简明教育学教程重点复习资料
第一章教育与教育学(基础章)
1、教育得本质:教育就是人类通过有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动。
2、广义得教育就是指培养人得一种社会活动,就是传承社会、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。
3、狭义得教育主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
4、古代学校教育得特征:(1)与生产劳动相脱离,成为一种相对独立得社会活动。(2)为统治阶级所垄断,具有鲜明得阶级性与森严得等级性。(3)内容主要就是古典人文学科与治世之术,有明显得保守性。(4)教学得组织形式主要就是个别教学,教学方法主要就是灌输与死记,同时也注重在实践中学。(5)教育得象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育与职业技术教育得萌芽。
5.现代教育制度得发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化。
6.现代教育得特点::生产性→现代得学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合;自然科学得教育内容大为增加,学校教育得任务,不仅就是培养政治上所需要得人才,而且还担负着培养生产工作者得任务;民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而就是逐渐走上大众化,具有民主性,初等教育、中等教育逐渐普及,成人教育日趋发展;班级授课成为教学得基本组织形式;科学性→科学得教学方法与现代化得教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙得限制,走向多种形式得办学,并与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放得系统;发展性→现代学校教育更注重智力发展,重视人各方面得潜能,重视人得个性发展。
7.教育学得概念。教育学就就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。教育学得任务在于揭示教育得规律。
8.教育方针政策就是人们根据一定得需要而制定出来得,它就是人们主观意志得体现。作为一种正确得教育方针政策,它就是根据科学得教育理论与当时得现实状况与需要制定出来得,反映了教育得客观规律,却不能替代教育规律。
9.教育学就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。普通教育学任务包括理论建设与实践应用。
10.古代教育学思想:(1)孔子得教育教学思想。中国古代最伟大得教育家与教育思想家,孔子得教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张:“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”。战国后期,礼记中得《学记》,就是人类历史上最早出现得专门论
述教育问题得著作。(2)西方古代得教育学思想。苏格拉底就是以“问答法”(产婆术)来启迪她人思想。主要包括:讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中,并迫使其承认自己得无知)、助产(启发、引导学生,使学生通过自己得思考,得出结论)、归纳与定义(使学生逐步掌握明确得定义与概念)等步骤。
柏拉图得教育思想体现在《理想国》中。亚里士多德得教育思想体现在《政治学》中。11.教育学得建立与变革。捷克教育家夸美纽斯得《大教学论》就是近代最早得一部教育学专著,主张把广泛得自然知识传授给普通人得“泛智教育”。(把一切事情交给一切人类得全部艺术)康德第一次将教育学列入大学课程。洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便就是由于教育之故”;她主张绅士教育。裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。
12.规范教育学得建立。德国教育家赫尔巴特得《普通教育学》被称为第一部规范形态得教育学,标志教育学成为一门独立学科。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识得传授。实用主义教育学美国教育家杜威得《民本主义与教育》,就是以实用主义哲学为指导,以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主要手段得教育观念。(教育即生活、学校即社会、做中学)
13.当代教育学得发展。凯洛夫主编出版得《教育学》就是第一本试图以马克思主义得观点与方法阐明社会主义教育规律得教育学。
14.教育学研究在当代得发展趋势。(1)学科发展得分化与综合;(2)理论导向上得冲突与融合;(3)研究方法得多元与互补。
15.常用得教育学得研究方法:观察法、文献法、调查法、实验法、比较法与个案研究法等。
第二章教育功能
1、教育功能定义——教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。
2、教育功能得类型(基础)
(一)从作用对象瞧,可分为个体功能与社会功能★★★
个体功能(本体功能或固有功能)
社会功能(工具功能或派生功能)
(二)从作用方向瞧,分为正向功能与负向功能
(三)从作用得呈现形式瞧,分为显性功能与隐性功能★★
显性教育功能指依照教育目得,教育在实际运行中所出现得与之符合得结果。
隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现得非预期得功能。
(四)多纬度得复合分类
3、教育功能类型(生存为基、发展为本、幸福为上)
一、教育对个体发展得促进功能(正向功能)
(一)教育促进个体社会化得功能
个体社会化就是什么？——影响它得因素(主要就是学校)——教育对其功能
促进个体思想意识社会化————思想上
促进个体行为社会化——————行为上
培养个体得职业意识与角色———角色上
(二)教育促进社会个体化得功能
1、促进人得主题意识得形成与主体能力得发展——自主性
2、促进个体差异得充分发展,形成人得独特性——独特性
3、开发人得创造性,促进个体价值得实现————创造性
二、教育得个体谋生与享用功能(正向功能)
教育得个体谋生功能————就是成“才”得教育,就是成“人”得教育
通过个体社会化,个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应得角色与意识,在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
传授“何以为生”得本领,教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存得手段与工具。
(二)教育得个体享用功能
人得成长必须接受教育。教育教人“成为人”。
受教育过程就是一个通过促进个体发展不断追求自由得过程。在这个过程中,教育知识得传授,促进人得知情意、德智体全面发展,从而造就了自由人。一个人受到得教育越多,就越能体现自己得意志自由。
三、教育对个体发展得负向功能(负向功能)
标准化得教学束缚了人得想象力与创造力,扼杀学生得创新精神。
过重得学业负担,摧残学生得身心健康
学校管理模式,对学生管得过宽、过严,不利于学生主体性发挥与创造性培养。
因此,应克服与矫正教育对个体发展得负向功能,其关键就是树立“以人为本”得教育理念。
4.个体身心发展得一般规律:(1)不平衡性。(2)顺序性。(3)阶段性。(4)个别差异性。(5)互补性。
5、学校教育及作用:
(1)学校教育在人得发展中起主导作用得原因:①学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动;②学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,教育效果较好;③学校教育
能有效地控制、影响学生发展得各种因素。
(2)学校教育在影响人得发展上得独特功能:①学校教育对个体发展作出社会性规范;②
学校教育具有加速个体发展得特殊功能;③学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值;④学校具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
第三章教育目得
1．狭义得教育目得:就是国家对培养出什么样人才得总得要求。
2.教育目得得作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。
教育目得得评价作用包括:评价学校得办学方向、办学水平;评价教师得教学质量、检查学生得学习质量。
教育目得具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会里具有鲜明得阶级性。
3.教育目得得层次结构:(1)国家得教育目得。(2)各级各类学校得培养目标。(3)教师得教学目标。
4.教育目得得结构:就就是教育目得得组成部分及其相互关系。教育目得一般由两部分组成。一就是就教育所要培养出得人得身心素质作出规定。即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面得发展,以期受教育者形成某种个性结构。二就是就教育所要培养出得人得社会价值作出规定。即指明这种人符合什么社会酌需要或为什么阶级得利益服务。
教育目得就是教育活动得出发点与依据,也就是教育活动得归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等,教育目得起着决定性得指导作用。
5.教育目得得价值取向,就是指教育目得得提出者或从事教育活动得主体依据自身得需要对教育价值作出选择时所持得一种倾向。
6.制定教育目得得基本依据:(1)教育目得得制定受制于特定得社会政治、经济、文化背景:①教育得目得就是社会得历史性与时代性得动态结合。②教育得目得受制于生产力与科学文化得发展水平。③教育目得随着人类社会得发展而演进。(2)教育目得体现了人们得教育理想;(3)教育目得得确定必须考虑受教育者得身心发展规律。(4)马克思主义关于人得全面发展学说就是建立我国教育目得得理论依据。
7.当前教育目得得基本精神:(1)坚持社会主义方向,培养得就是社会主义事业得建设者与
接班人。(2)培养全面发展得人,要求学生在德、智、体等方面全面发展。(3)培养现代人得品质,独立个性与创新精神。
8.素质教育:(1)就是面向全体学生得教育。(2)就是全面发展得教育。(3)促进学生个性发展得教育。(4)就是以培养创新精神为重点得教育。
9.普通中小学(包括实施九年制义务教育得小学、初中与高中)教育得性质就是基础教育;它得任务就是培养全体学生得基本素质,为她们学习做人与进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。
10.义务教育就是依照法律规定,适龄儿童与青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育,它具有强制性质。
第四章学校教育制度
1、教育制度就是一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管理规则。
2、制约教育制度得社会因素
政治——直接影响
决定教育权,受教育权,教育观念。
经济
提供了一定了物质基础与相应得客观需要
文化
不同文化类型必须会影响教育得类型,影响到教育制度(尤其就是科学技术)
3、教育制度得历史发展
在原始时代,教育还未分离出来,无学校,没有教育制度。
古代阶级社会初,简单得学校系统产生,产生古代教育制度。
现代学校——教育制度系统、完善(教学内容、学校规模、学校结构)
当代——教育制度成为一个庞大得体系——包括幼儿、校外、成人
未来——发展方向就是终身教育。
4、★★★学校教育制度——简称学制,就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。学制受到社会生产力发展水平与科学技术发展水平,政治制度与意识形态,人口发展状况及其青少年心理特征等得制约。
5、★★★现代学校教育制度得类型
由两种结构构成:一就是纵向划分得学校系统(双轨学制);一就是横向划分得学校阶段(单轨
学制),中间得叫分支型学制。
6、★★★我国现行学校教育制度得演变
清末,鸦片战争后,“废科举,兴学校”,指定现代学制。
1902年,“壬寅学制”————正式颁布得第一个
1904年,“癸卯学制:————正式实施得第一个
“中学为体,西学为用”,以日本学制为蓝本
1922年,“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本
1951年《关于改革学制得决定》规定了中华人民共与国得新学制
错误得:《关于教育工作得指示》、“文化大革命”
7、★★我国现行学校教育制度得改革
1985年得教育体制改革与1993年《中国教育改革与发展纲要》大致了解,抓住要点即可。适度发展学前教育
切实普及义务教育
继续调整中等教育结构
大力发展高等教育
第五章教师与学生
1、教师中心论得代表人物就是赫尔巴特。
2、学生主体性得形成,既就是教育得目得,也就是教育得条件。
3、学生得本质属性:(1)学生就是现实社会得成员之一,具有人得主观能动性、思想情感、个性特征。(2)学生就是处于人生阶段身心发展最迅速得人。学生具有发展得潜在得可能性与可塑性;学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是个体与环境得相互作用。(3)学生就是学习得主体,就是具有能动性得教育对象。
4.学生享有得合法权利:(1)人身权最基本最重要。包括身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权。(2)受教育权最主要。包括受教育得平等权,公正评价权,物质帮助权等
5.学生得义务:(1)受教育得义务。(2)遵守国家法律法规。(3)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好得思想品德与行为习惯。(4)努力学习,完成规定得学习任务。(5)遵守所在学校或其她教育机构得管理制度。
6.教师职业性质:(1)就是一种专门性职业,教师就是专业人员。(2)就是教育者,教师职业就是促进个体社会化得职业。(3)教师得神圣使命就是教书育人。
7.教师职业得特点:(1)人类文化得传递者。(2)人类灵魂得工程师。(3)示范者得角色。(4)管理者角色。(5)父母与朋友得角色。(6)研究者得角色。
8.教师劳动得特点:(1)特殊得复杂性。(2)独特得创造性。(3)鲜明得示范性。(4)显效得长期性。
9.教师职业专业化得条件:(1)学科专业素养:①精通所教学科得基础性知识与技能。②了解所教学科相关知识。③了解该学科发展脉络。④了解学科领域得思维方式与方法论
10.教师得教育专业素养:(1)具有先进得教育理念:新得教育观;学生观;教育活动观。(2)
具有良好得教育能力:①加工教学内容,选择教学方法得能力。②语言表达能力。③组织管理能力。④交往能力。(3)具有一定得研究能力。
11.教师得人格特征:指教师得个性情绪健康及处理人际关系得品质等。(1)优良得个性品质。积极乐观得情绪,豁达开朗得心胸,坚忍不拔得毅力。(2)积极得创新品质,创新教育观念教育能力。
12.教师良好得职业道德素质:(1)忠于人民得教育事业。(2)热爱学生。(3)团结协作精神。
(4)良好得道德修养。
13.师生关系就是指学生与教师在教育教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。师生关系就是教育活动中得最基本关系。
14.师生关系得主要表现形式:(1)师生在教育内容得教学上就是授受关系。(2)师生在人格上就是平等关系。(3)师生在社会道德上就是相互促进得关系。
15.学校师生关系得特点:民主平等;爱生尊师;教学相长。
16.新型师生关系得建立对教师得要求:树立新得师生观;建立教师威信;善于与学生交往;发扬教育民主,倾听学生得意见。
17.教师得作用主要表现在教师对社会、对学生得作用与教师在教育过程中得作用三个方面:(1)在社会发展中教师起承上启下得作用;(2)教师对学生得教育作用;(3)教师在教育活动18、教师最基本得权利就是教育教学权。教师对学生得指导、引导目得就是为了促进学生得自主发展。
19、教师得主导作用就是指教师就是教育活动得发起者、组织者与指导者,就是针对教师在整个教育过程中所处得特殊位置而言得。其主导作用表现在以下两个方面:(1)教师就是教育方针、教育计划得执行者,就是教育教学活动得组织者、指导者,教师主导着学生得发展。(2)教师受过专门得训练,有丰富得教育理论知识与实践经验,对学生得教育可以使学生在短期内掌握丰富得知识
20、学生发展得一般规律
(1)顺序性与阶段性
学生个体得身心发展有一定得顺序,即由高到低、由量变到质变得过程。而且,具有年龄特征,即在发展得不同年龄阶段身心发展得一般得典型得特征。要求教育工作循序渐进,考虑各阶段教育得衔接。
(2)稳定性与可变性
处于一定社会环境得教育中得某个年龄阶段得青少年儿童,其身心发展得顺序、过程、速度大体相同。
在不同环境与教育条件中,同一年龄得儿童身心发展水平又有差异。
要求教育内容、方法保持相对稳定,同时据时代特征、文化特点,不断革新教学内容、方法。
(3)不均衡性
不同得年龄阶段身心发展甚至同一方面得发展就是不均衡得。
教师要把握发展得关键期,不失时机,使学生获得最佳发展。
(4)个别差异性
同一年龄阶段儿童在不同时期得发展速度与水平有个体差异;在相同方面得发展速度与水平也有差异。要求教师有得放矢、因材施教。
(5)整体性
学生就是一个整体得人,就是知、情、意、行得统一体。
教学要着眼于学生整体性,做到认知与非认知因素,科学与艺术等各方面得统一。
第六章课程(重点章)
1.课程,指课业及其进程;广义得课程就是指为了实现学校培养目标而规定得所有学科得总与。狭义得课程特指某一门学科。
2.课程类型得划分:(1)根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程。
(2)根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程。(3)根据课程得组织核心分学科课程、活动课程、综合课程。(4)根据课程得表现形式分显性课程与隐性课程。
3.制约课程得基本因素。制约课程得三大因素就是社会、知识与儿童。
(1)一定历史时期社会发展得要求及提供得可能。
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。
(3)学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
(4)课程理论。
4.近代以来几种有影响得课程理论:(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还就是偏重能力;②哲学认识上就是唯理论或经验论;③心理学理论基础上就是官能心理学还就是联
想心理学。(2)学科中心论与儿童中心论。①学科中心论得出发点就是学科本身,以学科教学为中心,关心得就是知识得传递,强调知识得系统,而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。
②儿童中心论出发点就是儿童,主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程,提倡活动课程、经验课程。
5.课程得内容:课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。
6.课程目标:(1)教育目得。一定社会培养人得总要求。
(2)培养目标。各级各类学校得具体培养要求。
(3)课程目标。一定教育阶段得学校课程促进学生身心发展所要达到得预期结果。
四个方面得规定性:时限性具体性预测性操作性
(4)教学目标。就是师生在学科教学活动中预期达到得结果。
7、课程目标特征:整体性;阶段性;连续性;层次性;递进性;时间性
8.课程目标得依据:对学生得研究;对社会得研究;对学科得研究。
9.课程设计得基本要求:合目得性;合科学性;合发展性。
10、课程设计就是一个有目得、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化得活动。
11、教育改革得核心就是课程改革。
12、把课程用于教育科学得专门术语,始于斯宾塞。
真正为课程论建立心理学基础得就是赫尔巴特。
13、课程实施得结构:
(1)安排课程表。整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则。
(2)分析教学任务。
(3)研究学生得学习特点。
(4)选择并确定教学模式。
(5)规划教学单元与课时。
(6)组织教学活动。
(7)评价教学活动得过程与结果。
14、影响课程实施得因素:课程计划本身得特点;教师得特征;学校得特点;校外环境
15、课程评价就是指检查课程得目标、编订与实施就是否实现了教育目得,实现得程度如何,
以判定课程设计得效果,并据此作出改进课程得决策。
16、课程评价既就是课程设计与实施得终点,又就是课程设计与实施继续向前发展得起点。
17、课程评价得目得:改进课程;改进教学。
18、课程评价得功能:诊断功能;修正功能;决策功能。
19、课程评价得主要模式:
(1)目标评价模式。泰勒
(2)目得游离评价模式。斯克里文
(3)CIPP评价模式。
20、课程评价得基本阶段:将焦点集中在所要研究得课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果。
21、课程得基本结构:教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。
22、义务教学计划三个特征:强制性、普遍性、基础性。
教学计划(课程计划)得构成:教学计划设计得指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序与时间分配、考试考查制度与实施要求
23、教学计划就是指导与规定课程与教学活动得依据,也就是制定分科标准、编写教材与设计其她教材得依据。
20.教学大纲又称学科课程标准,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件。教学大纲(课程标准)得构成:说明部分;本文部分;其她。
21.教学大纲(课程标准)对学校与教师得指导意义:就是国家对各门学科得教学提出得统一要求与具体规格,就是编写教科书与教师进行教学得主要依据,就是衡量各科教学质量得重要标准。
22.教科书又称课本,它就是依据教学大纲(课程标准)编制得、系统反映学科内容得教学用书。教科书就是教学大纲(课程标准)得具体化。
23.教科书得作用:①教科书就是学生在学校获得系统得知识,进行教学得主要材料;②教科书就是教师进行教学得主要依据。、3、根据教学计划对本学科得要求4、根据本学科在整个学校课程中得地位
24.国外课程改革趋势:(1)注重基础学力得提高;(2)注重信息素养得养成;(3)创造性与开创性思维得培养;(4)强调价值观教育与道德教育;(5)尊重学生得经验,发展学生个性
25.我国课程改革得发展趋势:(1)以学生得全面主动发展为课程目标得基本价值取向;(2)课程结构得综合化、均衡化与选择性;(3)在课程内容上,既要体现基础性,又要反映最新得科技
发展成果得关系,既要精简内容,又要增强与学生生活经验与现实社会生活得联系;(4)改变学生得学习方式,鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习;(5)改变课程得管理方式,实现国家、地方与学校三级课程管理;(6)改善课程得评价方式,注重过程性得与全面得评价,采用多种形式进行评价
教学(上)
1.教学:就是教育目得规范下教师得教与学生得学共同组成得一种活动。教学就是学校进行全面发展教育得基本途径。
教学包含以下方面:(1)教学以培养全面发展得人为根本目得。(2)教学由教与学两方面活动组成。(3)教学具有多种形态,就是共性与多样性得统一。
2.教学得地位与意义。
地位:在教育中,教学处于核心地位,起着决定性得作用,教学就是学校教育得基本途径,就是学校全部工作得中心,教学目得得实现与教育任务得完成,主要就是凭借教学活动实现得意义:(1)教学就是社会经验得以再生产得主要手段。
(2)教学为个人全面发展提供科学得基础与实践。
(3)教学就是学校教育得基本途径,学校教育必须坚持以教学为中心。
3.教学得任务:(1)引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能。(2)发展学生智力、体力与创造才能。(3)培养社会主义品德与审美情趣,奠定学生得科学世界观基础。(4)促进学生个性与谐发展。
4.历史上得教学过程:(1)孔子,把教学过程概括为学－思－行得统一过程(2)孟学派,强调学生主动得学习思考与实践。(3)夸美纽斯,以个体认识论为基础,从对事物得感性知觉出发展开教学。(4)赫尔巴特,提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。(5)杜威,通过从做中学来调动学生得积极性。(6)凯洛夫,认为教学过程就是一种认识过程。
5.教学过程就是一种特殊得认识过程得表现:间接性;教育性;领导性;交往性。
6.教学过程得特点:(I)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主;②学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识就是发展智力得基础;②智力发展就是掌握知识得重要条件;③掌握知识与发展智力相互转化得内在
机制。(3)教学过程中知、情、意得统。(4)教师主导作用与学生能动性结合。①教师在教学过程中处于组织者得地位,应充分发挥教师得主导作用;②学生在教学过程中作为学习得主体地位,应充分发挥学生参与教学得主体能动性;③建立合作、友爱、民主平等得师生交往关系。
7.教学过程得结构:(1)激发学习动机。(2)领会知识。(3)巩固知识。(4)运用知识。(5)检查
知识。
8.教学原则就是依据一定得教学目得,反映教学过程规律而制定得对教学工作得基本准则与要求。教学原则就是对教学规律得反映,就是人们教学实践经验得总结。
9.教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论联
系实际原则。
10.直观性原则得基本要求:(1)正确选择直观教具与教学方法。(2)直观要与讲解相结合。
(3)充分运用语言直观。
11.启发性原则得基本要求:(1)调动学生学习得主动性。(2)启发学生独立思考,发展学生思维能力。(3)让学生动手,培养解决问题得能力。(4)发扬教学民主。
孔子提出:不愤不启不悱不发学记中提出:道而弗牵强而弗仰开而弗达产婆术
12.巩固性原则得基本要求:(I)在理解得基础上巩固。(2)重视组织各种复习。(3)在扩充改组与运用知识中积极巩固。
13.循序渐进原则得基本要求:(1)按教材得系统性进行教学。(2)抓主主要矛盾,解决好重点与难点得教学。(3)由浅人深,由易到难.由简到繁。
学记中要求:不陵杰而施杂施而不孙则坏乱而不修
14.因材施教原则得基本要求:(1)针对学生特点进行有区别得教学。(2)采取有效措施,使有才能得学生得到充分得发展。
15.理论联系实际原则得基本要求:(1)引导学生书本知识得同时要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识得能力。(3),正确处理知识教学与技能训练得关系。(4)补充必要得校本教材。
16.教学方法就是为了完成教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用得手段及教
与学相互活动方式得总称。
17.选择与运用教学方法得依据:(1)教学目得与任务得要求。(2)课程性质与教材特点。(3)学生年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
18.常用得教学方法:(1)讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法。讲受分讲述讲解讲演讲读(2)谈话法。也叫问答法,就是教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法。(3)讨论法。就是学生在教师得指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明就是非真伪,以获取知识得方法。讨论得四个阶段:解释讨论得目得进行讨论保持讨论不偏移话题结束讨论(4)演示法。就是教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知
识与巩固知识得方法。(5)练习法。就是指在教师指导下运用知识去完成一定得操作,并形成技能、技巧得方法。。就是学生在教师指导下,利用一定得仪器设备,通过条件榨制引起实验对象得某些变化。从观察这些变化中获得知识得方法。
第七章教学理论(重点章)
1、教学——就是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生瞧做就是独立思考与行动得主体,在与教师得交往与对话中,发展个体得智慧潜能,陶冶个体得道德性格,使每个学生都达到自己最佳发展水平得活动。
2、教学理论得概念
既就是理论学科,也就是应用学科;
既就是研究教学得现象、问题,揭示教学一般规律,也要研究利用,遵循规律解决实际问题得方法策略与技术;
既就是描述性理论,也就是处方性、规范性理论。
3、班级教学管理————教学质量管理就是核心★★
内容包括:
明确班级教学管理得目标与任务
应使学生学习目标共有——学习内容得价值共有——合作性得学习观
建立有效得班级教学秩序
需要建立师生之间及学生之间得合作
建立班级管理指挥系统
以班主任为核心得班级认可教师群体
以班长或学习委员、科代表为骨干得教学沟通系统
以学习小组长为中心得执行系统
指导学生学会学习
学习动机、兴趣、情趣、意志
注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力
动手操作能力、自学能力
4、班级活动管理★★
班级活动特点:交往活动;目得一致性;时空一致性;互相配合,责任依从;产生良好人际关系。不同得分类。
具有极强得目得性与严格得要求,就要求班主任与教师加强对活动得管理与指导,确保达到应
用得成效。
第八章教学实践(基础章)
1、备课。
(1)备课得意义:备课就是上好课得先决条件,也就是提高教学质量得根本保证。
(2)备课得要求:①三方面得工作。钻研教材;了解学生;设计教法。②三种计划。学年教学进度计划;单元计划;课时计划。
2、上课。
(1)上课就是教学得中心环节;就是提高教学质量得关键。
(2)一堂好课得标准:①要有明确得教学目得;②正确得教学内容最基本要求;③恰当得教学方法;④富有表现力得语言与整洁得板书。
3、课外作业得布置与批改。
(1)作业得内容要符合教学大纲(课程标准)与教科书得要求;(2)作业分量要适当,难易要适度;(3)布置作业要向学生提出明确得要求;(4)教师应经常检查与批改学生得作业。
4、课外辅导:课外辅导就是对课得补充与延伸。
5、学业成绩考查与评定。
(2)试题得类型:供答型,要求学生对教师规定得问答题、解答题做出解释;选答题,要求学生从教师提供得若干答案中挑选出正确答案。
(3)测验得信度:就是指一个测验经过多次测量所得结果得一致性程度以及一次测量所得结果得准确性程度。测验得效度:就是指测验达到测验目得得程度。测验得区分度:就是指测验对考生得不同水平能够区分得程度。测验得难度,就是指测验包含试题得难易程度。
(4)评价得方式有考查、考试两种,记分有百分制与等级制。
教学评价包括:对学生学业成绩得评价对教师教学质量得评价进行课程评价
教学评价得种类: 根据在教学过程中得作用分
1、诊断性评价:在学期教学可就是或者一个单元教学开始时对学生现有知识水平能力发展得评价
2、形成性:在教学进程中对学生得知识掌握与能力发展得及时评价
3、总结性:在一个大得学习阶段一个学期或一门学科始结时对学生学习成绩得总评
根据运用方法与标准不同
1、相对性评价:就是用常模参照性测试对学生成绩进行评定
2、绝对性评价:就是用目标参照性测试对学生成绩进行评定
教学策略得基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性。
20.教学策略得主要类型:(1)内容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)综合型策略。教学组织形式:就是指为完成特定得教学任务,教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构。
2.在教学史上影响比较大得教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道尔顿制。
3.个别教学制就是指教师向学生传授知识,布置、检查与批改作业都就是个别进行得。(1)个别教学制得优点在于教师能够根据学生得特点因材施教,使教学内容、进度适合每一个学生得接受能力。(2)缺点在于一个教师所能教得学生数量有限,教学速度慢、效率低。
4.班级授课制,就是把学生按照年龄与知识水平分别编制成固定得班级,由固定得教师按照各门学科得教学大纲(课程标准)规定得内容,按照固定得课程表,一节课一节课地向全班学生进行教学。
5.最早从理论上对班级授课制作阐述得就是捷克教育家夸美纽斯得《大教学论》。我国最早采用班级授课制就是1862年清政府在北京设立京师同文馆。班级授课制就是我国现行得教学组织形式。
6.班级授课制优点:(1)有利于经济有效地大面积高效地培养人才,;(3)有利于发挥班集体得教育作用(4)能够充分发挥教师得主导作用。
缺点:(1)缺少灵活性,不利于照顾学生得个别差异;
(2)不利于培养学生得兴趣特长与发展个性。
7.分组教学制就就是按照学生得能力或学习成绩把她们分为水平不同得组进行教学得组织形式。(1)分组教学制得优点就是它更适合学生个人得水平与特点,便于因材施教,有利于人才得培养。(2)其缺点就是很难科学地鉴别学生得能力与水平,分组后产生得副作用很大。
8.设计教学法就是主张废除班级授课制与教科书,打破传统得学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目得与内容,在自己设计、自己负责得单元活动中获得有关得知识与能力。9.道尔顿制:就是指教师不再上课向学生系统地讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、,布置作业,由学生自学与独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定得学习任务后,向教师汇报学习情况与接受考查。
10.班级授课得类型与结构。
(1)课得类型:①根据教学任务分为:新授课、巩固课、技能课、检查课;②根据一节课所完成得任务与数量分为:单一课与综合课;③根据使用得教学方法分为:讲授课、演示课、练习
课、复习课等。
(2)课得结构:就是指课得组成部分顺序与时间分配。主要包括:组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。
11.班级授课得特殊形式:复式教学。
复式教学:就是把两个及两个年级以上得儿童编在一个教室里,由一位教师在同一课堂内分别对不同年级得学生进行教学得组织形式。
12.班级授课得辅助形式:现场教学与个别教学。
(1)现场教学:就是依据一定得教学任务,组织学生到工厂、农村、社会生活现场与其她场所,通过观察、调查或实际操作等进行教学得组织形式。
(2)个别教学:就是与班级授课相对应得一种教学组织形式,一般就是通过个别指导,指导
不同作业等方式进行得。
13.教学工作得基本程序:备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。说课得内容:说课标说教材说教法说学法说教学过程
第九章学校德育
1.德育:就是教育者按照一定得社会要求,运用德育规律有目得、有计划地对受教育者得思想政治道德等方面施加积极影响得教育活动。
德育目标就是德育工作得出发点,制约着德育工作得基本过程。
2.德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心理健康教育。
3.德育得意义:(1)就是社会主义现代化建设得重要条件与保证。(2)就是中小学生健康成长得条件与保证。(3)德育就是实现教育目得得条件与保证。
4.德育目标:就是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到得总体规格要求
5.制定德育目标得主要依据:(1)时代与社会发展需要。(2)国家得教育方针与教育目得。(3)民族文化及道德传统。(4)受教育者思想品德形成发展得规律及心理特征。
6.我国中小学阶段德育目标:培养儿童正确得政治方向,初步形成科学得世界观与共产主义道德意识。
7.我国初中阶段德育目标:热爱祖国,具有民族自尊心、自信心、自豪感,立志为祖国得社会主义现代化努力学习;初步树立公民得国家观念、道德观念、法制观念;具有良好得道德品质、劳动习惯与文明行为习惯;遵纪守法,懂得用法律保护自己;讲科学、不迷信;具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质与一定得分辨就是非、抵制不良影响得能力。
8.我国中小学德育得内容:科学世界观与人生观教育;爱国主义教育;理想教育;道德教育;集体主义教育;劳动教育;自觉纪律教育;民主与法制教育。
4、德育得具体内容:
(１)政治教育马克思主义理论教育、阶级教育、爱国主义教育、法制教育;
(２)思想教育:人生观、世界观、革命理想、革命传统、劳动纪律教育等
(３)道德教育道德知识、传统美德、社会公德、良好行为习惯等)
(４)心理健康教育形成良好心理素质,预防心理障碍与心理疾病)
5、德育过程得要素有:教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
9.德育过程从本质上讲就是个体得社会化与社会规范个体化得统一过程。
10.德育过程得结构,就是指德育过程中不同质得各种要素得组合方式。它包括四个方面:(1)教育者。教育者就是德育过程得组织者、领导者,在德育过程中起主导作用。(2)受教育者。包括受教育者个体与群体,她们都就是德育得对象。在德育过程中,受教育者既就是德育得客体,又就是德育得主体。(3)德育内容。就是用以形成受教育者品德得社会思想、政治准则与法纪道德规范,就是受教育者学习、修养与内在化得客体。(4)德育方法。就是教育者施教传道与受教育者受教修养得相互作用得活动方式得总与。
11.德育过程得矛盾:(1)教育者与受教育者得矛盾;(2)教育者与德育内容、方法得矛盾;(3)受教育者与德育内容、方法得矛盾;(4)受教育者自身思想品德内部诸要素之间得矛盾。德育过程得主要矛盾就是教育者提出得道德要求与受教育者已有品德水平之间得矛盾。
12.德育过程得基本规律:(1)学生得知、情、意、行诸因素统一发展得规律。(2)学生在活动与交往中形成思想品德规律。(3)学生思想内部矛盾转化规律。(4)学生思想品德形成得长期性与反复性规律。
13.知、情、意、行就是构成思想品德得四个基本因素。知就是基础,行就是关键。
14.德育原则:
(1)导向性原则。①以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想为指导,坚持正确得政治方向。②把德育得理想性与现实性结合起来。③学校德育目标必须符合我国现行得方针政策。
(2)疏导原则。①讲明道理,疏导思想。②因势利导,循循善诱③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅坚持正面教育。
(3)尊重与严格要求相结合得原则。①要尊重、信赖、爱护学生。②提出得德育要求要合理、明确具体、并序列化。③把尊重、爱护学生与严格要求结合起来。
(4)因材施教原则。①要注意学生得身心特点,承认过程性与差异性。②要根据现实有得放矢,切忌一般化。③要有计划、有步骤地进行教育。
15.德育得主要途径:(1)政治课与其她学科教育。(2)共青团、学生会组织得活动。(3)课外校外活动。(4)社会实践活动。(5)校会、周会、晨会与时政学习。(6)班主任工作。
16.德育方法:(1)说服教育法,就是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点得方法。(2)榜样示范法,就是以她人得高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生品德得方法。
(3)情感陶冶法,就是通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生品德得方法。(4)品德评价法,就是指依据一定得要求与标准,对受教育者得思想言行作出判断。(5)自我教育法,就是指在教育者得启发与引导下,受教育者主动地为自己提出发展目标,自觉采取措施,实现思想转化与
进行行为控制,从而使自己逐步形成良好得思想品德得方法。(6)实际锻炼法,就是有目得地组织学生进行一定得实际活动以培养她们得良好品德得方法。(7)表扬奖励与批评处分,表扬奖励就是对学生得良好思想、行为做出肯定评价,以引导与促进其品德积极发展得方法;批评处分就是对学生得不良思想、行为做出否定评价,帮助她们改正缺点与错误得方法。
17.心理辅导得原则:(1)激励性原则。(2)预防为主得原则。(3)因材施教原则。(4)愉悦性原则。(5)支援性原则。
18.智育任务、内容:智育得根本任务就是要培育或发展学生得智慧,尤其就是智力。智育得主要任务与内容应当就是传授知识、形成技能与发展智力。
19.学校体育得基本特性:(1)教育性;(2)技能性;(3)娱乐性。
学校体育得具体功能:(1)健体功能;(2)教育功能;(3)娱乐功能。
20.美育得功能:(1)直接功能即“美育”;(2)间接功能即育德、促智、健体等;(3)美育得超越性功能:即对于现实生活得超越所形成得人生意趣与理想境界追求等。
美育得任务:(1)培养与提高学生感受美得能力;(2)培养与提高学生鉴赏美得能力;(3)培养与提高学生表现美、创造美得能力;(4)培养与提高学生追求人生趣味与理想境界得能力美育得类型:(1)艺术美育;(2)自然美育;(3)社会美育(生活美);(4)教育美育。
21.德育模式。
围绕道德两难问题得小组讨论:①道德两难问题及其设计;②道德讨论中得引人性提问;③道德讨论中得深入性提问。
(2)体谅模式。
围绕人际—社会情境问题得道德教育:①设身处地;②证明规则;③付诸行动。
(3)社会模仿模式。
围绕社会学习论得道德教育:①人类学习必须有个体品德参与才能完成;②道德判断取决于社会学习;③道德教育应从人得人格形成出发;④榜样对品德得作用;⑤提出环境、行为与人得交互作用论。
11、当代西方最具影响得德育模式:
(一)认知模式(重知):代表人物:皮亚杰(瑞士)、柯尔伯格(美国)
(二)体谅模式(重情):代表人物:英国德育专家麦克费尔
(三)社会模仿模式(重行):代表人物:美国班杜拉
第十章班级管理
1.班级就是一个复杂得小社会体系,就是学校行政体系中最基层得行政组织。
2.率先正式使用班级一词得就是文艺复兴时期得教育家埃拉斯莫斯;17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织得理论基础;19世纪初英国学校出现了导生制管理模式,对班级组织发展产生巨大得推动作用。
中国采用班级组织形式,最早得雏形始于1862年清政府开办得京师同文馆。
3 、班级管理得意义(功能):
主要功能:有助于实现教学目标,提高学习效率
基本功能:有助于维持班级秩序,形成良好班
重要功能:有助于锻炼学生能力,学会自治自理
4.班级管理得模式。
(1)常规管理:就是指通过制定执行规章制度去管理班级得经常性活动。
规章制度包含得内容:①由教育行政部门统一规定得有关班集体与学生管理得制度;②学校根据教育目标、上级有关指示制定得学校常规制度;③由班集体根据学校要求与班级实际情况讨论制定得班级规范。
(2)平行管理,就是指班主任既通过对集体得管理去间接影响个人,又通过个人得直接管理去影响集体,从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式。源于马卡连柯得“平行影响”得教育思想
实施平行管理得注意事项:①充分发挥班集体得教育功能,使班集体真正成为教育得力量;②通过转化个别学生,促进班集体得管理与发展。
(3)民主管理,就是指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下,参与班级管理得一种管理方式。就是由美国管理学家德鲁克提出得
实施民主管理得工作要求:①组织全体学生参加班级全程管理;②建立班级民主管理
制度。
(4)目标管理,就是指班主任与学生共同确定班级得总体目标,然后转化为小组目标与个
人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级管理目标得方法。
目标管理得要求:①共同确立班级奋斗目标;②实施学生自我管理
5.班集体得基本特征:(1)明确得共同目标。(2)一定得组织结构。(3)一定得共同生活得准则。(4)集体成员之间平等,心理相容得氛围。
6.班集体得教育作用:(1)有利于形成学生得群体意识。(2)有利于培养学生得社会交往与适应能力。(3)有利于训练学生得自我教育能力。
7.班集体得形成与培养:(1)确定班集体得发展目标。(2)建立班集体得核心队伍。(3)建立班集体得正常秩序。(4)组织形式多样得教育活动。(5)培养正确得舆论与良好得班风。
8.当前班级管理中存在得问题:(1)由于受到分数压力与教师权威得制约,班主任对班级实施管理得方式偏重于专断型。(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理得程度较低。9.建立以学生为本得班级管理机制:(1)以满足学生得发展需要为目得。(2)确立学生在班级中得主体地位。(3)训练学生自我管理班级得能力。
10.班主任得作用:(1)班主任就是班级工作得组织者、领导者与教育者。(2)班主任就是校长、教导主任得有力助手。(3)班主任就是各任课教师得协调者。(4)班主任就是学校、家庭、社会得协调者。
11.班主任得职责与任务:(1)对学生进行品德教育。(2)教育学生努力学习,(3)指导学生课外、校外得生活与活动(4)管理班集体、指导少先队工作。(5)协调各任课教师得工作。
12.班主任领导方式一般可以分为权威得、放任得、民主得三种。
13.班主任班级管理得内容:(1)了解学生,研究学生。①内容。了解与研究学生个人;了解研究学生得群体关系;了解与研究学生得学习与生活环境。②了解学生得方法。通过阅读学生得有关材料;通过对学生本人或知情者得调查访问从各个侧面间接了解学生;在自然条件下,有目得、有计划地对学生得行为表现进行观察。(2)组织与培养班集体。(3)协调校内外各种教育力量:①充分发挥本班任课教师得作用:要在班上养成尊师爱生得风气;要定期与任课
教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担。②协助与指导班级团队活动。③争取与运用家庭与社会力量:定期家访,及时与家长沟通;充分利用家长教育资源;积极争取与鼓励社会各种有利因素对学校提供支持。
14.课外活动:指学校根据学生得意愿,在课堂教学之外利用课余时间组织各种教育活动,
教育学笔记整理版
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能
教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：
教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。
心理学教程考试试卷
心理学测试 一、名词解释（每题3分，合计12分） 1.意志: 2.品德: 3.人际关系: 4.个性: 二、填空题（每空1分，合计15分） 1.意志的特征有明确的目的性、、与克服困难相联系。 2.从内容上分，动机冲突有和之分。 3.品德的心理结构，由道德认识、、道德行为、。 4.交往中的，是交往成败的关键。 5.美国心理学家马斯洛提出了，并将其分为层次。 6.自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识，包括意识到自己的、以及。 7.在运用说理法时，要注意：说理要科学，说理要尊重儿童，说理时要。8.心理学上将兴趣从起因上划分为和两类。 9. 对于儿童的自我评价能力的发展起着决定性的作用。 三、单项选择题（每题1分，合计10分） 1.人在交往中会通过无意识的动作泄露出自己的内心感受，即所谓的“人体语言”。如在一般场合，你会把距离控制在（）之间（称为社交距离） A.360cm B.360-120cm C.120-45cm D.45cm以下 2.以下不属于影响人际吸引的表面因素的是（） A.空间距离 B.心理品质 C.交往频率 D.仪表风度 3.（）是个性的最显著的特征，反应一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。 A.需要 D.兴趣 D.能力 D.性格 4.指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理的做出决定，并积极行动的意志品质是（） A.果断性 B.坚持性 C.自觉性 D.自制性 5.下列哪一选项是随意动作（） A.针刺手缩 B.儿童练字 C.风吹眼眨 D.强光照，瞳孔缩小 6.面对多重选择时心理呈现的是哪种类型的动机冲突？（） A双避冲突D双趋冲突 D.趋避冲突D多重趋避冲突 7.儿童能在学习的过程中大量提出“为什么”，表现出浓厚的兴趣并实际操作，指的是兴趣哪一方面的发展？（） A.兴趣的广度 B.兴趣的稳定性 C.兴趣的效能
教育学练习题答案教程文件
教育学练习题答案
教育学练习题 一、单项选择题 1.为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，称为（） A.教学程序 B.教学步骤 C.教学组织形式 D.教学阶段 2.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。这句话的意思是说（） A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用的 3.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（）领导方式的典型反应。 A.民主型 B.放任自流型 C.仁慈专断型 D.强硬专断型 4.小学教育目的是衡量小学教育活动效果的根本依据和标准，这反映了小学教育目的的（） A.教育作用 B.评价作用 C.导向作用 D.激励作用 5.最早在理论上论证了班级授课制的教育家是（） A.杜威 B.赫尔巴特 C.孔子 D.夸美纽斯 6.“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（） A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性
7.（）是对某种教育活动的价值判断。 A.教育测量 B.教育测验 C.考试 D.教育评价 8.（）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课堂，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。 A.隐性课程 B.学科课程 C.显性课程 D.活动课程 9.“师者，所以传道授业解惑也”出自（） A．《学记》 B．《师说》 C．《论语》 D．《春秋》 10.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中，这种研究方法是（） A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 11.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（） A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体的主观能动性 12.“学在官府”是哪个历史时期的文化教育特征（） A.商代 B.夏代 C.西周 D.东周 13.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是（） A.社会生产力 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平 14.（）是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。 A.教育方针 B.教育目的 C.教学目标 D.培养目标 15.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（） A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观
教育学00429 劳凯声《教育学》整理笔记
绪论 一、教育学的概念 【识记】 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。 二、教育学的研究对象 【识记】 教育学研究的对象是教育问题。 三、教育学的创立 【识记】 教育学创立的标志 （1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”； 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 【领会】 教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；
教育学练习题目(四)案例分析题教程文件
案例分析题 第一组 案例一：某小学四年级语文老师对某课题深钻教材，引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个别学生起来回答问题，而学生不知所云，使原本成为一堂儿童主体活动的课效果事与愿违。请问出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿童主题活动理论分析。 案例分析： 答：该四年纪语文老师教学效果事与愿违，出现这种情况的原因可能有如下几种情况：⑴尽管该老师深钻教材，可能没有科学地处理教材。⑵尽管该老师引经据典，滔滔不绝讲课；可能没有针对学生年龄特点以及实际的知识水平讲课；⑶尽管该老师偶尔也喊个别学生回答问题，而学生不知所云，更说明该老师不注重学生实际，只喊的个别学生回答问题，没有从调动学生积极性和发挥主体性出发。归纳起来，充分说明该教师没有从理论和实践结合上认识在教育过程中，儿童既是接受教育的对象又是教育活动的主体，接受教育也必须以学生主体活动的形式表现出来。 现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。教育的成功，毕竟要以教育目标在儿童发展的结果中得到体现为标准。而该老师钻教材、讲课、抽问基本上是以教者出发，没有考虑备课与讲课的知识能否被学生主体选择，当然就不成为学生主体反应的对象。 故此，原本成为一堂儿童主体活动的课，效果却事与愿违。 案例二：甲小学根据学生兴趣爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出真确的答案也算错。请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。 案例分析： 答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。
教育学教程测试题六
教育学测试题六 一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。本大题共15小?题，每小题2分，共30分) 1.主张对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任领导方式的哪种类型( C ) A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．随意的 2．以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的三中心是( C )。 A.儿童、教材、活动 B.教师、活动、经验 C.儿童、活动、经验 D.教师、经验、教材 3.教育学成为一门独立学科是以（ B ）的《大教学论》为标志的。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.凯洛夫 D.苏霍姆林斯基 3.最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是（ A ）。 A．孔子苏格拉底 B．孔子亚里斯多德 C．孟子柏拉图 D．朱喜苏格拉底 4.今天的教育对传统文化的传承和接继，反映了教育（ A ）。 A.历史继承性 B.文化多样性 C.政治主导性 D.经济制约性 5．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ A ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 6．决定教育性质的根本因素是（ C ）。 A.生产力 B．文化 C．政治经济制度 D．科学技术 7．对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（ B ）特点。 A.稳定性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性 8.素质教育是以( B )为重点的教育。 A.面向全体学生 B.培养创新精神和实践能力 C.促进学生全面发展 D.促进学生的个性发展 9．全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，可以概括为“四有”和“全面发展”，其中“四有”不包括（ C ） A. 有理想 B. 有道德 C. 有能力 D. 有纪律 10.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（ C ） A．教育管理制度 B．国民教育制度 C．学校教育制度 D．学校教育结构 11.孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”这段话体现的德育方法是（ B ）。 A. 自我教育法 B.实际锻炼法 C. 榜样示范法 D.情感陶冶法
00429自考教育学笔记
绪论 一、教育学的概念 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。 二、教育学的研究对象教育学研究的对象是教育问题。 三、教育学创立的标志 （）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”； 赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。 洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立； （）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系； （）教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。 教育学创立的简要过程 实验教育学：世纪末世纪初欧美代表人物：梅伊曼拉伊定量研究 文化教育学：又称精神科学的教育学世纪末德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特“陶冶”与“唤醒” 实用主义教育学：世纪末世纪初美国代表人物：杜威、克伯屈 制度教育学：世纪年代法国代表人物：.乌里、.瓦斯凯、.洛布罗 马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题 批判教育学：世纪年代之后代表人物：美国：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁法国：布厄迪尔 四、教育学的发展当代教育学的发展状况 ．教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反应者具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学最活跃的时期。 ．在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。 ．教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 ．不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。
新编教育学教程笔记吐血全面总结
导论：时代、教师与教学 古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累 自有人类社会出现，教育作为一种社会现象就存在了。但是，教师作为一种社会职业，却是在教育有了相对独立形态——学校以后才逐渐形成的，也就是说，是在努力社会中形成的。 在中国和古埃及等东方国家中，最早的一批教师是由掌握文字和计算等技能、懂得各种祭祀、礼仪的巫师、祭司等。 历史记载，中国古代首创私学的是孔子，古希腊第一个收取学费并宣称自己是教人智慧的教师的是普罗泰格拉。 近代社会中师范教育的出现与作为学科的教育学的形成 “教育学之父”，捷克著名教育家夸美纽斯的《大教育学》是世界上第一部以教育为论述对象的专著。 现代社会中教师职责的变化与教育学的发展 ⑴提高师范教育的基础文化要求。⑵相对扩展师范教育中教育学科的门类与加强教育实践。⑶开辟多种渠道的师资在职培训和脱产进修， 第一编学校教育功能论 第一章学校教育的产生极其功能的演变 第一节教育的起源与学校的出现 （一）“教育”概念的界定 广义的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的教育活动。其中，对人的身心发展有意识的、直接的影响，是区别于其他社会活动又是各种教育的共同的点。 ＜理解＞人：受教育者；有意识的：区别于其他非意识的活动（教育效果或教育影响）；直接：专门的教育活动必须以人身心发展为直接目标，同时，教育还有其他间接目标。 狭义的定义：专指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。与其他教育活动相比，学校教育更为专门化，具有鲜明的系统性、目的性与组织性。 教育行为基本因素：教育者、受教育者和教育内容。 （二）教育的起源 自有人类社会以来就有教育存在，教育是人类最古老的活动之一。 远古时代：原始人对教育的需要产生在劳动与生活过程中经验传递和互相协调的需要。群体方式进行的社会生产劳动和社会生活过程也创造了教育活动的条件，形成了教育的雏形。 原始人传播经验和沟通过程中蕴含了教育行为的三个基本要素：教育者－创造和发现经验的人；受教育者－学习经验的人；教育内容－经验。但这不能称为教育，因为该行为不是有意识的且以影响人的身心发展为直接目标的，而是自发的、以满足生存需要为直接目标的。 马克思主义认为：人类社会的延续和发展建立在社会物质资料的再生产和人类自身再生产的基础之上。再生产离不开人类创造和积累的经验在代与代之间的有意识的传递，完成这种传递与继承的任务以实现人类生存和社会发展的连续性就是人类需要教育的最根本的原因，也是教育与人类社会具有永恒联系的最根本的原因。 教育在原始社会产生的条件：人类生产劳动的进行时产生教育的众多条件中最具基础性的条件（劳动是最基本的人类社会活动；生产过程中出现的传递交往方式创造了教育产生的基础－构成教育活动的要素和原型）；语言的形成是教育产生的另一个重要的社会条件；原始人的生命期的延长和具有接受、加工外界各种传递方式的能力，尤其是言语和思维的能力，是教育之所以能进行的、个体方面提供的条件（语言和思维能力是接受经验的重要条件和保证）。 教育与其他社会活动相关，但是不是生产劳动本身。（目标不同） 可以说：人类的教育活动起源于交往，在一定意义上教育是人类一种特殊的交往活动。 原始社会的教育在内容和形态上都还未达到独立的专门化的状态，主要在生活中进行。 （三）学校教育的出现 学校的出现时教育从生活过程中剥离出来，形成自己相对独立形态的标志。 教育的两种形态：专门化的学校教育；依然在生产劳动和生活过程中进行的非学校教育。 最早的学校：出现在最早进入奴隶社会的埃及。
教育学基础最详细笔记
教育学基础最详细笔记 第一章教育与教育学 一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的三要素★★★ ①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” ②学习者：使用“学习者”这个概念的原因。有两个: 1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 2. 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 ③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。 内容：教育内容、教育材料或教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 ④三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。 三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。★ 四、教育形态的分类 1．非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 2．家庭教育、学校教育和社会教育 3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育 五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源 3．心理起源 4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动
教师招聘第一章教育学原理最全的试题
第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 1．提出“把一切事物教给一切的人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是（A ）。 A．夸美纽斯 B.卢梭C．福禄贝尔 D．乌申斯基 2.被誉为现代教育之父的教育家是（ D ）。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.康德 D.赫尔巴特 3．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（B ）。 A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．詹姆斯 D．卢梭 4.提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”的教育家（B）。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.康德 D.裴斯泰洛齐 5.提出完整的绅士教育理论体系的是（C ）。 A. 亚里士多德 B.培根 C.洛克 D.克伯屈 6．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（A ）。 A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子 7．人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是（A ）。 A．《学记》B．《论语》C．《礼记》 D．《大学》 8.教育学作为一门学科在大学讲授，首先发生在（D）。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 9.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是（C）。 A.否认了心理因素 B.否认了模仿的教育意义 C.否认了教育的社会属性 D.否认了本能的教育意义 10.19世纪末20世纪初，中国学者主要是通过（C ）了解和引进西方教育学的。 A.美国 B.德国 C.日本 D.法国 11、史书记载，我国学校教育形态最早出现在（ A ）。 A．夏朝 B.商朝 C.周朝 D.西周 12、“时教必有正业，退息必有居学”出自（C ）。 A．《论语》 B.《孟子》C.《学记》 D.《大学》 13.“教育”一词最早见于“得天下英才而教育之”。这是源于（C ） A.《论语》 B.《荀子》 C.《孟子》 D.《道德经》 14.教育有广义和狭义之分，其中狭义的教育指（B ）。 A.家庭教育 B.学校教育 C.社区教育 D.社会教育 15.老蜂教幼蜂筑巢的活动是属于教育活动，秉持这一观点的是（A ）。 A.利托尔诺 B.弗洛伊德 C.皮亚杰 D. 孟禄 16.教育心理起源说的代表人物是（D ）。 A.沛西·能 B.格塞尔 C. 利托尔诺 D.孟禄 17.教育的“生物起源说”的最主要缺陷在于否定了教育的（ D ）。 A.阶级性 B.政治性 C.等级性 D.社会性 18.教育的心理起源说认为教育源自于儿童的（D ）。 A.想象 B.游戏活动 C.语言 D.模仿 19.凯洛夫的《教育学》中有关教育起源的观点是属于（C ）。 A.生物起源说 B.心理起源说 C. 劳动起源说 D.需要起源说
继续教育答案(6)教程文件
保密意识与保密常识教育习题 1 . 保密法属于那门法律的下位法：AB A. 宪法 B. 行政法 C. 经济法 D. 刑法 2 . 定密权属于何种权力：ABC A. 公权力 B. 国家权力 C. 行政权力 D. 私权力 3 . 我国保密法隶属于那种法系：BC A. 英美法 B. 大陆法 C. 成文法 D. 判例法 4 . 国的保密法律法规有那几部分构成：AB A. 法律 B. 总统行政命令 C. 法规 D. 习惯 5 . 保密法与几个部门法有联系：ABC A. 行政法 B. 刑法 C. 民法 D. 社会法 6 . 涉密工程这一概念来源于?中华人民共和国政府采购法?。错误 7 . 涉密存储介质是指存储了涉密信息的硬盘、光盘、软盘、移动硬盘及U盘等。正确 8 . 国家秘密的基本保密期限是，绝密级国家秘密不超过25年，机密级国家秘密不超过15 年，秘密级国家秘密不超过10年。错误 9 . 涉密人员的权益就是所谓的合法权益，就是法律确认的并受法律保护的公民、法人和其他组织所享有的一定的权利和利益。正确 10 . 保密工作中的定密权可以委托给企事业单位。错误
11 . 鉴于保密法与政府信息公开条例的不同，我国把两法分列入不同的法律部门。错误 12 . 保密审查的原则是领导负责制。错误 13 . 涉密人员在非涉密区域和时间内，可以自由通行国内外。错误 14 . 中国中央办公厅规定，中央电分为“绝密、机密、秘密、内部和公开”五大类型正确 15 . 所有超过解密期限的保密内容，都可以自动公开。错误 保密管理概述习题 1 . 秘密包含国家秘密、工作秘密、商业秘密、个人隐私四种类型。 2 . 在国家秘密具备实质要素、程序要素、时空要素三个要素。 3 . 商业秘密具备秘密性、价值性、保护性、实用性四种特征。 4 . 保密管理具有全程化、最小化、精准化、自主化、法制化五个基本原则。 中国的保密管理思想习题 1 . 党的第一次全国代表大会确定由一名领导人亲自负责文件的保密。正确 2 . 邓小平在中央政治局会议上指出：“必须十分注意保守秘密，九分半不行，九分九不行， 非十分不可”。错误 3 . 1988年通过并于1989年实施的《中国人民共和国保守国家秘密法》是我国保密法制建 设的里程碑。正确 4 . 党的保密委员会最早成立于1949年。错误 5 . 军分区以上的保密委员会由秘书长、参谋长、政治部主任、机要科（股）长、通信科长 组成，以秘书长或参谋长为主任。正确 6 . 保密依法行政是国家行政管理的重要组成部分。正确 7 . 我国现行保密管理体制实行党管保密的原则，各级党委保密委员会办公室和各级保密行 政管理部门是一个机构，两块牌子。正确 8 . 1978年，党的十一届三中全会后，中央保密委员会办公室才开始恢复工作。错误
《高等教育学实用教程》习题1
《高等教育学》练习题1 一、单项选择题（每题1分，共计20分） 1．教育的要素主要包括（） A．教育者教育内容教育手段B．教育者受教育者教育中介 C．教育者教育方法教育环境D．教育材料教育手段教育组织形式 2．高等教育的基本特征是（） A．高深性和专业性 B．高等教育具有育人的目的 C．高等教育具有文化拓展的职责 D．高等教育是高层的教育阶段 3．自主自治的办学观、学术自由的治学观和大学内部的民主管理是（）的主要特征 A．中世纪大学B．柏林大学C．牛津大学D．文艺复兴时期的大学 4．按照马丁·特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于（）阶段 A．精英教育B．大众教育C．英才教育 1
5．高校教师的主要任务是（） A．培养人才教学管理科学研究B．教学管理教学评价课题申报 B．教书育人科学研究社会服务D．教书育人教学改革科学研究 6．在影响学生发展的因素当中，（）是学生自我选择、自主建构而形成的。 A．家庭B．学校C．社会D．同辈群体 7．下列选项中，（）不属于大学学习生活的主要特点 A．依赖性B．主动性C．开放性D．独特性E．创造性 8．高校师生之间理想的关系应该是（）的关系 A．以教师为主B．以学生为主C．师生疏离D．主体间性 9．专业培养目标、学制、学位及学分要求主要体现在（）中 A．教学计划B．培养方案C．教材D．教学大纲 10．泰勒认为，有效组织课程内容的三个标准是( ) A.独立性、程序性和统合性 B.连续性、层次性和统合性 C.连续性、程序性和统合性 D.连续性、程序性和复杂性 11．《生物化学》、《物理化学》应该属于哪一种课程类型（） 2
《教育学》笔记第七~八章-教学 (2)
第七~八章教学 （一）教学的意义和任务 一、教学的概念、意义和任务 1. 概念：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的，是学校进行素质教育的基本途径。 （2）教学由教与学两方面活动组成 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 意义：是学校教育中最基本的活动，智育的主要途径，在学校教育系统中居中心地位。（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 （2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 （3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 3. 任务：教学任务指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。 教学的根本任务是促进学生德、智、体、美等方面全面发展，一般任务为：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能 （2）发展学生智力、体力和创造才能 智力指人们认识客观事物的基本能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是智力的核心。 （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 其原因在于：教学始终具有教育性 （4）关注学生个性发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。 （二）教学过程 一、教学过程的基本概念 1. 概念：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划 地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世 界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的理论是教学的基本理论。（1）孔子：学－思－行的统一过程，重在说明学习过程。 （2）夸美纽斯：个体认识论为基础的教学论，“一切知识都从感官的知觉开始”。 （3）赫尔巴特：“统觉理论”原理，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。（4）杜威：“从做中学”，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程。（5）凯洛夫：教学过程是一种认识过程。 2. 本质：教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。 （1）教学过程首先主要是一种认识过程。 教学认识的主体是学生，客体以课程教材为基本形式，具有中介性。 内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要，实际水平间的矛盾（2）教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现为： a. 认识的间接性。学生的学习内容是已知的间接经验，教学基本方式是“掌握” b. 认识的交往性。教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动。 c. 认识的教育性。学生的认识既是目的也是手段，是发展。 d.认识的领导性。学生（主体）----教师（领导）----课程与教材（客体），“三体结构”
高等教育学实用教程
高等教育学实用教程 第一讲教育与高等教育概述 一、教育概述 （一）教育的内涵 ①教育是一种培养人的社会活动。内涵：教育是一种社会活动，教育的直接对象是人。 ②我们通常所称的教育指学校教育，它是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动，是当今教育活动的主干。 ③思想品德教育 （二）教育的构成要素 教育的构成要素主要包括：教育者、受教育者、教育中介三方面。 教育者：一般指的是教师、家长、教育管理人员等。 受教育者：学生；广义的指社会的所有人。 教育中介： ①作为传播媒介的符号，即人的姿态、文字等。 ②教育手段，包括教育活动的场所、教学设备。 ③教育材料，即值得传播的知识、经验等精神财富。 ④教育组织形式和制度。 （三）教育在人的发展中的作用 1、教育作为一种外部影响，教育适应并促进人的发展，对人的发展起主导作用。 2、教育适应并促进人的发展，教育具有政治、经济、文化的主导功能 例题：如何理解教育在人的发展中起主导作用？ ①人的发展主要受遗传、自然和社会环境、特殊的社会互动——教育以及主观能动性的共同影响。 ②现代学校教育有专任的教师、科学安排的课程、固定的场所和时间，尤其是有确定的、围绕人的发展制定的教育目的和目标，相比其他因素，它更具有计划性和可控性。随着人类教育水平的提高，它已经成为人的发展的主导因素。 二、高等教育的定义和基本特征 （一）高等教育的概念 是在完成高级中等教育基础上实施的教育，是培养各类高级专门人才的社会实践活动。（二）高等教育的特征——高深性和专业性 教学内容的高深性和专业性是高等教育区别于其他教育形式的本质特性。 三、高等教育的目的与功能 （一）高等教育的目的 高等教育目的：是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求，高等学校的培养目标，各专业的培养目标。 国家层面的高等教育的目标：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。 大学层面：各个高校根据自己的特点提出培养教师、医生、工程师等具体的培养目标。 学科层面：专业院系则根据国家和学校的规则提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 个人层面：制定高等教育的目标体系既要考虑社会的生产和精神生活的需要，也要可考虑个体的身心发展需要；既要考虑知识技能的专业性，也要考虑人才素质的全面性，即育人性。育人的目的是关心教育对象的身心发展。
教育学教程笔记(陈寒版)
教育學教程 第一章人与教育 第二章教育概述 教育的定义： 广义的教育是自有人类产生以来就已产生的教育，这种教育存在于各种生产和生活的活动之中。侠义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物。侠义的教育（即学校教育）是教育者根据一定的社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为为社会服务的人。 教育的构成要素： 教育者：是指直接对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面的发展起影响作用的人，在教育活动中主要以教为职责，包括学校的教师、管理人员、兼职教师、家庭教师和家长。其中学校教师是教育者的主体和代表。 受教育者：在广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在侠义的教育中，受教育者特指教师“教”的对象——学生。学生是教育的对象，是教育的客体。教育内容：学校基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平，向学生传播思想和观点，传授知识和技能、培养习惯和行为的总和。教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。 教育内容是联系教育者和受教育者的中介；最佳的教育内容是目的性和对象性的统一。教育手段：指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段和精神手段。 物质手段可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段。 精神手段包括教育方法和教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法。教育的形态：家庭教育、社会教育、学校教育 学校教育： 含义：是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能，并培养思想品德、发展智力和体力的教育活动。 特点：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性 教育的演进： 教育的起源： 生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》、沛西?能《人民的教育》） 心理起源论（孟禄《教育史教科书》） 劳动起源论（在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生，直接理论依据和方法论基础上恩格斯的著作《劳动在猿到人转变过程中的作用》） 教育的历史发展过程： 1、原始形态的教育（教育同生产劳动和社会生活相结合；以口耳相传为主要手段；无阶级性和广泛的社会性。） 2、古代形态的教育（学校教育成为主要形式；阶级性；与生产劳动相脱离和对立。） 3、现代形态的教育（教育同生产劳动逐步结合；教育制度日臻完善；内容与方法日益科学
教育学笔记(表格式整理版)精华
教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4
（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想
二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约 文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念） 7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用 11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 三、教育与人的发展 （一）个体身心发展 2个体身心发展的影响因素 四、教育目的与教育制度 （一）教育目的 1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
《护理教育学》试题及答案教程文件
《护理教育学》试题 及答案
《护理教育学》期末测试卷 时间：90分钟总分：100分姓名：于莹学号：1045026040 一、单项选择题（共25分，每题5分） 1、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素（）： A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段 2、在护理教学过程的基本阶段中，（）是教学过程的中心环节。 A、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识 3、关于临床见习和临床实习的区别，以下哪一项叙述是错误的（）： A、临床见习安排在讲授专业课期间，临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合，临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散，临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师，临床实习不需要带教老师 E、临床见习以观察学习为主，临床实习以参加专业实践为主 4、我国古代的《论语》实际上是孔子运用（）对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。 A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法 5、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素（） A、知 B、情 C、意 D、思 E、行 二、填空题（共35分，每空5分） 6、布卢姆在其教育目标分类理论中，将教学目标分为三大领域，即 __________、__________和_________。 7、编制护理学课程计划的原则有____________原则、____________原则、 ____________原则、社会发展原则和法规依据原则。 8、在某次护理教育学期末测试中，一道论述题满分25分，全体考生平均得分 16.25分，则该题的难度指数P的值为____________。 三、是非题（共15分，每题5分） 9、教育具有两大功能——促进社会的发展和促进人的发展，其中，促进社会的发展是教育的本体功能。（） 10、在我国，教师的根本职责是做好教学工作。（） 11、单元计划是备课中最深入、具体、落实的一步。（） 四、论述题（25分） 12、简述社会学习的特点、过程、影响因素，并结合实际试举一例社会学习理论在护理教育中的应用。