幼儿游戏与玩具(整理打印版)

幼儿游戏与玩具

一、单项选择

1.皮亚杰从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展,他认为幼儿最早出现的游戏形式是C.感觉运动游戏

2.一般认为,通过游戏在学前公共教育中的实施,从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是 B.欧文

3.在经典游戏理论中,松弛说的代表人物是 B.拉察鲁斯和帕特里克

4.认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童,并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是 C.德可乐利

5.精神分析学派游戏理论的理论创始人是 A.弗洛伊德

6.游戏的元交际理论的代表人物 A.贝特鲁斯

7.游戏的觉醒理论又称内驱力理论,其核心概念是 C.觉醒

8.19世纪初,从培养幼儿审美感受力入手,给幼儿提供各种不同的“材料”,使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是 B.福禄贝尔

9.提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏—询问—再游戏”课程建构模式的是 A.瓦瑟纳

10.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现,依据参与游戏的幼儿之间的相互关系,将2~6岁幼儿的游戏行为分为六种类型,其中真正属于游戏行为的一组是 B.独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏

11.幼儿社会性游戏的初级形式是 A.平行游戏

12.幼儿出现真正的“以物代物”是在 D.2~3 岁

13.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是 D.皮亚杰

14.2~7岁学前幼儿最典型的游戏形式是 D.象征性游戏

15.我国明确规定幼儿园的幼儿每日户外活动时间应不低于A.2个小时

16.冒险性游戏场地起始于 C.丹麦

17.现代意义上的积木来源于 B.福禄贝尔的“恩物”

18.17世纪时,尝试制作帮做儿童认识字母的积木,把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是 B.洛克

19.下列玩具中不属于形象玩具的是 C.华容道

20.于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是 D 杜威

二、简答题

1.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”?

答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识,对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力;玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官,让幼儿得到各种感官训练,促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了解周围的世界,训练集中注意的能力,增进感性认识;玩具有利于发展幼儿好奇心,锻炼解决问题的能力,培养自主学习的精神有的玩具专门用于思维训练,手脑并用,可以促进幼儿思维发展并心灵手巧.

2.“剩余精力说”的主要观点.

第一,生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化得越高级,这种能力越强.第二,儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等)外,不需谋生,所以除了维护正常的生活外,还有剩余精力;同样,高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外,也还有剩余精力.第三,儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去,于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐,所以游戏就产生了.第四,游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗.因此,他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动,被称为工作;一种是无目的的活动,被称为游戏即精力发泄.

3.认知发展学派游戏理论的主要观点.

⑴游戏是儿童智力活动的一个方面,是同化超过了顺应.⑵游戏是儿童巩固概念的方法,是思维与活动相结合的方法.

⑶游戏帮助儿童解决情感冲突,实现现实生活中不能实现的愿望.⑷游戏的发展受儿童认知水平的制约,并与儿童认知发展阶段相适应.

4.游戏的觉醒理论的主要观点有哪些?

答:又称内驱力理论,代表人物是伯莱因.主要观点:⑴环境刺激是觉醒的重要源泉;⑵机体具有维持体内平衡的自动调节机制;⑶当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平;⑷当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平.

5.什么是游戏的元交际理论?

游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论,其代表人物是贝特森,他认为游戏是一种元交际,是一种意识与信息的意义交流和理解过程,是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径. 6.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏?=(从外部动作判断幼儿是否在游戏?)

答：表情;动作(探索动作;象征动作;嬉戏动作);角色扮演;言语;游戏材料.

7.幼儿游戏的结构要素?

答：游戏的可观察的外部行为表现;幼儿的内部心理体验;游戏发生的情景(外部条件因素) 13. 游戏性体验的主要成份?⑴兴趣性体验⑵自主性体验⑶胜任感体验⑷幽默感⑸驱力愉快

8.幼儿游戏具有哪些特征?

答: 主动性.指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要.虚构性.即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动.幼儿在游戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽略, 而取代以游戏中新的意义.通过象征与转换, 幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接.兴趣性.幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配.游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来,对幼儿产生强烈的吸引力.形象性.游戏的形象性体现在声、形、动、情之中.在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物,充分创造人物的形象,仿佛真实生活一样.游戏以生动的形象来反映现实生活,强烈地吸引着幼儿,满足了幼儿的需要.

9.为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展?

答:⑴游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验;⑵游戏发展幼儿的成就感,增强自信心;⑶游戏发展幼儿审美情趣和情感;⑷游戏可以消除幼儿消极的情绪情感.

10.如何认识游戏与幼儿园课程的关系? =游戏的课程价值?

答：游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值.游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式,而且游戏本身就是课程的内容.没有游戏,幼儿就不可能实现真正的全面发展,也就无法实现幼儿园课程价值.同时,游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的,游戏本身是幼儿所需要的,幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏.缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的,没有游戏的幼儿园课程是不合理的.只有有机地以游戏组织的幼儿园,才能满足幼儿学习的需要、发展的需要,才能实现对幼儿发展的价值.幼儿园应以游戏为基本活动,游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位.

11.实现游戏与教学整合的基本路径是什么?

答：⑴游戏教学化.“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略.即游戏成为对幼儿进行教育的形式,在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素, 使幼儿在获得游戏体验, 享受游戏乐趣的同时, 实现预设的教育目标.但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加, 而是在游戏中引入教学的因素, 同时保证游戏的主体地位.⑵教学游戏化.“教学游戏化”是指在教学的实施过程中, 尽可能淡化教育目的, 强化游戏的手段, 轻结果重过程.即教师突破讲解式的教学方式,根据具体的情景,恰如其分地运用游戏进行教学,使幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”,以取得最佳的教学效果.但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学, 而是强调教学应秉持游戏的精神.

12.简述玩具对幼儿发展的作用?

答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识,对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力;玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官,让幼儿得到各种感官训练,促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了解周围的世界,训练集中注意的能力,增进感性认识;玩具有利于发展幼儿好奇心,锻炼解决问题的能力,培养自主学习的精神.有的玩具专门用于思维训练,手脑并用,可以促进幼儿思维发展并心灵手巧.

13.简述幼儿游戏的认知分类?=(简述按认知发展的游戏分类?)

答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的,他根据儿童认知发展的阶段,把儿童游戏分为：①感觉运动游戏;②象征性游戏;③结构游戏;④规则游戏.

14.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现,依据参与游戏的幼儿之间的相互关系,将游戏划分为哪些类型? 答：将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型,⑴偶然的行为(或称无所事事);⑵旁观(游戏的旁观者);⑶独自游戏(单独的游戏);⑷平行游戏;⑸联合游戏;⑹合作游戏.其中真正属于游戏行为的是后面四种.

15.按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类?

答:根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同,游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类.

本体性游戏也称目的性游戏,是指幼儿进行自主、自发表现的游戏,游戏目的在于游戏本身,强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性.角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏.

工具性游戏也称手段性游戏,指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动..工具性游戏的直接目的不在于游戏本身,而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现.这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值,音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏.

16.幼儿游戏内容的发展趋势?

答:游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定,幼儿游戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的.幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉.⑴婴儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象,游戏中并无明确、明显的主题.⑵2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合,游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大,游戏出现了较明确的主题.⑶3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间

的社会关系,幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉,而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题.⑷4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义,并增加了较难的智力活动,游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强.⑸5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富,更加复杂,成为具有更多社会意义的主题游戏,而且增加了较难的智力活动内容.

17.幼儿游戏形式的发展趋势体现在哪些方面?

答:游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的.游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势,具体体现是:⑴游戏动作的渐次连贯⑵游戏语言的准确化⑶游戏持续时间的推延⑷游戏规则的明朗化⑸游戏活动的社会化.

18.从结构特征上可将户外游戏场地作何划分?

答:从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地.冒险性游戏场地起始于丹麦.

19.关于幼儿室内游戏环境,人类发展生态学家经过观察研究得出了哪些一致结论?

答:材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏;安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯;在美术角,幼儿经常更多的独立完成自己的创作;在娃娃家,幼儿则会频频的与人交谈,认真扮演自己的角色,使社会交往能力得到良好的发展.

20.如何科学地制定幼儿游戏目标?

答:幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的,应体现“以人为本”的课改精神.具体要做到:应考虑儿童年龄特点;根据游戏类型确定不同的目标;游戏的目标要有实际针对性;游戏的计划和目标应体现渐进发展性.

21.游戏的内容选择应注意哪些方面?

答:游戏内容的选择要体现趣味性和生活性,要具有可操作性.

22.教师在幼儿自主游戏的自由选择过程中的指导策略.

⑴鼓励幼儿自由选择.共享幼儿自由选择获得的快乐.⑵提供幼儿选择的条件.⑶帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾.

23.教学游戏组织的环节.

准备游戏经验,投放游戏材料;确定游戏活动的规则和方法;观察游戏;参与并指导游戏;评价游戏,分享游戏体验.

24.教师介入幼儿游戏进行指导的时机.

⑴当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折,难以实现自己的游戏愿望时.⑵当幼儿在游戏中有不安全的倾向时.⑶当幼儿在游戏中主动寻求帮助时.⑷当幼儿在游戏中出现过激行为时.⑸当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时.

25．如何评价幼儿游戏的教育作用.

评价幼儿游戏的教育作用的大小或游戏是否成功,其根本出发点是幼儿是游戏的主人.具体来讲,应从以下几方面来作评价.

⑴幼儿在游戏中感到轻松、愉快,发挥了创造性.⑵幼儿能认真游戏,在游戏中体现坚持性.⑶会正确创造性地使用玩具.⑷在游戏中能与同伴合作,并不妨碍他人游戏的进行.⑸游戏内容丰富、积极向上,有益于幼儿身心发展.

26.幼儿游戏的观察视角.

⑴幼儿的兴趣点.⑵幼儿的行为类型(表征行为、构造行为、合作行为、规则行为),行为过程和结果.⑶幼儿与环境、同伴的互动情况.⑷幼儿的情绪体验.⑸影响幼儿行为的(外部)因素.⑹幼儿是否遵守游戏规则.

27.游戏评价的价值取向.

⑴强调幼儿自主发展,这是以幼儿为中心为取向的.⑵强调个别差异性和具体感受性,这是以个体经验为取向的.⑶强调发展的不同层次和水平,这是弹性发展的取向.

28.幼儿角色游戏的实质与特点.幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色,即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物.幼儿角色游戏具有假想性、主动性、创造性的特点.

29.角色游戏对于幼儿发展的作用.

发展幼儿认知能力、促进幼儿社会性的发展、激发幼儿积极地情感体验.

30.幼儿结构游戏的指导.⑴帮助幼儿了解建筑物的形状和构造.⑵保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间.⑶帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能.

31.幼儿规则游戏的结构.

规则游戏的结构包含：游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则;游戏的结果.

32.幼儿表演游戏的特点.

表演游戏是一种带有表演性质的游戏,其特点是兼具表演性和游戏性.幼儿表演游戏的实质在于通过扮演特定角色以产生游戏性体验;对于幼儿来说,游戏性优先于表演性.

表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的,而是相互统一的.游戏性贯穿并体现在整个活动过程中,表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升,作为活动的结果显现出来的.

33.幼儿表演游戏的指导.

⑴为幼儿选择适合表演的文学作品.⑵帮助幼儿理解故事内容,掌握故事情节和人物形象特点.⑶帮助、支持幼儿开展游戏.

34.专门化玩具.专门化玩具又称成型玩具,是指根据游戏的需要,专门设计制作的玩具,这种玩具可直接充当游戏的成员或设备,有助于幼儿模仿成人的活动,激发幼儿游戏的兴趣和愿望.

35.根据儿童玩具的功能和特点的玩具分类.形象玩具(主题玩具);智力玩具;结构造型玩具;音乐玩具;体育玩具;娱乐玩具.

36.班级玩教具的管理.⑴建立玩教具使用的常规;⑵合理放置,便于幼儿取放;3)定期清洗、检修;4)根据需要,及时增减玩具

37.民间玩具的类型.民间玩具按功能分类,主要有以下几种类型：节令玩具;观赏玩具;音响玩具;益智玩具;健身玩具;实用玩具.

三、论述题

1.论述精神分析学派游戏理论的理论基础及主要观点.

精神分析学派游戏理论的理论基础是其代表人物弗洛伊德的人格构成学说,即认为人的本我受唯乐原则的支配,超我受道德原则的支配,自我受现实原则的支配,是调节本我和超我矛盾冲突的机制.儿童初生时完全受本我的支配,随着经验的积累,自我和超我才开始发展.故弗洛伊德认为游戏允许儿童自由地调节本我和超我的要求,帮助儿童发展自我的力量.

其游戏理论的主要观点包括：

⑴认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则.游戏能使儿童获得快乐,与其他心理事件一样,都受到唯乐原则的自动调节.儿童在游戏中能够满足自身的愿望,掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄.

⑵游戏能使儿童满足快快长大成人,做大人能做的事情的愿望.这种愿望在现实生活中不可能实现,因此儿童在游戏中寻求这种愿望的满足.游戏为儿童提供安全的环境,使其从现实的强制和约束下解放出来,补偿现实生活中不能满足的愿望.

⑶游戏能使儿童掌握创伤事件和发泄敌意.弗洛伊德认为,不愉快的体验也往往成为游戏的主题.在游戏中儿童通过对他人或他物的伤害,可以转移不愉快的体验,从不愉快体验的被动承受者转变为游戏的主动执行者,满足自己想成为大人的愿望,从而获得愉快.同时,弗洛伊德还认为强迫重复是唯乐原则的另一种表现形式,只有通过强迫重复,儿童才能逐渐掌握创伤事件.

⑷游戏的对立面不是严肃的工作而是现实.儿童通过游戏自由地表现自己愿望的时期是短暂的.随着儿童自我的发展和逻辑思维的发生,游戏逐渐被艺术活动代替,但游戏的动力特征依然存在于这些活动的潜意识的动机中.

2.精神分析学派游戏理论的主要贡献与局限性如下：精神分析学派游戏理论的主要贡献在于：第一,推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合;第二,普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值;第三,促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展;第四,强调早期经验对健康成年生活的重要性.

同时,由于精神分析学派的游戏理论以分析游戏个案为主,故其游戏理论存在如下局限：其一,具有明显的临床诊断色彩,研究结果不能适用于所有的儿童;其二,具有明显的主观臆测倾向.

3.我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动,是学前儿童创造性反映现实生活的活动.请结合实际对这一观点进行具体论述?答：对于学前儿童来说,游戏是有其目的、有意识、积极的反映活动,是他们现实生活的反映,是在假想的情景中反映周围生活,是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动,是学前儿童最喜欢的活动.

⑴游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动.游戏是人类的活动.游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动.儿童出生以后就生活在丰富多彩的现实社会中,他们在与成人交往的过程中认识了许多事物,学到许多知识,积累了许多经验.为满足自己生理和心理方面的需要,儿童把在现实生活中获得的知识经验和印象,通过语言和行动在活动中反映出来,这种活动叫游戏.在游戏中幼儿积极地选择游戏内容,确定游戏主题、角色、发展游戏情节,实现自己的目的和愿望.⑵游戏是幼儿现实生活的反映.儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历,有什么样的生活,就有什么样的游戏,因此说,游戏是儿童对周围现实生活的一种反映.在日常生活中儿童看到许多事物和现象,如人的行为、人与人之间的关系等,他们常常把印象深刻和感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来.不同文化背景中,成人的生活方式和生活价值观不同,在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮演和游戏情节.⑶游戏是在假想的情景中反映周围生活. 儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活,不是简单地、机械地、被动地反映生活,而是通过想象,积极地、能动地、再造性地反映生活.儿童凭着自己的生活经验,借助想象,运用游戏材料和玩具,用新的动作方式,创造性地反映现实生活.如以物代物,以人代人,既是在假想的情景中创造性地反映着现实生活.⑷游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动.游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平,是适应儿童内部需要而产生的.儿童期正处在身心迅速发展时期,他们的体力日趋增强,思维能力、想象能力有了一定的发展,语言交往能力和活动能力增强了,对周围的事物感兴趣,对活动感兴趣,在游戏活动中也表现得更积极主动.儿童在游戏活动中能

表现出他们的能力,实现着他们在现实生活中想实现而没有实现的愿望,在创造中获得愉快.游戏能满足幼儿的需要,能给幼儿带来极大的快乐和满足.因此,游戏是幼儿主动的、自愿的、积极的、愉快的活动.⑸游戏是幼儿最喜欢的活动.游戏是幼儿最喜欢的活动,他们做的每一件事都带有游戏的色彩.对于他们来说,游戏就是生活,生活主要是由游戏构成的.成人应当满足儿童的这种爱好,不仅给儿童有充足的游戏时间,而且要把游戏渗透在儿童的整个生活里.

4.社会文化历史学派游戏理论的主要观点社会文化历史学派的主要观点体现在游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展几个方面.

⑴游戏的社会起源.艾里康宁继承了冯特、普列汉诺夫提出的关于游戏和艺术起源于劳动的思想,认为游戏就其起源和本质来说是社会性的,与儿童生活的一定社会条件有关,而不是由某种内部的天赋本能所决定的.

⑵游戏的个体发生.维果斯基认为,研究儿童的游戏首先应当从考察儿童游戏的诱因与动机开始.他认为游戏的实质是愿望的满足,这种愿望不是一时的冲动,而是一种持续时间较长的、概括化的情感倾向.艾里康宁也认为,从角色游戏的个体起源上来看,游戏的产生也是由于儿童与成人之间关系发生变化的结果.

⑶游戏活动的特点.关于游戏活动的特点,维果斯基认为：想象性的情境和游戏的规则是任何一种游戏活动的属性. 游戏的发展规律表现为由“明显的想象情境”与“隐蔽的规则”所构成的游戏发展到由“隐蔽的想象情境”与“明显的规则”所构成的游戏,前者是角色游戏的特征,后者是规则游戏的特征.

⑷游戏的发展价值.维果斯基认为,游戏是学前儿童发展的基本源泉,游戏可以创造学前儿童的最近发展区.游戏促进儿童表征思维能力的发展;3岁前儿童的思维受具体情境的束缚;游戏促进儿童意志行动的发展.

⑸角色游戏中角色的发展.艾里康宁认为,角色是在儿童与成人的协同活动中发生和发展起来的,实物活动是角色出现的前提,成人的教育影响对角色的出现起着决定性作用.角色出现的过程可以分为以下三个阶段：

第一阶段,与成人的协同活动,掌握物体的用法.第二阶段,最初的动作概括化.第三阶段,动作的进一步概括化,动作与物体分离,角色萌芽出现.

5.社会文化历史学派游戏理论的贡献在于：第一,强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果.社会文化历史学派强调游戏的社会性本质,认为儿童游戏的发展是儿童在于成人交往过程中,在成人影响和教育下的一个发展过程,是儿童与成人相互作用的结果.这样的观点重视儿童与成人的互动关系,重视游戏的社会性.第二,赋予游戏以更为积极的重要价值.社会文化历史学派把游戏提升到主导活动的高度来认识,认为游戏先于发展.儿童不同发展阶段有不同类型的主导活动,其中,有主题的角色游戏是学前期的主导活动.第三,对于学前教育实践有重要影响.

基于其重视游戏社会性本质的认识,社会文化历史学派将其游戏理论贯彻在幼儿园教育实践中,非常重视成人对儿童游戏的指导和参与,在与游戏中创造着儿童的最近发展区,在教师、儿童与教学相互作用方面进行了积极探索.这种强调成人对儿童游戏的指导和参与的观点,在20世纪70年代以后得到越来越多的认同.

社会文化历史学派游戏理论的局限性主要体现在两个方面：第一,一些理论观点需要进一步探讨和验证.社会文化历史学派对于角色游戏社会起源的解释,对于儿童必须在成人的示范、教导下才能改变物体的名称,才能用角色称呼自己的观点,都需要进一步探讨和验证.第二,过分夸大成人在儿童游戏中的作用.

6.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值?答:第一,游戏为幼儿提供了社会交往的机会,发展了幼儿社会交往的能力.幼儿在游戏中熟悉周围的人和事,了解他人的想法、行为和情感;幼儿在游戏中掌握交往的规则,学习分享、谦让、合作等社会交往技能.第二,游戏有助于幼儿克服自我中心化,学会理解他人.通过游戏,幼儿从不同的角度去考虑问题,发现自我与他人的区别,克服自我中心化;在游戏中,幼儿通过不断扮演不同的角色,掌握一些社会行为规范,逐渐摆脱“自我中心”意识,能学习不同的角色间交往方式,学到一些解决矛盾纠纷的能力,学习调节自己的行为,获得初步的群体意识与合作精神,开始明白怎样与人相处,并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规范.第三,游戏使幼儿学习社会角色,增强社会角色扮演的能力.游戏使幼儿实现了性别角色的认同;游戏使幼儿理解了社会角色的特征;游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力.第四,游戏有助于幼儿掌握社会行为规范,形成良好的道德品质.游戏有助于幼儿形成亲社会行为;游戏有助于幼儿理解和遵守规则;游戏有助于幼儿形成良好的道德品质.第五,游戏有助于幼儿增强自制力.在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质,是幼儿社会性构成的重要方面.游戏是磨练意志的场所,在游戏中幼儿为了达到某种目的,需要遵守一定的规则,克服一定的困难,这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神.

7.结合工作实际,举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动”.

“幼儿园以游戏为基本活动”的含义是：游戏是除满足儿童基本生存需要的活动(吃、喝、睡)之外,发生次数和所占时间最多的活动.游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动.实现“幼儿园以游戏为基本活动”, 要求教师科学合理地安排一日生活活动,给幼儿提供各种游戏的机会;要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力,变幼儿被动的学习为主动的需要;在幼儿园一日活动中,尊重幼儿的年龄特征,使各种活动都带有游戏的要素.教师要以多种形式的游戏充实进幼儿园的一日生活活动之中,要用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动,让幼儿每天都有愉快的情绪体验.尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待的现象.教师在对幼儿的教学活动中,应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来,模糊游戏与教学的界限,尽可能地将

教学活动游戏化.通过游戏化的教学活动的组织,让幼儿主动积极地参与活动,体验到愉快的情绪、自主的探索.以游戏为基本活动,还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间.幼儿园必须给予幼儿以充分开展游戏的机会,提供开展游戏的必要条件,鼓励幼儿在游戏中表现自己的长处和获得成功的体验.在自由游戏时间段里,教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,形成合作式的师幼互动.

8.举例论述幼儿玩具的教育特点?

答：第一,玩具符合幼儿学习特点,促进感知能力的提高和思维能力发展.感知觉是人生最早出现的认识过程,整个学前期,幼儿思维的主要特点是具体形象性.玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需要,同时也为幼儿通过各种感觉器官进行探索提供了更多的机会.玩具有不同程度的替代性,能从直观替代一直到符号替代,这种替代功能促进幼儿思维表征功能的发展,促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展,促进思维水平从直观向抽象水平方向发展.第二,玩具满足幼儿好奇探索的需要,有利于培养创新精神.玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性,能深入地发展幼儿的建构能力,想象力和创造力.在操作玩具时,幼儿能够充分发挥自由的想象和创造,手脑并用创造出不同的,丰富的造型,玩具这种多变的特点使幼儿有了发现、实验、创造的空间.孩子们以玩具为媒介,手、脑并用,展现和发展创造力.第三,玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能.动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段,儿童与环境关系的建立、维持与变化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关.这种具有个体发展价值的心理动作能帮助幼儿适应外部环境,促进主体与客体相互作用,促进心理的发生与发展.因此,操作性学习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一,它具有学习对象物质化特点,其学习效果不仅与操作方式有关,也与客体材料的性质特性有关.而玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可能性,具有进行操作性教育传递的必要性和可能性.在对玩具材料进行的操作性学习中,幼儿对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义,操作方式成为促进操作主体(幼儿)学习经验发生、学习活动的开展的操作性学习方式.

9.从认知发展的维度具体论述幼儿的象征性游戏发展?答:象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段,在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉,以表象代替实物作思维的支柱,进行想象,并会用语言符号进行思维.象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求,因此它能够重现幼儿的生活情景,让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力,并能够呈现幼儿的情绪状态,具有情绪诊断和治疗的意义.⑴情景转变.情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景.一般地讲,情景转变可作为象征性游戏发生的标志,它也是以物代物、以人代人得以进行的前提.情景转变在1-1.5岁的婴儿期最早出现.到幼儿阶段发生更加频繁,持续时间更长,范围更广,反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平.⑵以物代物.以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体,并且能够用被代替物的名称命名当前的物体.在2—3岁之间幼儿出现真正的以物代物,但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强.到幼儿阶段,以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态,幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物,并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品.幼儿年龄越大,使用替代物的范围也越大.幼儿晚期(6-7岁)思维逐渐向抽象性、概括性过渡,对事物的关系、意义有了更深的理解,心理活动的随意机能也进一步发展,在游戏中表现出可脱离实物,完全凭借想象.⑶以人代人.以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作,表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征,即角色扮演.角色扮演的心理结构较复杂,它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等.从角色扮演的发生、发展过程来看,它是循着角色行为——角色意识——角色认识的途径发展的.到幼儿中期,角色意识成为游戏的中心,幼儿首先是确定自己所要扮演的角色,然后根据角色来组织动作、语言等,角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强,标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段.

10.具体论述幼儿社会性游戏的发展?

答:幼儿的社会化主要是在游戏活动中,在与同伴的相互影响、相互交往中形成的.幼儿在游戏中彼此建立起一定的联系,形成一定的社会关系.游戏是幼儿进行社会交往的一种活动,游戏又为幼儿社会性发展创造了有利条件.幼儿的游戏由非社会性游戏向社会性游戏转变,美国学者帕顿提出的游戏类型体现了游戏的不同社会性发展水平.⑴单独游戏阶段.婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以这种方式进行游戏.阶段游戏的发展还没有表现出明显的社会性特征.⑵平行游戏阶段.3岁左右的幼儿,游戏的性质发生变化,逐渐具有社会性.这个阶段游戏的特点是相互模仿,形成了初步的玩伴关系.⑶联合游戏阶段.多见于3-4岁幼儿,此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣,但相互的交流时间不会太长,游戏时间也不会持久.在联合游戏中幼儿开始表现出明显的社交行为,但每个幼儿在游戏中仍以自己的兴趣和愿望为中心.⑷合作游戏阶段.5岁以后幼儿开始出现较多的合作游戏.幼儿在游戏中有共同的目的,有达到目的的方法,活动的组织有分工,可以相互商讨,确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择.他们开始感到游戏中必须有某些规则,使所有参与者都能遵守.6岁左右的幼儿在合作的角色游戏中,能建立整体的角色结构,合作游戏是社会性程度最高的游戏,在这一阶段里,幼儿可以进行较长时间的合作,游戏的内容也较多样化.幼儿的游戏从个人的单独游戏向集体(或小组)的合作游戏转变是幼儿游戏的社会性发展趋势,对此应进行整体把握,各个阶段的区分不能绝对化.

11.举例论述如何保证幼儿游戏观察的有效性?答:游戏是了解儿童的窗口,观察是游戏指导的基础和依据.要确保观察的有效性应做到以下几个方面：第一,从横向来说,观察的面要广泛,教师在观察孩子的游戏过程中,要关注班内每

一个孩子,知道他们都在哪个游戏主题里玩,玩什么,和谁在一起玩,产生了哪些有价值的游戏情节.第二,从纵向说,教师的观察要有一定深度,不要简单地只看到游戏的表面,而应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义.第三,在观察孩子游戏过程中,教师还需要具备观察的灵敏性,要善于捕捉幼儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦点.

12.联系实际谈谈如何评价幼儿游戏的教育作用?答:评价幼儿游戏的教育作用的大小或游戏是否成功,其根本出发点是幼儿是游戏的主人.具体来讲,应从以下几方面来作评价.⑴幼儿在游戏中感到轻松、愉快,发挥了创造性.评价一个游戏非常重要的条件,就是幼儿在游戏的过程中是否有了愉悦的体验.⑵幼儿能认真游戏,在游戏中体现坚持性.一个成功的游戏活动,幼儿不仅有兴趣,而且还对出现的困难有继续挑战的信心,并且对一些规则游戏能遵守一定的规则,保持较强的纪律性和组织性.⑶会正确创造性地使用玩具.成功的游戏中,幼儿不仅能正确地使用玩具,而且能创造性地使用玩具.⑷在游戏中能与同伴合作,并不妨碍他人游戏的进行.幼儿对同伴友爱、谦让,在游戏中互相协商、互助合作,这些都为游戏的继续深入增加了可能性,提高了幼儿游戏的主动性、积极性.⑸游戏内容丰富、积极向上,有益于幼儿身心发展.

13.应从哪些方面来评价幼儿游戏中教师的指导行为?答：⑴引导游戏的进程.引导幼儿选择活动开始游戏;参与幼儿的游戏过程;依照幼儿的不同需要给予适当的帮助;游戏结束时引导幼儿评价游戏.⑵教师自身与幼儿的相互作用.⑶教师指导对象的差异性.在指导过程中既照顾全体的幼儿,又注重对幼儿个体的指导,针对幼儿的不同特点,给予具体帮助;同时教师还应注意逐渐增加对幼儿活动小组的指导,从而激发小组内幼儿之间的积极相互作用影响.避免单一性的集体指导和整齐划一的要求.⑷探索多样化的指导方法.根据具体情况,采用适当的指导方法,并注意综合运用多种方法指导游戏.⑸激励式指导方式.在尊重幼儿的基础上,运用启发激励式指导方式,创造一种民主平等的心理环境和气氛,激励幼儿的积极活动,鼓励幼儿的探索创造.同时注意发挥常规的作用,使幼儿通过执行游戏常规,逐渐形成行为自律和自我管理的能力.教师还应注意全面指导幼儿行为,从而促进幼儿在游戏中身心和谐发展.⑹常规的建立.依幼儿不同年龄,引导幼儿在活动中建立必要的游戏常规,结合环境中的自治因素,引导和督促幼儿执行常规,逐渐培养幼儿在行为方面的自律、自治特性.

14.联系实际论述应该如何指导幼儿角色游戏?答：指导角色游戏的核心问题是使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来.具体应该做到：⑴丰富幼儿对于角色的认识.角色游戏是幼儿对现实生活的反映,帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础.幼儿的生活经验主要来自家庭、幼儿园的生活,教师要在上课、日常生活、劳动和节日娱乐等多种活动中丰富幼儿对周边生活的知识和经验,利用一切机会引导幼儿观察周围的社会生活,积累角色印象.⑵和幼儿一起创设开展游戏的物质条件.游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件,这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣,发展幼儿的想象力有重要作用.教师要为幼儿提供丰富的玩具材料,包括形象逼真的玩具、真实程度较低的简单物品和材料,以发展幼儿的想象力.教师还应在活动室或户外设置固定的游戏场地,和幼儿一起进行游戏环境的创设.⑶帮助幼儿进入游戏,学会分配和扮演角色.角色游戏是幼儿自主、自愿的活动,角色游戏的主题应由幼儿自己提出.但有时需要教师启发幼儿游戏的动机,帮助他们进入游戏;教师还要教会幼儿分配和扮演角色.⑷观察幼儿,与幼儿展开互动,促进游戏情节的发展.角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的活动,在游戏中他们充分地表现着自我.教师要善于观察幼儿的游戏,通过观察了解幼儿的发展水平、想法、能力和行为特点,给幼儿以及时的帮助和指导.教师可以通过亲身参加游戏,扮演角色,促进游戏情节的发展.教师在指导幼儿角色游戏时,要尽量保持幼儿做游戏的自然状态,避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感.

15.举例说明指导规则游戏应注意哪些问题?答:规则游戏有其特有的结构,包含游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果.教师在指导规则游戏时,必须符合其结构,才能保证其作用的实现.⑴选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏.教师要根据特定教育任务和要求,并考虑幼儿实际的知识范围和智力或动作的发展水平,选择和编制能适合于上述条件的任务、玩法、规则和结果的有规则游戏.首先,要根据教育任务和幼儿的发展水平确定游戏的任务,其次选择合适的玩法和规则.对小班幼儿来说,有形象玩具和与动作相联系的游戏是适合的,而根据已有的经验或以语言进行的游戏则适用于中大班.对小班幼儿来说,游戏的规则要简单交易于遵守,而中大班幼儿游戏规则难度则应提高.⑵教会幼儿游戏的玩法.规则游戏有一定的玩法和规则,幼儿只有学会了玩法,明确了规则,才能顺利地开展游戏.因此,在开始一个新的游戏之前,教师要以简明生动的语言、适当的示范,帮助幼儿学会游戏的玩法,掌握游戏的规则.在幼儿学会后,要鼓励幼儿独立地、积极地开展有规则游戏.在游戏中,教师要注意督促儿童遵守规则,以保证游戏的顺利开展和游戏任务的完成.教师要充分重视规则游戏在教育中的作用,广泛开展规则游戏.一方面要在语言、常识、计算、体育等各科教学中充分运用规则游戏,特别是在小班更要广泛开展,以提高幼儿学习的积极性、主动性,并获得良好的效果.另一方面,在游戏时间中应安排开展规则游戏的时间,鼓励幼儿独立地开展已学会的规则游戏,促进全面发展.

16.结合教育教学实际,谈谈你对幼儿园玩教具利用的认识?

答: 幼儿园玩教具的利用离不开幼儿的学习和游戏活动,离开了幼儿的学习和游戏活动,玩教具也就失去了其存在的价值.首先,应根据幼儿的年龄特点提供适宜的玩具.用符合幼儿的年龄特征以及本班幼儿的特点与需求的玩具,

可以激发幼儿操作游戏材料的兴趣,满足其游戏愿望与需求,并有针对性地提出能落在幼儿最近发展区内的适当要求.第二,投放玩具和游戏材料时充分考虑玩具的数量、种类及其搭配.游戏材料的种类和数量影响儿童游戏的类型,不同种类和数量的玩具相互搭配,也对儿童游戏的性质和主题产生复杂影响.第三,应对幼儿进行玩具玩法指导.把握玩具的教育功能,突出关键经验;观察幼儿游戏过程并及时指导;引导幼儿对其玩具操作活动的经验进行及时总结和提升.第四,注重玩具教育意义的开发以及玩具玩法的效果评价.教师注重对玩具教育意义的开发,以及对已有的玩具玩法的效果进行评价,可以提升自己使用玩具的能力和创意,对现有不完善的玩教具进行改造,设计与制作出对幼儿的发展更有价值的新的玩教具.

17.联系工作实际,谈谈制作幼儿园自制玩教具应遵循哪些原则?

答:⑴安全性原则.指自制玩教具要符合国家的玩具安全标准和卫生标准.⑵艺术性与可玩性原则.指玩教具既要好看又要好玩.⑶科学性与教育性原则.玩教具的科学性原则表现在玩教具所蕴含的知识、概念和原理正确;教育性原则是指自制玩教具以自身的基本性能为载体能够产生相应的教育作用.⑷经济性与可持续发展原则.经济性原则是指以最小的投入获得最大的效益;可持续发展原则是指通过玩教具制作的活动,培养幼儿可持续发展的意识和态度,增进幼儿实践可持续发展的能力.⑸创新性原则.指构思新颖,包括完全的创新和对原有玩教具所进行的超越性改造.

18.举例论述教师应该如何对玩具玩法进行指导?

答:第一,把握玩具的教育功能,突出关键经验.第二,观察幼儿游戏过程,了解幼儿在活动过程中的表现和反应,敏锐地觉察到幼儿的需要,密切联系幼儿的生活经验和知识经验,及时加强对玩具操作的过程指导,便于幼儿经验的提取.第三,引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升,帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次,有助于经验的迁移和拓展.

四、案例分析

1.阅读下面游戏活动案例(小鸡小鸭)

1.对于小班幼儿,这个表演游戏的主要任务应该如何定位?

2．具体分析在幼儿的游戏过程中,教师体现出什么样的地位和作用?收到什么效果?

小班表演游戏：离园活动时间,教室里还有十几位小朋友,他们围坐在老师的周围,听老师讲《小鸡小鸭》的故事.....在教师的再三要求下,同时保证明天还组织孩子们游戏时,小朋友们才同意结束活动.

答:1.对于小班幼儿来说,其表演游戏水平处于初级阶段,口头语言和肢体语言均不够丰富,对生活现象的观察和体验也十分有限,因此,小鸡小鸭游戏的任务不应是要求幼儿的表演必须生动逼真,其主要任务应该是重在培养幼儿参与表演游戏的热情,促进他们在表演中切实体验游戏的快乐.

2.在这个案例中,教师不是把自己置于导演者的地位,而是在幼儿自发的游戏活动中一直充当着游戏的支持者、引导者和参与者的角色.(如主动参与游戏;带着幼儿玩耍;引导小鸭子们请小鸡一起玩;引导新一轮游戏的进行等.)教师充分尊重幼儿在游戏活动中的主体地位,善于创设民主平等的游戏环境(如用商量的口吻请小朋友同意自己参与游戏,请小朋友给自己分配角色),并且善于观察孩子们的兴趣与需求,推进游戏顺利有效的进行(如小鸡没有兴趣时及时邀请同小鸭们一起玩),从而使幼儿获得心理满足,激发和保护了幼儿学习表演的愿望. 2.根据游戏的观察原则与指导方法,分析案例中该教师的指导行为与时机是否正确,并给出你的建议.

案例：大班游戏：“飞机场”

地面监控台的“播音员”开始播音:“MF8417飞往海南的航班准备好了吗?”播音过程伴随着笑声,又由于孩子本身发音较为含糊,再加上麦克风的扩音效果,整个游戏区显得异常嘈杂…“乘客”安全降落.剩下飞往北京的“乘客们”开始向老师抱怨道:“老师,我们都等好久好久了,飞机怎么还不起飞呢?”老师一手拿过麦克风自己充当起了地面监控员,飞机很顺利地起飞了,也很顺利地降落了.

案例：游戏的定点观察记录大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子…于是,三个小朋友就“吃”了起来.小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域,欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加,五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅.

分析：该份记录比较细致、真实地记录了幼儿在娃娃家区域游戏中的行为和过程.通过分析该记录,可以初步得出如下印象、评价及思考：

1.幼儿们对角色游戏很有兴趣,通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形.尤其是欣欣,她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验.

2.三名幼儿在游戏中合作默契,分工明确.

3.在整个过程中,幼儿游戏态度积极,坚持性好,主动性强,能自主推动进程的发展.

4.该区域的游戏材料不够丰富,“菜”还得现买,“肉”也得现找,这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一.教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”,让幼儿有较多选择的可能.

5.孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引,若没有被别的孩子及时叫回来,很可能游戏就会中断.一方面这是材料不够所致,另一方面,也反映出教师没有及时介入、引导.

案例：小羊为什么不怕大灰狼

户外活动时,孩子们强烈要求玩游戏,平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光,难得地答应了孩子们

的要求.于是老师和孩子们玩起了《老狼,老狼几点了》的游戏....老师想了想,把孩子们召集起来,修改了游戏规则,改为当说出“天黑了”的时候,老狼往“家”里跑,小羊来追.游戏重新开始,孩子们兴奋极了,当“老狼”假装害怕往“家”跑时,“小羊”们使劲地追赶,齐心合力把“老狼”轰回了“家”.“小羊”们胜利了,高兴地跳着,笑着. 分析：这个案例中教师的行为以及教师与幼儿之间的关系很有特点.从案例中的游戏过程来看,老师平时对孩子们很严格,孩子们缺少同老师亲近的机会,心理的要求没有得到满足.所以当无意中被捉住时,老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们,去“吃”他们,这些接触使他们意外地得到同老师亲近的机会,得到老师的爱抚,所以孩子们宁愿违反规则,故意往“老狼”怀里钻.

为了使游戏能顺利进行下去,还要保护孩子们参与游戏的愉快体验,老师及时修改了游戏规则,这种应对处理得到积极的效果.我们可以对此进行如下评价:⑴当“小羊”们不跑了,游戏无法继续下去时,通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了.所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的,及时的,说明老师对游戏过程观察得很细.

⑵修改后的规则非常合宜,可取得如下效果：改为“老狼”跑“小羊”追,仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的,同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形;“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种新鲜的体验,满足了孩子们求新求变的心理,使游戏带来新的愉快体验;“小羊”们合力把“老狼”轰回去了,不仅使孩子们体验到胜利的喜悦,还能明白“人多力量大”的道理.

⑶这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她,明白原因是自己平时同孩子们不亲近,就能促使其克服不足,改进教学.

幼儿游戏与玩具

幼儿游戏与玩具教学辅导三 （第三章、第四章） 第三章幼儿游戏的分类与发展 学习目标与要求 1．了解幼儿游戏的多种分类，幼儿游戏的发展过程，幼儿游戏的发展趋势。 2．掌握幼儿各类游戏的含义。 学习重点：掌握幼儿游戏的认知发展维度和幼儿游戏的社会性发展维度。 学习难点：了解幼儿游戏的发展过程。 一、幼儿游戏的分类 1．按照幼儿的认知发展分类：（皮亚杰）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。 2．按照幼儿的社会性发展分类：（帕顿）偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。 3．按找游戏的教育作用分类：分为创造性游戏和规则性游戏两类。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结构游戏。有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。 4．按照游戏与教育的关系分类，可分为本体性游戏和工具性游戏。 5．按照游戏的关键特性分类，可分为创造性游戏和有规则游戏两类。 二、幼儿游戏的发展 （一）游戏的发生：刚出生的婴儿不会游戏，两三个月左右，婴儿开始对周围环境中的某些物体或玩具产生好奇心并且做出积极的反应。 （二）幼儿游戏的发展过程 1．以认知为主线的幼儿游戏的发展 （1）感觉运动游戏阶段：2岁前最多，是幼儿最早出现的游戏形式。由简单的重复动作或运动构成，使幼儿的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。 （2）象征性游戏阶段：是幼儿游戏的典型发展。象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰，此时出现了以物代物和角色扮演为主要形式的象征性游戏。同时还出现了结构游戏。 当幼儿进入生命的第二年，尤其是一岁半左右，依靠象征来思维的能力开始展现，此时幼儿便开始从事最初的想象游戏。4岁后，象征性游戏呈衰减趋势。情景转变可作为象征性游戏发生的标志，两三岁的幼儿出现了真正的以物代物，到幼儿中期，角色意识成为游戏

幼儿游戏与玩具简答论述案例分析题

试题（1） 二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6游戏性体验的主要成份包括哪些内容 7．实现游戏与教学的整合其基本路径是什么 8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价 9．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面 三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。 四、案例分析题（25分） 11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25分) 案例： 游戏的定点观察记录 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一 直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿 起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆” 云云走近他，问道：“你在于什么” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢。” 云云说：“豆浆也不好喝啊” 欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。” 云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。” 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。 这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊” 云云回答说：“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。 好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排 队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云 又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还投开呢。” 又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。” 于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。 试卷代号：1314 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试 幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准 试题（2） 二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分】 6．简述“剩余精力说”的主要观点。 7．如何确立对幼儿游戏的观察视角 8．简答幼儿规则游戏的结构。 9．’班级玩教具应如何管理 三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10．举例论述幼儿玩具的教育特点。

2018电大《幼儿游戏与玩具》期末重点复习资料.doc

2018最新电大《幼儿游戏与玩具》期末重点复习资料 第一章游戏概述 1.教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。 2.福禄贝尔是世界上第一个系统硏究儿童游戏,并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。 3?拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。 4.德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童, 并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。。 5.精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。 6?贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。 7.游戏觉醒理论的代表人物是1白菜因。 8.游戏的觉醒理论(内驱力理论)的核心'概念是〃觉醒"。 9."剩余精力说"的主要观点。 提示： 第_,生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。 第二，儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等)外,不需谋生, 所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外,也还有剩余精力。 第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去,于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐,所以游戏就产生了。 第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。 10.认知发展学派游戏理论的主要观点。 提不： (1)游戏是儿童智力活动的一个方面,是同化超过了顺应。 (2 )游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。 (3 )游戏帮助儿童解决情感冲突,实现现实生活中不能实现的愿望。 (4 )游戏的发展受儿童认知水平的制约,并与儿童认知发展阶段相适应。 11?游戏觉醒理论的主要观点。 提示： 游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是： (1)环境刺激是觉醒的重要源泉 (2)机体具有维持体内平衡的自动调节机制 (3)当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平 (4)当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平 12.游戏的元交际理论。 提不： 游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论,其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。 13.游戏的涵义。 提示： 我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。 (1)游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动 游戏是人类的活动。游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动。儿童出生以后就生活在丰富多彩的现实社会中，他们在与成人交往的过程中认识了许多事物，学到许多知识，积累了许多经验。为满足自己生理和心理方面的需要，儿童把在现实生活中获得的知识经验和印象,通过语言和行动在活动中反映岀来,这种活动叫游戏。在游戏中幼儿积极地选择游戏内容，确定游戏主题、角色、发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。 (2)游戏是幼儿现实生活的反映 儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历，有什么样的生活, 就有什么样的游戏,因此说,游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。在日常生活中儿童看到许多事物和现象，如人的行为、人与人之间的关系等，他们常常把印象深刻和感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来。不同文化背景中,成人的生活方式和生活价值观不同，在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮演和游戏情节。 (3)游戏是在假想的情景中反映周围生活 儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、机械地、被动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活。儿童凭着自己的生活经验，借助想象,运 用游戏材料和玩具,用新的动作方式,创造性地反映现实生活。如以物代物,以人代人,既是在假想的情景中创造性地反映着现实生活。 (4)游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动 游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平,是适应儿童内部需要而产生的。儿童期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，思维能力、想象能力有了一定的发展，语言交往能力和活动能力增强了，对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中也表现得更积极主动。儿童在游戏活动中能表现出他们的能力，实现着他们在现实生活中想实现而没有实现的愿望，在创造中获得愉快。游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。因此，游戏是幼儿主动的、自愿的、积极的、愉快的活动。

幼儿游戏与玩具作业一参考答案

幼儿游戏与玩具作业一 说明：由于课程建设时间紧迫，学前教育（专起本）专业20XX年春学期开设的幼儿游戏与玩具课程形成性考核作业将在课程网页上按期发布，请各地任课教师和班级辅导员指导学生下载后按要求完成。任务中的第五项“学习态度综合评价”由任课教师根据学生的出勤情况、学习态度、历次考核任务的表现、在小组学习活动中的表现按权重进行评价。 按照《幼儿游戏与玩具》课程考核说明的规定，本课程的形成性考核的目的、手段、形式、计分办法、考核任务与要求、发布任务与提交时间如下： 形成性考核 1．考核目的 形成性考核的目的是以多样化的评测手段评价学习态度，检查阶段学习效果，培养学习能力和实践能力，促进课程学习。 2．考核手段 形成性考核为纸质测验与实践考察手段相结合，按形成性考核册的具体布置进行。 3．考核形式 形成性考核共包括二次阶段测验、二次实践活动，一次学习态度综合评价。 4．形成性考核各种形式所占比重与计分方法 形成性考核各种形式均按百分制计分后依比例折算。两次阶段测验和2次实践活动每次分别占形考总比例的20%；学习态度综合评价占形考总比例的20%。 5．考核任务与要求 形成性考核任务与要求 序次形式布置时间提交时间权重 11-3章阶段测验第4周第9周末 20％ 2 游戏活动观察与研究第6周第12周末20％ 34-6章阶段测验第9周第16周末20％ 4 玩具设计实践活动第12周第17周末20％ 5学习态度综合评价第1-第20周第18周末20％ 形成性考核1：第一章至第三章阶段测验 一、名词解释（每小题3分，共30分） 1．剩余精力说：代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是

幼儿游戏与玩具--国开作业—第一章测试

幼儿游戏与玩具--国开作业—第一章测试

第一章测试 1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（）。 选择一项： A.主动性 B.虚构性 C.兴趣性 D.形象性 正确答案是：B.虚构性 2.游戏的（）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。 选择一项： A.主动性 B.虚构性 C.兴趣性 D.形象性 正确答案是：D.形象性

3.游戏的（）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。 选择一项： A.主动性 B.虚构性 C.兴趣性 D.形象性 正确答案是：C.兴趣性 4.《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（）为基本活动”。 选择一项： A.游戏 B.教学 C.运动 D.生活 正确答案是：A.游戏 5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（）内部心理体验。 选择一项：

A.兴趣性体验 B.自主性体验 C.胜任感体验 D.幽默感体验 正确答案是：C.胜任感体验 6.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（）。 选择一项： A.游戏丰富幼儿的知识 B.游戏促进幼儿思维能力的发展 C.游戏促进幼儿的社会性发展 D.游戏促进幼儿语言的发展 正确答案是：B.游戏促进幼儿思维能力的发展 7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（）。 选择一项： A.柏拉图 B.亚里士多德

C.昆体良 D.夸美纽斯 正确答案是：A.柏拉图 8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。 选择一项： A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄贝尔 D.杜威 正确答案是：C.福禄贝尔 9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（）。 选择一项： A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。 B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。 C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。

幼儿游戏与玩具试题

幼儿游戏与玩具试题 20XX年7月 一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题后括号肉。每小题3 分，共15分) 1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的 教育家是( )。 A. 福禄贝尔 B.欧文 C. 杜威 D.乌申斯基 2. 在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( )。 A. 席勒 B.拉察鲁斯和帕特里克 c.格鲁斯 D.霍尔 3. 17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。 A. 福禄贝尔 B. 洛克 c.蒙台梭利 D. 希尔 4. 幼儿社会性游戏的初级形式是( )。 A. 平行游戏 B. 联合游戏 c.合作游戏 D. 规则游戏 5. 现代意义上的积木来源于( )。 A. 希尔地面积木 B. 福禄贝尔的"恩物"c.以原木制成的"单元积木"D. 蒙氏教具中的积木 二、简答题{答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6. 如何认识游戏与幼儿园课程的关系? 7，教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏? 8. 在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导? 9. 如何理解幼儿表演游戏的特点? 三、论述题(理论联系实际进行论述。20分) 10. 从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。 四、票例分析题( 25分} 1 1. 阅读下面的案例，回答以下问题: (])请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点? ( 1 6分〉 (2)在案例中，游戏活动的玩法有什么改变? 取得了什么效呆? (9分) 案例:小鸡跌倒了 小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩"老鹰捉小鸡"的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以.有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。 看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求.控制不好易出危险，孩子们能行吗?看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。 老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法:鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。 游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。鸡妈妈说:"孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找……"(练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。)这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走(扮老鹰的老师同样控制好速度)。鸡妈妈又提醒鸡宝宝:"孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队!"

1314本科《幼儿玩具与游戏》试题答案及评分标准1

试卷代号：1314 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试 幼儿游戏与玩具试题 2015年1月一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3分，共15分) 1．现代意义上的积木来源于( )。 A．希尔地面积木B．福禄贝尔的“恩物” C. 以原木制成的“单元积木” D. 蒙氏教具中的积木 2．在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，游戏让幼儿获得了( )内部心理体验。 A. 兴趣性体验B．自主性体验 C. 胜任感体验D．幽默感体验 3．幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为( )。 A．表演游戏B．角色游戏 C. 智力游戏D．结构游戏 4. 在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了( )。 A．平行式介入法B．交叉式介入法 C. 垂直介入法D．情感性鼓励 5．在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的( )特点。 A．假想性B．主动性 C．创造性 D. 模仿性 二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏? 7．简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。 8．简要说说创设游戏环境要遵循的原则。 9．教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导? 三、论述题(理论联系实际进行论述。20分) 10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。 四、案例分析题(25分) 11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25分) 案例： 游戏的定点观察记录 大—班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动—直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌—一边喊道：“卖豆浆了!卖豆浆了!谁喝热豆浆?” 云云走近他，问道：“你在干什么?” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢，” 云云说：“豆浆也不好喝啊?’’ 欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。” 云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。” 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做—边说：“可是没有莱啊!我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。 这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊?” 云云回答说：“我们在做火锅呢。’’

幼儿游戏与玩具简答论述案例分析题

幼儿游戏与玩具简答论述案例分析题 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

试题（1） 二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6游戏性体验的主要成份包括哪些内容 7．实现游戏与教学的整合其基本路径是什么 8．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价 9．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面 三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。 四、案例分析题（25分） 11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25分) 案例： 游戏的定点观察记录 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆” 云云走近他，问道：“你在于什么” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢。” 云云说：“豆浆也不好喝啊” 欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。” 云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离 开了娃娃家区域。 这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊” 云云回答说：“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。 好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云 又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞 起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还投开呢。” 又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。” 于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热 情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。 试卷代号：1314 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试 幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准 试题（2） 二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分】 6．简述“剩余精力说”的主要观点。 7．如何确立对幼儿游戏的观察视角

幼儿游戏与玩具--国开作业—案例分享

国开案例分享 案例分享 请在认真学习第四章知识的基础上，提供自己的日常工作和学习中的指导游戏的案例，要求和知识内容结合起来。可以用文字描述清楚游戏的类型、如何进行指导，并插入相应的幼儿游戏和自己指导的图片；或者直接以视频的方式提供，视频要求图像清晰、语言清楚。提供符合要求的案例分享可以获得总成绩的10%的分值。 一、案例背景： 在建构区插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉悦活动，孩子们有的三三两两的聚在一起边 讨论边插雪花片，有的一个人专心致志的插自己的小玩意儿。我观察着孩子们的操作：谁在搭建什么东西？用什么方式在插雪花片？是直插、方形插，还是其他的？插了多长时间？现 在正在解决什么问题······我发现孩子们能熟练的进行直插、方形插，而且可以插出 许多不一样的东西。我边观察边做决定，该教孩子们一种新的技能：圆圈插。于是我组织了 一次集体活动，通过示范讲解的方式引导孩子们掌握圆形的基本插法，女孩子们还把它们形象的比喻为“手镯”。 二、案例描述： 尽管已经在集体指导的时候，讲解过圆形的基本插法，但还是有个别的孩子不会拼插。 琪琪：“你的圆圈圈一点儿都不圆。” 达达：“我就是插不进去。”说完向我投来了求助的目光，我压制着自己“教”的冲动， 听着他们的谈话。 琪琪：“我来帮你插，这里要转弯的。” 达达：“不用你帮，我会的。” 这次，达达在插的过程中，把琪琪已经插好的圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下比试着。“你要做的和我的一样圆。”琪琪不时的提醒着，就象个小老师。 我悄悄地离开了，我认为，这时采取保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师幼之间的 交流有所不同，幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束的自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意保持自己的一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此最 能理解的语言，这样的交流是教师的直接指导所不能达到的。他不仅对幼儿区域性活动起到 了一种支持的作用，并且有助于幼儿社会性的发展，此时无声胜有声。 我发现，掌握了圆形插的孩子们，又开始新的探索了。于是我不断的鼓励孩子 们展开各自的想像，在基本形的基础上进行创新。孩子们带着想向的翅膀展开了操作活动， 时不时有新的“创意”产生：太阳、饼干、棒棒糖、呼拉圈、糖果等等。我把作品一一进行了展示，每件作品都用一片小爱心来标明它的作者是谁，这样的展示让孩子们体验到成功、 满足的愉悦，还让那些能力较弱的幼儿有了学习模仿的机会。有时，这些作品还吸引一些原 本对结构游戏不感兴趣的孩子。 在这儿我除了采用直接支持的策略外，还采用了间接的支持策略，即创设利用某种环境因素对幼儿产生积极的影响。 三、案例分析：

幼儿游戏与玩具(选择题)

幼儿游戏与玩具试题 单项选择题 一、单项选择题 1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( B )。 A. 福禄贝尔 B.欧文 C. 杜威 D.乌申斯基 2. 在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( B )。 A. 席勒 B.拉察鲁斯和帕特里克 c.格鲁斯 D.霍尔 3. 17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材 料的是(B)。 A. 福禄贝尔 B. 洛克 c.蒙台梭利 D. 希尔 4. 幼儿社会性游戏的初级形式是( A )。 A. 平行游戏 B. 联合游戏 c.合作游戏 D. 规则游戏 5. 现代意义上的积木来源于( B )。 A. 希尔地面积木 B. 福禄贝尔的"恩物" c.以原木制成的"单元积木" D. 蒙氏教具中的积木 6．认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉得游戏体系的教育学家是（C）。 A 皮亚杰 B 福禄贝尔 C 德可利乐 D 陈鹤琴 7．19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是（B）。 Ａ乌申斯基Ｂ福禄贝尔Ｃ蒙台梭利Ｄ杜威 8．美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（B）。 A 偶然性为旁观平行游戏联合游戏 B 独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏 C 旁观独自游戏平行游戏联合游戏 D 偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏 9．冒险性游戏场地起始于（C）。 A 英国 B 日本 C 丹麦 D 美国

幼儿游戏与玩具 国开作业—第六章测试

第六章测试 1.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。体现了玩具选择的（）原则。 选择一项： A.符合幼儿的发展水平 B.符合艺术、卫生和安全的要求 C.应经济适用 D.具有教育性 正确答案是：D.具有教育性 2.19世纪德国幼儿教育家（）专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。 选择一项： A.福禄贝尔 B.埃里克森 C.皮亚杰 D.蒙台梭利 正确答案是：A.福禄贝尔

3.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于（）。 选择一项： A.非智力玩具 B.智力玩具 C.形象玩具 D.音乐玩具 正确答案是：B.智力玩具 4.对于0－2岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？（） 选择一项： A.发声玩具 B.推拉玩具 C.图书玩具 D.童话表演玩具 正确答案是：D.童话表演玩具 5.如果我们想要促进2－6岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具（）。 选择一项：

A.扮演玩具 B.运动玩具 C.益智玩具 D.音响玩具 正确答案是：C.益智玩具 6.幼儿园的自制玩教具，取材容易，成本低廉，还可以使用一些自然物品。这体现了幼儿园自制玩教具的（）原则？ 选择一项： A.经济性原则 B.艺术性原则 C.科学性原则 D.教育性原则 正确答案是：A.经济性原则 7.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。第一个过程是（）。 选择一项： A.构思

B.选材 C.立意 D.制作 正确答案是：C.立意 8.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简单的加工和装饰。这在玩教具的制作中，使用的是（）加工方法。 选择一项： A.变形法 B.原型法 C.组合法 D.创新法 正确答案是：B.原型法 9.幼儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？（） 选择一项： A.四周 B.三周 C.二周

2017年电大学前教育本科《幼儿游戏与玩具》期末考试选择题题库

中央电大学前教育本科《幼儿游戏与玩具》期末 考试选择题题库 ( 2015年4月整理、更新至14年7月试题) 一、单项选择题 1．于20 世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是()。D.杜威2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是()。C.觉醒 3.19 世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料” ，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是() 。 B.福禄贝尔 4.幼儿社会性游戏的初级形式是() 。 A平行游戏 5.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6 岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是()。 B.独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏一、单项选择题 1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是()。B.欧文 2.弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是( ) 。A精神分析学派游戏理论 3.17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( ) 。 B.洛克 4.冒险性游戏场地起始于()o C?丹麦 5.幼儿出现真正的“以物代物”是在( ) 。 D. 2-3 岁一、单项选择题 1.认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是()。C.德可乐利 2.19 世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料” ，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是( ) 。 B.福禄贝尔 3.2-7 岁学前幼儿最典型的游戏形式是( ) 。 D.象征性游戏4．现代意义上的积木来源于( ) 。 B.福禄贝尔的“恩物” 5. 17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木， 把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( ) B.洛克 一、单项选择题 1-精神分析学派游戏理论的理论创始人是() 。A.弗洛伊德2．游戏的元交际理论的代表人物是() 。 A.贝特森 3．提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏一询问一再游戏”课程建构模式的是( ) 。 A.瓦瑟纳4．幼儿出现真正的“以物代物”是在() 。 D. 2-3 岁 5. 2-7 岁幼儿最典型的游戏形式是() 。 D.象征性游戏 一、单项选择题 1．一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是()。B.欧文 2．在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是() B.拉察鲁斯和帕特里克 3.17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( ) B.洛克 4．幼儿社会性游戏的初级形式是( ) 。 A.平行游戏 5 ．现代意义上的积木来源于( ) 。 B.福禄贝尔的“恩物” 一、单项选择题 1．于20 世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是()。D.杜威 2.游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是()。C.觉醒 3.19 世纪初，从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料” ，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是()。B.福禄贝尔 4.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是()。D.皮亚杰 5.现代意义上的积木来源于( ) 。 B.福禄贝尔的“恩物” 一、单项选择题1.认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是()o C.德可乐利2．在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( ) B.拉察鲁斯和帕特里克

幼儿游戏与玩具

1 / 10 幼儿游戏与玩具 教学辅导三 （第三章、第四章） 第三章幼儿游戏的分类与发展 学习目标与要求 1．了解幼儿游戏的多种分类，幼儿游戏的发展过程，幼儿游戏的发展趋势。 2．掌握幼儿各类游戏的含义。 学习重点： 掌握幼儿游戏的认知发展维度和幼儿游戏的社会性发展维度。 学习难点： 了解幼儿游戏的发展过程。 一、幼儿游戏的分类 1．按照幼儿的认知发展分类： （皮亚杰）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。2．按照幼儿的社会性发展分类： （帕顿）偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。 3．按找游戏的教育作用分类： 分为创造性游戏和规则性游戏两类。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结构游戏。有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体

育游戏、娱乐游戏等。 2 / 10 4．按照游戏与教育的关系分类，可分为本体性游戏和工具性游戏。 5．按照游戏的关键特性分类，可分为创造性游戏和有规则游戏 两类。 二、幼儿游戏的发展 （一）游戏的发生： 刚出生的婴儿不会游戏，两三个月左右，婴儿开始对周围环境中的某些物体或玩具产生好奇心并且做出积极的反应。 （二）幼儿游戏的发展过程 1．以认知为主线的幼儿游戏的发展 （1）感觉运动游戏阶段：2岁前最多，是幼儿最早出现的游戏 形式。由简单的重复动作或运动构成，使幼儿的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。 （2）象征性游戏阶段： 是幼儿游戏的典型发展。象征性游戏在幼儿期达到明显的高峰，此时出现了以物代物和角色扮演为主要形式的象征性游戏。同时还出现了结构游戏。 当幼儿进入生命的第二年，尤其是一岁半左右，依靠象征来思维的能力开始展现，此时幼儿便开始从事最初的想象游戏。4岁后，象征性游戏呈衰减趋势。情景转变可作为象征性游戏发生的标志，

中央电大学前教育本科《幼儿游戏与玩具》期末考试选择题题库

中央电大学前教育本科《幼儿游戏与玩具》 期末考试选择题题库 （2015年4月整理、更新至14年7月试题）一、单项选择题 1．于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。D．杜威 2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（）。C．觉醒 3. 19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是（）。 B．福禄贝尔 4．幼儿社会性游戏的初级形式是（）。 A．平行游戏 5．美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（）。 B．独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏 一、单项选择题 1．一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。B．欧文 2．弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是( )。A．精神分析学派游戏理论 3. 17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。B．洛克 4．冒险性游戏场地起始于( )。C．丹麦 5．幼儿出现真正的“以物代物”是在( )。 D．2-3岁 一、单项选择题 1．认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是( )。C．德可乐利2. 19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是( )。 B．福禄贝尔 3. 2-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是( )。D．象征性游戏 4．现代意义上的积木来源于( )。 B．福禄贝尔的“恩物” 5. 17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。B．洛克 一、单项选择题 1-精神分析学派游戏理论的理论创始人是（）。A.弗洛伊德 2．游戏的元交际理论的代表人物是（）。 A．贝特森 3．提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏一询问一再游戏”课程建构模式的是( )。 A．瓦瑟纳 4．幼儿出现真正的“以物代物”是在（）。 D．2-3岁 5. 2-7岁幼儿最典型的游戏形式是（）。 D．象征性游戏 一、单项选择题 1．一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。B．欧文 2．在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是()。B．拉察鲁斯和帕特里克 3. 17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。B．洛克 4．幼儿社会性游戏的初级形式是( )。 A．平行游戏 5．现代意义上的积木来源于( )。 B．福禄贝尔的“恩物” 一、单项选择题 1．于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是( )。D．杜威 2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。C．觉醒 3. 19世纪初，从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是( )。B．福禄贝尔 4．从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是( )。D．皮亚杰 5．现代意义上的积木来源于( )。 B．福禄贝尔的“恩物” 一、单项选择题 1．认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是( )。C．德可乐利 2．在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( )。B．拉察鲁斯和帕特里克

幼儿游戏与玩具

单选： C "认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是( )。 A.皮亚杰 B.福禄贝尔 C.德可乐利 D.陈鹤琴" B "在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( )。 A.席勒 B.拉察鲁斯和帕特里克 C.格鲁斯 D.霍尔" B "19 世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的""材料"" ，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是( )。 A.乌申斯基 B.福禄贝尔 C.蒙台梭利 D.杜威" B "美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是( )。 A.偶然行为旁观平行游戏联合游戏 B.独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏 C.旁观独自游戏平行游戏联合游戏 D.偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏" C "冒险性游戏场地起始于( )。 A.英国 B.日本 C.丹麦 D.美国" D "于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。 A.欧文 B.福禄贝尔 C. 乌申斯基 D. 杜威" C "游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。 A.剌激 B.内驱力 C. 觉醒 D.环境" D "从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是( )。 A.维果斯基 B.文里康宁 C.贝特森 D.皮亚杰" B "现代意义上的积木来源于( )。 A.希尔地面积木 B.福禄贝尔的""恩物"" C.以原木制成的"" 单元积木"" D.蒙氏教具中的积木" B "一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。 A.福禄贝尔 B.欧文 C.杜威 D.乌申斯基" B "17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。 A.福禄贝尔 B.洛克 C.蒙台梭利 D.希尔" A "幼儿社会性游戏的初级形式是( )。

《幼儿游戏与玩具(本科必修)》2016期末试题及答案

幼儿游戏与玩具 (本科必修 ) 》2016期末试题及答案 一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3 分．共15 分) 1．( ) 否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。 A ．精神分析学派的游戏理论 B 。经典的游戏理论 C ．认知发展学派的游戏理论 D ．社会文化历史学派的游戏理论 2．《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以( ) 为基本活动”。 A ．游戏 B ．教学 C ．运动 D ．生活 3．幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。这种情况表示幼儿的游戏处在( ) 。 A ．独自游戏阶段 B ．平行游戏阶段 C ．联合游戏阶段 D ．合作游戏阶段 4．在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用( ) 。 A ．平行式介入法 B ．交叉式介入法 C ．垂直介入法 D ．情感性鼓励 5．我们在选择玩具时，要注意选择的玩具都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。这体现了玩具选择的( ) 原则。 A ．符合幼儿的发展水平 B ．符合艺术、卫生和安全的要求 C ．应经济适用 D ．具有教育性 二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10 分，共40 分) 6．简要说一说认知发展学派游戏理论的贡献。7．在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？ 8．简答幼儿角色游戏的实质与特点。 9．如何理解幼儿表演游戏的特点？ 三、论述题(理论联系实际进行论述。20 分) 10．论述幼儿象征性游戏的价值，以及象征性游戏从认知的角度所包含的几个要素。 四、案例分析题( 25 分) 11 ．分析下面的案例，回答以下问题： (1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧？ 8 分）

幼儿游戏与玩具案例分析：定点观察记录

幼儿游戏与玩具案例分析：定点观察记录幼儿游戏与玩具案例分析:定点观察记录案例:游戏的定点观察记录 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊 道:“卖豆浆了～卖豆浆了～谁喝热豆浆,” 云云走近他，问道:“你在干什么,” 欣欣回答:“我在熬豆浆呢。” 云云说:“豆浆也不好喝啊,” 欣欣说:“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。” 云云说:“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说:“好吧，我给你做火锅。” 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说:“可是没有菜啊～我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。 这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问:“这是谁做的菜啊,” 云云回答说:“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。 好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴 说:“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说:“还不行，水还没开呢。” 又过了大约两分钟，宁宁说:“可以吃了，我都闻到香味了。”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。 分析: 该份记录比较细致、真实地记录了幼儿在娃娃家区域游戏中的行为和过程。通过分析该记录，可以初步得出如下印象、评价及思考: 1.幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。 2.三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。 3.在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。 4.该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。 5.孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。