高等职业教育人才培养质量年度报告

2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告

上海市教育科学研究院麦可思研究院编著

编者按：

7月中旬，高等职业教育人才培养质量报告国家版首次面向社会发布。这是高等职业学校办学者、管理者与教学者梳理过去、厘清现状、展望未来的一种努力与尝试，对于提高办好职业教育的认识，增强办好职业教育的信心和职业教育的吸引力，有着重要意义。报告发布后，本报职教周刊用整版篇幅进行了及时报道，摘要刊发了报告内容，并请报告编写者介绍了报告发布的背景。报告的发布，在社会上引起了极大反响，许多读者致电本报，希望能够一览报告全貌，因此本报此次将报告全文刊出，以飨读者。另外，本报还搜集了一些政府部门、社会团体、高等院校、企业界专家学者对报告的点评，希望能更好地帮助读者阅读与理解报告。

2011年是我国高等职业教育人才培养质量报告发布的第一年，将与1980年、1999年和2006年共同记入中国高等职业教育发展的历史。200多所高等职业学校和20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团公开发布人才培养质量报告，中央财政重点支持专业建设由点到面，部分院校纵向科研经费大幅增长，有的院校突破2000万元，标志着高等职业教育努力贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，全面提升质量，增强服务能力，走上新的历史起点。

1 概览与历程

高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育新类型。中国特色的高等职业教育横跨了高等教育和职业教育两大领域，为广大适龄青年提供进入高等学校学习并掌握就业技能的机会，对中国高等教育从精英教育阶段进入大众化教育阶段发挥了决定性作

用。

1.1 中国的高等职业教育

高等教育中主要实施专科学历教育的高等学校教育。中国特色的高等职业教育，是建立在高等学校教育框架基础之上的，目前处于普通高等教育（全日制高等学校教育）中的专科学历层次，这是基于中国基本国情的战略选择。近年来，中国大力发展高等职业教育，2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。

职业教育中以招收应届高中毕业生为主的全日制教育。高等职业教育主要面向广大适龄青年，是为他们提供进入高校学习并获得就业技能机会的职业学校教育。招收对象主要是应届高中毕业生和中等职业学校毕业生，学制一般为3年；学生毕业后颁发正规的高等学校学历证书。2011年全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。

培养目标是生产、建设、服务、管理一线的高技能人才。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，其肩负的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具有不可替代的作用。高技能人才处于技能型人才的高端，故又被称为高端技能型人才。他们首先要具备以德为先的基本素质，同时要具备通过职业教育掌握的就业技能，以及通过高等教育积累的专门化知识底蕴。

以政府为主导，以学校为主体，校企合作共同育人。高等职业教育正在不断完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展”的多元办学格局。积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，不断推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的体制机制，形成了以学校为主体、校企合作共同育人的基本培养模式。

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路。高等职业学校主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，坚持培养面向基层生产第一线与实际工作现场所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。同时，高等职业学校注重与行业对接，坚持走产学研结合的办学道路，产学研结合的理念、机制和途径在办学过程中得到充分的体现。

1.2 从举旗起步到法律地位确认（1980-1998年）

改革开放初期，为解决地方应用型人才严重匮乏和高等教育资源严重短缺的问题，部分中心城市举办了一批以“收费、走读、不包分配”为主要特点的地方短期职业大学，率先打出了“高等职业教育”的旗帜。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确要求积极发展高等职业技术院校，改变专科、本科比例不合理的状况。1994年，全国教育工作会议提出“通过现有的职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育。仍不满足时，经批准利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充”，即后来被统称为“三改一补”的基本方针，拓展了高等职业教育的发展路径。

1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布，明确职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育，“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”，在我国历史上第一次确立了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。1998年《中华人民共和国高等教育法》颁布，进一步明确了高等职业教育和高等职业学校在我国高等教育体系中的法律地位。

1.3 从规模扩张到发展方向定位（1999-2005年）

世纪之交，我国经济快速发展、社会加快转型，人民群众对高等教育需求和高等教育资源供给的矛盾日趋突出。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育”，高等职业教育成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。

2004年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业院校必须坚持的办学方针和培养目标，即以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2005年，国务院召开第六次全国职业教育工作会议，提出建设百所示范性高等职业院校，高等职业教育迎来了重要的战略机遇期。

1.4 从示范引领到全面质量提升（2006-2011年）

2006年，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》联袂颁布，标志着国家高等职业教育政策在强化特色、加快改革、提高质量方面的重点引导。示范性高等职业院校建设计划的实施，促进了人才培养模式改革，强化了高等职业教育模式改革的政策导向，引领高等职业教育走出一条不同于普通大学的类型之路，高等职业学校显示出空前活力和勃勃生机。在金融危机给我国经济发展带来严重不利影响和普通高校毕业生总量达到历史新高的双重压力下，高等职业教育显示出其特有的生机活力，高等职业学校毕业生就业率连年提高。

2011年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于建设现代职业教育体系的要求，教育部先后发布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等重要文件，提出高等职业教育要以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。中央财政投入20亿元，实施全国高等职业学校提升专业服务能力项目，以点带面，在示范建设的良好基础上普遍提高专业的社会服务能力，高等职业教育进入全面质量提升的历史新阶段。

2 学生与发展

2.1 2011年实现近300万家庭高等教育“零”突破

从全日制学生数量统计来看，2011年全国高等职业学校毕业生329万人，在校生总数达960万。麦可思调查数据显示，88.1%的2011届高职毕业生为家庭第一代大学生，并且连续三届稳定在这一比例。按照此比例推算，近三年高等职业教育为全国近850万家庭实现了高等教育学历“零”的突破，实现了教育代际向上流动，对于国家和民族的未来有着重要的意义。

2.2 “在家门口上大学”使更多青年接受高等教育

贫困地区和民族地区的学生由于经济等方面因素的影响，往往更期望在不需要远离本土的条件下就能够接受高等教育，而大量设置在地级甚至县县级城市的高职院校布局给他们提供了这种机会。2011届高等职业学校毕业生中，有12.7%来自于贫困地区，22.2%来自

于西部地区，16.2%来自于民族地区。根据麦可思调查数据，来自以上三类地区的高职毕业生23%是在本市入学，83%在本省入学。对于这些地区的老百姓来说，高职院校不但帮助他们的孩子圆了“大学梦”，又能够在自己的“家门口”读书，而且“上得起”。所以，从满足弱势家庭与贫困地区的高等教育需求来说，高等职业教育在某种意义上成为中国高等教育的扶贫工程，也是和谐社会建设的一个重要支撑。

2.3 就业率与薪资连续上升

麦可思调查数据显示，2011届高等职业学校毕业生半年后的就业率为89.6%，与本科毕业生的就业率基本接近，实现连续两届较快增长。2011届高职院校毕业生毕业半年后平均月收入为2482元，实现两届连续上升，比2009届上升了近三分之一。

2.4 对母校满意的毕业生比例逐年提高

重视学生发展，为学生提供良好的服务，努力让学生对学校满意，逐步成为高等职业学校的自觉行动。在被调查的2011届高职毕业生中，有80%对母校整体表示满意，比2009届上升了12个百分点；其中，理工农医类高职毕业生有63%的人所从事的工作与专业相关，与前两届基本持平。在被调查的2011届高职毕业生中，有3.7%升入本科学校继续学习，比2009届上升了1.1个百分点。但是，还有相当一部分毕业生对就业状况抱有更高的期望，需要我们在学生发展方面花更多的精力，做更多的工作。

实例1：

为学生服务从新生开始，强化校友文化感召“未来校友”

浙江金融职业学院连续三年编印《新生入门指南》，与录取通知书同时寄送给学生，详细介绍了大学的生活、学习和专业发展定位，并列出书目指导学生入校前阅读，缩短新生适应时间。

江苏建筑职业技术学院的校友事业成功后不忘报答母校，如陕西亚鸿置业有限公司董事长（86级校友）捐建二级学院办公楼和文化长廊，北京金一文化发展有限公司董事长（93级校友）捐资600万元设立奖学金；还有众多校友向母校捐建文化景点、实训设备。

对为母校发展做出突出贡献的校友，学校加以显著标识，以感召在校学生“学有榜样、赶有目标”。

2.5 为各行业企业一线岗位提供有素质的技能人才

根据被调查的2011届毕业生在各行业的就业比例，高等职业教育的人才输出主要在“建筑业”（10.5%）、“媒体、信息及通信产业”（8.6%）和“零售商业”（7.7%）。根据毕业生在各职业的就业比例，高等职业教育的人才贡献主要在“销售”（13.6%）、“财务／审计／税务／统计”（10.5%）、“行政／后勤”（8.8%）。

在被调查的2011届高等职业学校毕业生中，有2.2%自主创业，同届本科仅为1.0%。按此比例推算，在过去三年里，高职院校培养了近18万创业人才。麦可思调查显示，在2011届自主创业的高职毕业生中，仅有7%是因“未找到合适的工作而创业”，其主要的创业动机依次为“理想就是成为创业者”（46%）、“有好的创业项目”（19%）和“未来收入好”（12%）。这些数据说明创业理想、项目质量和预期收入成为高职毕业生自主创业的三大驱动力，体现了高等职业教育着力培养高素质的技能型专门人才这一目标。在被调查的2011届高职毕业生中，自主创业最集中的专业依次为物流管理、机电一体化技术、数控技术、计算机网络技术、建筑工程技术、电气自动化技术等。

实例2：

创业课程纳入教学方案，重视学生创业意识和能力

杭州职业技术学院构建了创业通识教育、专门化教育、SYB创业培训、模拟公司实训和创业园实践层层递进的创业教育体系，出台了《关于在校生自主创业教学管理原则意见》，针对自主创业学生的实际情况制定个性化培养方案。

中山职业技术学院将创业教育融入教学之中，将知识产权课程纳入专业人才培养方案，连续三年师生专利申请量为300多项，2011年超过500项，2010年授权量达208项，

列广东全省高校第二，有效地为学生毕业创业提供基础，毕业生自主创业比例达

3.6%。

2.6 学生价值观有效提升

改革开放30多年，中国社会环境的急剧变化对学生品德的养成教育提出了史无前例的挑战，面向一线职业岗位的高等职业学校德育工作尤显重要。这不仅关系到用人单位对毕业生职业道德的满意程度，也关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。德育在新时期的中国高等职业教育中有了更为丰富的内涵，包括了传统道德的回归——仁义礼智信，温良恭俭让，还有健康卫生、关注社会、遵纪守法、包容精神等现代文明道德。而学生价值观的培养，需要从校内方方面面去营造品德的养成环境，把德育自然而然地贯穿在传授知识和技能的教学过程中。麦可思调查显示，过半数的高职学生认为自己在校期间在人生的乐观态度（59%）、积极上进（58%）、关注社会（55%）、包容精神（50%）方面得到了提升，在人文美学和健康卫生方面也有超过四分之一的高职学生认为自己在校期间有所提升。

实例3：

注重在课堂内外提升学生价值观

南宁职业技术学院营销与策划专业聘请企业管理人员担任专业课教师，要求每天专业课开始前开展10分钟“做人与成才”的人生观和价值观教育。上海电影艺术职业学院开展每堂课前的“五分钟德育”活动，让学生唱主角，把培养学生良好的道德素养和健康的心理素质有机结合，不断创新五分钟德育形式，引导学生确立正确的价值观。青岛职业技术学院注重建设以心理健康教育为特色的课程体系，将心理素质训练、大学生职业生涯规划等列入学院必修课，构建完整的就业课程体系。

湖北职业技术学院建立了“在职业技能实训中提升思想道德、在思想道德实践中提高专业技能”的感恩教育模式。学院义工社拥有注册会员8355人，是全国高校最大的义工组织之一，已形成了“义务家教”、“科技下乡”、“老年护理”、“结对帮扶残疾家庭”、

“家电维修”、“节约资源”、“环境保护”、“心理咨询”、“义务导游”和“文化进社区”十个工作品牌。四川国际标榜职业技术学院入学教育的一项重要任务就是教新生怎么排队、不浪费、放回碗具，由老生担任戴袖章的“文明督导员”进行提醒，通过对校园生活中的不良行为进行纠正来塑造校风，新生进校一周后都养成了好的进餐和节约习惯。

3 学校与改革

3.1 院校布局均衡合理

中国的高等职业学校总数为1276 所。高职院校地区分布图显示出我国高等职业教育满足地区教育均衡发展的需求。除西藏、青海、宁夏以外，其余各省（直辖市、自治区）都有20所以上的高职院校。从区域来看，有25%的高职院校位于西部地区，19%位于民族地区。这种院校布局有利于满足边远地区、贫困地区的高等教育和文化发展需求，促进了高等职业教育入学机会的均衡。

此外，从学校分布的城市类型来看，66.1%的中国高职院校坐落在地级城市或县级区域。高等职业教育在使我国高等教育大众化、普及化深入至地市一级地区发挥着主导作用，也对所在地域及其社区的文明建设做出了较大贡献。

3.2 引导专业建设适应产业发展

专业是高等职业学校的核心竞争力，专业建设是高等职业学校提高质量的核心内容，也是学校建设和发展的立足点。2011年，全国高等职业教育共有953种专业，专业点数达到48121个，校均拥有专业点37.7个。其中，农林牧渔类专业点数超过1300个，制造类超过1500个，财经类超过7500个，文化教育类、艺术设计与传媒类分别达到6000和4000

多个；2011年新增设的高等职业教育专业68 种，专业点数101个。其中，新增农林牧渔类专业点4个，制造类8个，文化教育类、艺术设计与传媒类各7个。

由于高等职业学校具有专业设置自主权，运用政策引导学校专业建设至关重要。国家实施示范性高职院校建设计划以来，200所示范（骨干）院校共计重点建设788个专业，农林牧渔类重点专业为60个，所占比重为7.6%；制造类176个，占22.3%；交通运输类88

个，占11.2%；电子信息类81个，所占比重为10.3%。其中，2011年启动建设的骨干高职院校重点建设专业达到116个。

如果说国家示范高职项目重点建设专业的选择，是从国家角度考虑产业布局及重点产业发展的需求，发挥了政策引导的功能，那么2011年实施的高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，则进一步考虑了地方经济产业发展的需求。财政部、教育部文件明确要求在全国高等职业学校中，重点支持每所院校1-2个产业支撑型、人才紧缺型、特色引领型、国际合作型的专业建设。2011年，950所公办高职学校立项建设1753个专业。各地按照区域产业发展要求，重点建设的专业结构为先进制造业（19.6%）、战略性新兴产业（27.2%）、生产性服务业（11.7%）、生活性服务业（5.1%）、现代能源产业和综合运输产业（7.6%）、现代信息技术产业（7.6%），着力于专业建设多样化发展与区域重点产业布局相适应、与国家总体产业布局相协调的发展格局。

通过建设若干示范专业，形成了一批共享型教学资源。中央财政已经支持建设28

个高等职业教育共享型专业教学资源库，部分专业已经进入验收阶段，在全国范围内形成了一批具有示范性的专业教学模式，带动了专业教学方法和教学手段的改革。数控技术、汽车检测与维修、高速铁道技术、道路与桥梁工程技术、模具设计与制造、园林技术、畜牧兽医、建筑工程技术等专业建设成绩显著，专业水平和社会服务能力不断提高。

实例4：

初步建成若干引导性专业，形成共享型教学资源

由于产业发展特点，东西部地区都对汽车检测与维修专业的需求旺盛，专业发展的区域差异也比较小。目前该专业通过中央财政支持建设，已初步建成包括专业级、课程级和素材级三层的共享型教学资源，形成了职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务和就业信息服务四个功能模块，构建了教学设计、教学课件、教学录像、演示录像、任务工单、学习手册、测试习题以及企业案例在内的课程开发八要素“学习包”，筛选出企业一线系统化的“案例包”。邢台职业技术学院在该专业共享型教学资源库建设中发挥了重要作用。

与汽车检测与维修专业类似，东西部地区对道路桥梁工程技术专业的要求也具有共通性。由辽宁省交通高等专科学校牵头，道路桥梁工程技术专业从专业建设出发，建成了课程中心、资源中心、案例中心、虚拟实训、培训中心、考评中心、就业平台、交流平台和专业展示等平台资源，编写了12门核心课程的标准、学习指南及考核方案，完成了57个教学任务的教学设计，建设了多元化的教学素材资源，形成典型的工程案例150余项，建成了校企之间、学校之间、教师之间、教师与学生之间的交流平台。

数控技术专业制定了普适性的数控技术专业建设基本要求，开发了12门普适与特色兼顾的专业课程标准，建立了有效性课程教学资源规划设计方法，系统设计了高职数控技术专业课程体系。无锡职业技术学院牵头建设了该资源库。

3.3 人才培养重视实践教学

实践教学是高等职业教育提高教学质量的一个重要特点。高等职业学校校外实习基地达到8.5万个，校均96个，校外实习基地平均使用天数达140天。校内、校外实训基地建设为在校学生实现理论教学与实践教学比例相当提供了重要保障。顶岗实习专业覆盖率达71.4%；产学合作专业覆盖率达到63.6%，其中订单培养专业覆盖率21.4%，订单培养学生35万人，比上一年增加了15%。

中央财政继续支持职业教育实训基地建设，2011年新增221个高职项目。至此，自2004年启动以来，共建设了1068个中央财政支持的高等职业教育实训基地，基本覆盖了所有高等职业学校（新增院校除外）。实训基地的区域、产业、学校、专业覆盖面进一步拓宽，为中西部地区尤其是地县城市培养人才提供了实训基地保障，对提升院校实践教学水平发挥了引领作用，全国高职院校各类校内实践基地使用达到193375万人时。

利用实训基地产学结合校企合作的平台，高等职业学校在工学结合人才培养模式改革、构建以岗位能力和职业素质为核心的课程体系、顶岗实习等方面进行了深入实践，在人才培养强化实践性教学等方面取得了明显成效。

实例5：

改革培养模式，突出实践教学，育人功能不断提升

江苏经贸职业技术学院引知名企业入校共建生产性实训基地，建科技产业园，共提供600余个实习岗位，与参与企业共同抓好认知、专业、顶岗和毕业等四个实习实训环节，校企共同完成教学任务，突出人才培养针对性和开放性。学院还利用企业资源，共建教师工作站，推进学生成立创业企业，建立聘请企业兼职教师制度。柳州职业技术学院通过建设“校中厂”，以产促学，教师、学生和企业人员共同进行产品生产和技术研发，将课堂车间融为一体，将产品作业融为一体。

广东水利电力职业技术学院电厂专业实施“双重身份，校企共育”人才培养模式。学生在校期间同时具有学生身份和企业认证的“职工身份”双重身份，由学校与企业共同实施职业能力培养。

江苏建筑职业技术学院按照“建筑文化的博物馆、技能训练的实训场、技术开发的孵化地”的理念设计，采用“显现式结构”和“展示式装修”建造技术建设的建筑技术馆，使20000平方米大楼空间使用功能与实训功能双向结合，建成了融建筑文化、技术展示、专业训练、实训教学于一体的开放性教学与展览空间，学生时时处处都能感受到精湛建筑文化的熏陶。

3.4 校企合作凸显质量提升

校企合作办学体制机制不断创新，为提升人才培养质量提供了制度保障。2011年，以校企合作体制机制改革创新为着力点，高等职业学校广泛搭建产学结合联盟平台，加强产学结合、校企合作内部机制建设，通过改革董事会（理事会）管理体制，改善企业参与的运

行机制，创新“校中厂”、“厂中校”等模式，逐步建立起政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制机制。

校企合作办学进一步深化，学校更加注重校企合作的质量和规范。产学合作专业覆盖率、校企共同开发的专业课程比例、企业兼职教师人数等均有提升。校企共同开发课程比例达到8.1%，其中专业核心课程由校企共同开发的比例为12.5%，均比上年有所提高；来自行业企业的兼职教师人数达到5.8万人，比上年增长20%。

实例6：

提升校企合作质量，提高合作育人水平

天津交通职业学院与企业的合作内容，正由以订制接收实习生、毕业生为主向产学双方合作育人方向拓展。学院与圣威科技有限公司合作，确定合作国家骨干校项目的建设内容；与沃尔沃（中国）投资有限公司牵手共建“沃尔沃集团卡车业务能力发展基地”，在教学内容上填补了汽检专业大型柴油车的空白。

四川工程职业技术学院与中国二重、东方汽轮机厂等共建“校中厂、厂中校”实训基地，引进企业设备超过5500万元，“企业兼职教师人才库”超过600人；四川省在学院设立“装备制造业产业集群技术创新中心”、“中小企业公共服务示范平台”；学院与重装企业合作共建“四川工程产学研园”等。

淄博职业学院自2011年起，毕业生顶岗实习实行课程化、信息化管理。每月汇总顶岗实习单位汇总表，专项检查学生顶岗实习周记、顶岗实习报告以及教师指导日志；通过顶岗实习管理系统，从用户管理、企业管理、岗位管理、查询统计、设置、信息公告诸多方面形成一体化管理模式。

高等职业学校更加注重提升自身技术创新研发、人才培训功能，通过提高服务水平，吸引行业企业更深入参与到学校合作办学、合作育人的过程中，提高育人质量。高职院校校均为企业培训达1241人次，比上年增长近三成；校均合作企业66家，较上年增加三成。

实例7：

积极提升社会服务能级，促进校企合作深入发展

江苏畜牧兽医职业技术学院近5 年先后承担了部、省、市级纵向科研项目300多项，累计科研项目经费超过6420万元。其中，2011年科研项目经费突破2020万元（此外，横向科研服务经费572万元）；学院开发国家级二类新兽药2个，填补了江苏省二类兽药的空白。学院获得中华农业科技二等奖1项、三等奖1项，省科技进步二等奖2项、三等奖3项，省农业科技推广三等奖1项。

哈尔滨铁道职业技术学院秉持“铁路修到哪里，校企合作就延伸到哪里”的理念，提升服务行业企业水平。2011年，学院主持的中铁三局“大深度高水压条件下盾构管片背后注浆技术研究”科技攻关项目通过阶段验收。学院为哈尔滨铁路局、中铁三局广州分公司、哈尔滨地铁公司、中铁电气化局等累计培训6000余人次。

3.5 教学质量监控与评价机制逐步完善

根据教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》，各地制定了人才培养工作评估实施细则，全国已评估的院校达到400余所；1206所院校建立了人才培养工作状态数据库，学校覆盖率达95%；浙江、江苏、广东等省每年分析全省高等职业院校人才培养工作状态数据，67%的院校分析本校人才培养工作状态数据，为提高教学质量提供依据。教育部建立人才培养质量年度报告发布制度，2011年有20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团以及237所高等职业学校撰写并在中国高职高专教育网上公布了人才培养质量年度报告，公开人才培养质量信息，完善人才培养质量监测体系。

建立和完善学校教学质量监控与保障体系，正在成为高等职业学校提高人才培养质量的共识。近50%的高等职业院校建立了质量保障与监测机构，浙江省32所学校建立质量监测部门，校均专职监测人员4人。

重视社会及第三方机构的质量评估成效初步显现。高等职业教育质量的评估主体进一步优化，评估方式方法更加完善。以第三方机构为代表的独立评估，关注行业、企业、用人单位等对教育质量的评价以及学生对教育教学的反馈。多所学校引入教育数据咨询和教育质量评估专业机构麦可思研究院开展第三方评价，为学校提高人才培养质量提供信息参考。

实例8：

构建质量监控保障体系，促进教学质量不断提升

淄博职业学院建立了“全程监控、动态反馈、持续改进、循环提升、追求卓越”的人才培养质量监控机制。基于全面质量观，学院建立目标监控机制，每年从服务环境、服务主体、服务载体、服务过程和服务成效等维度采用逐级分解的方式，确定各要素质量目标，形成质量目标体系；基于全程质量观，学院建立全过程监控机制，对招生、入学、人才培养、顶岗实习、就业、毕业生跟踪、新专业设置等每个环节进行监控；基于持续改进和循环提升的原则，学院建立动态反馈跟踪机制，以质量部门、教工、学生、企业代表等为主体，形成每周通报和改进机制，教学质量循环提升；基于客户中心全员质量要求，学院建立年度培养质量报告机制；基于客户评价质量理念，每年各部门撰写基于数据的质量分析报告，汇总形成年度质量报告向社会发布，接受学生、家长、用人单位、合作伙伴、办学及主管部门和社会各界的评价监督；基于质量卓越理念，学院建立绩效考核激励机制，不断提高质量。

成都航空职业技术学院建立并逐步健全了教学质量管理制度和激励机制，完善了督导制度、毕业生跟踪调查制度，从质量管理目标、质量管理计划、质量管理标准、关键要素管理、质量监控措施等方面着手建立了人才培养质量保障体系。

3.6 校园文化呈现育人特征

胡锦涛总书记指出，文化传承创新是高等学校的重要职能。高等职业教育作为高等教育新类型，既坚持就业导向更注重育人为本，校园文化建设重视工业文化和企业文化，更重视大学文化和大学精神对学生的熏陶和引领。高等职业学校围绕社会主义核心价值体系开展文化建设，注重把区域文化、产业文化、专业文化、职业文化融为一体，通过建设学校普识文化、弘扬优秀传统文化、推进先进文化传播，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育，加强学生可持续发展能力和创新意识培养，促进人人成才，逐步形成具有职业教育特色的大学文化。

实例9：

打造特色校园形态，弘扬发展优秀文化

南通农业职业技术学院提出“传承教育”理念，引领大学生传承优良传统和发扬时代精神。学院弘扬慈善文化，构建了“学院助困、企业帮扶、心灵关爱、互助成才、感恩回报”五位一体的慈善爱心工程，设立慈善爱心基金，成立慈善爱心超市，形成帮困助学合力。学院整合近70年办学资源，建设了集农史展览、生物标本展览、植物和花艺展览于一体的农业教育博物馆，成为社科普及示范基地。学院还以南通籍老一辈革命家刘瑞龙家属所赠900余册农业类藏书及研究资料为素材，建立“刘瑞龙图书馆”和“瑞龙文化广场”等育人阵地。

泰州职业技术学院把“大爱育人”作为校园文化建设的核心内涵，实施职业生涯发展引领计划、专业与人文素质提升计划、创新与创业素质拓展计划、综合社会实践能力培养计划等，加强对学生人生与职业的引导。学院开展文化与专业双百讲坛，邀请著名学者和行业企业专家举办学术讲座。学院还以青年志愿服务为突破口，社会实践项目为载体，形成了“一滴水”、“天使红袖套”、“爱心小棉祆”、“首家爱心流动血库”等志愿服务品牌和三线城市新名片。

湖北职业技术学院围绕社会主义核心价值体系教育，建设了以孝文化为特色的职业道德教育体系。学校涌现了两名全国“十大孝子”、一名“全国道德模范”、一名“中华慈孝人物”。学院在全国道德模范谭之平的带动下成立了义工社，并联合武汉城市圈高校组建了武汉城市圈志愿者联盟，吸引了“1+8”武汉城市圈10万多人参加。学院“义工行天下”名列湖北省文明创建十大品牌。

借鉴行业企业文化，建设具有职业教育特点的校园文化。高等职业学校根据自身特色，注重将行业企业文化精髓作为学校文化建设的源泉，把行业企业文化精神融入人才培养全过程。人才培养与企业需求进一步缩小，学生职业道德和职业精神培养得到进一步强化。同时，主动承担社会责任，服务地方，发挥社区教育和文化传播平台功能。

实例10：

借鉴行业企业文化，提升学生职业素质

温州职业技术学院通过举办温商创业论坛、开通创业教育网络课堂、组织创业文化节，把“敢为人先”的温州人精神教育引入到创业教育中去；以进企业、进社区、进乡镇为主要内容，开展与专业紧密结合的暑期社会实践活动；以“日周月”学风检查为载体，以早起、早练、早读和结合专业的晚活动，即“三早一晚”活动为载体，促进学生良好行为习惯的养成。

四川国际标榜职业学院把校园建设与区域旅游有机结合，整体创建国家3A级旅游景区，以成都标榜女红工艺博物馆、古今发艺博物馆、川西古典家具博物馆、当代土陶艺术博物馆以及民间传统养生技艺博物馆为基础，深层次全方位打造，成为一所国家级3A景区校园。

北京工业职业技术学院周边驻有北京军区领率机关和其他兵种、武警共31个团以上单位，他们倡导服务社会的高校功能，主动承担社会责任实现军民融合发展。学院与石景山区委区政府和北京军区共同发起“强军育才接力工程”，为驻区部队现役官兵免费开展职业技能培训，为实现官兵“入伍即入学、在伍有作为、退伍即成才”的目标开启了良好开端。

3.7 教师队伍结构不断优化

教师质量是教学质量的重要保障。2011年，高等职业学校专任教师规模达到42万，教师队伍中具有行业企业从业背景和工作经历的比例进一步扩大。国家实施高等职业学校教师素质提高计划，明确了“十二五”期间高等职业教育师资队伍建设目标任务和相关要求。

不求所有，但求所用。来自行业企业的校外兼职教师成为实践教学的重要力量，师资队伍的结构进一步优化。数据显示，2010年，高等职业学校更多招聘企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师，占教师总数的比例为24.2%，比上年度提高4.4个百分点。兼职教师承担了14.5%的授课任务，比上年度增加7.7个百分点；在兼职教师承担的授课任务中，实践课比重占83.6%，比上年度增加10.6个百分点。

在高等职业学校自己的教师队伍中，有30.6%的人拥有行业企业的工作经历。高等职业学校的专任教师和来自生产一线的兼职教师结合在一起，有效提高了实践教学的质量。高职院校校均实践教学课时比重达到49.5%，比上年度提高18个百分点。

随着各行各业的快速发展，教师面临教学能力提高和专业能力更新的双重压力。《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》出台，“职业院校教师素质提高计划”正式启动，教育部还专门制定了《高等职业学校骨干教师培训项目管理办法》，确定了《高等职业学校骨干教师国家级培训2011年度项目名单》，立项188个高职培训项目。高等职业学校师资培训力度不断加大，有44.4%的教师参加培训，比上年度提高2.6个百分点；参加培训教师人均达到23天，平均到每个教师的培训日达到10.3天。同时，校本培训

也日趋活跃，提高办学能力、专业建设和教学能力逐步得到高等职业教育战线的普遍重视。

实例11：

开展教师三级培训，综合提高师资队伍水平

山东省全面启动高职学校专业骨干教师素质和教学能力提升计划项目，安排专项资金用于高素质教师队伍建设计划，实施国家、省、学校三级培训，确定20个省级师资培训基地和30个专业教师企业顶岗实习基地，承担国家级专业骨干教师培训610人，组织开展省级培训2000人。

重庆市教委委托该市高等职业教育研究会和重庆工程职业技术学院等院校承办“五说”系列活动提高管理和教学水平，由校长说办学、教务处长说教学、专业带头人说专业、骨干教师说课、学生说学，收到良好效果，并已经推广到本科院校，成为以“说”为特征的教师质量提升工程。

唐山工业职业技术学院重视“人才强校”，具有“双师”素质的教师比例达到80.3%；学院在8个重点建设专业实行“双带头人”制，由行业企业专家和学校专业主任共同担任专业带头人，兼职教师承担的专业课程学时比例达35.1%。贵州省铜仁职业技术学院注重“教学名师、行业名人”师资队伍建设，一批教师受聘县乡政府和企业任“技术帮手”、“技术总监”、“技术顾问”，例如受聘任科技助农公司总畜牧师、现代化鸡场技术顾问、乡镇农业发展技术顾问、农化工程公司科技专家等，在科研服务“三农”中提升教师的专业水平和实践能力。

高等职业学校师资队伍建设虽然取得了明显进步，但新进年轻教师缺乏行业企业实践经验，来自行业企业的校外兼职教师缺乏准入要求，教师队伍的年龄结构、职称结构和学历结构亟待优化，这些问题仍将制约教学质量的提高。

3.8 经费投入有所增长

2010年，高等职业学校教育经费收入有所增长。数据显示，当年校均教育经费总收入达8391.93万元，比上一年度增长11.5%。在高等职业学校的各项收入中，学费高达45%，学费所占比重仍然最大；其次是财政性经费，占41.9%，其中财政经常性补助与专项分别占26.5%和15.4%；社会捐赠和其他收入所占比例较小，分别为2.1%和11.0%。从经费支出角度看，在高等职业学校经费支出总量中，设备采购费、日常教学经费、教学改革及研究经费和师资建设费的比重均有所上升，占了经费支出总量的24.1%，与上年度的21.6%相比有明显提高，反映出高职院校对内涵建设的投入力度在加大。

2011年发布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》要求，“高等职业学校逐步实现生均预算内拨款标准达到本地区同等类型普通本科院校的生均预算内经费标准”。从各地高等职业学校生均预算内教育经费支出水平来看，大部分省份低于当地普通本科学校的支出水平。《中国教育经费统计年鉴》数据显示，2009年全国高等职业院校生均预算内教育经费支出水平达到5410.85元，只占普通本科学校的65%；全国只有辽宁省高于普通本科，重庆、青海、海南、安徽和上海等5个省市不到当地普通本科50%。按照教育部文件要求，并结合区域高等职业教育的发展特点，江苏省、浙江省宁波市等地区已经明确要进一步加大对高等职业教育的投入力度。

实例12：

努力提高高职院校生均预算内教育经费拨款标准

江苏省确定高职院校生均预算内教育经费拨款系数，一般高职院校由普通本科的0.7上升到0.8；省级示范高职院校由普通本科的0.75上升到0.9；国家示范性（骨干）高职院校按照普通本科标准，即1。在实际水平上，2010年江苏省普通本科学校生均经费拨款基

数为7600元（不含专项经费），在此基础上理科系数为1.1，工科系数为1.2，农林系数为1.5，医药系数为2。这样，高职院校生均拨款标准已经超过10000元。

近年来在公共财政资金尤其是财政专项资金的支持下，我国高等职业教育改革发展取得积极进展。值得注意的是，公共财政尤其是财政经常性经费投入不足，高等职业学校多元筹资能力不强，院校预决算管理能力和预决算制度的执行水平亟需提升，是高等职业教育持续发展的重要制约因素。

4 政策与项目

4.1 明确以提高质量为核心

2011年，教育部颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》三个重要文件，引导高等职业学校人才培养质量的全面提高，显示出建设现代职业教育体系战略背景下高等职业教育新一轮改革与发展的新亮点。

从适应国家加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求出发，要求作为高等教育重要组成部分的高等职业教育以提高质量为核心，在推进中等和高等职业教育协调发展、推进现代职业教育体系建设中发挥引领作用。引领的关键，在于高等职业学校要坚持以提高质量、创新体制和办出特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，系统培养高素质技能型专门人才。

重视政府统筹，充分发挥政策调控与资源配置作用，建立教育与行业对接协作机制。要求制定和落实高等职业学校学生人均经费基本标准和学生人均财政拨款基本标准，使高职学校逐步实现生均预算内拨款标准达到本地区同类普通本科院校的生均预算内经费标准，进一步明确和落实政府、学校、行业、企业等的法律责任和权利，提高行业企业参与高等职业教育的积极性，为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持。

推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等

商务英语专业人才培养质量报告

商务英语 专业人才培养质量报告 武昌职业学院

商务英语专业人才培养质量报告 为进一步完善我院人才培养质量保障体系，提高学校人才培养水平，形成了商务英语专业人才培养质量报告。 一、专业基本情况 为适应经济社会发展的需求，根据我院专业建设发展的定位和学校师资、基本教学条件的状况，通过广泛调查研究，参照兄弟院校比较成功的培养方案，经过科学论证，确定了我院商务英语专业人才培养方案和教学计划。目前该专业有2个班，在校学生139人，商务英语专业的设立是我系顺应人才市场需求，从我院发展的现实需要出发，尝试往职业化方向发展的一个实践。 二、专项分析 本专业主要培养能适应涉外各行业对商务英语工作需要的高技能人才。要求培养对象德、智、体、美全面发展，具有良好的思想道德和敬业精神，能够系统地运用商务英语的基本理论和基础知识，有较强的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。 本专业的教师队伍结构合理，师资力量较为雄厚，现有专任教师6人，兼职教师1人。其中级职称教师7人，研究生1 人，本专业多渠道提高教师业务素质和工作能力。 自专业设立以来，学院十分重视现代化教学手段的运用，为确保商务英语专业的改革顺利进行,积极投入建设商务英语专业的使用的语音室已有四个；而且正在投资建设实训室，营造了良好的学习环境。 自招生以来，本专业按照人才培养目标，围绕培养人才的原则，不断加强教学体系、教学内容和教学方法的研究，努力创造、完善教学条件。本专业师资队伍结构合理、教学质量稳步提高，逐步进入良性发展。本专业对高职高专来说是个富有挑战性的专业，具有一定发展潜力和良好的发展前途。 三、总体评价

一是进一步端正了办学指导思想。学校定位更加准确，教学工作中心地位更加突出。办学指导思想和学校定位清晰，确立了以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路。 二是校企合作的办学模式初步形成。学校主动与企业合作办学、合作育人，共同制定人才培养方案，共同开展专业建设、学校聘请企业技术骨干作为兼职教师承担专业教学任务，校企共建设实训基地改善了学校办学条件，为高端技能型人才培养提供了硬件保障，校企合作已成为我省高职院校发展的共识并落实到行动。 三是教师数等也发生了较大变化，学历职称结构得到改善，师资队伍结构趋于合理，“双师型”教师队伍建设明显加强，教师的整体质量和素质有了较大提高。 四是教育教学工作科学规范。随着教学改革逐步深入，教育教学管理更加规范，教学质量评价保障体系基本建立。各校主动适应经济社会发展、行业企业需要，调整专业结构、改革教学内容和课程体系、改革教学方法和教学手段，完善了管理运行机制，质量意识明显增强。 人才培养如何与湖北社会发展和经济建设更加紧密的结合；校企合作长效机制需进一步完善；教学投入不足，现有办学条件还不能完全满足高端技能型人才培养需要等。应按照学院要求，加强对管理，不断提高人才培养质量。 商务英语教研室 2013年9月19日

中职学校人才培养模式研究

中职学校人才培养模式研 究 Newly compiled on November 23, 2020

摘要：中职学校是我国职业教育的重要组成部分，在中职学校中要进行中职教育思想的研讨，使全体教育教学人员树立中职教育的人才观、质量观和教学观，促进人才培养模式的一系列探索和创新。 关键词：中职教育；人才培养；模式 人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。中等职业教育必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。 一、中职人才培养模式的特征 中职学校是我国职业教育的重要组成部分，强调要有较强的实践技术和专门技能，培养技术型和技能型人才。中职教育的个性品质具体表现在以下方面： （一）市场导向 中职人才培养模式的市场导向性特征是中职教育的重要特征之一，这是由中职学校的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化，与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。中职学校培养的人才要得到社会的认可和欢迎，必须坚持以市场需求为导向，科学预测，未雨绸缪，适时、超前地开办有发展潜力的专业。 （二）能力本位

目前，职教界存在3种能力观，一是任务能力观，即将任务的叠加当作能力；二是整体能力观，认为个体的一般素质决定工作的能力；三是整合能力观，这种观念谋求克服前两种能力的缺陷，融合其优点，认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。从现实情况看，第三种观念较为适宜。中职学校培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。 （三）学练并重 改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性，轻视实践操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力观，通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学。因此，学练并重是中等职业教育人才培养模式的又一特征。 （四）学产研结合 充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源，使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境，与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合，使学生在与社会的泛交流中获取知识。这样，才有可能树立起真正的职业教育观，形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局，培养人才的社会认可度才有可能提高。 二、中职人才培养中存在的问题 （一）职业教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象

2017中国高等职业教育质量年度报告

中国高等职业教育质量年度报告 目录 前言 学生发展 ............................................................................................ 立德树人 就业质量 职业发展 自主创业 计分卡 . 教育教学 ........................................................................................... 专业建设 产教融合 教师资源 信息技术应用 学校管理 . 政府责任 ........................................................................................... 政策落实 “行动计划”引领创新发展 质量保障 经费保证 . 国际合作 ........................................................................................... 国际影响 独特贡献 来华留学 合作发展 服务贡献 ............................................................................................ 服务贡献强

服务“一带一路”建设 服务区域协调发展 服务农业现代化 服务中国制造 服务现代服务业 . 面临挑战 ........................................................................................... 定力不足挑战内涵发展 投入不足挑战整体提升 环境质量挑战能力建设 管理能力挑战人才培养 附件：高职教育主要质量指标的地区分布 附件：指标名词解释 附件：关于报送高等职业教育质量年度报告（）的通知 后记

中职人才培养方案

中职人才培养方案 百分网【员工培训】编辑：陆玉梅发布时间：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以提高质量为重点的职业教育思想，执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。 （一）坚持以就业为导向；坚持德育为先，立德树人；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性与灵活性相结合。（二）结合地方及行业经济发展的实际和学校实际情况，在充分调查 研究和论证专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和 用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后，根据各专业 的人才培养目标，制定设置人才培养方案，确保人才培养质量。（三）充分考虑中职学生生源特点，建议专业课早介入，即在第一学 期开设一门专业课或专业基础课。改变传统教学方式，坚持“做中学、做中教”，充分利用学院现有教学资源，使学生“动”起来。 （四）教学内容突出“是什么”，少讲或不讲“为什么”。 三、课程设置 （一）学期 每学年实行2学期制，每学期20周，其中，考试1周。 （二）课程设置：根据人才培养目标和岗位技能要求，结合学院实际，课程设置分为公共基础课程、专业技能课程和职业素质能力拓展课程 三大类。

1、公共基础课程含德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、 体育与健康课等必修课程。 2、专业技能课程含专业基础课、专业课和实习实训。结合中专学生好动不好静的学习特点，建议加大实习实训课学时。 3、职业素质能力拓展课程包含职业素质与计算机应用能力拓展两类课程。 4、建议各系部开设专业课时，本着少而精的原则，以够用为度，每个专业确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。适当加大专业课学时，采取“磨”、“泡”的方法使学生掌握专业技能。 （三）公共基础课 1、德育课各学期教学内容： 第一学期：职业生涯规划周学时2 第二学期：职业道德与法律周学时2 第三学期：经济政治与社会周学时2 第四学期：哲学与人生周学时2 2、《计算机应用基础》开设两学期，周学时分别为4、2。每学期安排一周实训，实训内容应保证学生通过省计算机应用水平考试考前训练。 3、《语文》周学时2，共开设两学期，以基础知识教学为主。

年度中等职业学校质量年度报告

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年度中等职业学校质量年度报告 年度中等职业学校质量年度报告 学校简况 桦川县职业教育中心年月被评为国家级重点中等职业技术学校，是一所集职业教育、成人教育、普通教育和职前职后培训为一体的全方位服务地方经济的综合性公办学校，初步构建了普、职、成相沟通，农、科、教相结合的职业教育发展体系，培养了一大批具有专业技能的实用型人才。占地面积万平方M，建筑面积万平方M。固定资产总额余万元。学校本着让每个学生成人、成才、成功的办学理念，提出教案至上、质量至上、服务至上的教案方针;秉承办学有特色、专业有特点、学生有特长的办学思想，坚持以升学为导向、以服务为宗旨的发展方向。现已经发展成为黑龙江省东部地区职业技术学校的排头兵，多年来为桦川县县域经济发展培养培训了万余名落地人才，连续五年对口升学率排在全省前列，为上一级学校输送了大批后备力量。 学生情况 桦川县职业教育中心是本县唯一一所中等职业学校，在校生人，年毕业生人数为人。高中学段有普通高中和职业高中两部分学生。年职业教育中心招生学生人，比年多招收人，其中职业高中人数为人，普通高中人数为人，本校内普职招生比例约为，年职高招生人数略有上升。年学生结构变化

不大，住宿生与年减少人，住宿生明显减少。 生均实训实习工位数个生，与年每生增加个工位。生均纸质图书本，比年生均增加本。 年职高学生顶岗累计时长在六个月的学生数为人，占比为。比年同期顶岗实习数增加人。在年我省现代农业创业培训中，学校充分认识和推进互联网现代农业，我校到村发放宣传单、解说，按农民需求设置农业创新培训课程、根据农闲时节确定培训时间，所有学员实行计划培训，保证了每一期班的人数。学员到我校免费参加培训，我校免费发放教材、笔、本，免食宿费、免费提供他们与用工单位签订务工合同平台。农民切实从培训中学到知识，增长技能。年互联网现代农业培训将预计再培训人次，桦川县共计个村屯，争取基础数是为每一个村屯培养一个农机具使用与维修、水稻育苗与田间管理、养殖业几方面的现代农业创业人才，使贫困和富余劳动力学到一技之长，找到理想的工作，增加收入，脱贫致富。争取区域人才培养人数与年持平。 教师队伍 桦川县职业教育中心现有教职工人，专业教师人，师生比：(此比例中学生数仅按在校职高普高学生，不包含短期培训学员计算学生数)。其中本科学历人，本科学历占教师总数的;研究生学历人，占教师总数比例为;双师型教师人，占总专业教师的比例数为：;专任教师中高级教师人，占教

海南高等职业教育质量报告

海南省高等职业教育质量报告近年来，我省认真贯彻落实教育规划纲要和胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话精神，以规划纲要和讲话精神统一思想、指导行动，坚定地走有特色、高水平、内涵式发展道路，牢固树立质量意识，坚持改革创新，大力提升人才培养水平，大力增强科学研究能力，大力服务经济社会发展，大力推进文化传承创新，全面提升高等职业教育质量，促进高职院校科学发展，海南省高等职业教育取得了较大的进步。 一、海南高等教育基本情况 海南省目前有高等职业院校11所，其中民办院校5所。现有国家示范性高职院校1所，国家骨干高职院校1所。2010/2011学年初，全省高等职业院校有在校生70510人，专任教师2589人，其中副高职称以上教师559人，占专任教师总数的21.59%。全省普通高校校园面积12297800平方米，教学行政及辅助用房建筑面积1614594平方米，固定资产617062.50万元，其中教学、科研仪器设备资产103550.45万元。 二、提高海南高等教育质量的主要举措 近年来，我省认真贯彻落实教育部关于高等教育发展战略重心由规模扩张向注重内涵建设、提高教育质量转变的要求，提出“适度发展高等职业教育规模、着力改善高等职业院校办学条件、大力深化高等职业教育改革、努力提高人才培养质量和办学水平”的发展方针。在坚持走质量提升为核心的内涵式发展道路，全面提升海南高等职业教育质量，着重做了以下几方面工作： （一）以创建龙头高校为契机，创新学校教学工作。海南职业技术学院2008年被批准为国家示范性高职院校建设单位，挤身全国高职百强，2011年已顺利通过国家验收。为加强学校内涵建设，学校按照示范性高职院校建设要求，修订了各专业人才培养方案。为进一步更新办学理念、借鉴国

人才培养方案调研报告 (1)

人才培养模式调研报告 第一部分前言 一、调研背景分析 随着我国改革开放的不断深入，中国经济持续健康、高速增长。职业教育肩负着为社会培养高素质技能型人才的重任，职业教育的发展水平关系到技能型人才的质量。党中央、国务院高度重视职业教育改革与发展，先后出台了《国家中长期人才发展规划纲要》、《国家中长期教育发展规划纲要》及其他国家职业教育改革发展相关政策，引导我国职业教育进入了一个新的历史发展机遇期。 在经济发展过程中，社会各行各业的企事业单位都需要会计人员，所以总体上来看，整个社会每年对会计类人才的需求总量是非常大的。 会计电算化专业是职业类学校开设非常普遍的专业之一，近些年我国各类学校为社会培养了大量会计电算化专业人才。但是，随着社会发展，企事业单位对会计人员的素质要求逐步提高，整个社会对中等职业学校会计电算化专业毕业生的需求量和提供的会计岗位发生了深刻的变化，与此同时，中职学生的生源情况也发生了深刻的变化，中职学生对原有会计专业课程设置和要求越来越不适应，原有学科体系下的教学内容已不能适应新形势下会计人才培养的实际需要，从而导致目前的中职会计电算化专业教育和社会需要之间产生了一些新的矛盾。 二、调研目的意义 本次调研的目的是了解枣庄市及周边辐射区域经济建设与社会发展对会计电算化专业人才的需求状况，明确中职会计电算化专业的定位和内涵，为推行理论实践一体化、教学做一体化的教学模式，建立以能力为本位、实践为主线、典型工作项目为主体的模块化新型课程体系奠定基础。通过调研，进一步增强中等职业教育改革的针对性和实效性，统一思想认识，为会计电算化人才培养方案的形成提供基础资料和依据。 第二部分调研基本情况 一、调研组织方法 枣庄经济学校财经系全体专业教师共同开展了本次调研活动，本次调研对全市中小企业进行了分类，选择了具有代表性的企业进行，分别采用了文献检索、问卷调查、会议研讨、走访座谈、现场交流、参观考察、电话访问等方法，获得了大量的调研资料。

中职教育人才培养质量评价机制存在的问题及对策研究共5页文档

中职教育人才培养质量评价机制存在的问题及对策研究 课题：本文为2017年山东省社会科学基金职业教育研究专项课题《中职教育人才培养质量第三方评价机制研究》（课题编号：17SVE039）的研究成果。 在商品经济大潮冲击下的今天，就业竞争变得越来越激烈。中职学生毕业后，主要在生产、建设、服务等一线工作。能否成功就业取决于学生职业能力的高低，而学生的职业能力离不开学校的人才培养。构建科学合理的中职教育人才培养质量评价机制，是提高中职毕业生就业率的需要，也是中职学校进一步发展和壮大的需要，更是提高中职学校教学质量、促进中职教育教学改革的需要。 一、中职教育人才培养质量评价机制存在的问题 1.评价主体单一 当前，中职教育人才培养质量主要由学校一方单一进行评价，仅仅以学校为主体，缺乏企业、行业等用人单位的评价以及毕业生家长、毕业生本人对中职教育人才培养质量的评价，不能全面地评价人才培养质量。 2.评价内容片面 学校在制定评价内容时，只是按照学校的意愿，以学校自行组织和实施的文化知识考试为主，忽视了对学生综合素质的考核，导致学校只重视文化知识的传授，忽视了不同专业的不用性质，评价缺乏针对性。同时，还忽视了对学生分析问题、解决问题能力的培养，学生被动地接受知识，不利于调动学生学习的积极性，不利于学生自主发展能力的形成。 3.评价标准混乱

在制定评价标准时，没有依据企业、行业等用人单位实际需要的职业能力来制定，因此很难使学生达到行业高素质技能型人才职业能力和职业素质的要求，评价流于形式，评价结果也得不到企业、行业等用人单位的认可，以至于影响了学生的就业质量和就业率。 二、完善中职教育人才培养质量评价机制的对策和建议 1.评价主体应多元化 除了学校以外，要引入新的?u价主体，新的评价主体包括由行业、企业等用人单位、毕业生家长及毕业生构成的社会评价主体和专业社会评价机构。由学校牵头，多方参与评价，使更多的价值观和利益诉求在评价活动中得到体现，更好维持各种利益的平衡，全面提高人才培养质量，并提出改进意见和建议，使评价结果更加准确、客观、公正。 2.评价内容要全面 评价内容只有涉及被评对象的内外两个方面，才能评价到位。除了对学生的文化知识水平进行评价外，还要对学生的综合素质进行评价，对教育教学改革、教学质量及保障、教学资源建设及使用情况等进行评价。在评价过程中，要针对不同专业的特性，制定不同的评价内容，凸显专业特点。同时，企业、行业等用人单位、毕业生家长以及毕业生三个评价主体所评价的内容应该有所侧重，具有相对独立性，因而拥有独特的个性，而三者又相辅相成。 3.评价方法应多样化 中职教育人才培养质量的评价方法不能局限于学校进行的文化课考试，而应该多样化，主要包括评价项目、评价指标、评价等级、样本选择、

职业技术学校质量年度报告范本

职业学校质量年度报告 序言 根据XX市教育局《关于编制和发布2018年度中等职业学校质量年度报告》文件精神，学校有办公室承办（牵头），各科室协同开展2018年度质量报告编制工作。学校全面贯彻党的教育方针，秉承“品质立校、品质兴校、品质强校”为理念，本着“以学生为中心、以素质为基础，以技能为重点”的教育原则，按照“教育观念要有新跨越，特色创建要有新突破，学校管理要有新举措，文化建设要有新变化，教育质量要上新台阶”的工作要求，促进学校全面健康发展。现就学校基本情况、学生发展、质量保障措施、校企合作、社会贡献、特色创新、问题及措施等方面发布XX市XX学校2018年度质量工作报告。

目录 1.学校情况 (2) 1.1学校概况 (2) 1.2 学生情况 (2) 1.3教师队伍 (3) 1.4设施设备 (5) 2.学生发展 (6) 2.1学生素质 (6) 2.2在校体验 (8) 2.3资助情况 (9) 2.4就业质量 (10) 2.5职业发展 (10) 3.质量保障措施 (11) 3.1专业动态调整 (11) 3.2教育教学改革 (11) 3.3 教师培养培训 (13) 3.4 规范管理情况 (17) 3.5 德育工作情况 (19) 3.6党建情况 (20) 4.校企合作 (21) 4.1校企合作 (21) 4.2 学生实习情况 (21) 5.社会贡献 (22) 5.1人才培养 (22) 5.2社会服务 (22) 5.3对口支援 (22) 6.举办者履责（经费） (23) 7.特色创新 (23) 8.主要问题和改进措施 (24) （一）存在问题 (24) （二）改进措施 (25)

天津国土-高等职业教育人才培养质量年度报告(2014)

天津国土资源和房屋职业学院 高等职业教育人才培养质量年度报告(2014) 二〇一三年十二月十五日

天津国土资源和房屋职业学院 高等职业教育人才培养质量年度报告(2014) 根据教育部职业教育与成人教育司《关于做好2013年高等职业院校人才培养工作状态数据采集与报送工作的通知》教职成司函…2013?168号文件、《关于报送高等职业教育质量年度报告（2014）的通知》(教职成司函…2013?227号)、市教委《关于做好2013年我市高职院校人才培养工作状态数据报送工作的通知》及《关于报送高等职业教育质量年度报告（2014）的通知》(津教委专函…2013?80号)精神和统一布置，我院于2013年9月依据教育部下发的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》对2012-2013学年学院人才培养工作状态数据进行了采集，并结合学院实际，开展有效的调查，获得了相关数据，现就数据采集结果及本学年教育质量进行分析，具体汇报如下。 一、办学基本条件说明 本学年学院在校生7082人，占地421397平方米、生均59.50平方米，总建设面积167265平方米，其中教学行政用房109203平方米、生均15.42平方米，实践场所30040平方米、生均4.24平方米，学生宿舍51000平方米、生均7.20平方米。学院教学科研仪器设备总值3679.646万元、生均5195.77元。学院共有馆藏纸质图书59.26万册、生均83.68册，其中新增图书2.13万册，生均增加约3.01册；拥有电子图书5860GB、其中新增200GB，订阅194种专业期刊。学院阅览室、多媒体教室、语音实验室分别设有950、3124和132个座位，百名学生拥有数为45.98个座位。有教学用计算机1070台(其中公共机房580台、专业机房220台)，百名学生拥有数为15.11台。学院校园网出口总带宽为180Mbps，校园网主干带宽达到1000 Mbps,支持2500个网络

8中等职业教育建筑装饰专业指导性人才培养方案.doc

江苏省中等职业教育 建筑装饰专业指导性人才培养方案 一、专业与专门化方向 专业名称：建筑装饰(专业代码040200) 专门化方向：建筑装饰设计绘图、建筑装饰施工 二、入学要求与基本学制 专业名称：初中毕业生或具有同等学力者 基本学制：3年 三、培养目标 本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握建筑装饰专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事各类建筑装饰工程的施工、设计与管理工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任装饰施工、设计、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。 资格证书。 五、综合素质与职业能力 (一)综合素质 1.具有良好的道德品质，能自觉遵守国家法律法规、行业规范和企业规章制度。 2.具有安全至上的意识，能自觉维护职业健康和公共安全，能坚持安全生产，配合落实安全生产的岗位职责。 3.具有保护环境、珍惜资源的意识，能在建筑装饰工程设计中体现绿色建筑、在装饰工程施工中做到文明施工。

4.具有质量第一的意识，严谨细致的工作态度，能严格遵守设计规范和施工工艺操作规程。 5.具有终生学习的理念，能关注行业发展，不断学习新知识、掌握新技能。 7.具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力，能借助工具查阅中、英文技术资料。 (二)职业能力（职业能力分析见附录） 1.行业通用能力： (1)能应用工程力学常识，分析、解决建筑装饰工程中的简单力学问题。 (2)初步掌握静物素描技法，具有设计构图的表达能力和造型能力；初步掌握色彩表现技法，具有运用色彩塑造物象的初步能力。 (3)能运用建筑构造和装饰构造知识，依据相关制图标准，熟练识读并绘制装饰施工图，能应用计算机辅助技术绘制施工图。 (4)能识别常用建筑装饰材料、熟悉常用配件，了解其种类与规格、性能特点、质量标准和保管知识。 (5)能识别常用建筑结构类型，了解其构造，能判别不同结构类型中的承重与非承重构件，能在装饰工程的设计与施工中执行建筑结构的维护措施。 (6)能依据装饰工程施工图，计算主要分部分项工程量、工程直接费和间接费等，初步具有运用预算定额软件计算工程费用的能力。 2.职业特定能力： (1)建筑装饰设计绘图：具有手绘建筑装饰施工图、家装方案图和效果图的能力，并能熟练使用计算机图形图像软件绘制室内装饰装修效果图。能应用装饰设计基本知识，进行家装和中小型公装项目的方案设计，能根据设计师的意图进行深化设计，能根据使用和美观要求选用合适的装饰材料及制品。掌握相关就业岗位的专业知识和专业技能，并能获得初步经验，取得相应的职业资格。 (2)建筑装饰施工：掌握地面装饰、饰面装饰、门窗安装、轻质隔墙安装、吊顶装饰等项目的施工工艺、操作方法、质量标准和施工机具使用要求，协助执行装饰工程施工方案。能执行现场施工质量监控，识别常见施工质量缺陷，具有执行整改措施的能力，协助验收工程施工质量。掌握相关就业岗位的专业知识和专业技能，并能获得初步经验，取得相应的职业资格。 3.跨行业职业能力： (1)具有适应岗位变化的能力。 (2)具有企业管理及生产现场管理的基础能力。 (3)具有创新和创业的基础能力。 (4)具有团结协作、社会交往能力。 六、课程结构及教学时间分配

河北省高职院校人才培养质量年度报告研究

河北省高职院校人才培养质量年度报告研究我国的高等职业教育经历了近30年的发展,越来越受到社会的普遍关注。而公众关注的焦点主要集中在高职教育的人才培养目标与教学质量上。正因如此,高等职业教育教学质量监督与保障体系一直是教育行政主管部门和社会各界关心的热点问题。高职人才培养质量年度报告制度在此背景下应运而生。 高等职业教育人才培养质量年度报告作为高职院校办学者、管理者与教学者梳理过去、厘清现状、展望未来的努力与尝试,既是构建高职院校质量问责机制和完善人才培养质量监控体系的重要措施,也是高职院校本身加强自身内涵建设的重要方面。自2012年发布以来,在推进高职院校可持续发展、增强社会监督方面发挥了重要作用。但是,受思想观念的束缚、现有体制的局限、历史惯性的作用等多种原因。高职院校人才培养质量年报目前还停留在一个简单的“布置要求”和“被动发布”层面。 其内容要求、指标体系等与反映人才培养质量和回应社会公众对高职院校教学质量的期待还有一段距离。本研究首先对高等职业教育、质量、人才培养质量等相关概念进行界定,明确在职业教育大发展的背景下,高等职业教育人才培养质量报告产生的背景及发布的意义。其次,基于对河北省高等职业教育人才培养质量年度报告的现状分析,梳理出目前存在的三个主要问题:结构欠完整,指标体系缺少可比性;合规性较差,受众意识不强;公开度不够,社会监督不力。并从指标体系、具体内容、表现形式、信息披露程度等方面进行了深入细致的问题分析。 接着通过思想观念、机制体制、历史惯性等方面对问题成因进行了原因探寻。最后,通过借鉴国内外人才培养质量年度报告的成功经验和研究成果,结合河北省高职院校的实际情况,提出了质量报告撰写的四条原则要求,给出了改进优化的五项建议,包括指标体系要明确、科学、具体,增强可比性;多层面、多视角分析人才培养的质量,内容全面且客观;报告载体丰富表现形式,让公众想看、能懂、相信;完善面向所有利益相关者的信息披露机制等。

上海市教育委员会关于做好高等职业教育质量年度报告(2016)编制和发

上海市教育委员会关于做好高等职业教育质量年度报告(2016) 编制和发布工作的通知 【法规类别】职业与职工教育 【发文字号】沪教委高[2015]56号 【发布部门】上海市教育委员会 【发布日期】2015.11.18 【实施日期】2015.11.18 【时效性】现行有效 【效力级别】XP10 上海市教育委员会关于做好高等职业教育质量年度报告（2016）编制和发布工作的通知 （沪教委高〔2015〕56号） 各高等职业院校： 为贯彻落实上海市职业教育工作会议精神和《上海市人民政府关于加快发展现代职业 教育的决定》（沪府发〔2015〕9号），进一步完善高等职业院校质量年度报告发布制度，根据教育部职业教育与成人教育司《关于报送高等职业教育质量年度报告（2016） 的通知》（教职成司函〔2015〕138号）（简称“教育部通知”）要求，现就做好本市高等职业教育质量年度报告（2016）的编制与发布工作通知如下。 一、报送范围 全市各独立设置的高职高专院校（含民办，统称高职院校），须按要求报送高等职业

教育质量年度报告（2016）（简称《院校年报》）。同时，鼓励各高职院校主动联系一批实际参与人才培养的企业，面向社会发布“企业参与高等职业教育人才培养年度报告（2016）”（简称《企业年报》）。国家示范性（骨干）高等职业院校、市级特色高等职业院校须联系一家规模以上企业发布《企业年报》，聚焦企业资源投入、参与高职教育教学（做法、成效和问题）等方面，由企业自身独立编制发布。 二、工作要求 各高职院校要严格按照“教育部通知”要求编写年报。我委将委托上海市教育科学研究院作为第三方专业机构，对《院校年报》编制进行指导，并对各《院校年报》质量进行评价，评价结果将进行通报。 各高职院校要按照《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〉的通知》（教职成〔2015〕9号）关于“强化对报告发布情况和撰写质量的监督管理”要求，实行校长负责制，加强对年报编制工作的组织领导，落实专人完成年报编制工作，注重形成年报质量的审查机制。 三、报送要求 各高职院校年报材料共分三次报送市教委： 1.第一次为数据报送：材料包括“计分卡”、“资源表”、“服务贡献表”和“落实政策表”等4张表格（最终稿），excel格式（见附件），主要为撰写市质量年报提供统计数据。报送截止时间：2015年11月25日。 2.第二次为案例报送：材料包括《院校年报》（初稿，命名为“**（学校全称）高等职业教育质量年度报告（2016）”）、《企业年报》（初稿，命名为“**（企业全称）参与高等职业教育人才培养年度报告（2016）”，由联系企业的院校负责报送）及典型案例与创新举措（最终稿），word格式，主要为撰写市质量年报提供素材。案例名称应主题突出，案例内容应言简意赅（每个案例不超过1000字）、图文并茂。报送截止时

关于建立实施高等学校人才培养质量年度报告发布制度的通知

桂教高教〔2013〕66号 关于建立实施高等学校人才培养质量 年度报告发布制度的通知 各本科高等学校： 为贯彻落实中长期教育规划纲要和《广西壮族自治区人民政府关于全面提高教育质量振兴广西高等教育的若干意见》（桂政发〔2013〕6号）精神，我厅决定从2013年起逐步建立和完善高等学校教育人才培养质量年度报告发布制度。现就有关事项通知如下： 一、目的意义 人才培养是高等学校的根本任务。编制并发布人才培养质量报告，是高等学校开展自我反思、建立质量促进机制、完善信息公开制度的一个重要环节；是高等学校增强社会责任意识、回应社会关切的重要体现；是高等学校向社会展示学校精神风貌和办学特色、宣传办学理念和教学成果的重要途径。坚持和完善高等学校人才培养质量发布制度，有利于改进人才培养工作，有利于树立学校良好形象，有利于办好人民满意的高等教育。 二、发布方式 各高等学校人才培养质量报告由各高校根据学校具体情况自主如实编写，每学年度发布一次，于每年12月份在本校网站、自治区教育厅网站和自治区招生考试院网站向社会公开发布。 1

三、主要内容 人才培养质量年度报告应围绕本科与高职高专人才培养工作的关键要素，既要反映高等教育人才培养的共性，又能充分反映高等学校自身的特性，展现学校教学的新思想、新政策、新措施、新成果，同时体现学校人才培养服务经济建设和社会发展的基本情况。年度报告应重点包括以下内容： （一）办学基本情况。包括人才培养目标及服务面向、专业设置情况，各类全日制在校学生情况及研究生、本科生和专科生所占比例，生源情况等。 （二）师资与教学条件。描述学校师资队伍数量、结构及建设发展情况，生师比、主讲教师情况、教授承担课程情况，教学经费投入情况，教学用房、图书、设备、信息资源及其应用情况等。 （三）教学建设与改革。描述教学过程中各主要方面，包括专业建设、课程建设、教材建设、实践教学、毕业论文（设计）以及学生创新创业教育等基本情况，以及教学内容与课程体系、教学方法与教学手段、教学管理和激励机制等方面改革情况。 （四）质量保障体系。阐述学校人才培养中心地位落实情况，教学质量保障体系建设和日常监控及运行情况，师生对教学的反馈意见，开展专业评估、专业认证、国际评估情况等情况。 （五）学生学习效果。描述应届生毕业情况、学位授予情况、升学情况、就业情况等，报告最新收集到的社会用人单位 2

人才培养工作状态数据采集平台分析报告

关于人才培养工作状态数据采集平台的分析报告 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台是促进学校管理现代化、标准化、制度化，完善教学质量保障体系的一个重要手段和途径。 学院领导高度重视《2015年人才培养状态数据平台》采集工作，组织相关部门和人员召开会议，对2015年填报要求认真学习和研究，对填报细节工作逐一落实，按照源头录入、规范采集的原则，有组织、有步骤地进行了数据采集和填报。以用好数据采集平台为依据，通过数据采集平台的建设来引导学院的内涵建设，规范学院各单位的日常工作，促进学院办学水平的提升。对各项数据进行了深入细致的分析，找出了学院一年来取得的成绩以及尚存在的问题，并对存在的问题制定了相应的整改措施。 根据省教育厅关于数据平台培训工作通知要求，我院精心挑选两名责任心强且技术过硬的骨干教师专门负责汇总各项数据。按照填报精神，我院分管院长亲自召开数据填报安排会议，要求各部门高度重视数据平台采集工作，统一思想，加强学习，提高认识，充分理解新版数据平台中的各项指标内涵，从源头上确保采集数据的准确性和实时性，切实按照“独立、原始、及时、公开”的原则建设数据平台，充分发挥数据平台在学院人才培养工作中的宏观调控作用，推进学院各项管理水平再上一个新的台阶。 我院在使用和改进完善人才培养状态数据采集平台的过程中体会到：一是数据采集平台是我院实施人才培养工作动态监测，

及时发现问题，实现科学决策，进行宏观调控，实施规范管理的重要手段。二是数据采集平台不能是应付评估才建设的临时工作，而应该是作为学院教学质量保障机制的重要部分，建立长效机制，制定规章制度，明确牵头单位，为学院的科学、规范管理和教育教学质量提供保障，为学院决策提供依据。三是人才培养状态数据采集平台是我院发展的风向标，通过对自身人才培养工作状态数据的分析，我院能够较为清晰地掌握本校的发展现状及未来的发展趋势，便于高职院校实现教学质量的自我监控和自我评估，有利于规范自己的教育教学管理、加强内涵建设、创新人才培养模式、构建全方位多角度的人才培养质量保障体系。四是有利于教育部或省教育厅的专家组来我院进行指导时能够准确的指出我院当前发展中存在的问题，更可以有针对性地提出解决问题的方案，更有利于我院今后的发展。 我院建立健全了《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》定期分析制度，充分发挥其对学院工作状态的反映和监控作用。以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》上的信息为引导，推进教学改革，加强专业建设、课程建设和教学团队等各项建设工作，不断培育特色，提升人才培养工作水平，逐步构建学院自主发展，社会参与，自我约束、自我发展的新机制。 通过对学院2014年—2015年人才培养工作状态数据采集平台的分析，对照普通高等学校基本办学条件指标（教发[2004]2号），学院在生师比、实践教学场所、生均占有面积、生均图书量、每百名学生拥有计算机台数、多媒体教室座位数等方面已基本达

中职人才培养方案

中职人才培养方案集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

中职人才培养方案 百分网【员工培训】编辑：陆玉梅发布时间：坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以提高质量为重点的职业教育思想，执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。 （一）坚持以就业为导向；坚持德育为先，立德树人；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性与灵活性相结合。 （二）结合地方及行业经济发展的实际和学校实际情况，在充分调查研究和论证专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后，根据各专业的人才培养目标，制定设置人才培养方案，确保人才培养质量。（三）充分考虑中职学生生源特点，建议专业课早介入，即在第一学期开设一门专业课或专业基础课。改变传统教学方式，坚持“做中学、做中教”，充分利用学院现有教学资源，使学生“动”起来。（四）教学内容突出“是什么”，少讲或不讲“为什么”。 三、课程设置 （一）学期 每学年实行2学期制，每学期20周，其中，考试1周。

（二）课程设置：根据人才培养目标和岗位技能要求，结合学院实际，课程设置分为公共基础课程、专业技能课程和职业素质能力拓展课程三大类。 1、公共基础课程含德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、 体育与健康课等必修课程。 2、专业技能课程含专业基础课、专业课和实习实训。结合中专学生好动不好静的学习特点，建议加大实习实训课学时。 3、职业素质能力拓展课程包含职业素质与计算机应用能力拓展两类课程。 4、建议各系部开设专业课时，本着少而精的原则，以够用为度，每个专业确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。适当加大专业课学时，采取“磨”、“泡”的方法使学生掌握专业技能。 （三）公共基础课 1、德育课各学期教学内容： 第一学期：职业生涯规划周学时2 第二学期：职业道德与法律周学时2 第三学期：经济政治与社会周学时2 第四学期：哲学与人生周学时2

中国高等职业教育质量年度报告标准体系：分析与评价-2019年精选文档

中国高等职业教育质量年度报告标准体系：分析与评价 中国高等职业教育质量年度报告（下称年报）在教育部职成司的直接指导下，由全国高职高专校长联席会议组织，委托第三方研究机构一一上海市教育科学研究院和麦可思研究院联合调研编写，至今已有4份年报。它关注高职教育的服务发展、学生就业、财政投入，直面发展问题，回应社会关切。年报的作用是不容忽视的，但也有些问题值得商榷。 一、高等职业教育质量年报的基本特点 高等职业教育质量年报每年编制工作的启动和组织，都由教育部职业教育与成人教育司以正式“通知”的形式发函各省级教育行政部门和各高职院校，要求报送质量年报。具有以下特点：一是年报是由第三方进行的宏观综合性教育质量评价。二是数据信息主要来源于各省、各高职院校报送的质量年度报告（含案 例）、麦可思调查的数据、高职院校人才培养工作评估数据、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台数据等，这些数据互为补充。三是年报编制采用的方法有实地考察、查阅资料、问卷调查、数据分析、访谈交流等。四是省级版和院校版年报报送范围逐年扩大，直至全覆盖。五是质量年报在语言风格上的总特点是不完全用形容词来总结描述，报告中的大部分观点都有数据、案例支撑（2012年报除外）。六是质量年报的设计风格从2012 年的黑白版到2013年以后的彩板，色彩逐渐多层次化，颜色对比鲜

明。七是年报使用了专门评价工具，如2013年报首次使用 了综合衡量高职院校人才培养质量的战略管理工具一一记分卡，2014年报增加了反映高职院校基本办学条件的宏观管理工 具一一资源表，2015年报增加了反映高职院校服务国家和地区发展战略的管理评价工具一一服务贡献表。八是年报的数据图表 由少到多，由多到精，逐年丰富并具有典型性。见表1。 二、年报指标体系分析与评价 依据高等教育质量的不同环节，质量评价标准分为投入质 量、过程质量、结果质量。投入质量指办学资源条件，过程质量指政府引导和校企合作，结果质量指学生发展和服务贡献。马树超认为质量的内涵取决于质量观，提出高等职业教育的质量观应 由学生发展、学校工作、政府责任、服务贡献4个维度组成，并 以此作为高职质量年报的4个主体部分[1],教育部职成司发文内容以及发表版年报都以这4个维度作为质量内涵的主体框架。 （一）质量标准框架体系的政策依据 教育部职业教育与成人教育司的文件对内容要求，从2012 年的不明确到2015年的4个维度为主的框架体系，逐年明晰固定。 1.2012年报，对内容没有明确要求。 2.2013年报，对内容要求为描述性语句，如“反映《国家教育规划纲要》的贯彻落实情况，突出’地域性’特征。凸显地 方政府与高等职业教育（院校）之间的’依存度’……以及对当地经济社会发展的贡献。地方政府促进高等职业教育（院校）发展的

教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(同名43366)

教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(同名43366)

教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 （征求意见稿） 为深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，全面落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，现提出如下意见： 一、总体要求 （一）指导思想。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，推进中高职人才培养衔接，以提升学生思想道德修养、人文素养和综合职业能力为核心，全面提高人才培养质量。 （二）基本原则。 ——坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展。 ——坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭

建“立交桥”。 ——坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。 ——坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。 二、坚持以提高质量为核心，推进内涵式发展 （三）全面提高中等职业教育教学质量。要把提高质量作为中等职业教育改革发展的核心任务，切实更新教育教学观念，坚持稳定规模、优化结构、提高质量、强化保障，推进内涵式发展。要正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系、文化基础教育和职业技能训练的关系、学生就业需求和可持续发展需求的关系。要遵循职业教育规律和中职学生身心发展规律，推动教学内容和方式方法的变革，防止灌输式教学，提倡互动式教学，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂氛围，激发学习兴趣，改善课堂教学效果。 （四）推进高等职业教育教学改革创新。要结合区域和学校的实际情况以及不同的生源对象，在规范教学基本要求和保证人才培养规格的基础上，深化专业内涵、课程体系、教学模式改革创新，持续释放技术技能人才红利，提升服务经济社会发展的能力。要总结和推广国家示范（骨干）性高等职业院校成果和经验，持续深化教育教学改革，提升技术创新服务能力，完善和巩固自身办学特色，培养高端技