9-SQL50例

Student(Sid,Sname,Sage,Ssex) 学生表

Course(Cid,Cname,Tid) 课程表

SC(Sid,Cid,score) 成绩表

Teacher(Tid,Tname) 教师表

问题：

1、查询“001”课程比“002”课程成绩高的所有学生的学号；

select a.SID from (select Sid,score from SC where CID='001') a,(select Sid,score

from SC where CID='002') b

where a.score>b.score and a.Sid=b.Sid;

2、查询平均成绩大于60分的同学的学号和平均成绩；

select SID,avg(score)

from sc

group by SID having avg(score) >60;

3、查询所有同学的学号、姓名、选课数、总成绩；

select Student.SID,Student.Sname,count(SC.CID),sum(score)

group by Student.SID,Sname

4、查询姓“李”的老师的个数； select count(distinct(Tname)) from Teacher where Tname like '李%';

5、查询没学过“叶平”老师课的同学的学号、姓名；

select Student.SID,Student.Sname

from Student where SID not in (select distinct( SC.SID) from SC,Course,Teacher where

SC.CID=Course.CID and Teacher.TID=Course.TID and Teacher.Tname='叶平');

6、查询学过“001”并且也学过编号“002”课程的同学的学号、姓名；

select Student.SID,Student.Sname from Student,SC where Student.SID=SC.SID and

SC.CID='001'and exists( Select * from SC as SC_2 where SC_2.SID=SC.SID and

SC_2.CID='002');

7、查询学过“叶平”老师所教的所有课的同学的学号、姓名；

select SID,Sname

from Student

where SID in (select SID from SC ,Course ,Teacher where SC.CID=Course.CID and

Teacher.TID=Course.TID and Teacher.Tname='叶平' group by SID having count(SC.CID)=(select

count(CID) from Course,Teacher where Teacher.TID=Course.TID and Tname='叶平'));

8、查询课程编号“002”的成绩比课程编号“001”课程低的所有同学的学号、姓名；

Select SID,Sname from (select Student.SID,Student.Sname,score ,(select score from SC SC_2

where SC_2.SID=Student.SID and SC_2.CID='002') score2

from Student,SC where Student.SID=SC.SID and CID='001') S_2 where score2

9、查询所有课程成绩小于60分的同学的学号、姓名；

select SID,Sname

from Student

7.

select SID,Sname

from Student

where not exists (

select * from Course where Tid in (select Tid from Teacher where Tname='叶平') and not exists (

select * from SC where SC.SID=SID and SC.CID=Course.CID

)

)

关系模式：

学生（学号，姓名，系别，年龄）

课程（课程号，课程名，学时）

选读（学号，课程号，成绩）

问题：检索选读全部课程的学生姓名

select 学生.姓名 from 学生

where not exists(

select * from 课程 where not exists(

select * from 选读 where 学号=学生.学号 and 课程号=课程.课程号))

现在我们从后面的子查询向前分解：

1.所有未选过的课程的数据集：

select * from 课程 where not exists(

select * from 选读 where 课程号=课程.课程号)

2.所有没被某位学号为 @学号的学生选过的课程的记录集（@学号学生的未选课程）：

select * from 课程 where not exists(

select * from 选读 where 学号=@学号 and 课程号=课程.课程号)

请注意，多出了学号的筛选即，学号=@学号。

3.遍历每一个主查询的学号，每一个学号都按第二筛选方法筛选出：没有未选课程的学生的学号。（不包括在第查询方法查询出的“有未学课程的学号的记录集”中的记录。)

请注意：用主查询中的学生.学号代替了@学号。

select 学生.姓名 from 学生

where not exists(

select * from 课程 where not exists(

select * from 选读 where 学号=学生.学号 and 课程号=课程.课程号))

这已经是整个查询语句，可以看出子查询中用学生.学号替换了第2步中的 @学号，（没忘了吧，第二步求的是没有选修全部课程的某个学生）。

where SID not in (select Student.SID from Student,SC where S.SID=SC.SID and score>60); 10、查询没有学全所有课的同学的学号、姓名；

select Student.SID,Student.Sname

from Student,SC

where Student.SID=SC.SID group by Student.SID,Student.Sname having count(CID) <(select count(CID) from Course);

11、查询至少有一门课与学号为“1001”的同学所学相同的同学的学号和姓名；

select SID,Sname from Student,SC where Student.SID=SC.SID and CID in select CID from SC where SID='1001';

12、查询至少学过学号为“001”同学所有一门课的其他同学学号和姓名；

select distinct SC.SID,Sname

from Student,SC

where Student.SID=SC.SID and CID in (select CID from SC where SID='001');

13、把“SC”表中“叶平”老师教的课的成绩都更改为此课程的平均成绩；

update SC set score=(select avg(SC_2.score)

from SC SC_2

where SC_2.CID=SC.CID ) from Course,Teacher where Course.CID=SC.CID and Course.TID=Teacher.TID and Teacher.Tname='叶平');

14、查询和“1002”号的同学学习的课程完全相同的其他同学学号和姓名；

select SID from SC where CID in (select CID from SC where SID='1002')

group by SID having count(*)=(select count(*) from SC where SID='1002');

15、删除学习“叶平”老师课的SC表记录；

Delect SC

from course ,Teacher

where Course.CID=SC.CID and Course.TID= Teacher.TID and Tname='叶平';

16、向SC表中插入一些记录，这些记录要求符合以下条件：没有上过编号“002”课程的同学学号、002、课的平均成绩；

Insert SC select SID,'002',(Select avg(score)

from SC where CID='002') from Student where SID not in (Select SID from SC where CID='002');

17、按平均成绩从高到低显示所有学生的“数据库”、“企业管理”、“英语”三门的课程成绩，按如下形式显示：学生ID,,数据库,企业管理,英语,有效课程数,有效平均分

SELECT SID as 学生ID

,(SELECT score FROM SC WHERE SC.SID=t.SID AND CID='004') AS 数据库

,(SELECT score FROM SC WHERE SC.SID=t.SID AND CID='001') AS 企业管理

,(SELECT score FROM SC WHERE SC.SID=t.SID AND CID='006') AS 英语

,COUNT(*) AS 有效课程数, A VG(t.score) AS 平均成绩

FROM SC AS t

GROUP BY SID

ORDER BY avg(t.score)

18、查询各科成绩最高和最低的分：以如下形式显示：课程ID，最高分，最低分

SELECT L.CID As 课程ID,L.score AS 最高分,R.score AS 最低分

FROM SC L ,SC AS R

WHERE L.CID = R.CID and

L.score = (SELECT MAX(IL.score)

FROM SC AS IL,Student AS IM

WHERE L.CID = IL.CID and IM.SID=IL.SID

GROUP BY IL.CID)

AND

R.Score = (SELECT MIN(IR.score)

FROM SC AS IR

WHERE R.CID = IR.CID

GROUP BY IR.CID

);

19、按各科平均成绩从低到高和及格率的百分数从高到低顺序

SELECT t.CID AS 课程号,max(https://www.wendangku.net/doc/e71548811.html,ame)AS 课程名,isnull(A VG(score),0) AS 平均成绩,100 * SUM(CASE WHEN isnull(score,0)>=60 THEN 1 ELSE 0 END)/COUNT(*) AS 及格百分数

FROM SC T,Course

where t.CID=course.CID

GROUP BY t.CID

ORDER BY 100 * SUM(CASE WHEN isnull(score,0)>=60 THEN 1 ELSE 0 END)/COUNT(*) DESC

20、查询如下课程平均成绩和及格率的百分数(用"1行"显示): 企业管理（001），马克思（002），OO&UML （003），数据库（004）

SELECT SUM(CASE WHEN CID ='001' THEN score ELSE 0 END)/SUM(CASE CID WHEN '001' THEN 1 ELSE 0 END) AS 企业管理平均分

,100 * SUM(CASE WHEN CID = '001' AND score >= 60 THEN 1 ELSE 0 END)/SUM(CASE WHEN CID = '001' THEN 1 ELSE 0 END) AS 企业管理及格百分数,SUM(CASE WHEN CID = '002' THEN score ELSE 0 END)/SUM(CASE CID WHEN '002' THEN 1 ELSE 0 END) AS 马克思平均分

,100 * SUM(CASE WHEN CID = '002' AND score >= 60 THEN 1 ELSE 0 END)/SUM(CASE WHEN CID = '002' THEN 1 ELSE 0 END) AS 马克思及格百分数,SUM(CASE WHEN CID = '003' THEN score ELSE 0 END)/SUM(CASE CID WHEN '003' THEN 1 ELSE 0 END) AS UML平均分

,100 * SUM(CASE WHEN CID = '003' AND score >= 60 THEN 1 ELSE 0 END)/SUM(CASE WHEN CID = '003' THEN 1 ELSE 0 END) AS UML及格百分数,SUM(CASE WHEN CID = '004' THEN score ELSE 0 END)/SUM(CASE CID WHEN '004' THEN 1 ELSE 0 END) AS 数据库平均分

,100 * SUM(CASE WHEN CID = '004' AND score >= 60 THEN 1 ELSE 0 END)/SUM(CASE WHEN CID = '004' THEN 1 ELSE 0 END) AS 数据库及格百分数

FROM SC

21、查询不同老师所教不同课程平均分从高到低显示

SELECT max(Z.TID) AS 教师ID,MAX(Z.Tname) AS 教师姓名,C.CID AS 课程ＩＤ,MAX(https://www.wendangku.net/doc/e71548811.html,ame) AS 课程名称,A VG(Score) AS 平均成绩

FROM SC AS T,Course AS C ,Teacher AS Z

where T.CID=C.CID and C.TID=Z.TID

GROUP BY C.CID

ORDER BY A VG(Score) DESC

22、查询如下课程成绩第 3 名到第 6 名的学生成绩单：企业管理（001），马克思（002），UML （003），数据库（004）

[学生ID],[学生姓名],企业管理,马克思,UML,数据库,平均成绩

SELECT DISTINCT top 3

SC.SID As 学生学号,

Student.Sname AS 学生姓名 ,

T1.score AS 企业管理,

T2.score AS 马克思,

T3.score AS UML,

T4.score AS 数据库,

ISNULL(T1.score,0) + ISNULL(T2.score,0) + ISNULL(T3.score,0) + ISNULL(T4.score,0) as 总分

FROM Student,SC LEFT JOIN SC AS T1

ON SC.SID = T1.SID AND T1.CID = '001'

LEFT JOIN SC AS T2

ON SC.SID = T2.SID AND T2.CID = '002'

LEFT JOIN SC AS T3

ON SC.SID = T3.SID AND T3.CID = '003'

LEFT JOIN SC AS T4

ON SC.SID = T4.SID AND T4.CID = '004'

WHERE student.SID=SC.SID and

ISNULL(T1.score,0) + ISNULL(T2.score,0) + ISNULL(T3.score,0) + ISNULL(T4.score,0)

NOT IN

(SELECT

DISTINCT

TOP 15 WITH TIES

ISNULL(T1.score,0) + ISNULL(T2.score,0) + ISNULL(T3.score,0) + ISNULL(T4.score,0)

FROM sc

LEFT JOIN sc AS T1

ON sc.SID = T1.SID AND T1.CID = 'k1'

LEFT JOIN sc AS T2

ON sc.SID = T2.SID AND T2.CID = 'k2'

LEFT JOIN sc AS T3

ON sc.SID = T3.SID AND T3.CID = 'k3'

LEFT JOIN sc AS T4

ON sc.SID = T4.SID AND T4.CID = 'k4'

ORDER BY ISNULL(T1.score,0) + ISNULL(T2.score,0) + ISNULL(T3.score,0) + ISNULL(T4.score,0) DESC);

23、统计列印各科成绩,各分数段人数:课程ID,课程名称,[100-85],[85-70],[70-60],[ <60]

SELECT SC.CID as 课程ID, Cname as 课程名称

,SUM(CASE WHEN score BETWEEN 85 AND 100 THEN 1 ELSE 0 END) AS [100 - 85]

,SUM(CASE WHEN score BETWEEN 70 AND 85 THEN 1 ELSE 0 END) AS [85 - 70]

,SUM(CASE WHEN score BETWEEN 60 AND 70 THEN 1 ELSE 0 END) AS [70 - 60]

,SUM(CASE WHEN score < 60 THEN 1 ELSE 0 END) AS [60 -]

FROM SC,Course

where SC.CID=Course.CID

GROUP BY SC.CID,Cname;

24、查询学生平均成绩及其名次

SELECT 1+(SELECT COUNT( distinct 平均成绩)

FROM (SELECT SID,A VG(score) AS 平均成绩

FROM SC

GROUP BY SID

) AS T1

WHERE 平均成绩 > T2.平均成绩) as 名次,

SID as 学生学号,平均成绩

FROM (SELECT SID,A VG(score) 平均成绩

FROM SC

GROUP BY SID

) AS T2

ORDER BY 平均成绩 desc;

25、查询各科成绩前三名的记录:(不考虑成绩并列情况)

SELECT t1.SID as 学生ID,t1.CID as 课程ID,Score as 分数

FROM SC t1

WHERE score IN (SELECT TOP 3 score

FROM SC

WHERE t1.CID= CID

ORDER BY score DESC

)

ORDER BY t1.CID;

26、查询每门课程被选修的学生数

select Cid,count(SID) from sc group by CID;

27、查询出只选修了一门课程的全部学生的学号和姓名

select SC.SID,Student.Sname,count(CID) AS 选课数

from SC ,Student

where SC.SID=Student.SID group by SC.SID ,Student.Sname having count(CID)=1;

28、查询男生、女生人数

Select count(Ssex) as 男生人数from Student group by Ssex having Ssex='男';

Select count(Ssex) as 女生人数from Student group by Ssex having Ssex='女'；

29、查询姓“张”的学生名单

SELECT Sname FROM Student WHERE Sname like '张%';

30、查询同名同性学生名单，并统计同名人数

select Sname,count(*) from Student group by Sname having count(*)>1;;

31、1981年出生的学生名单(注：Student表中Sage列的类型是datetime)

select Sname, CONVERT(char (11),DATEPART(year,Sage)) as age

from student

where CONVERT(char(11),DATEPART(year,Sage))='1981';

32、查询每门课程的平均成绩，结果按平均成绩升序排列，平均成绩相同时，按课程号降序

排列

Select CID,Avg(score) from SC group by CID order by Avg(score),CID DESC ;

33、查询平均成绩大于85的所有学生的学号、姓名和平均成绩

select Sname,SC.SID ,avg(score)

from Student,SC

where Student.SID=SC.SID group by SC.SID,Sname having avg(score)>85;

34、查询课程名称为“数据库”，且分数低于60的学生姓名和分数

Select Sname,isnull(score,0)

from Student,SC,Course

where SC.SID=Student.SID and SC.CID=Course.CID and https://www.wendangku.net/doc/e71548811.html,ame='数据库'and score <60;

35、查询所有学生的选课情况；

SELECT SC.SID,SC.CID,Sname,Cname

FROM SC,Student,Course

where SC.SID=Student.SID and SC.CID=Course.CID ;

36、查询任何一门课程成绩在70分以上的姓名、课程名称和分数；

SELECT distinct student.SID,student.Sname,SC.CID,SC.score

FROM student,Sc

WHERE SC.score>=70 AND SC.SID=student.SID;

37、查询不及格的课程，并按课程号从大到小排列

select Cid from sc where scor e <60 order by CID ;

38、查询课程编号为003且课程成绩在80分以上的学生的学号和姓名；

select SC.SID,Student.Sname from SC,Student where SC.SID=Student.SID and Score>80 and CID='003';

39、求选了课程的学生人数

select count(*) from sc;

40、查询选修“叶平”老师所授课程的学生中，成绩最高的学生姓名及其成绩

select Student.Sname,score

from Student,SC,Course C,Teacher

where Student.SID=SC.SID and SC.CID=C.CID and C.TID=Teacher.TID and Teacher.Tname='叶平' and SC.score=(select max(score)from SC where CID=C.CID );

41、查询各个课程及相应的选修人数

select count(*) from sc group by CID;

42、查询不同课程成绩相同的学生的学号、课程号、学生成绩

select distinct A.SID,B.score from SC A ,SC B where A.Score=B.Score and A.CID <>B.CID ;

43、查询每门功成绩最好的前两名

SELECT t1.SID as 学生ID,t1.CID as 课程ID,Score as 分数

FROM SC t1

WHERE score IN (SELECT TOP 2 score

FROM SC

WHERE t1.CID= CID

ORDER BY score DESC

)

ORDER BY t1.CID;

44、统计每门课程的学生选修人数（超过10人的课程才统计）。要求输出课程号和选修人数，查询结果按人数降序排列，查询结果按人数降序排列，若人数相同，按课程号升序排列select CID as 课程号,count(*) as 人数

from sc

group by CID

order by count(*) desc,Cid

45、检索至少选修两门课程的学生学号

select SID

from sc

group by Sid

having count(*) > = 2

46、查询全部学生都选修的课程的课程号和课程名

select CID,Cname

from Course

where CID in (select Cid from sc group by Cid)

47、查询没学过“叶平”老师讲授的任一门课程的学生姓名

select Sname from Student where SID not in (select SID from Course,Teacher,SC where Course.TID=Teacher.TID and SC.CID=course.CID and Tname='叶平');

48、查询两门以上不及格课程的同学的学号及其平均成绩

select SID,avg(isnull(score,0)) from SC where SID in (select SID from SC where score <60 group by SID having count(*)>2)group by SID;

49、检索“004”课程分数小于60，按分数降序排列的同学学号

select SID from SC where CID='004'and score <60 order by score desc;

50、删除“002”同学的“001”课程的成绩

delete from Sc where SID='001'and CID='001';

比较优势理论实例

比较优势理论实例 假设世界上只有两个国家：英国和葡萄牙，只有两种产品：呢绒和酒，生产一单位的呢绒英国需要投入100单位劳动，葡萄牙则需要90单位，生产一单位酒，英国需投入120单位劳动，葡萄牙需要投入80单位劳动。投入不变情况下共生产出2单位呢绒和2单位酒。 英国在生产酒和呢绒上劳动投入都比葡萄牙多，但生产呢绒所投入的劳动是葡萄牙的1.1倍（100/90），酒却是1.5倍（120/80），表明英国在两种产品的生产都处于绝对劣势，但是在呢绒上的效率比酒要高，也就是说应该在呢绒上具有比较优势。从机会成本角度看，生产一单位的呢绒的产量需要放弃100/120的酒，生产1单位酒需要放弃120/100单位的呢绒，生产呢绒机会成本小，而葡萄牙生产一单位呢绒需要放弃90/80的酒，90/80大于100/120，因而英国在生产呢绒上具有比较优势。 从葡萄牙的角度，生产呢绒的投入是英国的90%（90/100），在酒上67%（80/120），说明葡萄牙在两种商品的生产上都具有绝对优势，但是在就的生产上具有更大的优势，也就是葡萄牙在酒的生产上具有比较优势。从机会成本角度看，葡萄牙生产一单位的酒的产量需要放弃80/90的呢绒，生产1单位呢绒需要放弃90/80单位的酒，生产酒机会成本小，而英国生产一单位酒需要放弃120/100的呢绒，80/90大于120/100，因而葡萄牙在生产酒上具有比较优势。 现在让英国和葡萄牙进行分工，各自生产自己具有比较优势的产品，英国生产呢绒而葡萄牙生产酒，英国可以生产出的2.2单位的（220/100）呢绒，葡萄牙可以生产2.125单位（170/80）的酒。这样分工生产的结果是两种产品产量都高于分工前。 假定英国以1单位的呢绒换取葡萄牙1单位的酒，那么英国可以多消费0.2单位的呢绒，而葡萄牙可以多消费0.125单位的酒。 结论：实行国际分工使两国可增加各自具有比较优势的产品的产量，通过贸易增加了两国的国内消费量，双方都有利。 意义：任何一个国家无论经济上强或弱，无论它处于什么发展阶段，都可以确定自己具有比较优势的产品，安排生产，进行贸易，使贸易双方都可以用同样的劳动耗费，得到比分工前更多的产品。 多边贸易和多种产品 在现实生活中，国际贸易大多是由多个国家参加的，相互之间交换多种产品，在这种复杂的环境下，比较优势是否还起作用？ 第一种情况：多个国家，两种产品的贸易 在多个国家都生产两种产品的情况下，贸易模式取决于各国各自的价格优势 假设5个国家参加国际贸易，各国生产一单位产品的成本如表

必知英语习语表达及实例(部分)

必知英语高频习语表达 1. All in a day’s work Definition: nothing special, part of the routine. 不足为奇，常有的事情。 1)Don’t worry about it. It all in a day’s work. 2)Cooking is all in a day’s work 2.All in my hay Definition: when a person is all up in your business or conversation, has no clue of who what when where or why your talking about but keep asking questions while telling a story or talking about someone. 1)I was talking to Debbie about another person’s business when Joe butted in being newsy asking questions and who I was talking about. I told him to butt out! Your all in my hay! 3.All-nighter Definition: do something that lasts all night. (for instance a study session）熬夜，开夜车。 1)We pulled and all-nighter to get ready for the final exam. 4.All over something Definition: very fond of something. 非常喜欢某些东西或事情。 1)He’s all over the lasted fashions. 2)Peter’s all over antique furniture.

夹具设计实例

实验三：机床夹具设计 姓名：谢银飞班级：机制152班学号：72（22） 姓名：朱嘉俊班级：机制152班学号：73（23） 一.明确设计任务 1.设计任务 加工拨叉上?孔(工件材料45钢）。工件以?孔、叉口及槽在定位轴2、削边销1、?偏心轮3上定位，由偏心轮夹紧工件，并利用偏心轮楔面的作用限制工件一个自由度。本夹具采用铰链式钻模板，放松锁锁紧螺钉6，即可回转钻模板，以便于装卸工件。图1所示为拨叉钻孔工序图。? 设计在Z525立式钻床上钻拨叉零件上?的钻床夹具。 图 1 零件图 图 2 三维实体图

2．杠杆臂加工工艺分析 （1）加工要求 加工φ10 和φ13 两孔；孔距为78±；U型槽14.20+0.1对称轴线与?轴线的水平尺寸为±，垂直尺寸为两孔垂直；?对?轴线平行度公差为；φ13对φ22 轴线垂直度公差为。Φ10 孔Ra 值为，Φ13 孔Ra 值为。 （2）加工工艺由于该工序中两个孔的位置关系为相互垂直，且不在同一个平面里，要钻完 一个孔后翻转90°再钻削另一个孔，因此要设计成翻转式钻夹具。分析零件图可知，该拔叉的叉角两端面厚度薄于连接的表面，但减少了加工面，使用淬火处理提供 局部的接触硬度。叉角两端面面积相对较大，可防止加工过程中钻头钻偏，保证 孔的加工精度，及孔与叉角两端面的垂直度。其它表面加工精度较低，通过铣削、钻床的粗加工就可达到加工要求；而主要工作表面虽然加工精度相对较高，但也 可以在正常的生产条件下，采用较经济的方法保质保量地加工出来，可见该零件 工艺性好。 二．定位方案与定位元件 1.夹具设计要求 已知工件材料为45钢，毛坯为模锻件，所用机床为Z525型立式钻床，大 批生产规模。试为该工序设计一钻床夹具。 2、夹具的设计方案? 分析：? ①孔?为自由尺寸，可一次钻削保证。该孔在轴线方向的设计基准距离槽 14.20+0.1mm的对称中心线为±；在径向方向的设计基准是孔?的中心线，其对称 度要求为，该尺寸精度可以通过钻模保证。 ②孔：、槽14.20+0.1mm和拨叉槽口510+0.1mm是已完成的尺寸，钻孔?。 ③立钻Z525的最大钻孔直径为?25mm，主轴端面到工作台面的最大距离H 为700mm，工作台面尺寸为375mm×500mm，其空间尺寸完全能够满足夹具的布 置和加工范围的要求。 ④本工序为单一的孔加工，夹具可采用固定式。 方案设计:? 1、定位基准的选择：为了保证孔?对基准孔?垂直并对该孔中心线的对称度 符合要求，应当限制工件X的平移、Y轴旋转、Z轴旋转，三个自由度；为保证孔?处于拨叉的对称面内且不发生扭斜，应当限制Y轴旋转自由度； 根据零件的构造，最容易想到的是以Φ22mm 的孔为定位基准，这样可以 避免基准不重合误差，同时可以限定四个自由度；用Φ22 孔口端面（底面） 限定零件的上下移动的自由度；用φ10 孔附近圆柱表面限定零件沿Φ22 中心 线转动的自由度就可以实现完全定位。 φ10 孔附近为悬壁梁结构,加工时容易变形,在φ10 孔口端面(底面)设辅助 支承,用来增加零件的刚性。

比较优势理论实例

比较优势理论实例 分工前分工后 呢绒酒呢绒酒英国的劳动投入 100 120 220 葡萄牙的劳动投入 90 80 170 总产量 2 2 2.2（220/100） 2.215（170/80） 假设世界上只有两个国家：英国和葡萄牙，只有两种产品：呢绒和酒，生产一单位的呢绒英国需要投入100单位劳动，葡萄牙则需要90单位，生产一单位酒，英国需投入120单位劳动，葡萄牙需要投入80单位劳动。投入不变情况下共生产出2单位呢绒和2单位酒。英国在生产酒和呢绒上劳动投入都比葡萄牙多，但生产呢绒所投入的劳动是葡萄牙的 1.1倍（100/90），酒却是1.5倍（120/80），表明英国在两种产品的生产都处于绝对劣势，但是在呢绒上的效率比酒要高，也就是说应该在呢绒上具有比较优势。从机会成本角度看，生产一单位的呢绒的产量需要放弃100/120的酒，生产1单位酒需要放弃120/100单位的呢绒，生产呢绒机会成本小，而葡萄牙生产一单位呢绒需要放弃90/80的酒，90/80大于100/120，因而英国在生产呢绒上具有比较优势。 从葡萄牙的角度，生产呢绒的投入是英国的90%（90/100），在酒上67%（80/120），说明葡萄牙在两种商品的生产上都具有绝对优势，但是在就的生产上具有更大的优势，也就是葡萄牙在酒的生产上具有比较优势。从机会成本角度看，葡萄牙生产一单位的酒的产量需要放弃80/90的呢绒，生产1单位呢绒需要放弃90/80单位的酒，生产酒机会成本小，而英国生产一单位酒需要放弃120/100的呢绒，80/90大于120/100，因而葡萄牙在生产酒上具有比较优势。 现在让英国和葡萄牙进行分工，各自生产自己具有比较优势的产品，英国生产呢绒而葡萄牙生产酒，英国可以生产出的2.2单位的（220/100）呢绒，葡萄牙可以生产2.125单位（170/80）的酒。这样分工生产的结果是两种产品产量都高于分工前。 假定英国以1单位的呢绒换取葡萄牙1单位的酒，那么英国可以多消费0.2单位的呢绒，而葡萄牙可以多消费0.125单位的酒。结论：实行国际分工使两国可增加各自具有比较优势的产品的产量，通过贸易增加了两国的国内消费量，双方都有利。 意义：任何一个国家无论经济上强或弱，无论它处于什么发展阶段，都可以确定自己具有比较优势的产品，安排生产，进行贸易，使贸易双方都可以用同样的劳动耗费，得到比分工前更多的产品。

基因表达应用示例

基因表达应用示例 通过实时荧光定量PCR 技术实现对miRNA 靶向物mRNAs 的相对定量分析 1 导言 小RNA （miRNAs ）是一种内源性非编码蛋白的小分子RNA ，它们是许多基础的细胞过程中基因表达的主要调节因子，这些过程包括细胞增殖、细胞分化以及细胞凋亡等。miRNA 在肿瘤生长过程中也发挥着重要作用。一般来说，miRNA 通过控制翻译过程来实现对目标蛋白表达的调控。然而，在靶向mRNA 降解水平上的基因表达的调控已有报道。因此，有证据显示miRNA 能够通过RNA 降解来实现对细胞内mRNA 浓度的直接调控，而且也会通过靶向作用于蛋白质级联来调控mRNA 水平，这些蛋白质级联能够调控下游转录或在转录后对mRNA 水平进行调控。 在当前的研究中，我们重点关注miRNA hsa （人）miR-21，研究发现在乳腺癌和其他肿瘤中miR-21水平上调。更进一步的研究发现，miR-21在细胞凋亡和细胞生长过程中也发挥着功能性作用。为了进一步对miR-21进行研究，我们研究了miR-21的水平对三个假定的miR-21靶向基因（PDCD4，PTEN 和TLR2）mRNA 表达的影响（见图1）。

2 材料和方法 细胞培养 DMEM培养基中补充1%的L-谷氨酰胺，1%的盘尼西林/链霉素，10%的FBS，在+37℃5%CO2条件下培养HeLa细胞。用miRNA 21 miRIDIAN类似物，miRNA 类似物miRIDIAN对照，miRNA 21 mi RIDIAN抑制剂和miRNA miRIDIAN抑制剂对照siRNA （dhar-macon都为50nM），以及X-tremeGENE siRNA转染试剂（罗氏公司），按照生产商的方案进行转染。 RNA提取与逆转录 在转染之后两天，使用High Pure RNA Isolation Kit（罗氏公司），按照生产商的建议从HeLa细胞中提取总RNA（每个类似物miRNA三个生物学复制）。同时，使用High Pure miRNA Isolation Kit（罗氏公司），按照使用说明书上的指导，提取包含小分子量RNA在内的总RNA（两个生物学重复）（见图2）。按照生产商的指导，使用Transcriptor First Strand cDNA Synthesis Kit（罗氏公司）和oligo（dT）18与随机六聚体引物的混合物，按照每次反应500到1000ng总RNA的量进行第一链cDNA的合成。用miRCURY LNA First-strand cDNA Kit（Exiqon）进行miRNA 第一链cDNA的合成，每次反应使用4ng含有小RNA在内的总RNA。qRT-PCR 基因表达分析 在384孔板上11ul/孔的总反应体积中，使用荧光Universal ProbeLibrary（UPL）探针（罗氏公司）和ABI 7900HT 实时仪器（美国应用生物系统公司）以及2X FastStart Universal Probe Master （Rox）PCR试剂（罗氏公司）进行定量RT-PCR。每次反应的cDNA/RNA浓度为10ng。ABI 7900HT实时仪器（美国应用生物系统公司）的PCR条件如下：+95℃下变性15分钟，+95℃下扩增15秒，最后在+60℃下延伸60秒。 miRNA定量 使用LightCycler? 480实时荧光PCR仪（罗氏公司），在384孔板的模式下，设定反应体积为20ul，以1:10梯度稀释cDNA，在miRCURY LNA SYBR Green master mix，miRCURY LNA内源性对照SNORD44和miR-21的LNA PCR引物（Exiqon）的共同作用下进行miRNA qRT-PCR. LightCycler? 480仪的PCR条件如下：95℃变性10分钟，95℃变性10秒，60℃延伸20秒，反应设40个循环。使用△△Ct方法（Livak 和Schmittgen，2001年），用HPRT1和GAPDH 作为参考（管家基因）基因，来反映假定的靶向基因表达水平上的成倍变化。对于has miR-21，则用非靶向合成类似物-和抑制剂-miRIDIAN作为miRNA转染HeLa细胞的实验对照。 培养HeLa细胞 用miRNA miRIDIAN类似物和miRNA类似物miRIDIAN 对照，以及miRNA 21miRIDIAN抑制剂和miRNA miRIDIAN抑制剂对照siRNA转染HeLa细胞。 提取miRNA提取总RNA qRT-PCR-miRNA定量qRT-PCR-基因表达分析图1：利用假定的miR-21靶向基因（PDCD4，PTEN 和TLR2）的表达水平分析从而对has miR21进行分析的工作流程。

比较成功的案例

比较成功的案例《保护环境的基本国策》 教学目标：了解我国的环境问题及其表现，了解我国环境的总体现状，知道如何处理经济建设与保护环境之间的关系。 教学预设：1、让学生搜集我国环境问题的突出事例2、我们身边存在的环境问题3、思考我们可以为保护环境做点什么。 教学过程： 导入：先出示几张环境优美的图片和几张环境遭到严重污染与破坏的图片，在学生谈一谈身处不同环境中的不同感受中引入本课。 首先，让学生出示自己预先搜集到的材料，并在小组内进行交流，并让小组代表发言。学生们由于在课下准备的比较充分，发言都比较积极，且材料也比较有代表性。然后让学生观察我们身边存在的环境问题，同学们举得例子有乱扔垃圾、乱砍滥伐、大量使用农药化肥、白色垃圾泛滥等，从中可以看出，学生观察的比较细致。在让学生回答如何以自己的行动保护环境时，学生都能积极发言。在学生发言的基础上老师给以适当的归纳总结。 在这堂课上，学生的积极性始终保持高涨，顺利达到教学的预期效果。 不够理想的案例《对外开放的基本国策》 教学目标：认识对外开放的必要性及在对外开放过程中应注意的问题。 教学预设：1、让学生搜集我国历史上对外开放与闭关锁国的不同时期及其对我国的影响。2、通过学生自读课文，在小组讨论的基础上总结对外开放的原因及应注意的问题。 教学过程： 首先让学生展示自己搜集和总结的相关资料，我在巡视的过程中发现许多学生搜集的资料大多是现代的，而对于古代的相关资料涉及的很少，很难形成鲜明的对比。因此在学生展示资料的过程中我加以引导，让我国不同时期采取的不同政策及其影响比较鲜明的呈现于学生面前，让学生认识到对外开放的必要性。在让学生探讨第二个预设时，学生基本能够按照课本说出相关的内容，但在有关内容理解上有一定的困难，如“引进来”与“走出去”的意思、独立自主与自力更生的关系等，需要老师给以解释。 在这堂课上，虽然达到了预期效果，但学生在自学和探讨的过程中存在着一定的困难，需要老师实时给以点拨和引导。 关于如何提高运用教学机智能力，我觉得教学机智能力的形成和提高，首先要以丰富的知识为前提。包括精深的专业知识、渊博的文化知识等。其次要有敏锐的观察力，从学生的一举一动一个表情，判断出学生可能存在的问题，提前生成应对之策。再有就是练就较强的表达能力，简明、扼要、幽默、文雅的语言更能化解突如其来的问题。教学机智能力的形成不是一蹴而就，需要在学习和实践的基础上不断总结和积累 成功案例 由于学生的认知水平有限，九年级第三课初级阶段基本国情的内容对于学生来说理解起来有一定的困难。所以教学过程中情景式、合作式和讲授法相结合的教学方法，利用多媒体展示了大量的形象生动的素材，教学效果不错。首先第一个知识点“中国的国际地位和国际形象”，用多媒体展现了近几年来我国经济、政治、文化、科技、体育等各方面的有代表性的实例，当看完之后，学生们马上就对当今的祖国的国际地位和影响力有了正确的认识，自豪之情溢于言表，这时我马上提出问题“这些成就是不是就说明我们是发达国家了，我们有不足吗”来引起学生的思考。接下来把学生分成小组来找不足，通过发言总结学生客观上认

表示举例的英语短语附例句

表示举例子的英语短语 ●Take the example of ●Another more detailed example (表示进一步展示例子) ●Let me give an example (让我举个例子) ●For example（例如） ●让我举个例子 Let me give an example ●看前面举的例子。 See the examples given above. 造句 1. Consider, for example, attempts to calculate trade winds , a simple and important feature of the atmosphere.

要举例子可以看看如何计算信风这种简单而重要的大气运动. 2. Make sure, however, that you make the connection between the example and the readings. 所举例子与阅读书目中的关系一定要说明清楚. 3. Let me give you one quick example. 我给你举个简单的例子。 4. Can you quote me an example of what you mean?

你能否给我举个例子来说明你的意思? 5. A wealth of examples are given. 举了大量的例子. 6. Can you give several other examples? 你能再举几个例子吗 ? 7. He gave us a proper example. 他给我们举了一个恰当的例子.

案例分析方法比较

案例分析方法 法律关系分析方法：是指通过理顺不同的法律关系，确定其要素及变动情况，从而全面地把握案件的性质和当事人的权利义务关系，并在此基础上通过逻辑三段论的适用以准确适用法律，做出正确的判决的一种案例分析方法。法律关系分析的方法，又称为历史的方法，它就案例事实发生的过程，依照顺序检讨其法律关系。 简要概括其步骤： 1、考察案件事实所涉及的法律关系 1）分析争议点及与其相关的法律关系，即明确争议的核心关系。 2）分析是否产生了法律关系。如果是好意施惠关系，则由当事人的私人友谊调整。 3）分析法律关系的性质。例如分析其究竟是合同关系、侵权关系、无因管理关系还是不当得利关系。 4）分析考察法律关系的各要素，即考察法律关系的主体、内容、客体。 5）分析是否发生了变更、消灭的后果，以及考察变更、消灭的原因。 2、考察法律适用 这一过程是逻辑三段论运用的过程。搜寻法律规范，即查找适用核心关系与有关联的法律关系的法律规范。 3、得出结论 请求权基础分析方法：所谓请求权基础，是指得支持一方当事人向他方当事人有所主张的法律规范。是指通过寻求请求权基础,将小前提归入大前提,从而确定请求权是否能够得到支持的一种案例分析方法。 简要概括一下请求权基础分析方法分析案例的步骤： 1、判断请求权的性质 简言之，就是要做到： 1）确认究竟是确认之诉、形成之诉还是请求之诉； 2）如果是其他之诉，则应当采取法律关系分析法。如果是请求之诉，则应当采取归入法；3）判断请求关系的主体和内容。即谁基于何种理由向谁提出何种请求。例如，甲请求乙返还借款，或要求乙承担违约责任。 2、请求权检索 请求权的检索通常是由于原告虽然提出请求，但并未提出请求权的基础。例如，只是提出赔偿损失，但没有指出是基于什么请求权而提出的。另一种情况是，虽然原告提出了某种请求并指出其请求权基础，但法官仍然依职权对其请求权基础进行检索，即“原告提出事实，法官确认权利”。原则上，请求权的体系应当按照如下顺序来确定： （1）考察请求权的先后顺序应将合同上的请求权作为第一顺序的请求权加以考虑。 （2）缔约过失请求权。 （3）无因管理请求权。 （4）物权请求权。 （5）不当得利和侵权的请求权。 3.请求权的初步锁定 通过对请求权逻辑顺序的考察，可以逐渐排除一些与案件事实不符合的请求权，或对原告不利的请求权。在排除了一定的请求权后，原告要初步确定一种或几种对其较为有利的请求权。只有在请求权锁定后，才能够对其开始进行请求权基础的分析。 4.请求权基础的分析 这里又可以继续分为以下几个步骤： 1）给出对该请求权的具体法律规定。

意思表示的解释案例

意思表示的解释案例 1，甲欠乙20500元，并有欠条证明。其后甲归还部分欠款给乙，并在原欠条上注明“还欠款18500元整”，同时，乙出具了收据一张给甲。后来乙向甲索要剩余欠款时，双方对原欠条上所注“还欠款18500元整”中的“还”字的含义发生了争执。乙认为甲尚欠18500元，“还”字应当读“hai”，因此甲应当归还18500元。甲则认为“还”字应当读“huan”，以已经归还18500元为由拒绝付款18500元，只有2000 元余款尚未归还，并称乙出具的第一次还款的收据已遗失。问：欠条中的“还”字的正确含义应当如何理解？ 2，原告某建筑公司因建造两栋大楼急需黄沙，遂于9月10日与被告某建材公司签订了一份合同，合同约定原告购买被告黄沙30车，每吨价格300元，合同订立一个月后，由被告送货，货到付款。合同订立后，黄沙价格开始上涨，市场价已经从300元/吨涨到350元/吨，被告经理李某见价格上涨，不愿如数供货，遂于10月12日给原告的经办人张某去电话，提出因货源紧张，要求变更货物数量，少供货，遭到原告拒绝。李某遂于次日安排二辆（其中一辆是借用的外单位车）“130”型货车，装了二车黄沙（每车装载2吨），送到原告处，并要求以“130”型货车为标准，计算交货数量。原告提出被告的做法不合理，尽管合同规定交货数量为30车，但应以“东风牌”大卡车作为计算标准，每车装载4吨，共120吨。为此，双方发生争议，协商未果，原告遂向法院起诉，认为被告已构成故意违约，应承担违约责任。被告则提出，双方对交货数量的计算标准发生重大误解，因此应当撤销该合同。请问本案应如何处理？为什么？ 3，某手表厂为纪念毛泽东诞辰100周年，特制钻石手表。手表厂与某公司在经销合同中约定，表盘上所镶钻石为“名贵奥地利钻石”，宝石为“名贵奥地利蓝宝石”。销售价为男表每只8999元，女表每只7999元。后发现钻石宝石均为人造的，非天然钻石和宝石。于是发生纠纷，某公司向法院起诉要求手表厂承担违约责任。经查，钟表业内有一个行业习惯，在手表上除非标明为“天然钻石”或“天然宝石”，否则为人造钻石和人造宝石。问：手表厂是否应承担违约责任。

专用夹具毕业设计论文案例

专用钻床夹具的设计 专用夹具的设计过程包括： 1、准备阶段 2、设计阶段 3、绘图阶段 4、标注尺寸、技术要求 5、编写零件明细表 6、绘制非标准夹具零件图 下面以某麦稻联合收割机中的一零件为例，介绍钻床专用夹具的设计过程。 1.1准备阶段 该零件的零件图见图1。 生产类型：中批生产。 毛坯类型：棒料：φ110X15 零件的加工工艺流程见表1。 现要求设计第30道工序的专用钻床夹具。 第30道工序的机械加工工艺卡片见表.2。 机床：Z5125 刀具：φ7钻头（W18Cr4V） 1.2设计阶段 1.根据零件图和工艺过程确定零件定位夹紧方案 根据零件特点，按照工艺过程要求，确定工件定位夹紧方案，设计夹具的总体结构。结果见图2所示。 图 2 根据夹紧方案设计的夹具总体结构

图1 零件图

表1 零件的加工工艺流程

（续）

表 2 第30道工序机械加工工艺卡片

2.定位方案设计 （1）在本设计方案中，工序尺寸为φ85±0.27、φ7 1 .00+，工序基准为孔的中心线。要满足加工要求理 论应限制的自由度为：。 （2）根据工序基准选择φ72孔中心线及工件大端面为定位基准，结合第2章的内容，确定内孔采用 φ72 6 8 g H 的孔轴配合定位，工件大端面用平面定位。通过定位实际限制了工件的五个自由度。 定位元件布置如图3所示。 图 7-3 布置定位元件 （3）定位误差分析 对尺寸φ85±0.27而言，工序尺寸为42.5±0.135。 Δjb ： 定位基准为φ72孔中心线，工序基准为φ72孔中心线，基准重合。 故Δjb=0； Δdb ： 工件以φ72圆孔定位，为任意边接触。 Δdb =ΔD+Δd+Δmin ΔD=0.046 Δd=0.019 Δmin=0.010 Δdb =0.075 Δdw =Δjb+Δdb =0+0.075=0.075 ΔT=0.27 ΔT/3=0.090 Δdw =0.075＜ΔT/3=0.090 对φ71 .00 +而言，因为是钻孔加工，属定尺寸刀具加工，故其由刀具保证。 经校核，该定位方案可行。 3.布置导引元件 （1）确定钻套形式 根据零件的加工特点，钻套形式选用固定钻套，钻套以H7/n6固定在钻模板上。

主持人语言表达实用技巧案例导入

任务一主持人语言表达技巧案例导入 在一场晚会刚开始不久，连接大屏幕的一根线路出现了一点小故障，除主持人话筒外，所有音响、屏幕处于瘫痪中，现场突然陷入一片寂静。白岩松急中生智为大家讲了一个故事：“有一次，一个著名的教授在大学讲课，当课讲到一半时，教室里突然停电了，按理说这是让人感到烦恼和尴尬的时候，谁知这位教授却说：‘本来我长得就不够好看，光线再亮，赋予我的脸庞也毫无意义，这下好了，我终于可以从自卑中走出，在黑暗里找到我的全部自信，因为我要讲的东西才是最重要的。’后来，点上了两根蜡烛，那个时刻是当晚经历了的人们感到最精彩的一幕。”这个故事经过白岩松的表述，变得非常精彩，还恰当地契合了现场的情况，赢得了现场观众热烈的掌声，不知不觉工作人员抢修好了故障，白岩松又不失时机地幽默了一句：“有时候一点点挫折能让你的感动更长久，请用掌声鼓励一下我们的工作人员!” 一、主持人开场技巧 俄国大文学家高尔基说：“最难的是开场白，就是第一句话，如同在音乐上一样，全曲的音凋，都是它给子的。平常却又得花好长时间去寻找。” 良好的开场白，对于主持人十分重要，它可以确定墓调、营造气氛、表明主旨、沟通感情，使全场人人情绪高涨起来，注意力集中起来，从而保证活动的顺利开展。现在我们来介绍几种主持人常用的开场技巧。 (一)开门见山法 主持人的开场白要立足主动，开启受众的思路，将他们自然引入节目的预定环境中去。下面是杨澜与姜昆主持《正大综艺》的一次开场白。 杨：“各位来宾，电视机前的热心观众朋友们，你们好！” 姜：“也许你刚刚脱去一天的疲惫，泡一杯浓茶坐到电视机前；也许你正觉得无聊，想不出家门就看到外面的世界；也许你刚刚做完老师布置的作业，希望在休息之前从我们这里得到一点精神享受。” 杨：“那好吧，就让我们带着您跨越时空的障碍，到世界各地去领略一番异域的风情，聆听美妙的音乐，因为——不看不知道，世界真奇妙!” 这里主持人真诚的问候，关切的话语，自然地引入节目的正题。 (二)情境导入法 演出与活动的现场一般包括主持人、表演者或参与者、听众或观众、演出时间与地点等因素。主持人如果能直接从这些因素人手，形成一种“场景效应”，就可以给听众或观众——种亲切感与真实感。例如，某夏令营在进行篝火晚会，主持人一上场便说：“踏遍青山人未老，风景这边独好!朋友们，今晚繁星满天，篝火通红。这画一般的景色，激起我们诗一般的情怀……” 主持人这绝妙的开场白情景交融、美妙有趣，把观众带进了诗情画意的情境里。 (三)设置问题法 在节目或活动开始时，主持人可以采用提问、设问或反问的方式导人话题，以抓住听众或观众的心。例如，在一档《商界名流》的谈话节目中，主持人是这样开始的：“今天我们节目请来了开发区十家著名企业的老总，在座的各位都是理财行家，做生意的能手。现在，请允许我向大家请教一个问题：美国十大金融财团的首富摩根，当年从欧洲到美洲时，穷得发慌，只得卖鸡蛋为生。他弄了三篓鸡蛋，可卖了三天，一个也没有卖出去。第四天，他让妻子去卖。结果，不到半天全卖完了。请问，这是什么原因呢?” 这样以生意之“磁”吸“财神爷们”的兴趣之“铁”，吸引力自然是很大的，一下就抓住了听众或观众的心。 (四)情感烘托法 节目主持人可以用动人的话语为整个活动或节目创设一种特定的情境，奠定听众或观众

优秀案例分析与比较

国外优秀校园建筑案例分析 国外的校园建筑有许多的优秀案例，下面要分析的是剑桥大学的校园建筑 剑桥大学成立于1209年，是世界十大学府之一。所以剑桥大学的文化底蕴是非常丰富的，这些文化底蕴体检在学校的建筑里面。校园建筑主要以中世纪的哥特式的风格为主，在后来的发展中也融入了 现在的设计风格。比如建筑学院的校园设计 上面两张的建筑外观中看出，建筑学院的设计还是比较现代感的, 大面积的玻璃窗，简单的几何结构，很容易让人想到了现代主义的设计大师密斯的“少就是多”的设计思想。在图中可以看到建筑的对面的建筑是用的砖头砌起来的，保留了砖头原始的肌理结构。现代感与古老感的对比给人强烈的视觉感受。地面也是采用的是砖头的铺设，让学校更加有艺术气息。在苏州大学的调研中，同样的讲到了外立面的设计，同样的都有大面积的玻璃窗。但是无论是从建筑的外观还是材料，包括路面的铺装上面，苏州大学的艺术学院都是长成一个样子的。相比之下苏州大学的设计学院显得单调乏味。从上图中也看出剑

桥的建筑学院的房子都是柱子支撑的一层结构，二层以上才是教室，这样的 设计既增加了艺术设计感的同时也是增加了人的活动场所。设计非常的合理，实用。在这点上苏州大学的设计学院也是逊色很多。 天桥，两所设计院校都有运用。剑桥 大学建筑系的天桥是用木头的原始纹理结 合铁栏杆来铺设的。同时天桥上还设有休 闲区，从功能上来看，天桥不仅仅只是供 给人们行走实用，还多了一个功能，就是 休闲和学习。更加广泛的确, 既然是公共空间，完全可以这样去利用。材料的选则上，苏州大学艺术学院完全是现代的设计材料，钢筋，混凝土；而剑桥的建筑却是将现代干的东西与原始的木材相结合，更加有人情味，更加耐人寻味。体现着人与自然的融合。这也是国外的校园建筑提倡的和谐绿色的校园建筑。国外的校园建筑更加的注重绿色和谐的可持续的绿色大学校 园。而中国的校园建筑上一部分可能是受到经济条件的限制，国内的 绿色大学的校园建筑普遍处于大规模的景观建设或是针对建筑本身进行绿化建设及绿化改造。苏州大学也是如此，从墙上的爬山虎可以看出可以营造的“假”。 以人为本在国外的建筑设计中体现尤为明显，深入考虑到兼职的作用和抵用人群的希冀，服务人群不同的贴点与使用习惯等多方面因素，设计出方便人使用、吸引人使用的建筑空间与功能布局。在国内的绿色校园建筑偏重实验性质，还没有完全的融入校园的生活成为所

毕业设计_机械制造工艺及其夹具设计实例

本设计所需图纸请联系QQ380752645 加Q时请说明是一柱香推荐 机械制造技术基础课程设计说明书 设计者：06405100319 指导教师：机设064 2009年12月10日

. 目录 机械制造工艺及夹具课程设计任务书 (3) 序言 (4) 零件的分析 (4) 零件的作用 (5) 零件的工艺分析 (5) 工艺规程设计 (6) 确定毛坯的制造形式 (6) 基准面的选择 (6) 制定工艺路线 (6) 机械加工余量、工序尺寸及毛坯尺寸的确定 (7) 确定切削用量及基本工时 (8) 夹具设计 (9) 问题提出 (9) 夹具设计 (9) 参考文献 (11)

课程设计任务书 2009—2010学年第一学期 机械工程学院（系、部）机械设计制造及自动化专业机设063 班级 课程名称：《机械制造装备设计》 设计题目：金属切削机床夹具设计 起止日期：自2010 年 1 月 3 日至2010 年 1 月9 日共 1 周 内容及任务一、设计任务: 底板座架零件,如图所示,进行夹具设计,生产批量为中等批量生产。 二、要求： 1、加工图中标注为“III”的部位，应保证相关的技术和精度要求； 2、加工机床根据需要自己选择 3、如图形不够清晰，请查阅《机械制造装备设计课程设计》（陈立德编，高等教育出版社， ISBN978-7-04-022625-6） 三、设计工作量

1、设计计算说明书一份, 非标准零件图1-2张，专用夹具装配总图1张，夹具爆炸图1张 （3D图）；图纸工作量应大于一张A0图； 2、设计说明书及图纸必须为计算机输出稿； 3、上交作业应包括电子稿以及打印稿，设计说明书文件格式为word2003版本，平面图纸 文件格式为autocad2007或以下版本文件格式，3D图为step文件格式（图纸要求包括原始零件模型数据）。 *3D图可根据学生个体情况选择。 进度安排（仅供参考）起止日期工作内容 2010.1.3 1、设计准备工作：熟悉设计任务书，明确设计的内容 与要求；2、熟悉设计指导书、有关资料、图纸等 3、结构方案分析； 2010.1.4 机构（夹具）草图设计； 2010.1.5 机构（夹具）分析计算； 2010.1.6 装配图绘制； 2010.1.7 夹具零件图绘制； 2010.1.8 编写设计计算说明书； 2010.1.9-16 答辩 主要参考资料1.《机械制造装备设计》冯辛安等著机械工业出版社 2.《机械制造装备设计课程设计》陈立德编高等教育出版社 3.《机械制造装备设计》陈立德编高等教育出版社 4.《金属切削机床夹具设计手册》浦林详等编机械工业出版社 5.《金属切削机床设计》戴曙著机械工业出版社 指导教师（签字）：2009 年12月02日 系（教研室）主任（签字）：年月日

举例说明5种表达方式

举例说明5种表达方式 三味课堂 1、记叙：是作者对人物的经历和事件的发展变化过程用文字表达出来。 如：(1)、麦克去看电影，他买了票走进了电影院。可是，过了一会儿，他走出来又重新买了一张票，再走进电影院。过了一分钟，麦克又走了出来，第三次走到售票处，售票小姐很惊讶地问：“你不是已经买过票了吗？为什么还要买啊？”麦克很生气地回答：“我也不知道为什么，我每次走进电影院，就有一个人把我的票撕掉！”（2）、那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。（朱自清《背影》） （3）、她看我清醒了，才对我说昨天我做错了什么事，说错了什么话，要我认错，要我用功读书。（胡适《我的母亲》） 作用：①介绍人物的经历、事迹、交待人物的关系；②交待事物发生的时间、地点及其发展过程；③概括事实事例，为文章的议论提供依据；④联系故事情节、过滤转换上下文的意思。

2、描写：是用生动形象的语言把描写对象的状貌、情态等具体特征描绘出来，再现给读者的一种表达方式。 如: (1)、被暴风雨压弯了腰的花草儿伸着懒腰，宛如从睡梦中苏醒；偎依在花瓣、绿叶上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。 （2）、其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，带着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（鲁迅《藤野先生》） （3）、忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦儿先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个打字：“法兰西万岁！”(都德《最后一课》) 描写的作用是：①展现自然景色的风貌; ②展现人物的形态、举止、言谈及内心世界, ③展现人物活动的背景或具体环境。④使描

设计夹具步骤和实例

一、钻夹具的设计实例 图2-2-20所示为杠杆类零件图样。图2-2-21所示为本零件工序图。 1．零件本工序的加工要求分析 ①钻、扩、铰φ10H9孔及φ11孔。 ②φ10H9孔与φ28H7孔的距离为(80±0. 2)mm；平行度为0.3mm。 ③φ11孔与φ28H7孔的距离为(15±0. 25)mm。 ④φ11孔与端面K距离为14mm。 本工序前已加工的表面如下。 ①φ28H7孔及两端面。 ②φ10H9两端面。 本工序使用机床为Z5125立钻，刀具为通用 标准工具。 2．确定夹具类型 本工序所加工两孔(φ10H9和φ11)，位于互 成90°的两平面内，孔径不大，工件质量较小、 轮廓尺寸以及生产量不是很大，因此采用翻转式 钻模。 3．拟定定位方案和选择定位元件 (1)定位方案。根据工件结构特点，其定位方 案如下。 ①以φ28H7孔及一组合面(端面K和φ10H9一端面组合而成)为定位面，以φ10H9孔端外缘毛坯面一侧为防转定位面，限制六个自由度。这一定位方案，由于尺寸885.00 mm公

差大，定位不可靠，会引起较大的定位误差。如图2-2-22(a)所示。 ②以孔φ28H7孔及端面K 定位，以φ11孔外缘毛坯一侧为防转定位面，限制工件六个自由度。为增加刚性，在φ10H9的端面增设一辅助支承，如图2-2-22 (b)所示。 比较上述两种定位方案，初步确定选用图2-2-22(b)所示的方案。 (2)选择定位元件。 ①选择带台阶面的定位销，作为以φ28H7孔及其端面的定位元件，如图2-2-23所示。定位副配合取6 7 28 g H 。

②选择可调支承钉为φ11孔外缘毛坯一侧防转定位面的定位元件，如图2-2-24(a)所示。 构简单，现选用图2-2-24(a)所示结构。 (3)定位误差计算 ①加工φ10H9孔时孔距尺寸(80±0.2)mm的 定位误差计算。 由于基准重合，故ΔB＝0。

专用夹具的设计方法

专用夹具的设计方法 夹具设计一般是在零件的机械加工工艺过程制订之后按照某一工序的具体要求进行的。制订工艺过程，应充分考虑夹具实现的可能性，而设计夹具时，如确有必要也可以对工艺过程提出修改意见。夹具的设计质量的高低，应以能否稳定地保证工件的加工质量，生产效率高，成本低，排屑方便，操作安全、省力和制造、维护容易等为其衡量指标。 第一节专用夹具设计的基本要求 一个优良的机床夹具必须满足下列基本要求： （1）保证工件的加工精度保证加工精度的关键，首先在于正确地选定定位基准、定位方法和定位元件，必要时还需进行定位误差分析，还要注意夹具中其他零部件的结构对加工精度的影响，确保夹具能满足工件的加工精度要求。 （2）提高生产效率专用夹具的复杂程度应与生产纲领相适应，应尽量采用各种快速高效的装夹机构，保证操作方便，缩短辅助时间，提高生产效率。 （3）工艺性能好专用夹具的结构应力求简单、合理，便于制造、装配、调整、检验、维修等。 专用夹具的制造属于单件生产，当最终精度由调整或修配保证时，夹具上应设置调整和修配结构。 （4）使用性能好专用夹具的操作应简便、省力、安全可靠。在客观条件允许且又经济适用的前提下，应尽可能采用气动、液压等机械化夹紧装置，以减轻操作者的劳动强度。专用夹具还应排屑方便。必要时可设置排屑结构，防止切屑破坏工件的定位和损坏刀具，防止切屑的积聚带来大量的热量而引起工艺系统变形。 （5）经济性好专用夹具应尽可能采用标准元件和标准结构，力求结构简单、制造容易，以降低夹具的制造成本。因此，设计时应根据生产纲领对夹具方案进行必要的技术经济分析，以提高夹具在生产中的经济效益。 第二节专用夹具设计的规范化程序 一、夹具设计规范化概述 1．夹具设计规范化的意义 研究夹具设计规范化程序的主要目的在于： （1）保证设计质量，提高设计效率夹具设计质量主要表现在： 1）设计方案与生产纲领的适应性； 2）高位设计与定位副设置的相容性； 3）夹紧设计技术经济指标的先进性；

民法意思表示案例分析.doc3

案例：原告某建筑公司因建造两栋大楼急需黄沙，遂于9月10日与被告某建材公司签订了一份合同。合同约定原告购买黄沙30车，每吨价格300元。合同订立一个月后，由被告送货，货到付款。合同订立以后，黄沙价格开始上涨，市场价格由300元/吨涨到350元/吨。被告经理李某见价格上涨，不愿意如数供货。遂于10月12日给原告经办人打电话，提出因货源紧张，要求变更货物数量，少供货，但是遭到原告拒绝。李某遂于次日安排两辆（其中一辆是借用外单位车）“130”型号货车装了2车黄沙（每车装载2吨），送到原告处，并要求以“130”型号货车为标准，计算交货数量。原告提出被告做法不合理，尽管合同规定交货数量为30车，但应以“东风牌”大卡车作为计算标准，每车装载4吨，共120吨。为此双方发生争议，协商未果，原告遂向法院起诉，认为被告已经构成故意违约，应承担违约责任。被告则提出，双方对于交货数量的计算标准发生重大误解，因此应撤销合同。 分析：首先，就原告与被告之间的黄沙交易行为属于一个完整的意思表示。因为双方的行为具备了目的意思、效果意思和表示行为。①原告与被告之间的买卖黄沙的行为都是具有目的的意思表示；②双方签订了合同就表明意思表示人欲使其表示内容引起法律效力上的内在意思要素；③双方订立合同的行为是将其内在意思依合同的方式表示于外部，并且足以为外界所客观理解的行为。 原告和被告双方的意思表示一致，并且就交易签订合同，买沙与卖沙是双方的民事利益的交换与流转。这个行为具备了法律行为的成立要件，①主体要素：当事人；②意思表示要素：意思表示；③：标的。这个行为同时也具备了法律行为的生效要件，①：当事人具有相应的行为能力；②：标的合法、可能，以及确定和妥当；③：意思表示自愿真实。因此，这个合同是有效合法的，这个法律行为成立。本案当事人双方的交易行为是引起物权关系发生、变更和终止的法律行为，属于物权行为。而当事人双方以订立合同的方式则是属于要式行为。 其次，就意思表示形式来看，分为口头表示、书面表示和默认表示，而当事人双方就价格与数量达成一致意见，并以合同的方式表示于外。这是意思表示的书面形式，这种形式具有较强的证据效力，可以使当事人即原告与被告的权利义务更加明确。从意思表示类型来看：1、有相对人的意思表示与无人相对的意思表示，原告与被告之间就买卖黄沙的数量与价格签订了合同，意思表示的对象是特定的，是属于有相对人的意思表示。2、明示的意思表示与默示的意思表示，本案当事人双方订立了书面合同，用文字直接表意方式表达内在意思，是当事人双方意思表示一致才能对发生法律效力的意思表示，属于明示的意思表示。3、独立的意思表示与非独立的意思表示，订立合同的行为是当事人双方意思表示一致方能发生法律上效力的意思表示，属于独立的意思表示。4、对话的意思表示与非对话的意思表示，很明显当事人双方是以口头交流并订立合同的，是属于直接的、即时的意思表示的表示行为，属于对话的意思表示。 而就后来双方在法庭上的陈述，可以看出双方的合同具有意思表示瑕疵。因为双方没有明确规定装载黄沙的车辆标准，也就造成了后来双方就计量标准上产生重大分歧。就卖方认为，买方是发生了意思表示错误，是由买方的认识错误造成了交易行为无法继续正常进行，属于对法律行为上的重大误解，属于无效的法律行为，应该撤销该法律行为，取消合同。而买方则认为是卖方故意违约，是卖方当事人单方故意造成的意思表示不真实。认为法院应该强令其合同生效，以惩戒不负责任的表意人。 就整个案件来看，之所以会产生这个民事纠纷，完全是因为买卖双方交易品黄沙的价格上涨造成的。而卖方之所以要利用合同漏洞来减少供货，是基于自身利益考虑，尽量减少损失。而买方不接受是基于行规的传统规定是用“东风牌”大卡车来装载黄沙，而自己也是这样认为。而且现在黄沙的价格上涨，而合同规定的价格明显可以降低成本，赚得最大利益。卖方其实可以和买方协商关于材料价格上涨的问题，然后对合同进行有效的补充。从而使得双方的利益都得到最大化实现。 就我个人观点来看，造成此次民事纠纷是由于卖方当事人没有考虑到黄沙价格会上涨的问题，是属于卖方当事人的个人原因，而且在合同上又没有明确规定关于价格上涨后的处理协议。因此如果当事人双方若协调不成功，而该法律行为被确认为无效的时候，作为有过错的卖方当事人应当赔偿对方所遭受的损失。