都的秋》是怎样开篇和结尾的？

明确：

作者用赞颂的笔触和落寞的感受来写秋，于“清、静、悲凉”中悟到北国的秋的独特韵味。文章开篇就点明了北国的秋的这种不同韵味，并将这种“清、静、悲凉”作为

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情感线，使贯穿全文。开篇和结尾都采用了对比手法，其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受：同为秋，北国胜江南。末了，回扣开篇，作者热爱北国的秋的情感得到强化。

6. 文章在写法上有哪些特点？

明确：

一是以情驭景，色彩独特。作者所处的时代给他在心理上投下忧郁冷寂的阴影，他想追求“清净”的生活，内心又有无从摆脱的“悲凉”，因此在他的笔下，北国的秋带有郁达夫式的主观色彩，写景也以冷色为主。

二是随感取材，布局巧妙。作者从北平名胜写起，逐一展开秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等风物的描写，主观上的读秋、尝秋的意味非常浓烈。行文兼顾“故都”“秋”的两个元素，自然、人文气息并重，且收放自如。

二、课文小结

文章通过对北平秋天风物的描写，由衷地赞美了故都的秋不同于江南的种种。真情流露之下，深藏着一种淡远的忧思。社会风云、个人遭际在作者的心里投下了挥之不去的阴影。故都是一种文化，秋是一个季节。将两者结合而成文题，行文就有了自然风物与人文精神相融的味道。

三、布置作业

以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200～300字之间。

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教案 B

教学目标

一、知识目标

1．了解郁达夫的思想和创作风格。

2．领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

3．品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

二、能力目标

1．培养学生有感情地诵读散文的能力。

2．品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

三、德育目标

体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。

教学重点和难点

教学重点

1．引导学生对故都秋景的特点进行分析。

2．掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点

1．体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

2．引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。教学方法

1．美读法。反复诵读，体味意境。

2．比较赏析法。

3．组织讨论法。如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。

教学时数

2课时。

教学准备

多媒体课件等。

教学过程

第一课时

一、导入新课

一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以明艳的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，陆游还是会写下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的佳句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以杨万里会发出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的赞叹。那么，秋天呢？秋天又带给我们什么样的感受？

请同学们结合描写“秋”的诗文，来谈谈自己的感受。同学们谈得很好！有感受有例证。而我要说，秋天是多姿多彩的。“看万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到

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的是壮丽；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可以看出不同的人读到的秋景不同，内心的感受也就不同，所以美学家说：一片自然风景就是一个内心世界。

历代写景状物的诗文中，写秋景的篇章数不胜数，他们或描写悲秋的萧瑟凄凉，或刻画金秋的绚丽斑斓。那么，在著名作家郁达夫笔下，秋景又如何呢，秋味又如何呢？今天，就让我们一起走进故都，去领略他的故都的秋。

二、新授

1．作者介绍

（让我们来认识一下这位积极投入抗日救亡运动的烈士作家）

郁达夫，原名郁文，浙江省富阳人，现代著名小说家，散文家。

1922年郁达夫日本留学归来，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，曾在北京大学、武汉大学、中山大学任教。1930年参加左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊，1952年中央人民政府授予他“革命烈士”称号。

郁达夫一生为新文学的发展和民族的解放事业做出了不可磨灭的贡献。郁达夫一生创作了许多优秀的作品，他的作品风格清新，抒情浓烈，大多带有感伤色彩。

代表作品

短篇小说：《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《迟桂花》

中篇小说：《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》

散文：《故都的秋》《北平的四季》

2．写作背景

从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

3．小结

通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

4.题解

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。

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文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

5.整体把握

本文开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分，按照“清”“静”“悲凉”三个层次，逐一描绘故都的清秋景色。故都的秋景共有五种：清晨静观图，落蕊轻扫图，秋蝉残鸣图，都市闲人图，胜日秋果图。最后以议论收尾，进一步赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复；中间部分展开，酣畅淋漓。

三、作业

教材第9页“研讨与练习”一。

第二课时

一、复习导入

二、内容分析

1. 第一部分：总起（第1、2自然段）

北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”。向往：“想饱尝一尝”。

南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”。向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。秋味不浓不让人满足。

小结：直抒对故都之秋的眷念之情：南国之秋的色味比不上北国之秋。

问题：

（1）南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。（味）

（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

2．第二部分：分写（第3～12自然段）秋花——色；秋槐——形；秋蝉——声；秋雨——味；秋果——实。

问题：

（1）作者在课文中写了哪些色彩？这些色彩主要是冷色还是暖色？

①主要写了青天（蓝绿）、蓝朵（蓝色）、秋草（黄色）、落蕊（灰白）、树影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（蓝绿）、枣树（淡绿微黄）等秋色。

②冷色

（2）面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

（3）作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？

作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。以情驭景，以景显情。

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10 （4）作者选用了哪些独特的秋景？

秋花的蓝朵、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋雨的奇味、秋果的奇景。

（5）作者抓住了景物的哪些特点？

①秋花的蓝朵（颜色）作者为什么认为“蓝色或白色”的牵牛花“为佳”？冷色调，

更适合表现“悲凉”。作者不是还喜欢枣树吗？枣子到了秋天不是红的吗？作者喜欢的是“淡绿微黄”的枣子，仍以冷色为主。

②秋槐的落蕊（感觉）作者调用了哪些感觉来写秋槐？有何效果？视、听、触、嗅。使景物更加形象生动。

③秋蝉的残声（声音）

④秋雨的奇味（过程、言行）

⑤秋果的奇景（形、色）

（6）第7段为什么写“都市闲人”？

这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表？可能是他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能读出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活。

（7）第12段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方不可，这其实还是为了突出故都之秋。

（8）文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，反衬了故都的静，这是运用了以动衬静的手法。比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

（9）文中有哪几处景物描写？这些描写各有怎样的特点？

第3自然段写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”；也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。

第4自然段写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象；脚踏花地，是触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

第7自然段写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致。

3. 第三部分：总括（第13、14自然段）南国之秋，色味不如北国之秋浓。故都之秋，我减少寿命也要留住。第一，南国的秋的味比不上北国的秋（对比呼应）第二，直抒对故都的秋无比眷恋之情（呼应）——抒发了赞美眷念故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感。第1段写作者对故都秋的感受和向往。第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，

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其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

如何理解文章结尾的一段话？

秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

三、总结

故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；

故都的秋是一幅画，美丽而落寞；

孤独的秋是一支歌，忧伤而苍凉；

孤独的秋是一杯茶，苦涩而清醇。

1.为什么以“南国之秋”作对比？

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了”）。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

2.故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？

（1）跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；

（2）也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫3岁丧父，在日本十年的异域生活使他饱受屈辱和歧视；

（3）还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

3.本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？

文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清、静、悲凉”。

4．你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？这种追求是否意味着消极和颓废？

（1）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

（２）不。文中歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极。第12段说明到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以并不消极。

四、作业

教材第9页“研讨与练习”三。

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教师备课系统──多媒体教案12

(完整版)《故都的秋》公开课获奖教案

教材分析： 《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 教学目标： 1、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。 2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。 3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。 4、体会作者深沉的爱国之情。 教学重点： 1、引导学生分析故都的秋的特点。 2、掌握文章情景交融的写法。 教学难点： 1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。 2、引导学生理解此文的丰富内涵。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课 1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。（出示名句） 秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》 万里悲秋长作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》 自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。——刘禹锡《秋词》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜枚《山行》

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》 秋风秋雨愁煞人。——秋瑾 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春长沙》 空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——（白居易《琵琶行》） 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 ——（柳永《雨霖铃》） 2、谈话：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，今天我们就穿越时空一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。（显示课题） 二、欣赏视频朗诵，感知课文内容 1、欣赏视频朗诵。（1－11自然段） 2、思考：（多媒体显示） (1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的？ 清、静、悲凉 提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。 (2)文中集中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落？请用四字短语概括每一景观的内容。 破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景 提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的特点。 三、赏析景物描写，把握文章的神 1、欣赏第一幅画

《故都的秋》说课稿_设计

《故都的秋》说课稿 尊敬的评委、老师们，大家好！我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、学生情况、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。 一、说教材 《故都的秋》所处的单元是高一语文必修二第一单。它是散文单元的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用，是体现散文“形散神不散”特点的典型之一。它是郁达夫先生写的一篇优美的抒情散文。在文中，作者选择故都的常见的景色，在细致描绘的五幅秋景图中融入了自己的思想和生活情趣，同时流露了作者对故都秋的赞美和眷恋之情。 新教材入选这篇散文，意在培养学生的阅读鉴赏能力，品味文章优美意境和丰富自己的感情世界，提高提高审美情趣。 二、学情分析 新课标中强调学生是课堂的主体，了解学生情况才能有针对性的确定重难点以及教学对策。我的教学对象是高一学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，并且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，还没养成圈点批注、品味阅读的习惯，不能准确捕捉重点词句，通过第二篇散文的学习，力求帮助他们掌握散文的阅读方法，初步学会鉴赏散文，把握主旨。 三、说教学目标 根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了以下教学目标： 知识目标：怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情； 能力目标：有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力； 情感目标：那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。 四、说重点、难点 重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。

《故都的秋》教学案例

《故都的秋》教学案例 教学目标； 1、指导学生感受“故都的秋”的特点 2、学习抓“文眼”、理思路、分析情景关系、知人论世的散文阅读方法 3、学习以情驭景、以景显情的写作方法 教学手法：比较阅读、诵读体验、合作探究 课时：2 教学过程： 一、导入 请学生说一说知道的关于秋的诗词文。 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。 一片自然风景就是一个心灵的境界，在郁达夫的心灵境界中折射出一个怎样的秋呢？一起走进《故都的秋》。 二、明确目标 三、检查预习 学生自己订正关于字音词义方面的预习，导学案二关于文章思路，一般学生应该能够掌握，这一部分的难点在于对第十二段的理解，可作为一个难点进行突破。 导学案一、三可以作为讲解的重点。 四、示范解析，合作探究 1、有人绘秋色，有人写秋声，有人摹秋形，郁达夫侧重写什么？在文中哪里？（秋 味；第一段）突出了秋味什么样的特点？（清、静、悲凉） 这种“立片言以居要，为一片之警策”的词句就是文章的文眼。文眼奠定作者的感情基调，凸显文章主题，很重要。 齐读课文第一段，结合文眼，重新理解题目，完成导学案一（“故都”有文化底蕴和历史苍凉感，折射出作者的悲凉心境来。） 2、研读第三段“秋院图” （1）作者选取了哪些意象来组成图画？ 意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露作者悠闲中的孤寂落寞，听觉视觉多方面绘景。 （2）比较下面文字与原文，哪一个更能表现作者的感情或“清、静、悲凉”来？ “在北平，你不出门去，在皇城人海之中，租一间屋住着，早晨起来泡一碗茶，坐在院中，你会看到碧绿的天，飞过的鸽子，你还能看到透过槐树射下来的日光，也会注意到墙壁腰下的牵牛花。如果你观察仔细，你还会注意到牵牛花下长者秋草。” 【“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）】（3）思考讨论：“说到牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”

故都的秋》优质课一等奖教案

《故都的秋》教案 舞阳一高语文组史延泽 一、教学目标 1．知识与能力 品味文本精致细腻的悲凉美 学习文本抓景物特征写景的手法 2．过程与方法 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 3．情感态度与价值观 感受作者的审美情趣，提高审美能力 二、教学重点、难点 感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力 三、教学方法 整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新 四、学习方式 自主、合作、探究 五、设计思路 作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。 六、教学过程 （一）、导语设计 毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄

予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。 （二）、整体感知 作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。 （幻灯片显示资料，老师给予介绍。） （三）、解题 从标题看作者的情感倾向和文章的风格： “故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。 “故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 （出示幻灯片） （四）、鉴赏 1.故都的秋的总体印象？ 清——静——悲凉 2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？ 小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果 3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。 南国的秋本体北国的秋 甘甜可口黄酒白干清香后劲足 如回味不永 秋之内蕴 食之有味稀饭馍馍有味耐饥不浓易饿如秋之隽永味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐玲珑如意跋涉千万里剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气逗玩邀宠有秋之辽阔4.本文的结构：

故都的秋教案+说课稿+试讲稿

故都的秋 【教学目标】 知识与技能： 1、体会散文形散神聚的特点、严谨的呼应结构 2、掌握以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法 过程与方法：反复诵读，学会鉴赏写景抒情散文 情感、态度与价值观：体会作者对故都的秋的赞美之情、悲凉感伤之音 【教学重点】体会散文形散神聚的特点、严谨的呼应结构 【教学难点】掌握以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法 【教学方法】诵读法、活动探究法、小组合作法 【课前准备】 1、学生查阅资料，了解郁达夫、创作背景、散文相关知识 2、学生参考注释、工具书，解决生字词，诵读三遍课文 【教学过程】 一、导入 播放钢琴曲《秋日私语》，展示北京秋景图片 二、新授 （一）初读 1、学生介绍郁达夫、创作背景、散文相关知识，教师补充并整合 2、学生速读课文。 （1）作者对故都的秋是什么样的情感？从文本找出依据。 眷恋、热爱、痴迷 ①第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。” ②最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。” （2）作者如此热爱故都的秋，那么他笔下故都的秋有什么特点呢？ “北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉” （二）析读 学生自由诵读课文，组成研究性学习小组，讨论交流，教师启发引导。 1、文章的哪些段落描写了故都的秋？文中描绘了几幅“故都秋景图”？ 3：秋院图 4：秋槐图 5：秋蝉图 6—10：秋雨图 11：秋果图 2、这些景物是怎样表现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的？ 3：秋色：很高很高的碧绿的天色、牵牛花的蓝朵（冷色调）——清秋声：青天下驯鸽的飞声（以动衬静）——静 一椽破屋、破壁腰、几根疏疏落落的尖细且长的秋草——悲凉 3、第2、13段写出了南国之秋的什么特点？用意是什么？ 慢、润、淡 对比反衬南国的秋味比不过北国的秋味，表现对北国之秋的眷恋 （三）美读 学生自由朗读课文，思考： 故都就是北平，为何不用“北平的秋”为题？ 故：过去，暗含伤感，表示北平作为旧都，昨日繁华已不再。

《故都的秋》教案

《故都的秋》教案 教学目的: 1、学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显情的。 2、联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成 的辨证关系。 教学重点:品味语言，体味情景 教学难点:“景”和“情”如何自然地融合在一起。 教学方法:读议结合。 教学内容和步骤: 导入:同学们，中国有句老话“少女易伤春，壮士易悲秋”，这壮士悲秋说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远) 我们不难发现:不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧! 一、整体感知 1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题:郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么? (清、静、悲凉) 2、在哪个地方? (第一段)请勾画出来 3、你们找得很好，有一个副词大家要注意---“特别”。 既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的? (南国秋) 5、这种比较突出表现在哪些段落? (2、13) 6、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考:“南国之秋的”主要特点是什么? 关键词：慢润淡(快、干爽、浓)半开半醉(盛开、大醉)看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足) 色彩不浓，回味不永(浓、隽永) 二、局部品读

教学大赛一等奖说课稿《故都的秋》

《故都的秋》说课稿 各位评委，大家好！我今天说课的题目是中职语文教材第二册第一单元的《故都的秋》第二课时，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程四个部分来进行说明。 一、教材分析与学情状况 郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。 本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。 二、教学目标与重点难点 这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。 根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1．知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点； 2．能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力； 3．情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。 依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。 教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。 三、教学方法及学法指导 1．教学方法 教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。

七年级语文《故都的秋》教案新人教版

七年级语文《故都的秋》教案新人教版 教学目标1、知识目标：了解作者郁达夫。 2、知识目标：通过对文中意象的分析，进一步把握景与情的关系。 3、情感目标：体会作者在秋景中所寄托的感情心绪，积累情感经验； 教学重点：1、联系文中所写的五幅秋景图以及作者的视角，进一步掌握散文景与情的关系。 2、品味散文语言。 教学难点：了解文章“景”与“情”和谐统一，以情观景，以情驭景的写作特点。 教学方法：美读法，提问法，引导法，情境法 课时安排：2课时 教学步骤：第一课时 一、导入 同学们，初中的时候，我们学过一首关于秋天的小令，大家能把它背出来吗？这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？ 美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”那么，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过对秋天的描写抒发了自己怎样的深情呢？ 二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。 下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌： 材料一：孟郊《秋怀》 秋月颜色冰，老客志气单。 冷露滴梦破，峭风梳骨寒。 席上印病文，肠中转愁盘。 疑怀无所凭，虚听多无端。 梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。 材料二：刘禹锡《秋词》 （一）（二） 自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜， 我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。 晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨， 便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。 １、分析孟郊《秋怀》 一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？ 明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。 二问：这些景具有什么样的特点？ 明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯， 梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。 三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明确：悲凉。 ２、分析刘禹锡《秋词》（两首） 一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？ 明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。 二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。 ３、小结 一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？ 明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的

(推荐下载)《故都的秋》公开课教案

(完整word版)《故都的秋》公开课教案 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整word版)《故都的秋》公开课教案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整word版)《故都的秋》公开课教案的全部内容。

《故都的秋》 郁达夫 【教学目标要求】 １、知识能力目标： ⑴体会文章紧扣“清”、“静”、“悲凉"，寓情于景，情景交融的写法； ⑵学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力； ⑶学会知人论世，分析文章。 ２、过程和方法目标： ⑴诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点； ⑵联想想象，身临其境,以体会意境。 ３、情感态度价值观目标： ⑴激发学生在自然中感受生活的热情； ⑵陶冶学生性情，提高学生的审美能力. 【教学重点难点】 １、教学重点: 分析情与景的关系。 ２、教学难点：理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。教学设计 一、营造氛围,导入新课 秋，以其特有的魅力吸引了无数文人墨客.古往今来，咏秋的佳作数不胜数,“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切,对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月"秋雨里,柳永读到 的是凄苦;“万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽…… 文人们眼中的秋天各有特色，且写秋的着眼点各不相同：秋风萧瑟，残荷 听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形.而郁达夫先生的《故都的秋》却另辟蹊径，独运匠心，从秋味入手写秋。今天这节课，我们就来赏析郁达夫先生是怎样选取客观景物来个性化地表 现故都之秋的。（幻灯1）(课件出示课题、作者简介。） 二、整体感知（５分钟）（体会文章基调，了解课文结构，初步理解课文.） 1、看文章的标题，中心语是什么？明确:秋。 2、本文写作的重点又是什么？明确:故都特有的秋色。

故都的秋优秀教案

故都的秋优秀教案Last revision on 21 December 2020

教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的着名风景 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么 教学过程 一、题解 “故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。 文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。 二、作者及时代背景 郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪

《故都的秋》说课稿

《故都的秋》说课稿 一、教材分析 （一）课文特点及地位： 《故都的秋》所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。 （二）教学目标： 1、知识目标： （1）了解郁达夫的思想和创作风格。 （2）学习以情显景、以情驭景的表现手法。 2、能力目标： （1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 （2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 （3）尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。 3、情感目标： 关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审 美能力。 （三）教学重点、难点： 教学重点：听读朗读，品味语言。 教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。 二、教学方法 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。 三、学习方法 1、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。 2、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。 3、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。 4、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学习。 四、教学过程 1、课前布置预习题：

《故都的秋》重点难点创新教学方法

《故都的秋》重点难点创新教学方法 教学重点： 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点： 引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。 学法指导： 散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。 （1）移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。 （2）诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。 （3）设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。 教学步骤： 一、导入新课：自古以来，文人墨客们都钟情于秋，秋在他们的笔下显得意蕴丰富，风情万种。 丹桂飘香，秋菊傲霜，秋有味；

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形…… 历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举： “万山红遍，层林尽染。”（壮丽的湘江秋景图） “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（秋风中，杜甫读到的是苍凉） “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”（柳永读到的是冷清、凄凉）“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”（刘禹锡否定古来的悲秋观念，认为秋日胜过生气盎然的春天，表现了一种激越向上的思想感情。）…… 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者) 二、释题 “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人

《故都的秋》教案(优秀教案)

《故都的秋》教学设计 【教材分析、学情分析】 本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。 【教学目标】 １、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。 2、理清文章结构，深入体会作者的情感。 3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。 【重点】 1、品味语言。 2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。 【难点】 准确把握作者丰富的情感内涵。 【教学方法】 1、朗读法 2、提问法 3、对比法 4、合作探究 【教具准备】 多媒体 【课时安排】 3课时 【教学步骤】

一、导入： 自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧！ 二、走近作者： 三、初步感知，朗读课文。 1、生自愿读，每人几段。（其他同学认真听，注意字音、节奏、情感），老师补充PPT8 2、听音频，作对比。 四、解题。 “故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 五、探究思考。 （一）、探讨2、13自然段。

故都的秋说课稿

《故都的秋》说课稿 李俐斌 大家好！我今天说课的篇目是《故都的秋》。下面我就从教材分析、学情状况，教学方法、教学程序、教学反思五个部分来进行说明。 一、教材分析 中等职业学校语文教学大纲要求：语文是最重要的交际工具，学生要能够了解散文的文学形式特点，感受文学作品的思想感情和艺术魅力。《故都的秋》属于人民出版社幼儿师范学校语文教课书（试用本）《阅读与写作》第三册的第四单元。本单元为鉴赏抒情散文，鉴赏重点是散文的情趣。散文的情趣有的活泼、有的质朴、有的幽默、有的似乎平实。而《故都的秋》作者通过优美的语言和独特的艺术构思还原了独特情感之下的秋景，达到了表达情感的目的。因此本文的教学重点为：1.理解本文写景总体特点，并透过景物描写，结合作者的性格特点和写作所处的时代特点，探究蕴含在文中的情感。2理清行 文思路，理解本文写“南国的秋”的作用，理解本文出现的议论段的作用。3.赏析本文写景之美与语言特点。教学难点：1.理解文章写景的“悲凉”基调，及蕴含景中的“悲凉”之情，探究作者为何生这般情怀。2. 理解本文出现的议论段的作用。 二、学情状况 1.学生与作者的生活相距甚远，心理及情感上难免会有距离。 2.中职学生对散文鉴赏兴趣不高，能力有限。但是中职学生对美、美好的事物是感兴趣的，而且在初中的学习基础上对语言的美有一定的欣赏能力。 学法：以自主学习的方式设疑研讨。达到：鉴赏美文，掌握运用借景抒情的方法，理解文本中景物形象与作者情感之间的关系，体察作者情感的目的。学会运用准确生动的语言表达情感。 三、教学方法 （一）教学课时为：2课时 （二）教法：为了更好的激发学生兴趣、提高学生学习能力达到教学要求。支架式教学理念美读法情境教学法 1. 课前自习法。课前预习，完成基础知识，对课文内容进行初步理解。 2. 美读法。达到：培养学生有感情诵读散文，从语言文字中读到作者特殊的情感（能力目标 )。 3.合作探究法。组织学习讨论，分析解决问题。 4.多媒体辅助教学法。运用放朗诵带、PPT课件、观看图片等方式来激 发学生的审美兴趣,进而体味课文的语言美及故都之秋美中悲凉的意境。达到:

_故都的秋_教学案例_柯慧明

客正“泛舟”赤壁，前文中已有“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“浩浩乎如冯虚御风”，“飘飘乎如遗世独立”，所以，“击空明兮溯流光”，不正是此时此景的概括吗？因此，表现了主客游山涉水的愉悦之情。 生4：我同意，并且第二段的开头就是“饮酒乐甚，扣舷而歌之”，也是他们愉悦之情的直接吐露。 师：可你们的说法并没有直接解决“乐景写哀情”之说呀？ 生4：我认为不能说是乐景写哀情，乐景写哀情是因有情然后设景，于是景物是有选择性的，写景是为了表达哀情。而主客游赤壁是先有景，然后生情，应该理解为触景生情。生的是愉悦之情。 生5：“望美人兮天一方”难道是愉悦之情吗？生1：是呀，眺望美人，美人却在天的那一边，“日日思君不见君”，那是多么的痛苦呀。 生6：（突然站起来）我觉得他们都没有知人论世地去解读这首诗。 师：那你来知人论世地说说你的见解。 生6：此时的苏轼是被贬黄州，身处困境，但他并未因此一蹶不振，从后文中可以看出，他以自己的旷达和洒脱从窘迫中脱离出来，以至于他能和友人泛舟游赤壁，心怀轻松和惬意。怎么能说他此时是痛苦的、怅惘的呢？ 师：果然有些高度。 生7：除了大的背景下的知人论世，我觉得上下文也证明主人是愉悦的。上文有“饮酒乐甚，扣舷而歌之”，下文中，客人吹洞箫是凄婉悲恸之音，在第三段开头有“苏子愀然”，这一转变，说明苏子此时的情感是由喜转悲的：喜于泛舟游赤壁，喜于“一觞一咏”；悲于客人的箫音之哀，所以他有“何为其然也”的反问。 师：很完整的解读，切入点很独特。综合看来，持“触景生情说”、“知人论世说”、“上下文勾连说”的同学认为苏子此时想表达的是轻松愉悦之情；持“诗句直译说”和“乐景写哀情说”的同学认为苏子心怀悲伤和怅惘之意。我觉得大家说的各有依据，但还可以拓宽视野，让我们能更加准确地体会作者的情感。如果你有新的见解，还可以发表高见。 生8：我觉得还是要回到诗句本身。师：本身还有内涵？愿听其详。 生8：“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，课下注释为：眺望美人，美人却在远方；我觉得这两句可以理解为：眺望远在天边的“美人”。 师：你有什么高论？ 生8：（停顿了一下）我觉得这两种表达在意思上一 样，但侧重点不同。“望美人，美人却在远方”，表达的是思而不得见的痛苦。但是，如果把“渺渺兮予怀”联系起来，我们可以把它理解为：我的思绪越飞越远，一直想到了在远方的“美人”，美人的意思可以追寻它意，在此不多说。那么再“知人论世”，此时身处困境，苏子仍然怀念着远在朝廷的君王，他本来是被君王贬黜的，却仍然怀念他，牵挂他，说明苏子并没因自己的困境之身放弃自己报国的壮志，更说明他是如何的超脱旷达。并且在我们学习过的作于同时同地的《念奴娇·赤壁怀古》中不是也有早生华发的现实，（注：在学习本文之前就先学习了《念奴娇·赤壁怀古》）作者却仍然满怀对英雄的仰慕的豪迈情怀吗？所以，今晚的苏轼同样是一种豪迈的情怀，愉悦的心境。 师：非常精彩的分析，谢谢！看来大家也赞同你的高论。 生9：老师，那客人是“倚歌而和之”，难道“歌”与“乐”不一致？ 生5：是呀，客人是应歌奏乐，怎么会主客不一致？生8：看来客人的理解和你的理解是一样的。生10：他理解有误呗。主人是因景抒怀，客人是因景生悲。 师：好一个“因景抒怀，因景生悲”，面对此景，主客确实有不一样的情怀呀。看来一诗多解，因视角不同理解也不同呀。苏子因已超脱，本无凄婉、怅惘之情只是因景抒怀；而客人却因赤壁古迹，囿于人生短暂、功业未成、人生无常的悲叹之中。 ★作者单位：湖北咸宁市鄂南高级中学。 《故都的秋》教学案例 柯慧明 《故都的秋》是现代文学史写景状物的散文名篇，其优美隽永的语言，独特的审美感受，悲凉的意境，雅俗共赏的情趣，浓郁的人文情怀，复杂的历史背景等等，令这篇文章教学难度非同一般。如何在教学中既不失去文章的美，又能深入到文本的腹地，在情感的深度里穿行呢？本文教学组织以品味语言作为关键，以诵读为主，反复朗读文中美妙的段落，展开想象的翅膀，感受作者心绪的流动，进入品评与审美的境界。对文中精彩的语句，以学生探讨交流来促进课堂合作交流的氛围。 教学片段实录 教学情形一：整体感知，品读文眼 大语文论坛·教例品评

《故都的秋》教案

《故都的秋》教案 指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。教学目标： 知识目标： 1. 了解郁达夫的思想和创作风格。 2. 学习以景显情、以情驭景的表现手法。 能力目标： 1. 培养学生把握文章整体结构的能力。 2. 培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 情感目标： 体会作者对故都秋的眷恋之情以及文中流露出的悲凉伤感之音。 教学重点： 1、引导学生整体把握散文结构。 2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 教学难点：引导学生探究文中悲凉伤感情调的由来。 教学方法：自读----- 讨论------评讲 教学准备：多媒体课件 教学时数：第一课时（40分钟） 教学步骤及内容： （一）创设情境，激发兴趣 正值深秋时节，请学生谈谈对秋天的感受，以激发学生学习兴趣。

历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？引导学生回忆已学过的描写秋天的诗文。 （二）美读课文，整体把握文意 （1）学生自主欣赏课文 对于散文美读欣赏是必不可少的环节，借声传情，调动学生的想象思维，从而沉浸在作者创设的美妙的故都秋景中，使同学们从语言美中深入到图画美，再到情感美。 （2）引导学生理清文章思路,整体把握结构，初步理解作者感情。（学生分析研究，教师适当点拨） （三）再读课文，品味美景 承接上个环节，要求学生再读课文3-11段的写景部分，合作完成以下学习任务： 1、找出文中描绘了哪些景物？ 2、按照景物的顺序给每一幅秋景拟一个合适的小标题。 （四）文见其人，体悟情感。 当学生被美景感染时,会更渴望了解景物背后的那一颗心灵,体悟出作者特定的情感。 作者笔下的秋为什么如此黯淡、萧杀、枯败？具有清、静、悲凉的特色？（教师适当补充作者生活经历及写作背景,让学生深入体会作者感情,以突破文章教学难点） 补充：①两岁丧父, 全家祖孙六人，靠母亲一人支撑。（母亲在1937年七七事变时活活饿死。）生活拮据，使他性格抑郁，感情脆弱。少

【doc】-《故都的秋》优质课一等奖上课实录

《故都的秋》教学设计 张本平 品味悲凉美景,感悟沧桑生命 《故都的秋》教学 师:(导人)郁达夫在《故都的秋》一文的结尾写道:"秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头."一个地地道道的南方人,怎么会对北方故都的秋产生如此浓厚的情感呢?今天,就让我们一起走人文本,走进作家,品味这篇写于80多年前的着名散文,解读作家为何愿意折去生命的三分之二,来留住北国的秋天. (屏幕展示课题:故都的秋——品味悲凉美景,感悟沧桑生命.配乐《秋日私语》,学生自由朗读,教师巡视.) 师:美文不厌百回读.请一位同学朗读一下自己喜欢或感受最深的段落 (请两位学生分别选择一段朗读:一位女生，一位男生) 师:老师点评，现在请全班同学集体朗读第一段,第三段和最后一段.（即学生没有都的段落）(师生齐声朗读) 师:关于散文,郁达夫有这样一段论述:"现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性.比从前的任何散文都来得强.……我们只消把现代作家的散文集翻一翻,则这作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活习惯,等等.无不活泼地显现在我们的眼前."(黑体字屏幕显示)请一位同学读一遍.(生朗读) 师:读了郁达夫的《故都的秋》之后,你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界? 生:读出了郁达夫对秋的感受. 师:什么样的感受? 生:喜爱。 师:具体的段落或语句是？ 生:文章第一段,还有最后一段。 生:我读出了作者喜欢安静.

师:哪些语句? 生:第二段. 生:我读出了作者喜好清闲,从"都市闲人"那一段看出来的. 生:我读出了作者很会享受生活(大家笑). 师:你是从哪些地方读出来的? 生:"泡一碗浓茶,向院子一坐",多会享受啊! 生:我读出的是悲凉.整个文章都给人这样的感觉. 师:既然是悲凉,那为什么还要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..…?我说不清楚. 师:说不清楚不要紧,这正是我们这节课要重点解决的问题,先存疑. 生:我读出的是孤独,寂寞,悲凉. 师:是悲秋吗? 生:应该差不多. 师:言为心声，文字是心灵的外化，优秀的文学作品是从作家生命里流淌出来的,都是作家生命的体验.郁达夫笔下故都的秋的独特色彩,音响,风姿……无一不是作者丰富细腻,富有个人特质的情感世界的折射，大家从朗读中已经零星地感受到了作家的一些个性和情感，有的还不完全准确,要获得全面准确的理解，还是让我们细细品味文章吧! 师:请看课文.作者在南方的时候,最怀念故都的什么? 生:(齐声回答)"陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声."(屏幕 显示) 师:郁达夫最欣赏北京的什么景色? 生:碧绿的天色,牵牛花的蓝朵,秋草,槐树的落蕊,秋蝉,秋雨,秋果.(屏幕显示) 师:作者是以什么样的心境来欣赏的呢? 生:凄凉的心情,怀念的心情. 师:你从哪里看出来的? 生:租人家一椽破屋来住着,泡一碗浓茶. 师:还有饱尝一尝.(黑体字屏幕显示) 师:以上显示的三个方面就是我们今天品味的重点，请每位同学选取其中一个点来品读,作者为什么用饱蘸深情的笔极力颂赞故都秋天的悲凉之美?这表现了他怎样的生命感悟？要求：品味

高中语文《故都的秋》优秀说课稿范文

高中语文《故都的秋》优秀说课稿范文 一、高中语文优秀说课教材分析与学情状况 郁达夫先生在《故都的秋》这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的"主观色彩"，显示了作家卓越的艺术才华。 本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。 二、教学目标与重点难点 这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。 根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标： 1.知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点; 2.能力目标：理解本文作者"主观色彩"的情与"客观色彩"的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力; 3.情感目标：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。 依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下： 教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。 教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

三、教学方法及学法指导 1.教学方法 教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。 2、教学手段 在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，突破重点、难点。 3、学法辅导 在学生的整个学习过程中，积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，引导学生进行探究式学习。 四、教学过程说明 环节一：创设情境，激发兴趣 利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出"郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢"，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。 环节二：阅读课文，整体感知 在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生收集信息和概括文本的能力。

《故都的秋》课例鉴赏 徐舟

《故都的秋》课例鉴赏 文/徐舟 【此课例荣获2012年“安徽省高中语文优质课评选”一等奖、2017年第三届全国“文学课堂”教学大赛一等奖，发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》（CN14-1017/G4）2014年7-8A】内容摘要：本课以教师配乐范读入境，整体感知文本“恋秋——写秋——议秋”的文脉思路，引领学生体味北国之“清、静、悲凉”的秋意。引导学生重点赏析“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图”，进而理解郁达夫对北国之秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情，学习和体悟“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。本课在毛宁的歌曲视频《晚秋》的意境中作结，拓展延伸，师生共鸣，以期达到“余音绕梁”之佳境。 关键词：清静悲凉以情驭景以景显情 【教学目标】 1.学习本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。 2.从文本故都之秋景中体味作者郁达夫深沉的主观情愫。 【教学重难点】 1.赏析文本中故都的秋“清、静、悲凉”的特点。 2.理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情。 【教学方法】 美读探讨、合作争鸣 【课例实录】 一.课题导入，以情入境 师：同学们，我们都留不住逝去的光阴，逃不脱四季的轮回。春的活

泼，夏的热烈，冬的冷峻，然而秋呢，我想更是颇多感悟吧。中国的文人都钟爱这一个字——“秋”，喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。 投影：刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，他在“秋”中悟出了生命的旷达；林黛玉在《秋窗秋雨夕》中言“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”，她在“秋”中道出了秋日的凄凉；《晚秋》歌词中说“在这个陪着枫叶飘零的晚秋/才知道你不是我一生的所有/蓦然又回首/是牵强的笑容/那多少往事飘散在风中……”（教师清唱此歌词片段，学生听后响起掌声，激发了学生的学习兴致），毛宁在“晚秋”中唱出了思念的凋零。 师：那么郁达夫在北国与南国的秋中又写出了哪些独特的感受呢？今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。（教师板书课题“故都的秋”） 二.美读文本，整体感知 （教师伴随钢琴曲《秋日的私语》深情范读文本第1、2段。与会师生听后齐声鼓掌，将大家带入到北国的秋境中） 师：下面请同学们把文本第1、2段有感情地齐声朗读一遍，读的时候，请同学们找出关键词句，思考：作者在北国之秋与南国之秋中写出了哪些独特的感受？表达了怎样的情感？ （学生在钢琴曲《秋日的私语》背景下，美读文本第1、2段） 师：大家朗读得很有感情。那么我们请同学来回答，作者在文本的第1、2段中，写了那些关于秋的独特感受呢？ 生1：北国之秋的特点是“清、静、悲凉”。在文章第1段有关键句