《惊弓之鸟》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

惊弓之鸟

荷塘篁湾中心小学李志华

教学内容：人教版语文教科书三年级下册

教案背景

1．面向学生：小学学科：语文

2．课时：2

3．学生课前准备：

（1）初读课文，自学生字新词，借助工具书理解由生字组成的词语。

（2）正确、流利地朗读课文，标出自然段的序号。

（3）了解文意，在感受深刻的地方写简单批注。

（4）查阅有关惊弓之鸟的资料。

教材分析

这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

教具准备：课件，生字卡片。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课，整体进入

1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请学生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开

（1）谁会读？指名读。

（2）知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

（3）提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

三、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

四、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

第二课时

一、揭示课题：

（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

（1）更羸（），只听得（），那只大雁（）。

（2）再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

（1）更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

（2）跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。

（1）那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群( 变蓝字)

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请学生再齐读第一、二两句。

(2)也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

(1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）

(2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

(1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

(2)你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）

【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

四、布置作业

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

心里害怕↗↓

结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

教学反思：：首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。

存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来。

【精】惊弓之鸟第二课时教案

《惊弓之鸟》教学设计 —————日照街道四小三年级（3）班申伟 教学背景：这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。 教学课题：人教版三年级第六册第三单元《惊弓之鸟》 教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。 教学方法：在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为……所以……”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 教学目标： 知识与技能： （1）学会本课生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 过程与方法： 通过合作学习，深入体会课文含义。能分角色朗读课文，复述课文。 情感、态度、价值观： 培养学生乐于观察、思考、分析的兴趣和习惯。培养学生学习对事物进行分析推理的方法。 教学重点：懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 教学用具：媒体资源：课件《惊弓之鸟》。 教学时间：2课时。 第二课时 教学过程: 一、复习生字词，导入新课： 1、学习课文之前，先检查一下同学们对生字的掌握情况。复习生字词（出示生字） 2、成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。这节课我们将深入学习《惊弓之鸟》这篇课文。（板书课题）齐读课题。“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之”是“的”的意思，）这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。 3、这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。 4、大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来的事。） 二、学习第一自然段： 导语：同学们，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来。看来更羸的本事可真的很了不起。他究竟是一个什么人？（课文中哪里有介绍？）齐读第一自然段 从这句话你读懂了什么？谁能解释一下什么叫“有名、能手”？（这里的手指的是什么？人） 我们班有能手吗？让老师见识一下。（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。（生齐读） 过度：一句话，我们就知道了更羸这么多的情况。时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起了。这个成语叫《惊弓之鸟》。下面就让

《惊弓之鸟》第一课时教学设计

《惊弓之鸟》第一课时教学设计 《惊弓之鸟》第一课时教学设计范文 课时目标 1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。 2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 3、会找重点段落，读懂自然段的意思。 4、会有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。 2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。 教学准备 投影、录音 教学课时2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。 2、出示生字卡

wèi?cǎn??yù??pīn?gēngléi?bēng 魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更羸嘣 3、学生个别读、全班齐读1次。 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？ 5、这节课我们就一起来学习28.惊弓之鸟。（齐读课题） 6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁） 7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字） （出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。 二、学习课文 1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？ 2、自由朗读、质疑。 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4） 4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。 5、小组学习，讨论汇报 过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？ （1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

《惊弓之鸟》优秀教学设计

《惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教材分析： 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。

愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 生自由读，师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？ 生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语，引发联想 ①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。 学生齐读第五自然段 师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 学生再次齐读。 师：强调字音 “弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓”的图片， 这是箭，出示“箭”的图片。 弓上哪一部分是弦呢？（出示图片） 拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。

《惊弓之鸟》优秀教学设计

惊弓之鸟》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4 句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教材分析： 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 师：今天，我们一起来学习第10 课《惊弓之鸟》(看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。 二、指导自学。 1. 自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“ / ”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2. 认读生词： (1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读xidn，不要读成xudn o 愈，读“ yU”，不要读成“y uO”；

“惨”是平舌音，不是翘舌音。 3.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。生自由读， 师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？ 生: 更羸, 他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。 讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (4)引导学生揣摩词语，引发联想 ①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？ ③学生自由谈自己的看法。 学生齐读第五自然段 师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 学生再次齐读。 师：强调字音 “弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？(出示图片) 拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。 预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读再请一生读。 师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会 生交流（飞得急, 掉得快）

惊弓之鸟教学设计

人教版小学语文第六册 10 惊弓之鸟（第一课时） 教学目标： 1、正确认读“雁”等生字，指导书写“雁”“悲”“慘”三个生字。 2、正确流利地朗读课文，并读懂课文内容。 3、联系上下文理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”的意思，查字典理解“悲惨、愈合”的意思，采用据文选义的方法，把握“直”的一字多义。 4、分角色朗读课文，指导有感情朗读。 教学重点： 采用多种方法理解词语的意思，读懂课文内容。 教学准备： 课件、《新华字典》 课前交流： 1、引：《新华字典》是我们的老师，也是我们的朋友。 2、练习查“更”字，指导学生将“更羸”中“更”字正音。鼓励学生遇到学习问题，多查查字典。 一、谈话导入 1、（出示“一张弓、一支箭、张弓发箭”三幅图）

引：张弓发箭才能射鸟，可是古时候有个人只拉弓，不用箭，就能把天上的大雁射下来。今天我们就来学习一则成语故事，学完你就明白了。（板书课题） 2、“惊弓之鸟”中“鸟”指大雁，指导书写“雁” 二、读正确、读流利——读之板块一 1、读书方法：读书精神集中，做到心道、眼到、口到，读得不流畅的地方反复多读几遍。 2、学生自由练读第一二自然段。 3、指名读，要求读正确、读流利。 4、继续读完全文，指名读。 三、读懂课文内容——读之板块二 1、联系上下文理解词语： ⑴出示：惊弓之鸟大吃一惊信不过孤单失群 ⑵引导学生从课文中找到相关语句理解词语的意思。 ⑶引导读好两个“！”“？”的句子。 2、查字典 ⑴出示：悲惨愈合 ⑵男女同学分工查字典选择义项，理解词语在文中的意思。 ⑶指导书写“悲惨” 3、一字多义

⑴出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。” ⑵据文选义：第一个“直”是一个劲的意思，第二个直是垂直的意思 4、书读百遍，其义自现：课文讲了一件什么事？ 四、读出一定的感情——读之板块三 1、读的方法指导：边读边想画面、读好人物对话 2、分角色，引导关注语言提示语，把握魏王和更羸说话的语气 3、选“更羸”角色 4、师生分角色朗读 五、读后语言积累——读之板块四 1、这节课，你有什么收获？ 2、积累你理解的词语，并摘抄你自己朗读得好的句子或段落。 板书设计：

小学语文《惊弓之鸟》教学设计

小学语文《惊弓之鸟》教案 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学过程 一、谈话引入 孩子们，你们知道那些成语故事？今天我们将学习一个成语故事，出示课题。 你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？齐读课题 二、首学，检查预习 1.自渎课文，读准字音，读通顺句子，特别注意生字新词的读音 2.出示词语，检查读音，并正音。 3.课文介绍了几个人？他们分别是谁？看插图认识。 4.更羸是个什么样的人呢？课文中哪句话告诉了我们？“能手”是什么意 思？（变红）你能用这个词说一句话吗？在魏国，有谁知道更羸是射箭 能手？你从哪个词知道的？读一读 5.默读课文，想想课文讲了更羸的一个什么故事呢？（填空） 这篇课文主要讲了魏国一位有名的射箭能手，不用，只，就使天上飞过的一只大雁的故事。（课件出示） 三、阅读感悟，理解课文。 1. 既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。 1)为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？ 2)更羸是怎么做的？你能学一学更羸的动作吗？读一读,重点引导读“嘣”。 3)引导：听到那么响的弦声，引读：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽 然从半空里直掉下来。（课件出示句子，直变红）这两个直怎么理解，怎么读？对比句子，理解“直”的作用。 2. 更羸根据什么判断自己不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来呢？.哪一 段告诉了我们原因？ 3.根据自学提示进行自主学习 自学提示：1更羸一共讲了几句话，每句话讲了什么？ 2用横线勾出更羸看到的，听到的，用波浪线勾出想到的。 3更羸不用箭,只拉弓就射下大雁的原因是什么?试着用“因

上年纪语文惊弓之鸟教学设计

上年纪语文惊弓之鸟教学设计 上年纪语文惊弓之鸟教学设计 课时目标 1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。 2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 3、会找重点段落，读懂自然段的意思。 4、会有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。 2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。 教学准备 投影、录音 教学课时2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。 2、出示生字卡

wèicǎnyùpīngēngléibēng 魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣 3、学生个别读、全班齐读1次。 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？ 5、这节课我们就一起来学习28。惊弓之鸟。（齐读课题） 6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁） 7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字） （出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。 二、学习课文 1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？ 2、自由朗读、质疑。 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4） 4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。 5、小组学习，讨论汇报 过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？ （1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

惊弓之鸟优质课堂教案教学设计

惊弓之鸟优质课堂教案教学设计Teaching design of high quality classroom teaching plan

惊弓之鸟优质课堂教案教学设计 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标： 1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。 2、通过学习，培养学生分析推理能力。 3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈 合”“孤单”等词语的意思。 4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。 重点：课文最后的一个自然段。 难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确 的认识。 教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件 一、语言导入

在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。 二、读通课文 用自己喜欢的方式读。 1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。） 2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。） 三、理清脉络 1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点： 先果后因，对话多。 2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，） 四、读一读（分角色朗读。） 1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。 2、小组讨论后，练习分角色朗读。

3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。 五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来） 1、同桌互演。 2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的`路线。 学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。 六、论一论 1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。 2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。 七、找一找 1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）

【北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学设计之三】 惊弓之鸟第一课时

【北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学 设计之三】惊弓之鸟第一课时 教学目标知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。[设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

三、交代学习任务。1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。2 练习复述课文。3 了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事? 五、理解、感悟第九自然段。1 自由读，思考：(1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。(3)用划出他分析的句子。2 全班交流。3 变式练习：(1)大雁飞得慢，因为( )。因为( )，所以( )。(2)大雁叫得悲惨，因为( )。因为( )，所以( )。4 同桌对读，边读边记。5 填空练习：(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要( )，这只大雁就会( )。6 引读。[设计意图]新课程标准指出：阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段1 出示思考题：(1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的

人教版三年级语文下册惊弓之鸟第一课时教学设计

10、《惊弓之鸟》教学设计 1、学会4 个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重、难点： 重点：理解“惊弓之鸟”的含义。 难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学方法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学步骤： 第一课时 （一）解题 师：今天，我们一起来学习第10 课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。 （二）新授 师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。 出示课件： 生自由读，师巡视。 师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和 “赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、 凡。 出示课件： 师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸

惊弓之鸟教学设计修订稿

惊弓之鸟教学设计 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】

《惊弓之鸟》教学设计教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：多媒体课件，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。

1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

关于惊弓之鸟精品教案

关于惊弓之鸟精品教案 教学目标 知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。 德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 ［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。 三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。 课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

（3）用“———”划出他分析的’句子。 2 全班交流。 3 变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。 （2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以 判断只要（），这只大雁就会（）。 6 引读。 ［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这 一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是 不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。 六、学习课文1—8自然段 1 出示思考题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“·”标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？

北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一_惊弓之鸟第一课时

北师大版三年级上册语文教案《惊弓之鸟》第一课时教学设 计之一_惊弓之鸟第一课时 教学目标： 1.理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 2.通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3.学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。 4.练习复述课文。

教学重点、难点： 1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。 2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。课前准备： 多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

一.成语导入，揭示目标。 1.成语导入。 小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些? 还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──(出示卡片：惊弓之鸟) 2.揭示目标。 成语故事，要学懂什么? 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二.自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三.检查自读情况，质疑问难。 1.初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事?(指1～2名学生说) 板书：不用箭 只拉弦

掉下来 2.学习第1自然段。 更羸是怎样一个人?(指1～2名学生说) 这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示：第1自然段) 相机学习部分词语。 a更：正音：更是个多音字，念准了。(学生开火车读) b魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。 c能手：什么叫能手?(指1～2名学生说)(多媒体显示：能手变红) 手这儿有三种解释，选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示：手的三种解释) 课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示：射箭能手变红) 来，咱们把这一段读读好。(多媒体显示：第1自然段) 3.学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示：悲惨、愈合、拼命)

名师教案获奖教案优秀教案三年级语文惊弓之鸟教学设计

三年级语文第六册教学设计 备课教师程蕊兰2013 年3 月13 日备课内容惊弓之鸟（第一课时） 教学目标知识与技能 1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。过程与方法 通过自读自悟，抓住关键词句理解课文内容，培养学生分析推理 的能力。 情感态度价值观 让学生从学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。 教学重难点 引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的 思维过程上

教学用具小黑板、生字词卡片 教学过程个性修改 一、教师引入教学讲话，揭示课题 同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本 领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞 的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学 习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。 二、初读课文，认识生字词。 1、自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)把每个自然段用数码标记清楚。 2、自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文 理解。 3、检查自学情况。 (1)指名学生朗读全文，结合正音。 (2)指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的 同学帮助解释。 4、指导书写。 三、思考、讨论。 1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、

魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）四、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。 板书设计 惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨 思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞伤口裂开 心里害怕

《惊弓之鸟》教学设计范文(精选3篇)

《惊弓之鸟》教学设计范文（精选3篇） 《惊弓之鸟》教学设计内容（精选3篇） 作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是作者帮大家整理的《惊弓之鸟》教学设计内容（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 《惊弓之鸟》教学设计1 教学目标： 1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。 2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。 3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。 4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。 教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。 教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 课前准备：幻灯片 教学过程： 一、看图导入，了解更羸： 1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。 2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？ 3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。 二、细读课文，理解内容。

1、学习第2——8自然段 （1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。 （2）生自由读 （3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。 （4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”） （6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色） 老师列出了“直”的几种解释，谁愿意读读。（显示：“直”三种解释） “直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命） “直掉下来”呢？（笔直） （7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） （8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？ 2、学习第9自然段。 （1）指名读第9自然段。 （2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。 同时板书：慢悲惨观察 更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看

小学三年级语文下册《惊弓之鸟》教案

小学三年级语文下册《惊弓之鸟》教案 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：CAI课件，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。

惊弓之鸟第一课时教学设计

优质课小学语文三年级下册 《惊弓之鸟》教学设计 汤阴县菜园镇葛庄学校 顾廷林

《惊弓之鸟》教学设计 汤阴县菜园镇葛庄学校顾廷林【学习目标】 1、会认5个生字。正确读写”惊弓之鸟、魏国”等词语，懂得“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【学习重点】 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 【学习难点】 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 【教学内容】 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出

正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的。字里行间启发学生懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。学习对事物进行分析推理的方法。 【教学方法】 1、角色扮演教学法：课堂上根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，进行分角色朗读。 2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，从而体会更羸善于观察，勤于思考。 3、小组合作学习，交流展示。 4.运用电教课件，电化教室，直观、有趣教学。 【评价设计】 1、针对目标1，在第一课时可以通过指名读词语、读课文来完成，还可以让学生说说文中词语的意思，达到读准字音、读准词句的目的，在读的基础上进行书写指导达到会认会写，并摘抄自己喜欢的句子。 2、针对目标2，在第一课时让学生在读的基础上，根据事情的起因、经过、结果说出课文的主要内容，达到朗读流利，第二课时通过对关键词句的理解，再让学生自读，分角色读，指名读，齐读，看学生能否有感情的朗读。

《惊弓之鸟》教学案例

《惊弓之鸟》教学案例 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。 [教学过程] 一、谈话导入，激发兴趣。 1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？ 根据学生的回答老师相机板书： 不用箭 更羸 “射” 下 大雁

过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。 二、朗读感悟，品词析句。 （一）、学生自由读课文，思考质疑。 a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？ b)、学生质疑。 （二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。 它飞得慢，是因为______________________。 它叫得悲惨，是因为____________________。 1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。 2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。 师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。 师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。 师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。 师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。 通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。 3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。 它一听到_________，心里很_________，就_________。 它一_____________，伤口又_________，就_________。 a）、完成后让学生反复读，并用“一……就……”练习说话，认识这种句式。