生物学科核心概念教学的方法及策略
生物学科核心概念教学的方法及策略
王米
砀山中学
生物学科核心概念教学的方法及策略
摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。
关键词：生物学核心概念教学方法教学策略
“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨
会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。
1.形象比喻法
比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。
再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。这时我们可以利用学生，把每个学生看成一个氨基酸，两只手想象成氨基和羧基，蛋白质就是这些学生之间相互手拉手，再相互盘旋形成的复杂结构。
但是它不是简单的手拉手就可以了，在手拉手的过程中，把牵手的公共部分要去掉，也就是氨基提供的氢和羧基提供的羟基去掉，即去掉一分子水，第一排的学生能形成几个肽键，第二排……以此类推就能得出肽键的个数=氨基酸总数—肽链的条数了。对蛋白质多样性的理解，可以找三个学生到讲台上排一排，然后再增加一个，在数量一定的条件下，排列顺序是不是也有很多种呢？数量不宜太多，只要能说明问题就可以了。这是我在第一年的教学中用到的，觉得教学效果还是不错的。
2.比较法
对于名词比较相近的概念，用比较法是最好的，常用的比较方法是列表比较法。许多复杂的生物概念只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。例如：下面是细胞分裂和细胞分化的比较表，我们就很容易记住各自的特点。
3.剖析法
概念都是以一定的字词表达，它们往往具有着较丰富的含义，这些字词要么是专家深思熟虑的结晶，要么是大众约定俗成的结果，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表露。我们要抓住这些概念的关键词，把握好它的内涵和外延及其适用范围。
3.1抓住关键词简化概念
比如，下列关于同源染色体的叙述中，正确的是( )
A．一条来自父方，一条来自母方的染色体
B．由一条染色体复制而成的两条染色体
C．在减数分裂过程中联会的两条染色体
D．形状和大小一般相同的两条染色体
同源染色体的概念：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体，后面是对两条染色体的特征和来源的描绘。抓住了关键词，也就基本上领悟到了核心概念的真谛。
3.2分析概念的内涵和外延
例如神经调节的概念：在中枢神经系统的参与下，动物体或人对内外环境的变化作出规律性应答。内涵是动物体或人对外界刺激作出一定的反应，外延是必须有中枢神经系统，所以它不是指所有的动物，而是指具有中枢神经系统的高等动物，草履虫这样的低等生物就没有神经调节。
3.3区分概念的广义性和狭义性
概念的广义和狭义主要是就概念的外延来说的。比如狭义的基因重组就是指四分体时期的交叉互换和减数第一次分裂后期的非同源染色体的非等位基因的自由组合，而广义的基因重组还包括基因工程中不同基因的重新组合。不过具体题目涉及的不一样，还需看问题情境才得以确定。
4.概念图
概念图是把一些散的概念纳入到概念体系中，来组织和表征知识的工具，能有效的呈现思考过程和知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。一个理想的概念图是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点。例如："核酸"、" 蛋白质"是两个不同的概念，"控制"则标在两个概念之间的连接线段上，说明两者之间的关系，此线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系，这就是一个简单的
控制
核酸蛋白质
概念图：
下面是一个复杂的概念图，表明了细胞增殖方式、意义等有关核心概念的关联，使各种核心概念间的关系更为明了。
5.口诀记忆法
高中生物教材中的知识点多而琐碎，有些东西很难直观记忆，口诀记忆简明扼要、朗朗上口，从而能提高学生的学习效率，同时还可以培养学生的总结概括能力。以下是福建谢文栋老师原创的口诀，觉得可以采纳很多，就不一一列举了，举一两个典型的如下：原核生物的种类：蓝色细线织（支）毛衣（蓝藻，细菌，放线菌，支原体，衣原体）
微量元素：铁猛（锰）碰（硼）新（锌）木（钼）桶（铜）
6.信息技术辅助
6.1多媒体技术
现代社会是个信息社会，多媒体技术越来越成熟，越来越普遍。它是以计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。在讲一些抽象的核心概念时可以采用这项技术，在讲选修教材、“减数分裂”、“神经调节”等核心概念时可以播放视频、动画，让学生有个形象的认识。
6.2挂图或模型
虽然现代多媒体技术已经很成熟，可限于当地条件的限制，教室内没有安装多媒体的学校可以用挂图或实物模型代替一下。比如：DNA的双螺旋结构，让学生自己用橡皮泥捏也行，或者直接用实物图，学生心里会有个感性的认识。便于理解它的结构特点。
7.前概念法
类似于温故知新法，当新概念与头脑中己有概念（前概念）间存在某种类属关系时，学生就能轻而易举的对新概念掌握住。如在学习之前，先细胞无氧呼吸之前，让学生回忆有氧呼吸的过程。找出两种呼吸方式的异同点。实践证明这种方法还是很有效的。
总之，核心概念的教学方法和策略是多种多样的，这些只是我在现有的教学中用到的和体会到的，还有很多很好的方法是我不知道的，这还需在教学的过程中继续进行摸索和学习。争取做到不同的核心概念采用不同的方法，能够因材选法，这才是真正的对学生负责！我们教书育人，不是一味地重复自己已有的知识点和方法！我们也要
与时俱进，更新自己，这样才能跟上时代的步伐！短时间内让学生收获更多的知识!这是我们老师共同的追求！
参考文献：
[1] 史喆.2011年生物学科高考备考及复习策略[R].合肥:合肥八中,2011.
[2] 徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究[J].生物学通报，2003,38(3)：38-40.
[3]游隆信.生物学概念的教学策略探析[J].生物学教学，2005，30（2）:45-47.