努力推进“秦淮心育”

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努力推进“秦淮心育”

作者：班华

来源：《江苏教育·心理健康》2018年第10期

【关键词】发展性心理教育；秦淮教育；整体融合型心育

【中图分类号】G446 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）80-0019-01

【作者简介】班华，南京师范大学教育科学学院（南京，210024）教授。

近几年来，南京市秦淮区在推进发展性心理教育、建设心育制度方面取得了较好的成绩。根据秦淮区的已有工作和研究，我认为对其心育内涵和特色，可作如下初步概括：成立秦淮区教师发展中心和心育名师工作室，构建心育教师专业成长平台；组建名师团队，打造心育发展共同体；长设专职教研员和秦淮区“陶老师”工作站，在全区推进心理教育。这些举措不是每个区都有的，即使有，在理解和实践方面也有差异，所以，我认为可以称之为有特色的“秦淮心育”。

关于心理教育的性质，我曾用“心育天地，大有作为”来描述其特点：人人都有心理，不论人种、国籍、民族、年龄、性别、职业、文化程度、健康状况等；所有人都有心理，都需要心理教育和学习。自觉的心理教育者、学习者，自觉地、有意识地实施心理教育或学习，不自觉地、无意识地影响着他人或受到外界影响。因此，我们应特别重视心理教育。

心理教育不仅仅应在学校实施，还应推进到更大的范围。心育天地，没有界限，在全球化的时代、人类命运共同体形成的时代，心理教育应当也必须全球化、全人类化。对我们每个具体的人而言，应依据实际情况和可能，把心理教育推进到一定的范围。

无论在秦淮区内，还是在更广阔的范围内，我们的心育必须站得高、看得远。我们应充分理解体、智、德、美各种素养在人的成长、发展中的作用及其相互间的关系：体是人各种素养发展的生理基础，是各项素质的物质载体；智是各种素养发展的科学基础和智力基础；德是人的核心素养，关系到人发展的方向性和内在动力；美是人作为精神生命发展的最高阶段。人的生命是精神生命，与其对应的教育有体智德美各育，在重视心理教育以及智育、德育的同时，千万不能轻视体育、忽视美育。心育不仅与德育融合，与体、智、美各育均可相互渗透、相互融合。我们将这样的心育称为“整体融合型心育”。实施“整体融合型心育”，可为人的全面发展提供必需的心理基础。我们应在新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神指导下，为促进增强“四个意识”、坚定“四个自信”服务，为“育新人、兴文化”服务。

在实施、研究、推进心理教育的过程中，要重视对一些基本概念之间相互联系与区别的理解，这对于我们理解心理教育方方面面的问题都是非常必要的。具体包括以下几对概念：心理